Роль игры в развитии словесно-логической памяти у дошкольников
Курсовой проект - Педагогика
Другие курсовые по предмету Педагогика
выдумка и фантазия - только в этом случае дидактические игры будут полезны для развития ребенка.
Педагог, руководя играми воспитанников старшей группы, учитывает их возрастные возможности. В этом возрасте детям свойственна любознательность, наблюдательность, интерес ко всему новому, необычному: высказать суждение, найти правильное решение задачи. Дети 5 - 6 лет выполняют это с большим увлечением.
Таким образом, организация дидактических игр для развития памяти детей старшей группы требует от воспитателя большой, продуманной работы, так как это имеет большое значение для дальнейшего обучения в школе. А также в процессе подготовки к их проведению: обогащение детей соответствующими знаниями, подбор материала, а иногда и его изготовление вместе с детьми, организацию обстановки для игры, и в процессе проведения самой игры, где нужно четко определить свою роль от начала и до конца.
Выводы по главе 1
Таким образом, исходя из теоретической основы развития памяти в дошкольном возрасте посредством дидактических игр, можно сделать следующий вывод.
Развитие памяти детей дошкольного возраста имеет большое значение. В первую очередь, чтобы успешно учиться в школе, осваивать школьную программу. Поэтому развитие детской памяти через дидактические игры у детей дошкольного возраста должно быть изучено не столько в отношении изменений, происходящих внутри самой памяти, сколько в отношении места памяти в ряду других функций.
Игра - ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте, она оказывает значительное влияние на развитие ребенка. В игровой деятельности наиболее интенсивно формируются психические качества и личностные особенности ребенка.
Если проанализировать дидактические игры с точки зрения того, что в них занимает и увлекает детей, то окажется, что детей интересует, прежде всего, игровое действие. Оно стимулирует детскую активность, вызывает у детей чувство удовлетворения.
Благодаря дидактическим играм, применяемых на занятиях, делают обучение более занимательным, эмоциональным, помогают повысить уровень словесно-логической памяти.
Глава 2. Экспериментальное исследование
.1 Организация экспериментального исследования
Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе дошкольного образовательного учреждения Ёлочка г. Кирова с детьми старшего дошкольного возраста.
Детский сад работает по Программе воспитания и обучения в детском саду М.А. Васильевой.
Данную группу посещает 20 детей в возрасте 5-6 лет. В результате экспериментальной работы было обследовано 18 детей старшего дошкольного возраста.
Экспериментальная работа проводилась в 3 этапа:
.Констатирующий эксперимент.
.Формирующий эксперимент.
.Контрольный эксперимент.
.2 Развивающая программа
игра дошкольник память словесный логический
Констатирующий эксперимент.
Цель: выявить уровень развития словесно-логической памяти детей старшего дошкольного возраста.
Проверка знаний у детей старшей группы по уровню развития словесно-логической памяти проводилась в феврале месяце 2012 года.
В констатирующем эксперименте я использовала методику изучения словесно-логической памяти, разработанную А.Н. Леонтьевым. Предлагается 5 слов и 16 карточек. Слова: пожар, дождь, труд, ошибка, горе.
Карточки: столовый прибор, школьная доска, булочная, расческа, солнце, глобус, кувшин, петух, забор, детские штанишки, лошадь, уличный фонарь, ботинки, часы, заводские трубы, карандаш. (Приложение 1)
Я с участием ребенка разложила на столе карточки, уточнила, знакомы ли ему наиболее трудные из них. Затем дала инструкцию: Сейчас ты будешь запоминать слова. Я буду говорить тебе слово, а ты, чтобы легче его запомнить, будешь выбирать какую-нибудь одну из этих карточек, но такую, которая потом поможет тебе вспомнить это слово. Слова, которые я буду тебе говорить, нигде здесь не нарисованы, но всегда можно найти такую карточку, которая сможет напомнить тебе это слово.
Первым предъявляется слово пожар. Если ребенок в течение 15 секунд не начинает работу, возможно не понимая инструкцию, карточка со словом предъявляется повторно, в уточненном варианте: Тебе надо запомнить слово пожар. Посмотри внимательно, какая карточка сможет напомнить тебе про пожар.
Если в течение 30 секунд ребенок не сможет сделать выбора, то ему дается урок на примере слова пожар - берется карточка с изображением заводских труб и поясняется: Видишь, здесь нарисованы заводские трубы, из них идет дым. Этот дым и напомнит тебе потом про слово пожар, потому что при пожаре всегда бывает дым.
Затем последовательно предъявляются слова дождь, труд, ошибка, горе. На выбор карточки отводится время до 1 минуты. Если за это время выбор не произведен, предъявляется следующее слово. Никакой обучающей помощи больше не оказывается, возможна лишь организующая помощь: Подумай, какая карточка сможет напомнить тебе слово…?. После выбора каждой каточки необходимо спрашивать ребенка объяснения связи Как тебе эта карточка напоминает про слово…?. Обязательно фиксируется время каждого выбора.
Критерии оценки, используемые нами по методике А.Н. Леонтьева:
Высокий уровень: ставится тогда, когда ребенок понимает инструкцию, находит опосредующие символы, способен объяснить свой выбор, запоминает и воспроизводит все 5слов.
?/p>