Geum.ru

Педагогика

  • 7901. Фундаментальные науки в системе высшего образования
    Информация пополнение в коллекции 26.12.2010

    Фундаментальная и прикладная науки - два совершенно разных типа деятельности. Вначале, а это происходило в античные времена, расстояние между ними было незначительным и почти все, что открывалось в сфере фундаментальной науки сразу же или в короткие сроки находило применение на практике. Архимед открыл закон рычага, который немедленно был использован в военном и инженерном деле. А древние египтяне открывали геометрические аксиомы, в буквальном смысле не отрываясь от земли, поскольку геометрическая наука возникла из нужд земледелия. Постепенно расстояние увеличивалось и сегодня достигло максимума. На практике воплощает менее 1% открытий, сделанных в чистой науке. В 1980-е годы американцы провели оценочное исследование (цель таких исследование - оценка практической значимости научных разработок, их эффективности). Более 8 лет дюжина исследовательских групп анализировали 700 технологических инноваций в системе вооружений. Результаты ошеломили публику: у 91% изобретений в качестве источника значится предшествующая прикладная технология, и только у 9% - достижения в сфере науки. Причем из них лишь у 0,3% источник лежит в области чистых (фундаментальных) исследований.

  • 7902. Фундаментальные науки. Поиск признаков и оснований
    Статья пополнение в коллекции 18.07.2007

    С другой стороны, также верно и то, что в ходе трансформации учебных планов не должна быть потеряна фундаментальная составляющая образовании. Именно проблема фундаментализации в последние годы является наиболее часто упоминаемой и употребляемой в научных и административных кругах при обсуждении вопросов, посвященных реформированию образования в РФ [1 3]. Цитируем несколько мнений из интернета. «Технический специалист немыслим без широкой фундаментальной подготовки». «Современные технологии основаны на новых физических принципах, и овладеть ими в полной мере может только человек, хорошо подготовленный в области математики, физики, механики, информатики». «В какой бы области технологии потом не работал специалист, он должен быть всегда готов быстро перестроиться, используя свои фундаментальные знания для скорейшего освоения новых принципов, технологий или обеспечить технический сервис самого высокого качества». Но там же фундаментальными дисциплинами заявлены изобразительное искусство, культурология, история, иностранный язык.

  • 7903. Функции образования и педагогической деятельности
    Информация пополнение в коллекции 09.03.2011
  • 7904. Функции оценки в учебном процессе
    Доклад пополнение в коллекции 27.04.2006

    №
    п/пВиды контроля и оценкиТрадиционное обучениеТехнология обучения на основе ДИБаллыРейтингБаллыРейтинг1Контроль и оценка деятельности учащихся педагогом8,417,253 - 42Самоконтроль и самооценка деятельности учащимся7,938,2523Сочетание контроля и самоконтроля в процессе обучения828,514Контроль и оценка деятельности учащегося коллективом учащихся7,157,253 - 45Контроль и оценка деятельности учащегося экспертами-учащимися7,546,755Приведенные в таблице данные, позволяют сделать следующие выводы, основанные на сравнительном анализе. При традиционном обучении наиболее значимым по стимулирующему воздействию является "Контроль и оценка деятельности педагогом". Студенты, обучающиеся по новой технологии в форме дидактических игр, этот вид контроля и оценки не считают самым значимым по стимулирующему воздействию У них он оценивается ниже и по рейтингу занимает только 3-4 место.

  • 7905. Функции семьи в процессе формирования и развития познавательных интересов
    Курсовой проект пополнение в коллекции 17.05.2008

    В настоящее время возрастает функция семьи по организации досуга и отдыха. Под досугом понимается внерабочее (свободное) время, которым человек распоряжается всецело по своему выбору и усмотрению. Свободное время одна из важнейших социальных ценностей, незаменимое средство восстановления физических и духовных сил человека, всестороннего развития личности. Повышению роли досуга способствуют правильный ритм и режим жизни семьи, разумное распределение обязанностей между ее членами, планирование труда и отдыха. Семейный досуг включает в себя: чтение, разгадывание кроссвордов, просмотр фильмов, встречи с родственниками, друзьями и знакомыми, совместный отдых, посещение театров, музеев, кинотеатров и концертов; проведение ежегодного отпуска; посещение парков, туристские походы, экскурсии, прогулки на природу; занятия спортом, участие в соревнованиях, в проведении праздников. Это все влечет за собой познание окружающего мира. Дети узнают много нового и полезного. Появляется интерес к тому, чтобы узнать что-то еще, не останавливаться на достигнутом. Таким образом, расширяется кругозор ребенка. И родители должны сделать так, чтобы интерес был устойчивым и потом не пропал.

  • 7906. Функциональная линия в стандартах школьного образования
    Дипломная работа пополнение в коллекции 26.02.2012

    Ступень обученияОбязательный минимум содержания образованияНачальная школаПропедевтика материала. Отношения «больше на…», «меньше на…», «больше в…», «меньше в…». Установление зависимостей между величинами, характеризующими процессы: движения (пройденный путь, время, скорость), работы (объем всей работы, время, производительность труда), «купли-продажи»(цена, количество товара, стоимость).Средняя школаКоординатная прямая. Прямоугольная система координат на плоскости. Координаты точки плоскости. Числовая последовательность. Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы n-го члена арифметической и геометрической прогрессий. Числовая функция. Область определения и множество значений функции. Способы задания функции. График функции. Возрастание и убывание функции. Промежутки знакопостоянства функции. Наибольшее и наименьшее значения функции. Чтение графиков функций. Свойства и графики функций: прямой и обратной пропорциональности, функций y=x2 и y=x3, линейной функции, квадратичной функции, функции y=vx и y=|x|.Старшая школаСложные процессы в природе и обществе и необходимость создания специального математического аппарата - дискретных и непрерывных моделей - для их количественного описания. Равномерные и равноускоренные процессы и их описание с помощью линейных и квадратичных функций. Периодические процессы и их описание с помощью тригонометрии. Радианная мера угла. Синус, косинус, тангенс и котангенс произвольного угла, действительного числа. Периодичность синуса, косинуса, тангенса и котангенса. Графики тригонометрических функций. Преобразования суммы тригонометрических функций в произведение и произведения в сумму. Обратные тригонометрические функции. Свойства и графики обратных тригонометрических функций. Процессы быстрого (экспоненциального) роста. Геометрическая прогрессия как дискретный пример процесса быстрого роста. Легенда о создании шахмат, сложные проценты, примеры быстрого роста в живой и неживой природе. Свойства функций: монотонность, четность и нечетность, периодичность, ограниченность, непрерывность. Построение графиков функций, заданных различными способами. Необходимость построения непрерывной модели для описания непрерывного процесса быстрого роста и соответствующего обобщения понятия степени. Показательная, степенная и логарифмическая функции. Графики степенной функции с натуральным показателем, показательной и логарифмической функций. Свойства показательной, степенной и логарифмической функций. Обратная функция. Признак существования и свойства обратной функции. Область определения и область значений обратной функции. График обратной функции. Сложная функция. Преобразования графиков: параллельный перенос, симметрия относительно осей координат и относительно начала координат, симметрия относительно прямой , растяжение и сжатие вдоль осей координат.

  • 7907. Функциональная направленность контроля учебного процесса
    Статья пополнение в коллекции 10.07.2007

    Обратная связь, направленная на учителя, дает ему информацию о ходе учебного процесса. Анализируя речевую деятельность школьников, их высказывания в ходе выполнения упражнений, их реакцию на данные задания, учитель выявляет правильность высказываний учащихся и понимание ими аудируемых и читаемых текстов; отклонения от языковых и речевых норм; характер и количество общих и индивидуальных ошибок, допускаемых учащимися, а в целом осуществление ими учебной коммуникации; успешность выполнения поставленной учебной задачи и упражнений; прогресс в ходе учебной деятельности. Исходная оперативная информация находит отражение в инструкциях учителя, общих для всех и индивидуальных для отдельных учеников, а также служит основанием для диагностики хода учебного процесса и выявления соответствия избранной тактики и выполняемых упражнений и заданий реальным потребностям обучения. Это позволяет объективно оценивать сложившуюся методическую ситуацию и принять решение о вынесении в случае необходимости коррекции в подбор упражнений, их режим, длительность и последовательность в организации всей работы.

  • 7908. Функциональная пропедевтика на уроках математики в пятых-шестых классах
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2011
  • 7909. Функциональные стили современного русского языка
    Информация пополнение в коллекции 30.06.2008

    Íàó÷íî-ïîïóëÿðíàÿ ëèòåðàòóðà â ñîáñòâåííîì çíà÷åíèè àäðåñîâàíà øèðîêîé àóäèòîðèè è èìååò ñâîåé çàäà÷åé íå òîëüêî ðàñïðîñòðàíåíèå íàó÷íûõ çíàíèé, íî è âîçäåéñòâèå íà ìàññîâîãî ÷èòàòåëÿ, ôîðìèðîâàíèå ó íåãî îïðåäåëåííûõ âçãëÿäîâ è óáåæäåíèé, ÷òî ñáëèæàåò íàó÷íî-ïîïóëÿðíóþ ëèòåðàòóðó ñ ïóáëèöèñòèêîé êàê ïî ôóíêöèîíàëüíûì çàäà÷àì, òàê è â ÿçûêîâîì îòíîøåíèè. Íàó÷íî-ïîïóëÿðíûé òåêñò ñîäåðæèò îáû÷íî îòêðûòûå àâòîðñêèå âêëþ÷åíèÿ, ÷àñòî îáðàùåííûå íåïîñðåäñòâåííî ê ÷èòàòåëþ è îòìå÷åííûå èñïîëüçîâàíèåì ðàçëè÷íûõ ýêñïðåññèâíûõ ñðåäñòâ ÿçûêà. Çäåñü ïðîÿâëÿåòñÿ àâòîðñêîå "ÿ", à "ìû" íîñèò íå àáñòðàêòíûé, à êîíêðåòíûé è êîíòàêòíî-óñòàíàâëèâàþùèé õàðàêòåð. Ñ ýòîé öåëüþ óïîòðåáëÿþòñÿ ðàçëè÷íûå âîïðîñèòåëüíûå êîíñòðóêöèè, âîñêëèöàòåëüíûå ïðåäëîæåíèÿ, îáðàùåíèÿ. Ñîêðàùàåòñÿ èñïîëüçîâàíèå ñïåöèàëüíûõ òåðìèíîâ, íàèìåíîâàíèÿ ñëîæíûõ ïîíÿòèé ïîëó÷àþò îïèñàòåëüíóþ ôîðìó.  öåëÿõ ðàçúÿñíåíèÿ èñïîëüçóþòñÿ ñðàâíåíèÿ, ýëåìåíòû îáðàçíîãî ïîâåñòâîâàíèÿ, êîòîðûå, îäíàêî, íèêîãäà çäåñü íå äîñòèãàþò òàêîé ñòåïåíè êîíêðåòèçàöèè, êàê â õóäîæåñòâåííîé ðå÷è.

  • 7910. Функционирование и развитие сенсорики и перцепции в учебной деятельности
    Методическое пособие пополнение в коллекции 26.09.2007

    Согласно третьей гипотезе, отбор информации в ощущениях происходит на основе критерия новизны. Действительно, в работе всех органов чувств наблюдается ориентировка на изменение раздражителей. При действии постоянного раздражителя чувствительность как бы притупляется и сигналы от рецепторов перестают поступать в центральный нервный аппарат. Так, ощущение прикосновения имеет тенденцию к угасанию. Оно может совершенно исчезнуть, если раздражитель вдруг перестанет двигаться по коже. Чувствительные нервные окончания сигнализируют мозгу о наличии раздражения только тогда, когда изменяется сила раздражения, даже если время, в течение которого он сильнее или слабее давит на кожу, очень непродолжительно. Для зрительного и слухового анализаторов также характерно угасание ориентировочной реакции на постоянный раздражитель.

  • 7911. Функционирование образовательной системы в послевоенный период в СССР и Европе
    Курсовой проект пополнение в коллекции 25.08.2012

    Государственная система профессионально-технического образования на различных этапах коммунистического строительства видоизменялась в соответствии с новыми экономическими задачами. Основной задачей первой послевоенной пятилетки было восстановление хозяйства районов, подвергшихся оккупации, достижение довоенного уровня промышленности и сельского хозяйства, превышение этого уровня и обеспечение дальнейшего технического прогресса. Для решения этой задачи необходимо было большое количество хорошо обученных рабочих. Закон о четвертом пятилетнем плане предусматривал: «В целях обеспечения квалифицированной рабочей силой важнейших отраслей народного хозяйства и повышения качества технической подготовки производственных кадров увеличить к 1950 году годовой выпуск молодых квалифицированных рабочих из школ фабрично-заводского обучения, ремесленных и железнодорожных училищ до 1,2 млн. человек». Училища и школы трудовых резервов подготовили в 1946-1950 гг. 3 392 тыс. молодых рабочих. Одновременно с увеличением контингентов училищ и школ государственных трудовых резервов партия и правительство принимали меры к улучшению качества обучения. Еще до утверждения закона о четвертом пятилетнем плане Совет Народных Комиссаров СССР принял специальное постановление «О мерах по улучшению учебно-воспитательной работы в ремесленных, железнодорожных училищах и школах ФЗО» (1945). В постановлении высоко оценивалась роль школ ФЗО в подготовке квалифицированных рабочих. Но вместе с тем отмечалось, что в условиях военного времени, когда училища и школы ФЗО в связи с требованиями военной промышленности производили ускоренные выпуски учащихся, а также выполняли специальные задания правительства по изготовлению боеприпасов и другие заказы, снизилось качество подготовки квалифицированных рабочих и ухудшилась учебно-воспитательная работа. Чтобы устранить эти недостатки, необходимо, указывалось в постановлении, поднять производственную и педагогическую квалификацию мастеров и преподавателей, улучшить оснащение учебных мастерских, обеспечить училища и школы стабильными учебниками и наглядными пособиями, совершенствовать формы и методы производственного и теоретического обучения, улучшить воспитательную работу среди учащихся. XIX съезд партии (1952) также потребовал улучшения качества подготовки молодых рабочих в системе государственных трудовых резервов. Утвержденные съездом директивы по пятому пятилетнему плану наметили широкую программу дальнейшего развития всех отраслей народного хозяйства, и в первую очередь тяжелой промышленности. С подъемом промышленности связывалась широкая механизация сельского хозяйства, увеличение продуктивности земледелия и животноводства. Предусматривалось значительное повышение материального благосостояния и культурного уровня трудящихся. Чтобы обеспечить кадрами все отрасли народного хозяйства, потребовалось расширить систему учебных заведений трудовых резервов, произвести их дополнительную специализацию, удлинить сроки обучения, повысить требования к общеобразовательной подготовке молодежи. Еще в 1949 году, когда возникла необходимость форсировать подготовку кадров для угольной промышленности, в системе трудовых резервов были созданы горнопромышленные училища с двухгодичным сроком обучения и горнопромышленные школы с шести- и десятимесячным сроком обучения. Сентябрьский (1953) Пленум ЦК КПСС признал необходимым перевести на систему обучения, применяемую в ремесленных училищах промышленности, подготовку сельских механизаторов. В системе государственных трудовых резервов были созданы училища механизации сельского хозяйства, которые ежегодно готовили до 300 тыс. механизаторов, в основном трактористов-машинистов широкого профиля. В 1950/51 учебном году среднюю школу окончило 276,4 тыс. учащихся, а в 1954/55 учебном году - 1068,1 тыс. Если раньше основная масса выпускников имела возможность поступать в вузы, то в связи с быстрым расширением среднего образования все большая часть молодежи должна была после окончания средней школы вступать в трудовую жизнь. В августе 1954 года Совет Министров СССР принял постановление «Об организации производственно-технической подготовки молодежи, окончившей среднюю школу, для работы на производстве». Одной из мер, предусмотренных этим постановлением, было создание в системе трудовых резервов технических училищ, предназначенных готовить из юношей и девушек, имеющих законченное среднее образование, высококвалифицированных рабочих и младший технический персонал. Технические училища способствовали вовлечению выпускников общеобразовательных средних школ в производство: за 1954-1963 гг. они подготовили 744 тыс. квалифицированных рабочих. В 1955 году ЦК КПСС и Советом Министров СССР было принято постановление о мерах по дальнейшей индустриализации, улучшению качества и снижению стоимости строительства в народном хозяйстве. В связи с этим было признано необходимым расширить подготовку строителей в учебных заведениях трудовых резервов. В 1955 году были созданы десятимесячные строительные школы, преобразованные в 1957 году в строительные училища с двухлетним сроком обучения. Эти школы и училища удовлетворяли около одной трети всей потребности в квалифицированных рабочих-строителях. Сокращение удельного веса краткосрочной подготовки, а также значительное повышение общеобразовательного уровня молодежи, принимаемой в училища и школы государственных трудовых резервов, способствовали улучшению качества профессиональной подготовки рабочих кадров. В 1940 году, когда была создана система трудовых резервов, в ремесленные и железнодорожные училища принималась молодежь с образованием в объеме начальной школы. Для поступления в школу ФЗО достаточно было элементарной грамотности. К 1950 году училища стали комплектоваться по преимуществу подростками, окончившими неполную среднюю школу, а школы ФЗО - молодежью с образованием не ниже начального. В 1941-1958 гг. учебные заведения трудовых резервов подготовили 10 245 тыс. молодых квалифицированных рабочих, в том числе 5 489 тыс. для промышленности и транспорта, 1 220 тыс. для строительства, 1 655 тыс. для сельского хозяйства. В легкой, пищевой, местной промышленности и некоторых других отраслях сохранились школы ФЗУ и ведомственные профессиональные учебные заведения. Вступление нашей Родины в период развернутого строительства коммунизма потребовало серьезной перестройки системы профессионально-технического образования. Начало этой перестройки было положено законом «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СCCP». В соответствии с законом создан новый тип профессионального учебного заведения - городские и сельские профессионально-технические училища на базе восьмилетней общеобразовательной школы. В течение 1959-1963 гг. все типы профессиональных училищ и школ системы трудовых резервов и подавляющее большинство ведомственных стационарных учебных заведений по подготовке рабочих кадров преобразованы в профтехучилища. В связи с быстрым научно-техническим прогрессом, комплексной механизацией и автоматизацией производства возникают профессии широкого профиля. Так, наладчик автоматической линии должен изучить основы всех видов холодной обработки металлов (токарного, фрезерного, шлифовального, слесарного дела), уметь рассчитать сложную наладку и осуществить ее наиболее целесообразным методом. Ему приходится своевременно выявлять и устранять неполадки и отклонения от нормального хода технологического процесса, а для этого требуется хорошо знать работу гидравлических, электромеханических, электронных узлов и приборов. В трудовой деятельности наладчика определяющую роль играют уже не столько навыки физического труда (хотя и они имеют значение), сколько теоретическая подготовка. Удельный вес такого рода высококвалифицированных профессий широкого профиля, объединяющих физический и умственный труд, будет возрастать. Но одновременно еще в течение многих лет с ними будут сосуществовать и профессии более узкие и менее квалифицированные.

  • 7912. функция
    Информация пополнение в коллекции 20.02.2008

     

    1. Квадратичная функция непрерывна и дифференцируема во всей области определения.
    2. Функция имеет единственную критическую точку
    3. x=-b/(2a). Если a>0, то в точке x=-b/(2a) функция имеет минимум. При x<-b/(2a) функция монотонно убывает, при x>-b/(2a) монотонно возрастает.
    4. Если а<0, то в точке x=-b/(2a) функция имеет максимум. При x<-b/(2a) функция монотонно возрастает, при x>-b/(2a) монотонно убывает.
    5. Точка графика квадратичной функции с абсциссой x=-b/(2a) и ординатой y= -((b2-4ac)/4a) называется вершиной параболы.
    6. Область изменения функции: при a>0 множество значений функции [-((b2-4ac)/4a); +); при a<0 множество значений функции (-;-((b2-4ac)/4a)].
    7. График квадратичной функции пересекается с осью 0y в точке y=c. В случае, если b2-4ac>0, график квадратичной функции пересекает ось 0x в двух точках (различные действительные корни квадратного уравнения); если b2-4ac=0 (квадратное уравнение имеет один корень кратности 2), график квадратичной функции касается оси 0x в точке x=-b/(2a); если b2-4ac<0, пересечения с осью 0x нет.
    8. Из представления квадратичной функции в виде (1) также следует, что график функции симметричен относительно прямой x=-b/(2a) образа оси ординат при параллельном переносе r=(-b/(2a); 0).
    9. График функции
    10. f(x)=ax2+bx+c
    11. (или f(x)=a(x+b/(2a))2-(b2-4ac)/(4a)) может быть получен из графика функции f(x)=x2 следующими преобразованиями:
  • 7913. Функция Дирака
    Дипломная работа пополнение в коллекции 27.08.2007

    Библиографический список

    1. Архипов, Г.И. Лекции по математическому анализу [Текст]: учебник для университетов и пед. вузов / Г.И. Архипов, В.А. Садовничий, В.Н. Чубариков. Под ред. В.А. Садовничего. М.: Высш. шк., 1999.
    2. Большая советская энциклопедия [Текст] / Гл. ред. А.М. Прохоров. М.: Советская энциклопедия, 1972.
    3. Бронштейн, И.Н. Справочник по математике [Текст] / И.Н. Бронштейн, К.А. Семендяев. М.: Наука, 1967.
    4. Владимиров, В.С. Обобщенные функции и их применение [Текст] / В.С. Владимиров. М.: Знание, 1990.
    5. Владимиров, В.С. Обобщенные функции в математической физике[Текст] / В.С. Владимиров. М.: Наука, 1981.
    6. Дирак, П. Принципы квантовой механики [Текст]/ П.Дирак. - М.: Наука, 1979.
    7. Дубайлова, М.Н. Применение рядов Фурье при решении задач Электродинамики [Текст] / Выпускная квалификационная работа. Киров, ВГГУ 2003.
    8. Ершова, В.В. Импульсные функции. Функции комплексной переменной. Операционное исчисление [Текст] / В.В. Ершова. Под ред. В.И. Азаматовой. - Минск: Вышэйш. школа, 1976.
    9. Зельдович, Я.Б. Высшая математика для начинающих [Текст] / Я.Б. Зельдович. М.: Наука, 1970.
    10. Колмогоров, А.Н. Элементы теории функций и функционального анализа [Текст] / А.Н. Колмогоров, С.В. Фомин. М.: Наука, 1972.
    11. Пискунов, Н.С. Дифференциальное и интегральное исчисления [Текст] / Н.С. Пискунов // учеб. для втузов. В 2-х т. Т. II: - М.: Интеграл-Пресс, 2001.
    12. Соболев, В.И. Лекции по дополнительным главам математического анализа [Текст] / В.И. Соболев. М.: Наука, 1968.
  • 7914. Функция и поле речи и языка в психоанализе
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Здесь следует подчеркнуть, что для работы с любой концепцией Фрейда чтение его текстов будет нелишним, даже если понятиям, имеющим хождение в наши дни, концепция эта просто-напросто омонимична. Это очередной раз доказывает приходящая мне на память история неудачного пересмотра Фрейдовой теории инстинктов, предпринятого автором, не вполне ясно отдававшим себе отчет в откровенно мифическим характере ее содержания. Совершенно очевидно, что он и не мог отдавать себе в этом отчета, поскольку изучал эту теорию по работе Мари Бонапарт, которую он непрерывно цитирует как эквивалент текста самого Фрейда, ни разу не оповещая об этом читателя в расчете, надо полагать, - и отнюдь не слепом- на разборчивость этого последнего, но невольно выдавая при этом полную слепоту в отношении истинного уровня своего вторичного источника. В результате, переходя от редукций к дедукциям, и от индукций к гипотезам, автор приходит к выводу строго тавтологичному его ложным исходным посылкам, а именно, что инстинкты, о которых идет речь, сводятся к рефлекторной дуге. Подобно стопке тарелок, которые бьются в классическом номере мюзик-холла, оставляя в руках артиста лишь два не составляющих целое осколка, вся сложнейшая конструкция, движущаяся от открытия миграций либидо в эрогенных зонах к метафизическому переходу обобщенного принципа удовольствия в инстинкт смерти, превращается вдруг в двучлен из пассивного эротического инстинкта, моделью которому служат любезные поэту-* искательницы вшей, и инстинкта разрушения, инденфицируемого просто-напросто с двигательной функцией. Воистину выдающийся результат в искусстве- бог весть, сознательном или нет- доводить до логического конца последствия недоразумения.

  • 7915. Характер
    Информация пополнение в коллекции 10.10.2006

    Характер взаимосвязан с другими сторонами личности, в частности с темпераментом и способностями. Характер, как и темперамент, является достаточно устойчивым и малоизменяемым. Темперамент на форму проявления характера, своеобразно окрашивая те или иные его черты. Так, настойчивость у холерика выражается кипучей деятельности, у флегматика - в сосредоточенном обдумывании. Холерик трудится энергично, страстно, флегматик - методично, не спеша. С другой стороны, и сам темперамент перестраивается под влиянием характера: человек с сильным характером может подавить некоторые отрицательные стороны своего темперамента, контролировать его проявления. С характером неразрывно связаны и способности. Высокий уровень способностей связан с такими чертами характера, как коллективизм - чувство неразрывной связи с коллективом, желание работать для его блага, вера в свои силы и возможности, соединенная с постоянной неудовлетворенностью своими достижениями, высокой требовательностью к себе, умением критически относиться к своему делу. Расцвет способностей связан с умением настойчиво преодолевать трудности, не падать духом под влиянием неудач, работать организованно, проявлять инициативу. Связь характера и способностей выражается и в том, что формирование таких черт характера, как трудолюбие, инициативность, решительность, организованность, настойчивость, происходит в той же деятельности ребенка, в которой формируются и его способности. Например, в процессе труда как одного из основных видов деятельности развивается, с одной стороны, способность к труду, а с другой - трудолюбие как черта характера.

  • 7916. Характер и его диагностика
    Информация пополнение в коллекции 19.07.2007

    Îïðîñíèê ñîñòîèò èç 550 óòâåðæäåíèé, îáðàçóþùèõ 10 îñíîâíûõ äèàãíîñòè÷åñêèõ øêàë. Íà êàæäîå èç óòâåðæäåíèé îáñëåäóåìûå (ëèöà â âîçðàñòå îò 16 ëåò è ñòàðøå ñ êîýôôèöèåíòîì èíòåëëåêòà íå íèæå 80) äîëæíû äàòü îòâåò: «âåðíî», «íåâåðíî», «íå ìîãó ñêàçàòü». Îòâåò, ñîâïàäàþùèé ñ «êëþ÷îì», îöåíèâàåòñÿ â îäèí áàëë. Âîçìîæíû ðàçëè÷íûå âàðèàíòû ïðåäúÿâëåíèÿ óòâåðæäåíèé, îáû÷íî ýòî äåëàåòñÿ ñ ïîìîùüþ êàðòî÷åê, êîòîðûå îáñëåäóåìûé ðàñêëàäûâàåò íà òðè ãðóïïû â ñîîòâåòñòâèè ñî ñâîèì îòâåòîì. Ïîëó÷åííûå äàííûå çàíîñÿòñÿ ýêñïåðèìåíòàòîðîì â ñòàíäàðòíûé ðåãèñòðàöèîííûé áëàíê, â êîòîðîì îòìå÷àþòñÿ òàêæå ñâåäåíèÿ îá îáñëåäóåìîì è âðåìÿ, çàòðà÷åííîå íà ðàñêëàäêó êàðòî÷åê. Çàâåðøàåòñÿ ïîñòðîåíèåì «ïðîôèëÿ ëè÷íîñòè», êîòîðûé âû÷åð÷èâàåòñÿ íà ñïåöèàëüíûõ áëàíêàõ (èõ áûâàåò äâà âèäà äëÿ ìóæ÷èí è æåíùèí), ãäå áàëëüíûå îöåíêè ïåðåâîäÿòñÿ â ñòàíäàðòíûå, òàê íàçûâàåìûå Ò-îöåíêè ñî ñðåäíèì çíà÷åíèåì 50 è ñòàíäàðòíûì îòêëîíåíèåì 10. Äëÿ óñêîðåíèÿ èíòåðïðåòàöèè ñòðóêòóðû ïîêàçàòåëåé, ýêîíîìíîãî îïèñàíèÿ «ïðîôèëÿ» èñïîëüçóåòñÿ ñèñòåìà åãî ÷èñëîâîãî êîäèðîâàíèÿ. Äëÿ ýòîãî øêàëû çàïèñûâàþòñÿ ïî èõ öèôðîâîìó îáîçíà÷åíèþ â òàêîì ïîðÿäêå, ÷òîáû íà ïåðâîì ìåñòå îêàçàëàñü øêàëà ñ íàèáîëåå âûñîêèì ïîêàçàòåëÿìè, à çàòåì îñòàëüíûå ïî ìåðå ñíèæåíèÿ. Ñ ïîìîùüþ ñïåöèàëüíûõ çíà÷êîâ ïîêàçûâàþò, êàê âûñîêî ðàñïîëîæåíû øêàëû «ïðîôèëÿ», íàïðèìåð: ðàñïîëîæåííûå íà óðîâíå 120 Ò «!!», 110-119 Ò «!», 100-109 Ò «**». Ñóùåñòâóþò íåñêîëüêî ñïîñîáîâ êîäèðîâàíèÿ «ïðîôèëÿ».

  • 7917. Характер и стили взаимодействия в ученическом коллективе
    Контрольная работа пополнение в коллекции 25.04.2010

    Определяя общение как процесс установления и поддержания целенаправленного, прямого или опосредованного теми или иными средствами контакта между людьми, так или иначе связанными друг с другом в психологическом отношении, А.А. Леонтьев выделяет следующие его характеристики: контактность, ориентириванность, направленность, семиотическую специализацию и психологическую динамику процесса. В последней редакции они определены А.А. Леонтьевым как семиотическая специализация и степень опосредованности, ориентация общения и психологическая динамика. При этом некоторые из ранее названных характеристик он наполняет новым содержанием. Так, отмечается двоякая природа направленности: на изменение особенностей взаимодействия людей и изменение их самих. При определении ориентации отмечается не только направление обмена информацией, но и социальная или личностная природа самой направленности ориентации. На этой основе А.А. Леонтьев, Б.Х. Бгажноков выделяют два типа общения личностно ориентированное и социально ориентированное. Они отличаются коммуникативной, функциональной, социально-психологической и речевой структурой. Высказывания в социально ориентированном общении адресуются многим людям и должны быть понятны каждому. Поэтому к ним предъявляются требования полноты, развернутости, прозрачности, точности и высокой культуры. Содержание семиотической специализации общения подчеркивает важность объединения всех средств вербальных и невербальных для повышения эффективности речевого воздействия. Контактность рассматривается по степени сближения во времени и пространстве произносимого сообщения и его восприятия. Важной характеристикой общения является его психологическая динамика, определяемая особенностями воздействия словесной информации.

  • 7918. Характер просветительского образа в произведении Г. Филдинга "История Тома Джонса, найденыша&qu...
    Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

    Роман «История Тома Джонса» вышел в свет в 1749.- Это самое лучшее произведение Филдинга. Здесь Филдинг следует романной традиции, заложенной Сервантесом, но в тоже время стремится создать новый, особый тип романа, названный писателем "комическим эпосом".В таком жанре главное, по Филдингу, - изображение естественного характера человека. Для него комическое повествование не должно быть карикатурным. Здесь ироническая интонация автора, его острый взгляд на человеческие слабости соединяются с оптимистической верой в добрые начала в человеке. Филдинг убежден, что в природе не существует не только абсолютно идеальных, но и абсолютно плохих людей. Избравформу романа "большой дороги", писатель рисует широкую жизненную панораму. Перефразировав Белинского, можно сказать, что Филдинг создал «энциклопедию английской жизни»- застолье в усадьбе провинциального сквайра, псовая охота, судебное разбирательство в доме мирового судьи, трактирные потасовки, дорожные передряги- все это образует подвижную картину нравов и быта. Действие романа развертывается в 1745-1746 году- в разгар вторжения в Англию молодого претендента , принца Чарльза Эдуарта Стюарта. И эти события также находят косвенное отражение в романе. Автор поводит своего главного героя через различные слои английского общества XVIII в., насыщая его жизнь смешными и горькими приключениями, легкомысленными поступками и добрыми порывами, романист в конце концов приводит историю к счастливой развязке. Своим произведением Филдинг не только добился популярности, но изаслужил честь быть названным В. Скоттом "отцом романа в Англии".

  • 7919. Характер та престиж педагогічної праці
    Курсовой проект пополнение в коллекции 28.01.2011

    Відштовхуючись від попередньо вказаних факторів спробуємо зазначити деякі рекомендації, які допоможуть збільшити рівень ефективності педагогічної діяльності та відповідно підвищити престиж останньої.

    1. по-перше, вчителі (педагоги) повинні постійно самовдосконалюватись та розвиватись, тобто підвищувати рівень своєї компетентності;
    2. необхідна фінансова підтримка з боку держави;
    3. для того, щоб дитина всебічно розвивалася необхідно позбутися одностороннього підходу до навчання, тобто необхідно використовувати досвід так званих «розширених шкіл», які є популярними в країнах Західної Європи. Це школи, де діти мали б змогу знаходитись до початку навчання і відповідно після нього;
    4. оскільки діти з проблемних сімей або діти з девіантною поведінкою потребують особливої уваги, тому доречно залучати таких спеціалістів як соціальний працівник або шкільний психолог;
    5. також варто зазначити що для повноцінного розвитку особистості, необхідною умовою є використання у практичні діяльності різних форм і методів роботи, серед яких польові маршрути і стежки,
      творча драма, сторітелінг, портфоліо тощо;
    6. необхідною умовою є врахування емоційно-вольової спрямованості кожного учня;
    7. окрім цього у виховну шкільну систему України
      варто окремі положення екологічного, трудового та релігійного виховання, які успішно застосовуються в британських школах;
    8. оскільки педагогічна праця, являє собою двохсторонній процес, тому необхідно докладати зусилля не тільки вчителю, однак повинна бути присутня наполегливість учнів;
    9. для формування всебічно повноцінної особистості необхідно залучати громадські організації та сімю;
    10. забезпечувати школу новітніми технологіями (компютеризація навчальних закладів, інформатизація навчально-виховного процесу;
    11. необхідно вдосконалити механізм цільової підготовки вчителів, насамперед гостродефіцитних спеціальностей, та їх працевлаштування як у міській, так і в сільській місцевості.
  • 7920. Характеристика возможностей использования пересказа в процессе развития речи у младших школьников с задержкой психического развития
    Курсовой проект пополнение в коллекции 18.02.2011

    Значительное отставание и своеобразие обнаруживается и в развитии их мыслительной деятельности. То и другое с наибольшей очевидностью проявляется в процессе решения интеллектуальных задач. Как известно, большинство выполняемых учащимися в классе и дома заданий и упражнений связано с необходимостью решать те или иные мыслительные задачи. Исключение составляют разве лишь письмо под диктовку и списывание текста. Таким образом, при выполнении многих заданий дети сталкиваются с трудностями интеллектуального характера. Испытываемые детьми затруднения связаны прежде всего с тем, что к началу школьного обучения они еще не владеют в полной мере интеллектуальными операциями, являющимися необходимыми компонентами мыслительной деятельности. Речь идет об анализе, синтезе, сравнении, обобщении и абстрагировании (отвлечении). Однако важно отметить, что положение существенно изменяется, если детям оказывается необходимая им помощь (объяснение принципа решения, выполнение аналогичного задания под руководством учителя). Ход самостоятельного выполнения предложенных детям с задержкой психического развития заданий на обобщение существенно отличается от того, который наблюдается у учащихся как массовой, так и вспомогательной школы. То же относится и к полученным результатам. Различия между детьми с задержкой психического развития и их нормально развивающимися сверстниками выступают особенно ярко при сопоставлении используемых теми и другими способов действия, например, при выполнении задания на распределение по группам множества картинок с изображенными на них предметами. Наиболее частыми ошибками детей с задержкой психического развития являются подмена сравнения одного объекта со всеми остальными попарным сравнением (что не дает подлинного основания для обобщения) или обобщение по несущественным признакам. Ошибки, которые допускают при выполнении таких заданий нормально развивающиеся дети, обусловливаются только недостаточно четкой дифференциацией понятий. То обстоятельство, что после получения помощи дети рассматриваемой группы оказываются в состоянии выполнять предложенные им разнообразные задания на близком к норме уровне, позволяет говорить об их качественном отличии от умственно отсталых детей. Дети с задержкой психического развития располагают гораздо большими потенциальными возможностями в плане способности овладевать предложенным им учебным материалом.