Профессиональные качества современного педагога
Информация - Педагогика
Другие материалы по предмету Педагогика
Содержание
Введение
Профессиональные качества современного педагога
Коплекс профессионально-педагогических качеств учителя литературы
Творческие способности и эмоционально-коммуникативные качества учителя-филогога
Заключение
Список использованной литературы
Введение
На современном этапе развития российский социум характеризуется признанием значимости творческого потенциала и ценности гуманитарного просвещения. Задачи, стоящие перед отечественной системой образования, имеют комплексный характер, что формирует совокупность особых требований для их реализации.
Литературное образование в школе непосредственно связано с проблемами совершенствования содержательной части обучения и требует переориентации на дальнейшую гуманизацию образовательного процесса и процесса формирования личности учащегося.
Актуальность темы реферата обусловлена тем, что необходимое изменение характера образования и актуальные ориентации требуют от филолога активной эстетической позиции и деятельности, всестороннего развития коммуникативной компетентности, поскольку для достижения педагогических целей в условиях стремительно меняющегося общества, учителю мало владеть лишь навыками научного познания.
Объект исследования составляет профессиональная деятельность учителя литературы.
Предметом исследования выступает совокупность профессиональных качеств учителя литературы.
Цель работы - изучение качеств преподавательской деятельности учителя литературы, что диктует осуществление частных задач:
охарактеризовать профессиональные качества современного педагога;
рассмотреть специфику профессионально-педагогической культуры учителя литературы;
выявить значение творческих способностей и эмоционально-коммуникативных качеств в работе учителя-филолога;
сформулировать основные выводы и заключение.
Теоретической основой реферата стали научные исследования и учебно-методические работы таких авторов, как Бодалев А. А., Гоноболин Н. Ф., Крутецкий В.А., Кузьмина Н.В., Левитов Н. Д., Маркова А. К. и др.
Профессиональные качества современного педагога
В педагогической литературе сосуществуют термины модель учителя, требования к учителю и модель учителя. По существу, они охватывают равную совокупность вопросов, но подход авторов в каждом случае имеет особый гносеологический характер.
Термин модель учителя, как мысленно созданный образ оригинала идеального профессионала, применяется в рамках исследования различных аспектов педагогической профессии. Модель по определению подразумевает не все качества объекта, а лишь существенные. Поэтому в практической деятельности использование данного термина весьма ограничено.
Термины требования к учителю и качества педагога [5, с. 235; 9, с. 64; 11, с. 34] используется многими педагогами и психологами. Необходимо иметь в виду, что многие процессы в педагогике проявляют себя исключительно как тенденции, и это затрудняет формулировку некоторых понятий и терминов. Существование зависимости между совокупностью качеств педагога и закономерностями педагогики выражается в социальных функциях учителя и в специфике его деятельности. Если эти функции и особенности определены верно по научным принципам, то и качества педагога будут выявлены не субъективным образом, а на объективной основе.
Многочисленные исследователи проблематики педагогического процесса достаточно подробно изучают и анализируют структуру деятельности педагога, его особенности и свойства. В этих работах прослеживается ряд общих принципов и моментов.
Прежде всего, авторы выделяют педагогические способности, умения и навыки, выводимые из различных видов профессиональной деятельности учителя: организаторские, конструктивные, коммуникативные, гностические, дидактические, перцептивные, прогностические, суггестивные, экспрессивные, аналитико-оценочные и некоторые иные умения и способности [1, с. 14].
Общим является признание взаимосвязанности разных видов педагогической деятельности, в которой способности и умения представляют собой целостную структурированную систему. Личностная характеристика учителя доминирует по отношению к его профессиональной характеристике.
Ф. Н. Гоноболин выделяет следующие способности, значимые в профессиональной деятельности учителя:
способность понимать учащегося;
способность доступно излагать учебный материал;
способность повышать заинтересованность учеников;
способности организатора;
педагогический такт;
умение предвидеть результаты своей работы [5, с. 237].
К группе педагогических способностей относят также:
педагогические наблюдательность и воображение;
требовательность характера;
ясность, простоту и убедительность речи.
Данные способности дают возможность учителю успешно осуществлять педагогическую деятельность.
Педагогическое воображение имеет особое значение для конструктивной деятельности, реализуясь в проектировании будущего уровня знаний ученика, его характера, привычек и умении заранее определять подходящие методики. Педагогическое воображение обеспечивает развивающее воспитание и обучение.
Педагогический такт выражается в коммуникативной сфере педагогической деятельности и представляет собой способность к выстраиванию верн?/p>