Роль игры в развитии словесно-логической памяти у дошкольников
Курсовой проект - Педагогика
Другие курсовые по предмету Педагогика
Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы развития памяти у детей старшего дошкольного возраста
.1 Индивидуальные особенности памяти дошкольников, их развитие в процессе обучения
.2 Игра - основной вид деятельности дошкольников
.3 Организация дидактических игр для развития словесно-логической памяти детей старшего дошкольного возраста
Выводы по главе 1
Глава 2. Экспериментальное исследование
.1 Организация экспериментального исследования
.2 Развивающая программа
Вывод по главе 2
Заключение
Список литературы
Введение
В настоящее время данная проблема является актуальной, так как не утратила своего значения. На сегодняшний день существует объективная необходимость развития словесной памяти у младших школьников посредством игры. Это будет способствовать не только развитию познавательной сферы ребенка, но и успешности учебной деятельности.
Как правило, дети, поступившие в первый класс, умеют читать, писать и, казалось бы, полностью подготовлены к школьному обучению. Однако, часть первоклассников, сталкиваясь с постоянной умственной нагрузкой, обнаруживает трудности в решении и объяснении математических задач, формировании определенных правил и понятий, в установлении и обосновании причинно-следственных связей. Одна из распространенных причин такого явления - недостаточное развитие в дошкольном возрасте словесно-логической памяти.
При обучении в школе возникают большие проблемы с запоминанием школьного материала, что отражается на успеваемости. Государственные образовательные стандарты Дошкольного образования ставят перед воспитателями важную задачу - развитие памяти у детей дошкольного возраста.
Поэтому, одной из важных задач подготовки детей к школе является формирование хорошо развитой памяти.
О развитии памяти говорят многие отечественные исследователи. Это Смирнов А.А., Зинченко В.П., которые раскрыли новые и существенные законы памяти как осмысленной деятельности ребёнка, а также Мухина В., Овчарова Р.В., Битянова Р., Астаханова Р. и др.
Наиболее подробно вопросы памяти человека разработаны в трудах ученых прошлого и современности: А. Бине, Г. Эббингауз, К. Бюлер, Т. Рибо, З. Фрейд, П. Жане, Л.С. Выготский и т.д.
Целью данной работы является изучение возможностей игры как средства развития словесной памяти у детей младшего школьного возраста.
Задачи:
1.Провести обзор исследования в научной литературе по проблеме развития словесно-логической памяти дошкольников.
.Подобрать диагностические методики и дидактические игры для развития словесно-логической памяти старших дошкольников.
.Подтвердить на практике положение о влиянии дидактических игр на развитие словесно-логической памяти младших дошкольников.
Методы исследования: методика изучения словесно-логической памяти Леонтьева А.Н., методика Запомни пару.
Гипотеза: Мы предполагаем, что развитие словесно-логической памяти старших дошкольников будет проходить успешно при использовании дидактических игр в повседневной жизни и при непосредственном руководстве со стороны воспитателя.
Практическая значимость работы: реализовать программные задачи по развитию словесно-логической памяти детей старшей группы и составить советы для воспитателя.
Объект: дети старшего дошкольного возраста.
Предмет: дидактическая игра, как метод развития словесно-логической памяти младших дошкольников.
База исследования: МКДОУ № 230 г. Кирова Ёлочка, старшая группа.
Глава 1. Теоретические основы развития памяти у детей старшего дошкольного возраста
1.1 Индивидуальные особенности памяти дошкольников, их развитие в процессе обучения
Память - это психологический процесс, выполняющий функции запоминания, сохранения и воспроизведения материала.
Дошкольное детство - это период интенсивного развития всех психических процессов, которые обеспечивают ребенку возможность ознакомления с окружающей действительностью.
В наибольшей степени возможности природной памяти проявляются в дошкольном возрасте. В дошкольном возрасте память по скорости развития опережает другие способности, ребенок рассматривает картинку, видит необычный предмет и начинает рассуждать, припоминая что-то из своего жизненного багажа. Легкость, с которой дети дошкольного возраста запоминают стихи, считалки, загадки, сказки, объясняется бурным развитием их природной памяти. Ребенок запоминает все яркое, красивое, необычное, привлекающее внимание. Ребенок запоминает непроизвольно, другими словами, он запоминает, не желая того. [2]
В дошкольном возрасте главным видом памяти является образная.
Ее развитие и перестройка связаны с изменениями, происходящими в разных сферах психической жизни ребенка. На протяжении дошкольного возраста значительно изменяется содержание двигательной памяти. Движения становятся сложными, включают несколько компонентов.
Словесно-логическая память дошкольника интенсивно развивается в процессе активного освоения речи при слушании и воспроизведении литературных произведений, рассказывании, в общении со взрослыми и сверстниками.
Дошкольный период - эпоха господства природной, непосредственной, непроизвольной памяти. У дошкольника сохраняется зависимость запоминания материала от таких его особенностей, как эмоциональная привлекательность, ?/p>