Психолого-педагогічний супровід учня з особливими потребами. Використання моделі інклюзивної освіти
Доклад - Педагогика
Другие доклады по предмету Педагогика
ГОЛОВНЕ УПРАВЛІННЯ ОСВІТИ І НАУКИ
ХАРКІВСЬКОЇ ОБЛАСНОЇ ДЕРЖАВНОЇ АДМІНІСТРАЦІЇ
ДЕРЖАВНИЙ ПРОФЕСІЙНО-ТЕХНІЧНИЙ НАВЧАЛЬНИЙ ЗАКЛАД
БАРВІНКІВСЬКИЙ ПРОФЕСІЙНИЙ АГРАРНИЙ ЛІЦЕЙ
Доповідь на тему:
Психолого-педагогічний супровід учня з особливими потребами. Використання моделі інклюзивної освіти
Підготувала:
Практичний психолог
Шимоліна Ольга Григорівна
2010 рік
План доповіді:
1. Якісний аналіз психолого-педагогічного супроводу учнів Барвінківського професійного аграрного ліцею, які мають психофізичні особливості.
2. Сутність інклюзивної освіти.
3.Створення необхідних умов для навчання та виховання учнів з психофізичними особливостями.
4. Психологічна допомога учням з особливими потребами, адаптація та підтримка з боку батьків.
- Якісний аналіз психолого-педагогічного супроводу учнів Барвінківського професійного аграрного ліцею, які мають психофізичні особливості
Як свідчить практика передових європейських країн, більшість дітей з особливостями психофізичного розвитку може навчатися у загальноосвітніх навчальних закладах за умови використання моделі інклюзивної освіти.
В Барвінківському професійному аграрному ліцеї є також учні, які відносяться до даної категорії. На сьогодні кількість їх складає 7 учнів. З них:
2 мають хворобу цукрового діабету і знаходяться на інвалідній групі;
1 має хворобу бронхіальної астми ІІ ступеня;
2 мають хворобу органів зору і знаходяться на інвалідній групі;
2 мають інвалідність з дитинства.
Ці учні знаходяться постійно під наглядом лікарів, отримують медичну допомогу в разі потреби.
В ліцеї учні з особливими потребами також знаходяться під спостереженням класних керівників, майстрів в/н, а також психологічної служби ліцею. Практичний психолог веде статистику учнів з особливими потребами, має в наявності індивідуально-психологічні картки на учнів, де фіксується вся інформація стосовно психологічного стану учнів, особливостей поведінки, рівня тривожності тощо. З цими учнями проводяться бесіди, корекційно-розвивальні заняття, направлені на адаптацію та модифікацію учнів з особливими потребами до навчання у ліцеї.
- Сутність інклюзивної освіти
Сутністю інклюзивної освіти є навчання учнів з особливими потребами за умови пристосування освітнього простору до до індивідуальних особливостей дітей, надання якісних освітніх послуг таким учням. Навчання зазначеної категорії учнів передбачає використання особистісно орієнтованих підходів у навчально - виховному процесі, застосування індивідуальних, групових форм роботи, враховуючи вплив різних видів розладів і хвороб на процес навчання. Пріоритетними напрямами роботи є сприяння соціальному. Емоційному та когнітивному розвитку кожного з учнів, з тим, щоб вони відчували себе непотворними, повноцінними учасниками суспільного життя.
Варто підкреслити, що у більшості країн Західної Європи освітня політика вже тривалий час зорієнтована на практичне втілення інклюзивної форми навчання, принцип якої освіта для всіх без винятку. Як свідчать науково-педагогічні джерела, паростки інклюзиву в Україні зявилися ще у 90-х роках ХХ століття. Ініціаторами починання були громадські організації. Матеріали Саламанкської декларації і програми щодо навчання дітей з особливими освітніми потребами “інклюзивне навчання” визначають як систему освітніх послуг в умовах загальноосвітнього закладу, що базується на принципі забезпечення основоположного права дітей на освіту та права навчатися за місцем проживання” [3]. Документ “Міжнародні консультації з питань раннього навчання дітей з особливими освітніми потребами” зазначає, що “інтеграція визначається як зусилля, спрямовані на введення дітей у регулярний освітній простір. Інклюзія це політика і процес, які дають змогу всім дітям брати участь у всіх програмах”.
3.Створення необхідних умов для навчання та виховання учнів з психофізичними особливостями
Як же створити необхідні умови для навчання та повноцінного розвитку учнів з особливими потребами?
Необхідно мати чітке уявлення про рівень розвитку учня, його актуальні та потенційні можливості, потреби та життєві орієнтації. Психологу потрібні не просто загальні знання про дитину, а конкретні, визначені, які б дали можливість відповісти на запитання, чи є сприятливим дане оточення для навчання та розвитку такої дитини, а якщо ні, то в чому причина. Якщо ми не в змозі усунути цю причину, ми її повинні нівелювати.
Важливим фактором для наших учнів є те, що в ліцеї вони не просто навчаються, отримують середню освіту, а й здобувають навички для майбутньої професії, яку обрали під час вступу до навчального закладу.
Тому нам вдвічі складніше - необхідно не тільки усунути причини, які заважають учням навчатися, а й вияснити. Чи не стануть вони на заваді до отримання професії.
Супровід це система професійної діяльності психолога, мета якої (як влучно про це сказала канд.. психол. наук М.Бітянова) не в тому, щоб „зазирнути” у внутрішній світ дитини, дізнатись, як він влаштований, її взаємини зі світом, а в тому , щоб організувати співпрацю з нею, спрямовану на самопізнання, пошук шляхів саморегуляції внутрішнім