Функционирование образовательной системы в послевоенный период в СССР и Европе
Курсовой проект - Педагогика
Другие курсовые по предмету Педагогика
Содержание
Введение
Глава 1.Образование в СССР во второй половине XX века
.1 Профессионально-техническое образование после Великой Отечественной войны в СССР
.2 Развитие высшего и среднего специального образования
.3 Отечественная педагогическая наука после второй мировой войны
Глава 2. Образовательный процесс в послевоенный период в странах Европы
.1 Школа и педагогика в Западной Европе во второй половине XX века и на современном этапе
.2 Педагогическая наука в странах Запада
.3 Школы Франции
2.4 Школы ФРГ
2.5 Школы Англии
Заключение
Список использованных источников
Введение
Актуальность темы данной работы определяется целым рядом важных обстоятельств.
Во-первых, вступлением ведущих мировых держав в стадию перехода к информационному обществу, в котором впервые в истории человечества знания и образование востребованы как важнейший элемент развития и прогресса.
Во-вторых, необходимостью обстоятельного анализа как советского, так и западного исторического опыта разработки и осуществления государственной политики в области образования для выяснения реальной роли государства, его структур и институтов в деле поддержки образовательных учреждений.
В-третьих. Хорошо известно, что реформирование общества невозможно без развития и совершенствования структуры и содержания образования, приближения целей и задач обучения и воспитания к потребностям общества и государства.
Цель работы рассмотрение функционирования образования и его переход к общему среднему, исторических предпосылок и особенностей разработки и осуществления советской государственной и зарубежной политики в сфере образования в 30-90-е гг. при переходе ко всеобщему среднему образованию.
В послевоенный период мир претерпел существенные геополитические изменения. На развитии образования особенно сказалось то, что после окончания войны Европа оказалась разделенной на сферы влияния стран-победителей. Большинство государств оказались под влиянием США и Великобритании, ряд стран Восточной и Центральной Европы контролировались Советским Союзом. Германия была поделена на две части с различными политическими системами. Даже город Берлин был разделен на Восточный и Западный. Западный Берлин фактически стал отдельным государством. Политологи стали употреблять термины Запад и Восток. К странам Запада стали относить Францию, Италию, Испанию, страны Скандинавии, Западную Германию (Федеративная Республика Германии - ФРГ), Бельгию, другие страны Западной и Центральной Европы и, конечно, страны-победители - США и Великобританию. К странам Востока стали относить территории, которые были освобождены непосредственно советскими войсками и в которых были образованы органы государственного и политического управления под контролем СССР. К ним относились Прибалтика, Польша, Восточная Германия (Германская Демократическая Республика - ГДР), Болгария, Чехословакия, Венгрия, Югославия и Албания. В число стран социалистического лагеря входили также Китай и Монголия.
Сложившаяся в мире политическая ситуация позволяла говорить о делении мира на страны с двумя различными политическими системами: демократической ориентации, или, как их называли сторонники марксизма, капиталистические, и страны социалистического лагеря. Кроме того, выделялась группа экономически слабо развитых или развивающихся стран - стран третьего мира. Сложилась ситуация противоборства коммунизма и капитализма. Идеологическое и экономическое противостояние двух политических систем получило название холодной войны.
Почти пятьдесят лет народы Востока и Запада Европы не имели друг о друге достоверной информации, были лишены свободы передвижения, возможности научных контактов и даже поддержания родственных связей, что являлось настоящей трагедией для многих семей, в частности в Германии. Железный занавес, а также идеологизация общественной жизни в странах Восточной Европы и СССР фактически привели к возникновению двух направлений в развитии педагогической науки, столь различных и невзаимосвязанных, что в обиходе советская педагогика и буржуазная педагогика стали обозначать принципиально разные науки. Аналогичные явления наблюдались и в психологии, и в философии, и в других общественных науках. Более того, в социологической и психолого-педагогической науке советского периода можно встретить трактовки понятия личность советского человека как человека особого, отличающегося по многим психологическим характеристикам от всех остальных людей, живущих на планете.
В качестве задач исследования рассмотрим: изучение научных основ исследования проблемы разработки и реализации образовательной политики в СССР и за рубежом 60-90-е годы; анализ противоречивого характера образовательной политики в СССР в 60-середине 70-х гг., связанной с переходом к среднему всеобучу; раскрытие истоков и основного содержания кризисных явлений в советской образовательной системе на рубеже 70-80-х гг.; выяснение предпосылок и основных направлений реформы общего и профессионального образования в СССР в 80-е гг., ее взаимосвязь и взаимозависимость с общим ходом политических и экономических реформ в стране в эти годы; исследование идеологии и основных направлений реформ в сфере единых систем образования и повышение общего интеллектуального уровня обучения в странах Запада; выяснение предпосылок уси