Развитие пространственных представлений у младших школьников с общим недоразвитием речи
Курсовой проект - Педагогика
Другие курсовые по предмету Педагогика
Содержание
Введение
Глава 1. Анализ литературных источников по проблеме исследования
.1Основные этапы нормального речевого развития ребенка
.2Особенности личностного и речевого развития детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
.3Формирование пространственных представлений у детей дошкольного возраста в норме и с общим недоразвитием речи…24
Выводы по 1 главе
Глава 2. Исследование состояния развития пространственных представлений у детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
2.1.Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента
2.2.Анализ результатов констатирующего эксперимента
.3.Цель, задачи и методика формирующего эксперимента
.4.Анализ результатов формирующего эксперимента
Выводы по 2 главе
Заключение
Список литературы
Приложение
Введение
Ребенок с ранних лет сталкивается с необходимостью ориентироваться в пространстве. Умение ребенка представить, спрогнозировать, что произойдет в ближайшем будущем в пространстве, закладывает у него основы анализа и синтеза, логики и мышления.
Ориентировка в пространстве имеет универсальное значение для всех сторон деятельности человека, охватывая различные стороны его взаимодействия с действительностью, и представляет собой важнейшее свойство человеческой психики. В многочисленных философских, психолого-педагогических исследованиях раскрывается исключительная роль освоения предметного и социального пространства в построении ребенком целостной картины мира, осознании своего места в нем.
Пронизывая все сферы взаимодействия ребенка с действительностью, ориентировка в пространстве оказывает влияние на развитие его самосознания, личности и, таким образом, является составной частью процесса социализации. Поэтому гармоничное развитие ребенка невозможно без развития у него способности к ориентировке в пространстве. Изучавшие пространственные представления и ориентировку в пространстве исследователи (Б.Г. Ананьев [1], А.А. Люблинская [18], Т.А. Мусейибова [19] и др.) установили, что их несформированность к концу дошкольного возраста является одной из причин, вызывающих затруднения при овладении детьми школьными навыками.
В последнее время в работах разных исследователей все чаще поднимается вопрос о взаимовлиянии формирования пространственных представлений и речи ребенка. Современные данные нейропсихологической науки говорят о пространственных представлениях как о базисе, над которым надстраивается вся совокупность высших психических процессов у ребёнка - письмо, чтение, счёт и др. Недостаточность пространственных представлений непосредственно проецируется на восприятие и воспроизведение последовательности элементов слова.
Таким образом, в свете этих данных актуальным представляется развитие у дошкольников с речевыми нарушениями адекватных способов восприятия пространства, полноценных пространственных представлений и прочных навыков ориентировки в пространстве; эта задача выступает как необходимый элемент подготовки ребенка к школе, являющейся, в свою очередь, одной из важнейших задач дошкольного коррекционного воспитания.
В рамках указанной проблемы нами избрана следующая тема исследования: Развитие пространственных представлений у детей младшего дошкольного возраста с ОНР.
Принимая во внимание актуальность обозначенной проблемы и ее практическую значимость, определяем цель проводимого нами исследования - развитие пространственных представлений у детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в ходе психолого-педагогической коррекции.
Объект исследования - состояние пространственных представлений у детей младшего дошкольного возраста с ОНР.
Предмет исследования - процесс формирования пространственных представлений у младших дошкольников с ОНР в ходе психолого-педагогической коррекции.
В основу проводимого исследования положена гипотеза, согласно которой систематическая и целенаправленная коррекционно-развивающая работа по развитию пространственных представлений у детей младшего дошкольного возраста с ОНР позволит повысить уровень ее сформированности.
Задачи исследования были сформулированы в соответствии с целью и гипотезой:
. Изучить и проанализировать научно-методическую и психолого-педагогическую литературу по данной теме.
. Обработать и проанализировать результаты, полученные при проведении исследования пространственных представлений у детей младшего дошкольного возраста с ОНР.
. Разработать и провести серию занятий по формированию пространственных представлений у детей младшего дошкольного возраста с ОНР.
. Осуществить сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего экспериментов.
В процессе исследования использовались следующие методы: изучение и анализ литературы по проблеме исследования, педагогический эксперимент, педагогическое наблюдение, метод анализа, синтеза и обобщения.
Методологическая основа исследования. Несформированность пространственных ориентировок рассматривалась в логопедии в основном в связи с нарушением у детей письма и чтения (дисграфией и дислексией) (А.П. Воронова [3], А.Н. Корнев [13], И.Н. Садовникова [27], Л.Н. Федосеев [32] и др.). Отклонения в усвоении грамматических средств, обозначающих пространственные отношения, изучались преимущественно у младших школьников с нарушениями речи (А.М. Колесникова [