Geum.ru

Дипломная работа по предмету Психология

  • 761. Психологические особенности проявления ответственности в младшем школьном возрасте
    Дипломы Психология

    В психологии, преимущественно западной, ответственность изучалась не как целостное явление, а в отдельных ее формах проявления или аспектах, операционализируемых в тестах или экспериментальных схемах. Одной из таких частных форм ответственности является социальная ответственность - склонность человека вести себя в соответствии с интересами других людей и социального целого, а не в узкоэгоистических интересах, придерживаться принятых норм и исполнять ролевые обязанности. В рамках исследований принятия человеком на себя ответственности за активные действия в тех или иных социальных ситуациях (например, оказание помощи нуждающемуся в ней) был описан и исследован феномен так наз. «диффузии ответственности» - резкого снижения вероятности осуществления необходимых действий, если в ситуации присутствуют и другие люди, в прямой зависимости от их числа. Другой стороной ответственности является локус контроля - склонность человека видеть причины происходящих с ним событий в себе самом, либо во внешних факторах. Довольно обширное поле исследований посвящено атрибуции ответственности - приписыванию тем или иным факторам ответственности за исход разных событий. Понятие атрибуции ответственности близко понятию локуса контроля, но, в отличие от него, относится не столько к собственным действиям, сколько к действиям других людей, оцениваемых с позиции внешнего наблюдателя. Различие этих двух перспектив наглядно проявляется в экспериментально выявленной так называемой «фундаментальной ошибке атрибуции»: причины своих поступков люди больше склонны приписывать особенностям ситуации, а причины поступков других людей их личным особенностям. Наиболее многосторонне и целостно феномен ответственности рассматривается в экзистенциальной психологии, в частности, в работах В. Франкла, который рассматривает ответственность как один из «экзистенциалов» человеческого существования, наряду со свободой и духовностью. В многоуровневой модели личностной саморегуляции (Е. Р. Калитеевская, Д. А. Леонтьев) ответственность рассматривается как внутренняя саморегуляция зрелой личности, опосредованная ценностными ориентирами.

  • 762. Психологические особенности работы медицинской сестры в школе интернат
    Дипломы Психология

    Любому специалисту, работающему с ребенком в этот период переживания процесса грусти, необходимо знать, что дети и подростки будут расходовать огромное количество эмоциональных и физических сил, чтобы справиться со своими чувствами. На фоне депрессивных и невротических симптомов способность детей и подростков жить нормальной повседневной жизнью - учиться, делать уроки, читать - существенно снижается. С одной стороны, это негативно сказывается на нормальном психическом развитии ребенка, с другой, нередко формирует у специалистов, работающих с воспитанником, убеждение в его «ненормальности», наличии олигофрении, деменции: ведь налицо значительное снижение или отсутствие познавательного интереса к окружающему. Как правило, таких детей направляют на психолого-медико-педагогические комиссии, диагностируют и помещают в специальные учреждения. Постепенно, когда ребенок примиряется с утратой, его чувства меняют проявление, и он становится «нормальным», но к этому времени оказывается уже в специализированном учреждении, а отменить диагноз, поставленный специалистами, очень сложно. Следовательно, от грамотных действий медицинского работника интернального учреждения в большой степени зависит здоровье и психологическое самочувствие детей-пациентов.

  • 763. Психологические особенности развития невроза у детей от 6 до 10 лет
    Дипломы Психология

    Первое направление представлено психоаналитической концепцией невроза, предложенной З.Фрейд в 1893-1894 гг. и развиваемой его последователями. Эта концепция опирается на постулат психогенного происхождения неврозов, конкретные симптомы которых в символической форме выражают суть интрапсихического конфликта - следствия реально существовавших в ранней истории субъекта проблем. Невроз представляет собой нечто вроде компромиссного образования между запретным влечением и психологической защитой. Основным симптомом является тревога, возникающая в результате конфликта между влечениями «Оно» и требованиями «сверх-Я» и трансформирующаяся под воздействием защитных механизмов в другие - «вторичные» симптомы. [6,с.13].Начало невроза относится к раннему детству и связано с нарушениями какой-либо из стадий развития: оральной, анальной или генитальной. Хотя область использования понятия «невроз» исторически менялась, в настоящее время в рамках психоанализа рассматриваются преимущественно такие расстройства, как невроз навязчивых состояний, конверсионная истерия и истерофобический невроз. Невроз навязчивых состояний - одна из главных нозологических категорий классического психоанализа. [26,с.36].Под актуальным неврозом понимается разновидность невротического расстройства, причину которого следует искать в настоящем пациента, а не в его детских конфликтах. Травматический невроз развивается после эмоционального шока в ситуации непосредственной смертельной опасности. Невроз характера связан с выражением защитных процессов не в доступных наблюдению симптомах, а в определенных чертах характера, паттернах поведения и особой организации личности. С неврозом характера сходен невроз судьбы, имеющий вид случайного стечения внешних («роковых») обстоятельств, но обусловленных, с психоаналитической точки зрения, бессознательным многократным повторением поведенческих схем. Пересмотр психоаналитического учения о неврозах (и прежде всего основополагающего постулата тотальной детерминированности человеческого поведения либидинозной энергией, понимаемой в чисто механистическом духе) начался уже при жизни самого З.Фрейд его ближайшими сотрудниками и учениками (K. Jung и A. Adler). Неофрейдисты (К. Хорни, Э. Фромм, Г. Салливан) отказались от постулата детерминированности психики биологическими влечениями и уделяли больше внимания специфике культуры и социальных условий. Так, для Э. Фромма природа человека - не биологически определенная совокупность влечений, а особая «вторая природа», созданная культурой, превращающей биологические инстинкты в стабильную систему неинстинктивных стремлений, через которую человек соотносится с природой и человеческим миром, т. е. в «характер». В последние десятилетия появляется все больше фактов, свидетельствующих о несомненном участии наследственного предрасположения в патогенезе невротических нарушений. [17,с.63]К таким фактам относятся прежде всего более высокая степень конкордантности по невротическим расстройствам в монозиготных близнецовых парах по сравнению с дизиготными и накопление одноименной (гомотипической) с расстройством пробанда невротической симптоматики среди его ближайших родственников (Gottesman J. J., 1962; Schields J., 1962; Noyes R. et al., 1978) [27,с.73].

  • 764. Психологические особенности реабилитации и адаптации граждан пожилого возраста в учреждениях стационарного типа
    Дипломы Психология

    ,%20%d1%81%d0%b2%d1%8f%d0%b7%d0%b0%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d0%b9%20%d1%81%20%d0%bf%d0%be%d0%bd%d0%b8%d0%b6%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%d0%bc%20%d0%b5%d0%b3%d0%be%20%d1%81%d0%bf%d0%be%d1%81%d0%be%d0%b1%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b5%d0%b9%20%d0%b8%20%d1%81%d0%be%d1%86%d0%b8%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d0%b9%20%d1%86%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20<http://mirslovarei.com/search_soc/%D6%E5%ED%ED%EE%F1%F2%E8/>,%20%d0%b0%20%d1%82%d0%b0%d0%ba%d0%b6%d0%b5%20%d1%81%20%d0%be%d1%82%d0%b4%d0%b5%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%d0%bc%20<http://mirslovarei.com/search_soc/%CE%D2%C4%C5%CB%C5%CD%C8%C5/>%20%d0%be%d1%82%20%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%b6%d0%bd%d0%b8%d1%85%20%d1%81%d0%be%d1%86%d0%b8%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%be%d0%b1%d1%8f%d0%b7%d0%b0%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d1%81%d1%82%d0%b2,%20%d0%be%d1%82%d1%85%d0%be%d0%b4%20%d0%be%d1%82%20%d0%bd%d0%b5%d0%bf%d0%be%d1%81%d1%80%d0%b5%d0%b4%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d1%83%d1%87%d0%b0%d1%81%d1%82%d0%b8%d1%8f%20%d0%b2%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d0%b8%d0%b7%d0%b2%d0%be%d0%b4%d0%b8%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d0%b9%20%d0%b6%d0%b8%d0%b7%d0%bd%d0%b8%20%d0%be%d0%b1%d1%89%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b0.%20%d0%ad%d1%82%d0%be%20-%20%d1%81%d0%ba%d0%be%d1%80%d0%b5%d0%b5%20%d1%81%d0%be%d1%86%d0%b8%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d1%8b%d0%b9%20<http://mirslovarei.com/search_soc/%D1%CE%D6%C8%C0%CB%DC%CD%DB%C9/>%20%d0%bf%d0%be%d0%ba%d0%b0%d0%b7%d0%b0%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%20<http://mirslovarei.com/search_soc/%CF%EE%EA%E0%E7%E0%F2%E5%EB%FC/>,%20%d1%87%d0%b5%d0%bc%20%d0%b1%d0%b8%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b3%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d0%b9,%20%d0%bf%d0%be%d1%82%d0%be%d0%bc%d1%83%20%d1%87%d1%82%d0%be%20%d0%bd%d0%b0%d1%87%d0%b0%d0%bb%d0%be%20%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%b4%d0%b8%d0%b8%20%d0%b8%20%d0%b7%d0%bd%d0%b0%d1%87%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20<http://mirslovarei.com/search_soc/%C7%ED%E0%F7%E5%ED%E8%E5/>%20%d0%b2%d0%b0%d1%80%d1%8c%d0%b8%d1%80%d1%83%d1%8e%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d0%b2%20%d0%b8%d1%81%d1%82%d0%be%d1%80%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%bc%20%d0%b8%20%d0%ba%d1%83%d0%bb%d1%8c%d1%82%d1%83%d1%80%d0%bd%d0%be%d0%bc%20%d0%be%d1%82%d0%bd%d0%be%d1%88%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b8.">Пожилой возраст - последний отрезок течения жизни человека <http://mirslovarei.com/search_soc/%D7%C5%CB%CE%C2%C5%CA/>, связанный с понижением его способностей и социальной ценности <http://mirslovarei.com/search_soc/%D6%E5%ED%ED%EE%F1%F2%E8/>, а также с отделением <http://mirslovarei.com/search_soc/%CE%D2%C4%C5%CB%C5%CD%C8%C5/> от прежних социальных обязательств, отход от непосредственного участия в производительной жизни общества. Это - скорее социальный <http://mirslovarei.com/search_soc/%D1%CE%D6%C8%C0%CB%DC%CD%DB%C9/> показатель <http://mirslovarei.com/search_soc/%CF%EE%EA%E0%E7%E0%F2%E5%EB%FC/>, чем биологический, потому что начало стадии и значение <http://mirslovarei.com/search_soc/%C7%ED%E0%F7%E5%ED%E8%E5/> варьируются в историческом и культурном отношении.

  • 765. Психологические особенности самоопределения школьников в процессе выбора профессии и форм получения образования
    Дипломы Психология

    Ведь вся отечественная и общеобразовательная, и профессиональная школа длительное время, особенно в застойный период, была ориентированна на обучение молодежи, которая в массе своей учиться не хотела - образование в обществе того времени было фактически не востребованным, мотивация к учению у школьников и студентов была низкой. Отсюда сложилась та ориентация учебно-воспитательного процесса, что педагог «тянет» учащегося, студента к знаниям. Он сначала должен его уговорить, чтобы тот слушал, затем все подробно объяснить и растолковать, а учащийся, студент, если соизволит, дома этот материал заучит. И вот из-за стремления заставить обучаемых осваивать учебный материал их аудиторная учебная нагрузка доводилась и в общеобразовательной школе, и в профессиональных учебных заведениях всех уровней до 40-50 часов в неделю. А оптимальной формой организации учебно-воспитательного процесса в такой ситуации как раз и являлась классно-урочная система, которая давно уже во всем мире зовется «обучение в коробке для яиц». Она была чрезвычайно удобна тем, что материал подается малыми дозами. Учащиеся, студенты все время находятся под контролем преподавателя (а преподаватель, добавим, под контролем руководителя учебного заведения и инспектора). Черты классно-урочной системы просматриваются даже в ВУЗах, однако полному внедрению ее туда препятствовали, конечно, традиции высшей школы.

  • 766. Психологические особенности самооценки единственного ребенка в семье
    Дипломы Психология

    Единственные дети в семье обладают специфическими социально-психологическими особенностями, которые проявляются в особенностях их профессиональной деятельности, семейной жизни, репродуктивном поведении, в стиле общения, во всех видах их жизнедеятельности. Следовательно, выводы исследования функционально затрагивают все сферы жизнедеятельности единственных детей в семье и могут быть вследствие этого полезны как в процессе их самопознания, при принятии тех или иных жизненно важных решений, так и для лиц воспитывающих, влияющих на них. Наше исследование касалось и детей в возрасте 14 лет. Осознавая свои особенности, качества своей личности, подросток стремится что-то изменить в самом себе, в своих отношениях с окружающими: в его жизни появляются осознанные задачи самовоспитания. Свое поведение, свои взаимоотношения с окружающими подросток начинает строить на основе "примеривания" требований взрослых, коллектива сверстников, товарищей к самому себе. Этот более высокий уровень саморегуляции становится возможным благодаря развивающимся механизмам самоконтроля. Самооценка начинает влиять на восприятия подростком других людей, "питать" избирательность этого восприятия.[20] Чрезвычайно важным для развития подростка становится общение со сверстниками, ведь ровесник - человек, обладающий теми же правами и теми же возможностями, что и ты сам. Самооценка подростка формируется под влиянием двух разнонаправленных тенденций: с одной стороны, действует желание быть похожим на своих друзей, "делать всё, как все"; с другой стремление к самовыражению, желание "иметь своё лицо", быть индивидуальностью. Это одно из наиболее ярко выраженных противоречий подросткового возраста. [26]

  • 767. Психологические особенности самосознания в подростковом возрасте
    Дипломы Психология

    Внимательно прочитайте приведенные ниже утверждения, описывающие чувства, поведение и реакции людей в определенных жизненных ситуациях, и если они имеют к Вам отношение, то отметьте соответствующие номера знаком "+"

    1. Со мной ладить очень легко
    2. Я сплю больше, чем большинство людей, которых я знаю
    3. В моей жизни всегда был человек, на которого мне хотелось быть похожим
    4. Если меня лечат, то я стараюсь узнать, какова цель каждого действия
    5. Если я чего-то хочу, то не могу дождаться момента, когда мое желание сбудется
    6. Я легко краснею
    7. Одно из самых больших моих достоинств это умение владеть собой
    8. Иногда у меня появляется настойчивое желание про бить стену кулаком
    9. Я легко выхожу из себя
    10. Если меня в толпе кто-нибудь толкнет, то я готов его убить
    11. Я редко запоминаю свои сны
    12. Меня раздражают люди, которые командуют другими
    13. часто бываю не в своей тарелке
    14. Я считаю себя исключительно справедливым человеком
    15. Чем больше я приобретаю вещей, тем становлюсь счастливее
    16. В своих мечтах я всегда в центре внимания окружающих
    17. Меня расстраивает даже мысль о том, что мои домочадцы могут разгуливать дома без одежды
    18. Мне говорят, что я хвастун
    19. Если кто-то меня отвергает, то у меня может появиться мысль о самоубийстве
    20. Почти все мною восхищаются
    21. Бывает так, что я в гневе что-нибудь ломаю или бью
    22. Меня очень раздражают люди, которые сплетничают
    23. Я всегда обращаю внимание на лучшую сторону жизни
    24. Я прикладываю много стараний и усилий, чтобы изменить свою внешность
    25. Иногда мне хочется, чтобы атомная бомба уничтожила мир
    26. Я человек, у которого нет предрассудков
    27. Мне говорят, что я бываю излишне импульсивным
    28. Меня раздражают люди, которые манерничают перед другими
    29. Очень не люблю недоброжелательных людей
    30. Я всегда стараюсь случайно кого-нибудь не обидеть
    31. Я из тех, кто редко плачет
    32. Пожалуй, я много курю
    33. Мне очень трудно расставаться с тем, что мне принадлежит
    34. Я плохо помню лица J
    35. Я иногда занимаюсь онанизмом
    36. Я с трудом запоминаю новые фамилии
    37. Если мне кто-нибудь мешает, то я его не ставлю в известность, а жалуюсь на него другому
    38. Даже если я знаю, что я прав, я готов слушать мнения других людей
    39. Люди мне никогда не надоедают
    40. Я могу с трудом усидеть на месте даже незначительное время
    41. Я мало что могу вспомнить из своего детства
    42. Я длительное время не замечаю отрицательные черты других людей
    43. Я считаю, что не стоит напрасно злиться, а лучше спокойно все обдумать
    44. Другие считают меня излишне доверчивым
    45. Люди, скандалом добивающиеся своих целей, вызывают у меня неприятные чувства
    46. Плохое я стараюсь выбросить из головы
    47. Я не теряю никогда оптимизма
    48. Уезжая путешествовать, я стараюсь все спланировать до мелочей
    49. Иногда я знаю, что сержусь на другого сверх меры
    50. Когда дела идут не так, как мне нужно, я становлюсь мрачным
    51. Когда я спорю, то мне доставляет удовольствие указывать другому на ошибки в его рассуждениях
    52. Я легко принимаю брошенный другим вызов
    53. Меня выводят из равновесия непристойные фильмы
    54. Я огорчаюсь, когда на меня никто не обращает внимания
    55. Другие считают, что я равнодушный человек
    56. Что-нибудь решив, я часто, тем не менее, в решении сомневаюсь
    57. Если кто-то усомнится в моих способностях, то я из духа противоречия буду показывать свои возможности
    58. Когда я веду машину, то у меня часто возникает желание разбить чужой автомобиль
    59. Многие люди меня выводят из себя своим эгоизмом
    60. Уезжая отдыхать, я часто беру с собой какую-нибудь работу.
    61. От некоторых пищевых продуктов меня тошнит
    62. Я грызу ногти
    63. Другие говорят, что я избегаю проблем
    64. Я люблю выпить
    65. Непристойные шутки приводят меня в замешательство
    66. Я иногда вижу сны с неприятными событиями и вещами
    67. Я не люблю карьеристов
    68. Я много говорю неправды
    69. Порнография вызывает у меня отвращение
    70. Неприятности в моей жизни часто бывают из-за моего скверного характера
    71. Больше всего не люблю лицемерных неискренних людей
    72. Когда я разочаровываюсь, то часто впадаю в уныние
    73. Известия о трагических событиях не вызывают у меня волнения
    74. Прикасаясь к чему-либо липкому и скользкому, я испытываю омерзение
    75. Когда у меня хорошее настроение, то я могу вести себя как ребенок
    76. Я думаю, что часто спорю с людьми напрасно по пустякам
    77. Покойники меня не "трогают"
    78. Я не люблю тех, кто всегда старается быть в центре внимания
    79. Многие люди вызывают у меня раздражение
    80. Мыться не в своей ванне для меня большая пытка.
    81. Я с трудом произношу непристойные слова
    82. Я раздражаюсь, если нельзя доверять другим
    83. Я хочу, чтобы меня считали сексуально привлекательным
    84. У меня такое впечатление, что я никогда не заканчиваю начатое дело
    85. Я всегда стараюсь хорошо одеваться, чтобы выглядеть более привлекательным
    86. Мои моральные правила лучше, чем у большинства моих знакомых
    87. В споре я лучше владею логикой, чем мои собеседники
    88. Люди, лишенные морали, меня отталкивают
    89. Я прихожу в ярость, если кто-то меня заденет
    90. Я часто влюбляюсь
    91. Другие считают, что я излишне объективен
    92. Я остаюсь спокойным, когда вижу окровавленного человека
  • 768. Психологические особенности формирования никотиновой зависимости в подростковом и старшем школьном возрасте
    Дипломы Психология

    Результаты, полученные с помощью психологических тестов (Большая пятерка, тест Басса-Дарки, тест Спилбергера-Ханина, а также применение опросников, оценивающих рискованное поведение), показали различия индивидуально-личностных особенностей курящих (N=103) и некурящих подростков (N=96) (негативизм, вербальная агрессия, рискованное поведение). Негативизм больше выражен у курящих подростков, что говорит об оппозиционной манере поведения курящих подростков, об их отрицании и неприятии многих обычаев и установленных законов, проявляющемся в основном в отказе выполнять предъявляемые требования и выполнении действий, противоположных требуемым. Вербальная агрессия также более выражена у курящих подростков и проявляется в выражении негативных чувств и агрессивности вербально, через крики, угрозы, оскорбления. Это говорит о том, что «вербальная агрессия» - это типичная форма агрессивного поведения в подростковом возрасте, которая отражает дисгармонию внутриличностного развития подростка и его социальное неблагополучие. Следующий показатель, достоверно отличающий курящих от некурящих подростков, это показатель рискованности поведения. Курящий подросток более склонен к рискованному поведению, не ограничивает свое поведение общепринятыми в социуме рамками, он стремится выйти за грани дозволенного, он не чувствует страха, менее осторожен в жизненных ситуациях и мало задумывается о последствиях своих действий. Следовательно, курение относится к рискованному поведению. Курящие подростки, в отличие от некурящих, не считают курение риском для здоровья. Полученные результаты еще раз доказывают, что между курящими и некурящими подростками существуют различия, которые можно отнести к факторам, оказывающим влияние на устойчивость к началу курения в подростковом возрасте.

  • 769. Психологические особенности частного охранника
    Дипломы Психология

    «Вот если что-то будет, тогда мы что-то сделаем». Нападающая сторона чаще всего видит цель четко, конкретно. В этом одна из причин не всегда видит цель четко, конкретно. В этом одна из причин не всегда успешной работы охраны. Следует отметить, что эти цели еще до их реализации существуют в мыслях человека идеально. Преступник, например, еще до проникновения на объект представляет ситуацию совершения преступления. Деятельность той и другой сторон планируется, то есть заранее намечается система действий, предусматривающая порядок, последовательность, время, место, используемые силы и средства. Одни планы учитывают все элементы решаемых задач, а другие носят общий, рекомендательный характер. Анализ преступлений позволяет сделать вывод, что в борьбе чаще побеждает тот, у кого лучше план. Охранных предприятий в своих планах не всегда учитывают элементы обстановки конкретного поста. Поэтому задача каждого сотрудника охраны иметь собственный план личной безопасности, поскольку обеспечение личной безопасности предполагает обеспечение безопасности охраняемых объектов. Любая профессиональная деятельность оказывает существенное влияние на формирование личности. Это происходит потому, что для выполнения тактических задач приобретаются определенные знания и формируются необходимые умения и навыки. Работа протекает в сходных условиях, с определенным кругом общения и использованием повторяющихся действий и движений. Такие условия деятельности создают специфический внутренний мир личности и систему отношений, особенности реагирования на те или иные события, манеру держаться, одеваться и т.д. Естественно, что такие особенности выражаются в поведении человека и доступны для наблюдения и последующих выводов. Именно по таким признакам «рыбак» узнает «рыбака» военный - военного, охранник - охранника, преступник - преступника. Признаки, по которым происходит узнавание, как правило, ясно не осознаются. Сходные явления имеют место и тогда, когда сталкиваются противоположные интересы. У сотрудников охраны и у криминальных элементов один и тот же предмет труда, сходные условия деятельности, но противоположные цели. Поэтому охранник и его потенциальный противник должны узнавать друг друга.

  • 770. Психологические проблемы в межличностных отношениях у женщин с проблемами избыточного веса
    Дипломы Психология

    Задачи, решаемые в исследовании. От них совершенно определенно зависят требования, предъявляемые к валидности используемых методик, к объему поставляемых ею психологических данных. Понятно, что исследование, направленное, скажем, на выяснение совместимости экипажа для продолжительного плавания, предполагает не только моделирование и анализ межличностных отношений в условиях, максимально приближенных к реальным, но и углубленное изучение мотивационно-потребностной сферы каждого с целью прогноза и предупреждения межличностных конфликтов во время продолжительного плавания. В то же время эти методики, примененные для исследования структуры, сплоченности открытого для внешних социальных воздействий коллектива, дали бы излишнюю и не вполне адекватную информацию. В особом положении находятся методики исследования межличностных отношений в малых группах (скажем, в семье), используемые для решения задач психокоррекционной работы. Желательно, чтобы они были не только констатирующими, т.е. раскрывали бы картину существующих отношений, но дающими психологу возможность понимания субъективного мира, исследуемого во всей его сложности, расширяющие диапазон психической реальности как для психолога, так и для обследуемого человека. В таком случае они выполняют функцию введения в психокоррекционную работу, подготавливают клиента для осознания скрытых, многоуровневых его отношений с другими лицами. К методикам исследования межличностных отношений, применяемым для решения задач психокоррекционной работы, обычно не предъявляются очень жесткие требования относительно их диагностической и прогностической валидности - они служат для построения рабочих гипотез, которые в последующем уточняются и верифицируются. В этой сфере исследования появляются и новые требования к методикам, такие, как психокоррекционный эффект самой процедуры исследования или, по крайней мере, отсутствие негативного влияния на клиента. Они также должны способствовать установлению хорошего эмоционального контакта психолога с клиентом.

  • 771. Психологические ресурсы сказочных персонажей, и их использование в психологической помощи детям
    Дипломы Психология

    В ходе распознающего наблюдения формируются и основные умения наблюдать:

    • принимать задачу
    • сосредоточивать восприятие на наблюдаемом объекте
    • использовать обследовательские и поисковые действия
    • Живое общение, непосредственное ознакомление в ходе наблюдения с жизнью вызывает интерес к окружающему, умственную т эмоциональную активность.
    • Наблюдения за преобразованием предметов, изменением их или ростом и развитием требуют более сложных умственных действий: сопоставления данного состояния объекта с предыдущим.
    • А это связано с наличием ранее сложившихся представлений и умений мобилизовать их, осуществить процесс сравнения на основе представлений памяти, умений, выделить среди разнообразия признаков тот, который свидетельствует о происходящих изменениях.
    • Наблюдение репродуктивного вида осуществляется на основе имеющегося у ребенка знания в форме конкретных представлений о предметах или явлениях. Воссоздание образа объекта на основе ограниченного количества признаков требует активного припоминания и активной деятельности воображения.
    • Словесные методы.
    • Слово взрослых и детей входит в состав любого наглядного и практического метода.
    • Однако по мере развития словесно-логического мышления у детей, накопления представлений о предметах явлениях окружающего мира словесные способы обучения приобретают характер самостоятельных методов.
    • Их значение заключается в том, что они обеспечивают переход детей в процессе познания за пределы непосредственного восприятия, что значительно расширяет возможности познания мира. Также обеспечивают перевод знаний на более высокий уровень обобщения, их систематизацию.
    • Словесное творчество ребенка проявляется в нахождении слов, словосочетаний и словесных высказываний, наиболее точно отражающих конкретность образов, картин, явлений, представших в сознании ребенка; эти образы - представления, сложившиеся на основе прошлого опыта, не являются, в то же время точным повторением, копией увиденного, слышанного, пережитого ребенком. Это результат деятельности воображения, направленной на воссоздание прошлого опыта в новых сочетаниях.
    • Словесное творчество детей может выражаться в разных формах:
    • в словотворчестве (в узком смысле), т.е. в создании новых слов, неологизмов;
    • в сочинении стихотворений по мотивам сказок;
    • в сочинении собственных рассказов и сказок, в творческих пересказах.
    • Одним из факторов, определяющих развитие словесного творчества детей, следует признать влияние народного художественного творчества.
    • Во-первых, народное художественное творчество, особенно в виде сказок, оказывает воспитательное влияние на личность ребенка, формирует художественные способности, психические свойства, необходимые для такого сложного процесса, как словесное творчество.
    • Во-вторых, народное сказочное творчество оказывает непосредственное влияние на словесную, художественную деятельность ребенка, развивает образную речь, определяет строй и стиль, питает ее свои материалом, дает образцы, вооружает способом построения повествования.
    • Для языкового стиля сказки более характерно выражение действенности, чем качественности:
    • из частей речи широко используются глаголы;
    • прилагательные встречаются реже.
  • 772. Психологические трудности общения осужденных женщин с комплексом недостаточности
    Дипломы Психология

    Таким образом, психологические трудности общения осужденных экспериментальной группы лежат в социально - перцептивной области отношений партнеров друг к другу. Им трудно общаться с людьми, которые не умеют соотносить действия и поступки людей с их качествами личности, не умеют поставить себя на место другого человека, не умеют продемонстрировать понимание особенностей другого человека. Осужденные экспериментальной группы характеризуются особенностью относить людей к определенному типу, они часто судят о человеке по его внешности. Их трудности связаны также с низким уровнем развития у субъекта общения умений и навыков организации взаимодействия (умения слушать, принимать точку зрения другого, занимать в общении равную позицию). На возникновение трудностей влияют также такие параметры как интенсивность общения, количество партнеров, наличие свидетелей общения, возраст, пол, статус (условия общения). Общение осужденных экспериментальной группы затрудняют некоторые экспрессивно-речевые особенности партнера. К ним относятся: застывшая поза, неподвижное лицо, несоответствие выражения лица партнера его словам. Трудности могут вызвать и такие особенности отношений - обращений партнеров друг к другу, как безразличное или неприязненное (враждебное) отношение к другим. Они часто бояться показаться смешными в глазах других людей.

  • 773. Психологические уровни развития познавательных процессов учащихся
    Дипломы Психология

    В заключении мы предлагаем рекомендации по оптимизации познавательных процессов учащихся, выполнение которых поможет учителям и педагогам реализовать одну из главных задач образовательного процесса - развитие познавательных процессов учащихся в полном объеме:

    • контакт с учениками необходим хороший на вербальном и невербальном уровнях;
    • стремиться точно определить объем потребного материала, необходимого для изучения данной темы или раздела в учебном плане;
    • начинать тему с интересного сообщения, которое заинтересует учащихся;
    • старайтесь создать образ, вызывающий доверие и ощущение надежности;
    • ученик, на которого оказывают влияние, должен верить, что его или ее усилия имеют хороший шанс оправдать ожидания учителя;
    • при подборе методов объяснения материала использовать систему методов воздействия и влияния (интерпретация, директива, совет, самораскрытие, логическая последовательность, воздействующее резюме, открытые вопросы, закрытые вопросы и т.п.):
    • учитель должен избегать покушаться на ценностные ориентиры учащихся;
    • говорите учащимся о своих наблюдениях по поводу развития у них механизмов К.И.Т., а не о заключениях, к которым Вы пришли;
    • старайтесь давать как можно меньше советов в отношении их способностей, лучше высказывайте свои соображения, как бы делясь мыслями и информацией с учащимися;
    • выделяйте то, что может помочь учащимся, что они могли бы при желании изменить в своем познании;
    • высоко оценивайте и поощряйте достигнутые результаты;
    • создавайте в ученических коллективах дух единой команды;
    • давайте учащимся сложную и важную работу, требующую от них полной отдачи;
    • учащиеся должны испытывать чувство личной причастности к результатам учебной деятельности, чувствовать удовлетворение от учебы;
    • необходимо перед учащимися ставить цели, достижение которых способствует развитию механизмов К.И.Т.;
    • необходимо достигнутый успех учащихся признавать;
    • желательно организовывать работу с учащимися так, чтобы каждый был сам себе шефом, который с помощью этого способа мог бы продемонстрировать инициативу в учебном процессе, проявить творческие способности и индивидуальную ответственность;
    • обеспечивать учащимся доверие и поддержку;
    • устанавливать четкие цели, задачи в учебном процессе и предъявлять справедливые требования;
    • обеспечьте свободный обмен информацией между учащимися во время обсуждения заданий, такой обмен способствует выработке творческих решений;
    • создавайте атмосферу доверия с тем, чтобы учащиеся не стеснялись, открыто и тактично комментировать точки зрения и идеи друг друга (которые они не разделяют);
    • заканчивая урок, кратко сформулируйте проведенное занятие и определите будущие мероприятия, которые планируется осуществить.
  • 774. Психологические условия эмоционального благополучия подростков
    Дипломы Психология

    Проведённый нами теоретический анализ по проблеме эмоционального благополучия подростков, показал, что эмоциональное благополучие представляет собой одну из составляющих психологического здоровья, включающее единство функционирования ситуативно-ориентировочного, адаптационно-целевого, личностно-деятельностного уровней. Такое целостное единство позволяет сохранять целостное эмоциональное отношение к себе и к миру, преобразовывать отрицательные эмоции и порождать положительно окрашенные переживания. Эмоции играют существенную роль в формировании личности любого человека, в том числе и подростка. Эмоциональные реакции и поведение подростков не могут быть объяснены лишь сдвигами гормонального порядка. Они зависят также от социальных факторов и условий воспитания. Поэтому особую актуальность приобретает проблема физиологического и социального самочувствия подростков. Помимо физиологических особенностей подросткового возраста, на эмоциональную сферу личности подростка влияют также и внешние факторы среды: учёба, сверстники, родители, педагоги, культура и т.д. Исходя из этого, не менее значимым фактором эмоциональной сферы подростка следует считать и его (подростка) социальную активность в обществе. Потребность в социальной активности - одна из острейших проблем подросткового возраста. Личностная позиция подростка во многом определяется его настроением. Что и определяет значимость в изучении эмоционального благополучия подростков.

  • 775. Психологические факторы детерминации семейных конфликтов
    Дипломы Психология

    № п/пПонятиеОпределение1Бракобщественная форма регулирования отношений между людьми, состоящими в родственных связях2Выгодаматериализованный интерес3Конфликтнаиболее острый способ разрешения значимых противоречий, возникающих в процессе взаимодействия, заключающийся в противодействии субъектов конфликта и обычно сопровождающийся негативными эмоциями.4Общениепроцесс установления и развития контактов между живыми организмами, порождаемый потребностями совместной деятельности, включающей в себя обмен информацией5Подлинный конфликтсуществующий объективно и воспринимаемый адекватно (жена хочет использовать свободную комнату как кладовку, а муж - как фотолабораторию).6Привычкасложившийся способ поведения, осуществление которого в определенной ситуации приобретает для индивида характер потребности7Психикасвойство высокоорганизованной материи, являющейся особой формой отражение субъектом объективной реальности8Самооценкапредставление человека о важности своей личной деятельности в обществе и оценивание себя и собственных качеств и чувств9Семьямалая социальная группа, важнейшая форма организации личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях, т.е. отношениях между мужем и женой, родителями и детьми, проживающими вместе и ведущими совместное хозяйство.10Семейный конфликтОбоюдно отрицательное психическое состояние двух или более людей, характеризующиеся враждебностью, негативизмом в отношениях11Смещенный конфликткогда за «явным» конфликтом скрывается нечто совсем другое (споря из-за свободной комнаты, супруги на самом деле конфликтуют из-за представлений о роли жены в семье).12Совместимостьзначит близость, похожесть или такая разница, когда характеры, взгляды, привычки не враждебны, а дополняют друг друга.13Ссорараздор, размолвка, столкновение14Стресснеспецифическое реакция организма на воздействие нарушающее его гомеостаз, а так же соответствующее состояние нервной системе организма15Темпераментустойчивое объединение индивидуальных особенностей личности связанных с содержательными аспектами деятельности16Эгоизмповедение, целиком определяемое мыслью о собственной пользе, выгоде, когда индивид ставит свои интересы выше интересов других

  • 776. Психологические факторы профессионального стресса у менеджеров
    Дипломы Психология

    . Представители «экологического подхода», начиная с 60-х гг. ХХ столетия, начинают комплексные исследования, направленные на изучение связи между спецификой труда и качеством жизни, психологическим благополучием, психическим здоровьем личности. Они понимают стресс как результирующую взаимодействия человека с окружающей средой и уточняют его специфику в контексте профессиональной деятельности. С их точки зрения, профессиональный стресс возникает в случае рассогласования требований, которые предъявляет к человеку профессиональная среда, и теми возможностями, которыми он обладает для успешного их выполнения. В концептуальных моделях А. Марселла («салютогенез труда») и П.Варры («витаминная модель психического здоровья») были обнаружены интересные эмпирические данные относительно взаимодействия двух факторов: личности и среды. Авторы подробно рассматривали структурно-содержательные и динамические характеристики стрессогенных ситуаций и их влияние на снижение эффективности трудовой деятельности, нарушения психического и физического здоровья работников. Причем предпочтение отдавалось методологии системного изучения средовых факторов проявлений психологического стресса и их взаимообусловленности. Исследования, выполненные в контексте экологической парадигмы, позволили расширить научные представления относительно происхождения и последствий психологического стресса.

  • 777. Психологический анализ агрессивного поведения осужденных
    Дипломы Психология

     

    1. Аванесов Г.А. Криминология и социальная профилактика. М., 1980. С.226-230.
    2. Асмолов А.Г. Деятельность у установка. - МГУ. М. 1979.
    3. Афанасьев В., Гилинский Я. Девиантное поведение и социальный контроль в условиях кризиса российского общества. Спб., 1995.
    4. Беседин А.Н., Липатов И.И., Тимченко А.В., Шапарь В.Б. Книга практического психолога. В 2х томах. Х.: РИП «Оригинал», фирма «Фортуна - пресс», - 1996. 302с.
    5. Васильев В.Л. Юридическая психология. - СПб., Питер Ком, 1998. 656с.
    6. Васильева Ю.А. Особенности смысловой сферы личности при нарушениях социальной регуляции поведения/ Психологический журнал, 1997, №2.
    7. Васильков В.Н., Василькова О.И. Особенности психолого-педагогической работы с «трудными» подростками. Донецк. «Деонис», 1998.
    8. Гилинский Я. И. Некоторые проблемы отклоняющегося поведения //Преступность и ее предупреждение. Л., 1971. Вып. 2. С, 95102;
    9. Головаха Е.И., Панина Н.В. Психология человеческого взаимопонимания. К.: Политиздат Украины, 1989. 189 с.
    10. Донцов А.И. Психология коллектива. М., 1984. С.148.
    11. Дубинин Н.П., Карпец И.И., Кудрявцев В.Н. Генетика. Поведение. Ответственность. - М.,1989. С.170.
    12. Карвасарский Б.Д. Психотеррапия.- М.: Медицина, 1985.- 445.
    13. Клапаред Э. Чувства и эмоции // Психология эмоций: Тексты. М.,1984. с. 95.
    14. Ковалев С.Н. Психология семейных отношений.- М.: Педагогика, 1987.- 158.
    15. Кудрявцев В.Н. Правовое поведение: норма и патология. М., 1982.
    16. Лейтц Г. Психодрама: теория и практика. Класическая психодрама Я.Л. Морено.- М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994
    17. Майерс Дэвид. Социальная психология. - СПб., 1997.
    18. Мелибруда Е.Я. ты мы: Психологические возможности улучшения общения. М., 1986. с. 193-194.
    19. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности. Ростов-на-Дону, «Феникс», 1996. с.512.
    20. Платонов К.К. Структура и развитие личности. - М., 1986.
    21. Практическая психология. Учебник под ред. Тутушкиной М.К. М. - СПб., 1997.
    22. Практическая психодиагностика. Методики и тесты/ под ред. Д.Я. Райгородского :- М.: 2000.- 672.
    23. Психология масс. Хрестоматия. Под редакцией Райгородского Д.Я. Самара. Издательский дом «Бахрах», 1998.
    24. Психологический словарь/ Под ред. В.П. Зинченко. М.: Педагогика Пресс, 1996.- 440.
    25. Психология человеческой агрессии: Хрестоматия.- М.: 656.
    26. Психология личности. Хрестоматия/Под ред. Куликова Л.- Санкт Питербург.: 2000.- 480.
    27. Психология личности. В 2-х томах. Хрестоматия.- Самара.: 1999.- 544.
    28. Психотеррапевтическая энциклопедия/ под ред. Карвасавского.- СПб.: 1999.-752.
    29. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии/ под ред. Крылова А.-СПб.6 2000.-560.
    30. Равич- Щербо И. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека.- М.: 1988.-336.
    31. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. - Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», 1998 672 с.
    32. Роберт Бэрон, Дебора Ричардсон. Агрессия СПб.: Питер, 1998. 336 с.
    33. Румянцева Т. Агрессия и контроль// Вопросы психологии.- 1990, 5.6с.
    34. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест, 1998. 800 с.
    35. Смелзер Н. Дж. Социология // Социологические исследования. 1992. № 1: С. 128142.
    36. Сатир В. Как строить себя и свою семью.- М.: Педагогика, 1992.- 192.
    37. Сысенко В.А. Супружеские конфликты.- М.: Финансы и статистика, 1983.-175.
    38. Тернер Дж. Структура социологической теории. М.: Прогресс.1985,С.125-218
    39. Хилл Д. Манипуляции с генами: блага и опасности // за рубежом. 1988 № 6. с.20.
    40. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применения). СПб: Питер Ком, 1998: -608 с. (Серия «Мастера психологии»).
    41. Эйдемиллер Э.Г., Семейная психотерапия при психопатиях акцентуациях характера, неврозах и неврозоподобных состояниях/ Методические рекомендации .- М.: 1980.
    42. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия.- М.: 1980.
  • 778. Психологический исследование стрессоустойчивости работников пожарной службы
    Дипломы Психология

    №п/пУчебный вопросСодержание учебного вопроса1. Психические состояния.Среди психических явлений психическим состояниям принадлежит одно из основных мест. Проблема психических состояний имеет огромное значение, поскольку психические состояния существенно определяют характер деятельности человека. Психическое состояние - это целостная характеристика психической деятельности за определённый период времени, показывающая своеобразие протекания психических процессов в зависимости от отражаемых предметов и явлений действительности, предшествующего состояния и психических свойств личности. Психическое состояние - это самостоятельное проявление человеческой психики, всегда сопровождающееся внешними признаками, имеющими преходящий, динамический характер, не являющимися психическими процессами или свойствами личности, выражающееся чаще всего в эмоциях, окрашивающее всю психическую деятельность человека и связанное с познавательной деятельностью, с волевой сферой и личностью в целом. Таким образом, в структуру психического состояния входят: переживания, конкретные изменения в протекании психических процессов (психической деятельности в целом), отражение особенностей личности и характера, а также предметной деятельности и соматического состояния. Как и все явления психической жизни, психические состояния не спонтанны, но обусловлены прежде всего внешними воздействиями. По существу, любое состояние есть продукт включения человека в некоторую деятельность, в ходе которой он формируется и активно преобразуется, оказывая при этом обратное влияние на успешность реализации самой деятельности.2. Понятие психическая напряжённостьДля обозначения психических состояний человека в трудных условиях исследователи пользуются разными понятиями, среди которых наиболее популярно понятие стресс. Его применяют для обозначения широкого круга не только психических, но и физиологических состояний, например физического напряжения, утомления и т.д. Традиционное понимание стресса заимствовано психологами из физиологии. Различают физиологический и психологический виды стресса. Они отличаются друг от друга по особенностям воздействующего стимула, механизму возникновения и характеру ответной реакции. Физиологический стресс характеризуется нарушением гомеостаза и вызывается непосредственным действием неблагоприятного стимула на организм. Восстановление гомеостатической устойчивости осуществляется висцеральными и нейрогуморальными механизмами, которые обусловливают стереотипный характер реакций при физиологическом стрессе. Психологического стресса требует учёта таких моментов, как: - значимость ситуации для субъекта, - интеллектуальные процессы, - личностные особенности. Эти психологические факторы обусловливают и характер ответных реакций. В отличие от физиологического стресса, при котором последние являются высокостереотипными, при психологическом стрессе они индивидуальны и не всегда могут быть предсказуемы. Так, на угрозу один субъект реагирует гневом, а другой - страхом и т.п. Эмоции и стресса связаны между собой. В целом считается, что главной составляющей, фундаментальным компонентом психологического стресса является эмоциональное возбуждение. Эмоциональные переживания, эмоциональная насыщенность деятельности выделяются в качестве основной характеристики этого состояния. Стресс - особое состояние, связанное с другими эмоциональными состояниями (аффектами, чувствами, тревожностью и др.). Одним из следствий неоднозначности трактовки понятия стресс, отягощённости его медико-биологическими и односторонними психологическими представлениями явилось то, что некоторые авторы этому понятию предпочитают другое - психическая напряжённость, так как этот термин свободен от отрицательных ассоциаций и указывает на необходимость изучения именно психологического функционирования человека в сложных условиях. Итак, состояние психической напряжённости возникает при выполнении человеком продуктивной деятельности в трудных условиях и оказывает сильное влияние на её эффективность. Характер этого влияния определяется как самой ситуацией, так и особенностями личности, её мотивацией и т.д.3.Ситуации, вызывающи психическую напряженностьЭкстремальность может иметь разную степень выраженности. Предположим, такие ситуации, как сдача очередного экзамена, посещение зубного врача (описываемые в литературе как стрессогенные), обладают для человека меньшей степенью экстремальности, чем, скажем, вождение автомобиля в часы пик (если речь идёт о неопытном водителе). Хотя все эти ситуации порождают психическую напряжённость, но для человека они имеют разную меру экстремальности: так, первые две ситуации оцениваются как трудные, при этом они могут быть как эмоционально отрицательными, так и эмоционально положительными, третья же ситуация оценивается как угрожающая. Исходя из сопоставления силы мотивов человека и параметров ситуации, в которой протекает его деятельность, экстремальность можно представить как целое, который включает по крайней мере три степени её выраженности, или три типа следующих ситуаций: 1) трудные, 2) параэкстремальные, 3) экстремальные. К нервному психическому напряжению могут привести следующее: - факторы новизны, необычности и внезапности, влияние которых определяется не силой, не величиной, а отношением к прошлому опыту субъекта. Примером могут служить резкие звуки, пистолетные выстрелы, яркие вспышки света, падение (неожиданная потеря опоры), демонстрация соответствующих фильмов и т.д. - случаи, когда сама задача предъявляет повышенные требования к человеку ( предъявление сложного задания, дефицит времени, увеличение темпа действий, совмещение двух деятельностей без снижения качества одной их них, монотонность, неопределённость ситуации и т.д.) -изменение мотивации человека, его отношение к поставленной задаче ( присутствие других лиц, введение новых, неизвестных элементов, получение ложной информации и т.д.) Это предоставляет наибольшую сложность для человека, так как касаются важнейших вопросов - притязаний, установок, ценностей личности, своеобразия её прошлого опыта.4.Психическая напряжённость и напряжение.Как уже говорилось, наряду с физиологическими параметрами при оценке напряжённости широко используются показатели деятельности. Психическая напряжённость связана с качеством работы в трудных условиях. Характер сдвигов деятельности различный - как к ее ухудшению, так к ее улучшению. 1).Напряжения, оказывающего положительный, мобилизующий эффект на деятельность. 2)Напряжённость, которая характеризуется понижением устойчивости психических и двигательных функций вплоть до дезинтеграции деятельности. Выделяют три разновидности состояния нервно-психического напряжения в зависимости от интенсивности его выражения: слабое, умеренное и чрезмерное. 1) 1 степень напряжения может быть названа напряжением лишь условно, так как при этом признаков напряжения либо не наблюдается совсем, либо их проявления настолько незначительны, что человек не склонен считать своё состояние нервно-психическим напряжением. В данном случае у людей как бы не происходит включения в экстремальную ситуацию, она не расценивается ими как сложная, требующая мобилизации усилий на её преодоление и достижение поставленной цели. При таком положении отсутствуют не только мотивы для достижения цели, но и мотивы к деятельности. Они не испытывают необходимости в успешном преодолении затруднений, которыми характеризуется ситуация объективно, их не интересует результат деятельности и не беспокоят возможные последствия. Люди не отмечают каких-либо явлений соматического или психического дискомфорта или, напротив, комфорта и не расценивают ситуацию, в которой они оказались, как экстремальную. В связи с подобным отношением к обстоятельствам, к условиям деятельности, к задачам, которые должны решаться, люди не обнаруживают заметных признаков реагирования на ситуацию и поэтому не выявляется существенных изменений, дающих право расценивать их состояние как состояние напряжения. 2) Самыми общими характеристиками 2 степени нервно-психического напряжения выступают мобилизация психической деятельности, повышение активности соматического функционирования и чувство общего подъёма морально-психических, душевных и физических сил. Если при этом и наблюдаются отдельные неприятные ощущения со стороны соматических органов и систем, то они как бы маскируются, заслоняются общей позитивной окраской, положительным эмоциональным фоном, приподнятым настроением, активным стремлением преодолеть трудности и добиться высоких результатов при достижении цели. Таким образом, при умеренно выраженном нервно-психическом напряжении не только отчётливо проявляются мотивация к достижению цели, стремление к энергичным действиям, но и испытывается удовлетворение от самой деятельности. У испытуемых не возникает противоречия между отношением к желаемой цели и отношением к нередко нелёгкому труду на пути к её достижению и поэтому эффективность и продуктивность их деятельности оказываются высокими. При умеренно выраженном психическом напряжении в психической деятельности наблюдаются существенные позитивные сдвиги: - возрастает эффективность основных свойств внимания: увеличивается его объём, внимание становится более устойчивым, усиливается способность к концентрации на выполняемом задании, снижается отвлекаемость. Повышение продуктивности функций внимания связано ещё и с некоторым уменьшением переключаемости внимания, что обеспечивает сосредоточенность человека на решении главных задач, стоящих перед ним в данной экстремальной ситуации; - изменяется функция памяти. Если объём кратковременного запоминания увеличивается, то способность человека к долговременному вербальному сохранению либо практически остаётся прежней, либо обнаруживает тенденцию к снижению, больше проявляющуюся в старшем возрасте; - увеличивается продуктивность логического мышления. Естественно полагать, что повышение продуктивности логического мышления как одной из самых важных психических функций надлежит связывать с активизацией других, рассмотренных выше, психических процессов. - повышается продуктивности, увеличивается точность движений, уменьшается количество ошибок. Таким образом, умеренная степень нервно-психического напряжения характеризуется практически всеобъемлющим повышением качества и эффективности психической деятельности и представляет такую форму психического состояния человека, при которой со всей полнотой раскрываются способности человека к достижению цели, к выполнению той или иной работы. 3) При рассмотрении структурно-функциональных особенностей чрезмерно выраженного нервно-психического напряжения (напряжения 3 степени) обращает на себя внимание то, что для него типичны : - дезорганизация психической деятельности, - существенные отклонения в психомоторике, - ярко проявленное чувство общего физического и психического дискомфорта. На первый план выступают жалобы на нарушение деятельности соматических органов. Психические нарушения, также имеющие место, остаются как бы на втором плане, маскируются соматическими жалобами, из которых наиболее частыми являются жалобы на нарушения со стороны сердечно-сосудистой системы, органов дыхания и выделительной системы и лишь затем идут жалобы на нарушения в психомоторике и на снижение способностей к продуктивной умственной деятельности. Чувство физического дискомфорта сопровождается отрицательным эмоциональным фоном, падением настроения, ощущениями тревоги, беспокойства, острым ожиданием неудачи, провала и других неприятных последствий сложившейся экстремальной ситуации При 3 степени нервного напряжения выявляются отчётливые признаки нарушений в психической сфере: - особенно значительно снижается объём внимания, его устойчивость и способность к концентрации, способность к переключению внимания; - существенно снижаются продуктивность кратковременной памяти и способность к долговременному вербальному сохранению; - обнаруживаются ярко выраженные негативные сдвиги и в такой характеристике оперативного мышления, как способность к решению логических задач; - страдает координация деятельности. Формы напряжённости по признаку силы и стойкости нарушений бывают трёх видов: 1) незначительная, быстро исчезающая; 2) длительная и заметно сказывающаяся на процессах деятельности; 3) длительная, резко выраженная, практически не исчезающая, несмотря на профилактические меры.5.Влияние напряжённости на деятельность.Напряжённость может вызвать как торможение, так и возбуждение. Тормозный тип реагирования характеризуется общим мышечным напряжением, особенно резко выражающимся в мимике, скованностью позы и движений, разного рода фиксациями, пассивностью, замедленным течением психических процессов, своеобразной эмоциональной инертностью, проявляющейся в виде безучастности и негативного безразличия. Возбудимый тип реагирования выражается в бурной экстраверсии, суетливости, многословии, гипертрофии двигательных проявлений, быстрой смене принимаемых решений, повышенной лёгкости перехода от одного вида деятельности к другому, несдержанности в общении и т.д. В состояниях напряжённости поведение в значительной мере характеризуется преобладанием стереотипных ответов, неадекватных ситуации. В условиях аварийной ситуации такое поведение может выражаться в блокаде восприятия и мышления, памяти и практических действий человека, растерянности, утрате самообладания и т.п. Наконец, крайние степени психических изменений приводят к фактическому распаду деятельности, самоустранению человека от продолжения работы. Таким образом, состояния психической напряжённости оказывают неоднозначное влияние на деятельность: в сторону либо ухудшения, либо улучшения, либо неизменности. Выводы 1. Состояние психической напряженности возникает при выполнении человеком продуктивной деятельности в трудных условиях и оказывает сильное влияние на её эффективность. 2. Применительно к деятельности и особым условиям её протекания напряжённость выступает не как прямой результат этих условий или некий эпифеномен, а как непосредственное интегральное отражение значимой для субъекта ситуации, в которой выполняется деятельность. Возникающий стресс можно определить только на основе данных личности, её интеллектуального уровня и ранее приобретённых навыков, на основе широко понимаемого личного опыта человека. 3. В психологической структуре напряженности особая роль принадлежит мотивационному и эмоциональному компонентам. Если первый регулирует деятельность со стороны значимости для субъекта задачи, ситуации в связи с его потребностями, установками, ценностными ориентациями и т. д., то эмоциональный компонент производит соотнесённость этой значимости с конкретными обстоятельствами и с этой целью включает все механизмы жизнедеятельности человека. Это способствует поддержанию высокого уровня функционирования психических и биологических процессов, что в свою очередь является предпосылкой выполнения деятельности в сложных условиях. В качестве высшего уровня психического регулирования выступает личность, которая как бы задаёт программу всем остальным видам этого регулирования. 4. Показатели деятельности служат индикатором, результативным выражением тех психических изменений, которые происходят в сложных условиях. Опираясь на эти показатели при изучении феномена напряжённости, психология, однако, предметом рассмотрения полагает скрытые за ними процессы, их психологическое содержание.6.Методы снятия нервного напряжения.Одним из наиболее эффективным методом снятия нервного напряжения является дыхательная гимнастика. Дыхание - не только важнейшая функция организма, но и эффективное средство влияния на тонус мышц и эмоциональные средства центра мозга. Медленное и глубокое дыхание понижает возбудимость нервных центров и способствует мышечному расслаблению. Частое дыхание, наоборот, обеспечивает высокий уровень активности организма. Большинство людей в повседневной жизни используют только поверхностное дыхание, когда заполняются лишь верхушки легких. Полное же дыхание, включает заполнение нижней, средней и верхней части легких. Изменяя вид, ритм дыхания, продолжительность вдоха и выдоха, человек может влиять на многие, в том числе и психические функции. Для начала освоения можно освоить 2 вида дыхания: нижнее (брюшное) и верхнее (ключичное). Этот комплекс упражнений пожарный может применять самостоятельно в любое удобное для него время, в том числе перед занятиями, в ожидании сигнала тревоги, в пути следования на пожар и т.д. Если вам необходимо взбодриться после монотонной работы, скинуть усталость, подготовиться к активной деятельности, то рекомендуется верхнее (ключичное) дыхание. 1) Оно проводится энергичным глубоким вдохом через нос с поднятием плеч и резким выдохом через рот. При этом никаких пауз между вдохом и выдохом не производится. Уже через несколько циклов такого дыхания появится ощущение мурашек на спине, свежести, прилива бодрости. 2) Очистительное дыхание. Выполняется в любом удобном положении - стоя, сидя, лежа. После полного вдоха выдох осуществляется небольшими порциями сквозь узкую щель между губами, внешне напоминая попытки погасить пламя свечи. Каждая последующая порция должна быть меньше предыдущей. На первых порах число повторений не должно превышать 3-х, а в дальнейшем можно довести до 10-и. Способствует быстрому снятию утомления, очищает кровь от токсинов, повышает сопротивляемость организма. 3) Очистительное дыхание со звуком Ха. Исходное положение - стоя, ноги на ширине плеч. С медленным вдохом поднять расслабленные руки над головой, задержать дыхание на несколько секунд и представить себя стоящим на краю глубокой пропасти, держа в руках сосуд, содержащий все, что омрачает жизнь, - горести, страхи, физические недуги. Немного наклониться вперед (с прямой спиной) и со звуком Ха резким движением сбросить сосуд в пропасть. После выдоха некоторое время оставаться в наклоне, раскачивая руки, до ощущения желания сделать вдох. Повторить 2-3 раза. Обладает тонизирующим воздействием, способствует снятию нервного напряжения, освобождению от ощущения внутреннего беспокойства. 4) Кузнечные меха. Сидя в удобной позе сделать 10 быстрых и сильных вдохов и выдохов. Выдохи осуществляются за счет работы диафрагмы. После выполнения упражнения сделать полный вдох и задержку дыхания на 7-10 сек. (во избежании гипервентиляции). Повторить 3-4 раза веь цикл. Упражнение, действующее освежающе на весь организм, повышающее работоспособность. Предупреждает и лечит заболевания носоглотки. 5) Полное дыхание и мышечная работа. Данное упражнение целесообразно использовать в перерывах между наряженной умственной или другой «сидячей» работой, утром после сна (предварительно выполнив несколько дыханий) и других случаях, когда тpeбyeтся поднять нервно-психическую деятельность, pаботоспособность повысить содержание кислорода в крови, энергично поднять работоспособность. Встать прямо, ноги на ширине плеч. Сделать 2-3 полных дыхания, затем вдох выполнить на 75-80% и задержать дыхание. Медленно (3-5 секунд) поднимая прямые руки на уровень плеч, напрячь мышцы рук и груди, кулаки сжать. Далее на протяжении 20-30 секунд выполнить энергичные повороты туловища и рук поочередно вправо - влево на 90° от исходного положения. Когда почувствуете усталость и желание выдохнуть, остановитесь и, одновременно с расслаблением мышц рук и вялым опусканием их вдоль тела, сделайте свободный, мощный выдох, отдохните 1-2 минуты и повторите упражнение 2-3 раза. Вместо напряжения мышц рук и поворотом туловища можно (лучше) растягивать перед собой резиновый жгут или, наступив на него ногой, сгибать руки в локтевых суставах, приближая их к плечам, и т. п. Нижнее дыхание используется, когда необходимо преодолеть излишнее волнение, побороть тревогу и раздражительность, максимально расслабиться для быстрого и эффективного отдыха, оно является самым продуктивным. При выполнении нижнего дыхания рекомендуется представлять себе, что при вдохе в его организм поступает свежий оздоровительный воздух, который вызывает ясность мыслей и хорошее настроение. При выдохе - удаляется все плохое, вредное для организма и т.п. 1) Сидя или стоя необходимо сбросить напряжение с мышц и сосредоточить свое внимание на дыхании. Затем производится 4 этапа единого цикла дыхания, сопровождаемые внутренним счетом для облегчения обучения. На счет 1-2-3-4 осуществляется медленный вдох, при этом живот выпячивается вперед, мышцы живота расслаблены, а грудная клетка неподвижна. Затем на следующие 4 счета производится задержка дыхания и плавный выдох на 6 счетов, сопровождаемый подтягиванием мышц живота к позвоночнику. Перед следующим вдохом следует пауза на 2-4 счета. Уже через 3-5 минут такого дыхания вы заметите, что ваше состояние стало заметно спокойней и уравновешенней. 2) Успокаивающее дыхание В исходном положении стоя или сидя сделать полный вдох. Затем, задержав дыхание, вообразить круг и медленно выдохнуть в него. Этот прием повторить 4 раза. После этого вновь вдохнуть, вообразить треугольник и выдохнуть в него 3 раза. Затем подобным же образом дважды выдохнуть в квадрат. После выполнения этих процедур обязательно наступит успокоение. 3) Упражнение, основанное на концентрации дыхания. Перед упражнением представьте надувной шар или мяч, вспомните, как тоненькой струйкой выходит из них воздух, если шар развязать или мяч открыть. Постарайтесь мысленно увидеть эту струйку воздуха. Каждый свой выдох будем представлять в виде такой же струйки воздуха, выходящей из точек, которые будем открывать. а) Сосредоточьтесь на своем дыхании. Дышите как обычно; отмечайте свой вдох и выдох. Можно внутренним голосом проговаривать: вдох, выдох (30 сек); б) Почувствуйте свои колени. Вдох. Очередной свой выдох сделайте через точки, которые вы мысленно откроете на своих коленях. (на самом деле, выдох делаем через нос, но представляем, что выдыхаем через колени). Вдох, а выдох - через коленях (30 сек). в) Ощутите свой позвоночник. Мысленно пройдите по нему сверху вниз. Найдите произвольную точку в самом низу позвоночника. Вдох через нос, а выдох - мысленно через точку, которую вы сами определили на позвоночнике в самом низу. Представляем тонкую струйку воздуха, выходящую при выдохе из этой точки (30 сек); г) Поднимитесь по позвоночнику вверх. Найдите точку на середине позвоночника. Вдох. Выдох - через точку на середине позвоночника (30 сек). Мысленно стараемся нарисовать свой выдох. д) Поднимитесь мысленно к шейному отделу позвоночника. Вдох. Выдох через точку на шейном отделе позвоночника. подышать так 30 сек. е) Ощутите свои руки, кисти рук. Вдох, а очередной выдох через точки на кистях рук (30 сек); ж) Мысленно поднимитесь к локтям. Вдох, а выдох через точки на локтях. Подышать так, мысленно представляя выходящий воздух (30 сек); з) Поднимитесь мысленно к плечам. И на правом плече и на левом найдите точки, через которые будем выдыхать. Вдох, а выдох через точки на плечах. Струйки воздуха уходят вверх. Дышим, представляя эти струйки (30 сек); и) Находим точку между бровями. Вдох, а выдох через точку между бровями (30 сек); к) Выдыхаем через точку на макушке (30 сек); л) Следующий выдох сделайте через все точки, которые мы с вами называли. Подышите так. Почувствуйте, как воздух проходит через все поры, через всю кожу (30 сек). Дышите спокойно, побудьте в таком состоянии столько, сколько вам нужно, возвращайтесь отдохнувшим. Оно полезно для расслабления после напряженной работы. 4) Выполняется сидя или лежа. Сделать глубокий вдох, задержать дыхание, слегка напрячь мышцы всего тела: ног, ступней, живота, рук, плеч, шеи, челюсти. Задержать дыхание на все время, пока мышцы напряжены (примерно 5-6 сек.), затем сделать медленный выдох, расслабляя как можно больше мышцы всего тела. Упражнение выполнять 9-10 раз, при этом каждый раз следует увеличивать время задержки дыхания, выдоха и степень расслабленности. 5) Стоя, сидя или лежа сделать в определенном темпе несколько медленных, ненапряженных глубоких вдохов. При вдохе слегка напрячь все мышцы, при выдохе стремиться полностью расслабиться. Выполнять упражнение в течение 2-3 мин. 6) Лечь на спину и подтянуть ноги так, чтобы ступни полностью стояли на полу. Сделать глубокий вдох и сильно сдвинуть колени вместе. Задержаться в таком положении на несколько секунд и затем сделать медленный выдох, дав коленям свободно упасть в стороны. Необходимо следить за тем, чтобы колени падали сами, а не опускались движением мышц. Упражнение повторяется 9-10 раз.

  • 779. Психологический мониторинг в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья, обучающимися с использованием дистанционных технологий
    Дипломы Психология

    Анализ состояния и перспектив получения образования лицами с ОВЗ показывает наличие определенных трудностей и проблем, заметно влияющих на реализацию конституционного права на получение ими образования. Одна из важных проблем детей с ОВЗ, обучающихся при помощи дистанционных технологий - это наличие психологических трудностей. Речь идет не только о том, что данная группа детей требует к себе особого внимания и общения, но и о работоспособности самих обучаемых, которым необходимо адаптироваться к образовательным нагрузкам [6]. У большинства детей работоспособность снижена из-за долгого пребывания за компьютером, из-за повышенной отвлекаемости при обучении в домашних условиях на внешние раздражители (например, отвлекаемость на посторонние разговоры, телевизор и т.п.), из-за неспособности сосредоточить внимание на упражнении, выполнении какого-либо задания, что в свою очередь влияет на результат обучения. Отмечается повышенная утомляемость, нарушение сна, острые психозы, дети подвержены стрессам [4]. В условиях обучения с помощью дистанционных технологий невозможным является отслеживание эмоционально-волевой сферы ребенка, как ребенок реагирует на те или иные задания, выполняет ли он их легко или с большим трудом. Важным моментом является реакция ребенка на успех-неуспех в выполнении задания, критичен ли он к результатам своей деятельности - что с использованием дистанционных технологий не отследить. Дети, которые большую часть своего времени проводят за компьютером, подвержены стрессам, различным заболеваниям, психосоматическим расстройствам. Для каждого ребенка создана информационно - образовательная среда, но дети лишены самого главного - человеческого общения. Большая роль отводится самостоятельности детей, но детям с ОВЗ постоянно требуется помощь, но данная форма обучения направлена на обособленность (удаленность) ребенка от преподавателя. Учащийся часто чувствует себя неуверенно из-за отсутствия рядом педагога и внятной оценки своих успехов или неудач в обучении из-за недостаточной обратной связи с учителем и, чаще всего, с другими учащимися [6]. Таким детям живой посредник нужен не меньше, а больше, чем здоровым детям. Ведь социализация у них затруднена.

  • 780. Психологический портрет
    Дипломы Психология