Geum.ru

Дипломная работа по предмету Психология

  • 701. Процесс формирования человеческой личности под влиянием института семьи
    Дипломы Психология
  • 702. Прояв агресії у підлітків з адіктивною поведінкою
    Дипломы Психология

     

    1. Агеев В.С. Влияние факторов культуры на восприятие и оценку человека человеком // Вопросы психологии. - 1985. - № 3. С. 135-140.
    2. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск: Мысль, 1986. 207 с.
    3. Анисимов Л.Н. Профилактика пьянства, алкоголизма и наркомании среди молодежи. М.: Юридическая литература, 1988. 278 с.
    4. Анохина И.П. Биологические механизмы зависимости от психоактивных веществ (патогенез) / Лекции по наркологии. Под.ред. И.Н. Иванца. - М.: Нолидж, 2000. - С. 17.
    5. Асеев В.Т. Мотивация поведения и формы поведения личности. М.: Наука, 1976. 178 с.
    6. Асмолов А.Г. Психология личности. - М.: Наука, 1990. 269 с.
    7. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. - М.: Семья и школа, 1995. 556 с.
    8. Бодалёв А.А. Личность и общение. М.: Наука, 1995. 305 с.
    9. Балцевич В.А. Семья и молодежь: профилактика отклоняющегося поведения. - Л.: Университетское, 1989. 203 с.
    10. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. М.: Академия, 2000. 250 с.
    11. Берн Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М.: Альфа, 1986. 280 с.
    12. Богомолова Л.В. Подростковая культура: проблемы эстетического воспитания подростков. - М.: Академия, 1988. 364 с.
    13. Божович Е.Д. Психология особенного развития личности подростка. М.: Медия, 1969. 239 с.
    14. Дьяченко М.И. Психология: Словарь-справочник. - Минск: Хэлтон, 1998. 399 с.
    15. Захаров А.И. Отклонения в поведении ребенка. - М.: МГУ 1993. 355 с.
    16. Ильин Д.Н. Девиантное поведение детей и подростков. - СПб.: Питер, 1999. 390 с.
    17. Колесов Д.В. Эволюция и природа наркотизма. М.: Педагогика, 1991. 267 с.
    18. Кон И.С. Психология старшеклассника. - М.: Просвещение, 1988. 260 с.
    19. Кон И.С. Психология ранней юности: книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. 280 с.
    20. Короленко Ц.П. Аддиктивное поведение. Общая характеристика и закономерности развития. СПб.: Обозр. психиат. и мед. психол., 1991. - С. 8-1.
    21. Кудрявцев Г.А. Общая психологическая характеристика личности трудных подростков. - Алма-Ата: Наука, 1967. 243 с.
    22. Личко А.Е., Попов Ю.В. Делинквентное поведение, алкоголизм и токсикомании у подростков. Москва: ВЛАДОС, 1988. 405 с.
    23. Макаренко А.С. О воспитании. - М.: Академия, 1988. С. 47-48.
    24. Максимова Н.Ю. Психологическая профилактика алкоголизма и наркомании несовершеннолетних. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. 460 с.
    25. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения. М.: МЕДпресс, 2001. 396 с.
    26. Можгинский Ю.Б. Агрессия подростков: эмоциональный и кризисный механизм. СПб.: Питер 1999. 405 с.
    27. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - М.: МГУ, 1997. 415 с.
    28. Невский И.А. Учителю о детях с отклонениями в поведении. - М.: Наука, 1993. 287 с.
    29. Овчарова Р.В. Технологии образования практического психолога. - М.: ВЛАДОС, 2001. 349 с.
    30. Основы психодиагностики: Учеб. пособие / Под общ. ред. А.Г. Шмелева. Р-н-Д.: Феникс, 1996. 544 с.
    31. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пособие / В.Д. Балин, В.К. Гайда, В.К. Гербачевский и др.; Под общ. ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. - СПб: Питер, 2000. 560 с.
    32. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. Москва: МГУ, 2000. 512 с.
    33. Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг в школе. - 2-е изд., дополн. и перераб. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. 640 с.
    34. Психология развивающейся личности / Под ред. Петровского А.В. М.: Академия, 1987. 298 с.
    35. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности // Психологический журнал. - 1996. - №5. - С. 3-18.
    36. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. - М.: ВЛАДОС, 1994. 430 с.
    37. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М.: МГУ, 1996. 401 с.
    38. Сердюкова Н.Б. Наркотики и наркомания. М.: Феникс, 2000. 420 с.
    39. Социальные отклонения. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Юрид. лит., 1989. С. 69
    40. Словарь терминов, относящихся к алкоголю, наркотикам и другим психоактивным средствам. М.: Академия, 1996. - С. 57.
    41. Словарь практического психолога. Минск: Харвест, 1997. 609 с.
    42. Собкин В.С., Абросимова З.Б., Адамчук Д.В., Баранова Е.В. Проявление девиации в подростковой субкультуре // Вопросы психологии. - 2004. - № 3. С. 3-18.
    43. Степанов В.Г. Психология трудного школьника. Москва: Феникс, 1998. 469 с.
    44. Сурков А. Семейные войны // Стрела. - №14 (143). С. 6.
    45. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Академия, 1995. 307 с.
    46. Фрейд А. Психология "Я" и защитные механизмы // Фролов Ю.И. Психология подростка. - М.: Феникс, 1997. - С. 64 90.
    47. Фрейд З. Очерки по психологии сексуальности. - М.: Попурри, 1998. 552 с.
    48. Фром Э. Человек для себя. Минск: Хэлтон, 1992. 310 с.
    49. Шипицына Л.М. Диагностика наркомании у подростков группы риска // Мир детства. 2002. - № 1. - С. 29 30.
    50. Эльконин Д.Б. Возрастные особенности младших подростков. - М.: МГУ, 1967. С. 17-30.
  • 703. Прояв тривожності в професійній діяльності працівників МНС
    Дипломы Психология

     

    1. Аболин Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. Казань : Изд-во КазГУ, 1992. .-.158с.
    2. Александровский Ю.А. «Пограничные психические расстройства». М.: Медицина, 1993. 239с.
    3. Анохин П.К. Эмоции. \ Психология эмоций. - М.: Педагогика, 1990, с.214-276.
    4. Бодров В.А. Психологический стресс: развитие учения и современное состояние проблемы.- М.: Институт психологии РАН, 1995. 146с.
    5. Бодров В.А. Информационный стресс: Учеб.пос..-М.:ПЭРСЭ, 2000,- 352 с
    6. Божович Л.И. «Проблемы формирования личности» под ред. Д.И. Фельдштейна, М.,1995. с 352
    7. Бороздина Л.В., Залученова Е.А. Увеличение индекса тревожности прит расхождении уровней самооценки и притязаний //Вопросы психологии,1993, №1, с.104 - 113.
    8. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справовчник по психодиагностике. СПб., 1999. 239с.
    9. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения.- М.: Педагогика, 1990. 211с.
    10. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М., МГУ, 1991. 112с.
    11. Вилюнас В.К. Основные проблемы психологической теории эмоций. М.:Педагогика, 1990 165с.
    12. Додонов Б.И. В мире эмоций. - Киев, 1995. - 189с.
    13. Изард Кэррол Э. Психология эмоций. СПб.: Питер, 2000. 274с.
    14. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб.: Питер, 2001. 366с.
    15. Ильин Е. П. Психология индивидуальных различий СПб.: Питер, 2004 386с.
    16. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. СПб., 2000. 427с.
    17. Китаев Н.С., Смык Л.А. Психология стресса. - М.: Наука, 1990.- 96с.
    18. Короленко Ц.П. Психология человека в экстремальных условиях. - Л.: Наука, 1990. -271с.
    19. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. М.,Питер, 1991. 215 с.
    20. Куликов Л.В. Психологические исследования: Методические рекомендации по проведению.- СПб.: Речь, 2001,-184 с.
    21. Леонова А.Б., Чернышева О.Н. Психология труда и организационная психология: современное состояние и перспективы развития.-М.:Радикс, 1995. 319с.
    22. Лук А.Н. Эмоции и личность. М., 2004. 195с.
    23. Лучшие психологические тесты. / Под ред. А.Ф.Кудряшова.- Петрозаводск,1992. 285с.
    24. Майерс Д. Социальная психология. С Пб., МОДЭК, 1997. 342с.
    25. Наенко Н.И. Психическая напряженность. -М.:Изд-во МГУ,1990,-112 с.
    26. Немов Р. С. Психология: Учеб. Пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. кн. 3: Психодиагностика. Введение в научно психологическое исследование с элементами математической статистики 3-е изд. М.: Гуманит. Центр ВЛАДОС, 1998. 632 с.
    27. Панин Л.Е., Соколов В.П. Психосоматические взаимоотношения при хроническом эмоциональном напряжении. - Новосибирск: Наука, 1981. - 176с.
    28. Прихожан А. М. Причины, профилактика и преодоление тревожности.//Ж. «Психологическая наука и образование» 1998, №2.
    29. Психические состояния./Сост. И общ.ред. Л.В.Ку-ликова.-СПб.:Питер, 2000. 317с.
    30. Пугачев В.П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом. М.: Аспект-Пресс, 2000. 400 с.
    31. Рудик П. А. Мотивы поведения деятельности. М.,Наука, 1990. 136 с.
    32. Соколова Е. Т., Николаева В.В. Особенности личности при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях. М., Просвещение, 1991. 204с.
    33. Соколова Е. Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М., МГУ, 1990. 352с.
    34. Спилбергер Ч.Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги. //Стресс и тревога в спорте. -М.: Спорт, 1991. 142с.
    35. «Тревога и тревожность». Сост. и общая редакция В.М.Астапова. СПб.: Питер, 2001.
    36. Тревога. Тревожность. Явления тревожного ряда./Психологический словарь (Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г.Мещерякова)- М.: Педагогика-Пресс, 1999, с.385-386.
    37. Ханин Ю.Л. Исследование тревоги в спорте. //Вопросы психологии. - 1998. №6.- с.94-106
    38. Хорни К. Невроз и развитие личности. М., МОДЭК, 1998. 267с.
    39. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. М., Владос-Пресс, 1997. 498с.
    40. Эмоции и личность. Учебное пособие: практикум / сост. Строков Тюмень: ТГУ, 1998 342с.
  • 704. Проявление агрессии у детей младшего школьного возраста, занимающихся рукопашным боем
    Дипломы Психология

    1. Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другимданет? Иногда сплетничаю о людях, которых не люблюданет? Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсьданет? Если меня не попросят по-хорошему, я не выполнюданет? Я не всегда получаю то, что мне положеноданет? Я не знаю, что люди говорят обо мне за моей спинойданет? Если я не одобряю поведение друзей, я даю им это почувствоватьданет? Когда мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызения совестиданет? Мне кажется, что я не способен ударить человекаданет? Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметамиданет? Я всегда снисходителен к чужим недостаткамданет? Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить егоданет? Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствамиданет? Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидалданет? Я часто бываю несогласен с людьмиданет? Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусьданет? Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу емуданет? Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверямиданет? Я гораздо более раздражителен, чем кажетсяданет? Если кто-то воображает себя начальником, я всегда поступаю ему наперекорданет? Меня немного огорчает моя судьбаданет? Я думаю, что многие люди не любят меняданет? Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мнойданет? Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство виныданет? Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашивается на дракуданет? Я не способен на грубые шуткиданет? Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаютсяданет? Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавалисьданет? Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравитсяданет? Довольно многие люди завидуют мнеданет? Я требую, чтобы люди уважали меняданет? Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителейданет? Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их "щелкнули по носу"данет? Я никогда не бываю мрачен от злостиданет? Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсьданет? Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю вниманияданет? Хотя я и не показываю этого, меня иногда гложет завистьданет? Иногда мне кажется, что надо мной смеютсяданет? Даже если я злюсь, я не прибегаю к "сильным" выражениямданет? Мне хочется, чтобы мои грехи были прощеныданет? Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меняданет? Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсьданет? Иногда люди раздражают меня одним своим присутствиемданет? Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавиделданет? Мой принцип: "Никогда не доверять "чужакам"данет? Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать, что я о нем думаюданет? Я делаю много такого, о чем впоследствии жалеюданет? Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудьданет? С детства я никогда не проявлял вспышек гневаданет? Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорватьсяданет? Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко работатьданет? Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меняданет? Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответданет? Неудачи огорчают меняданет? Я дерусь не реже и не чаще чем другиеданет? Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ееданет? Иногда я чувствую, что готов первым начать дракуданет? Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливоданет? Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верюданет? Я ругаюсь только со злостиданет? Когда я поступаю неправильно, меня мучает совестьданет? Если для защиты своих прав мне нужно применить физическую силу, я применяю ееданет? Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столуданет? Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятсяданет? У меня нет врагов, которые бы хотели мне навредитьданет? Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживаетданет? Я часто думаю, что жил неправильноданет? Я знаю людей, которые способны довести меня до дракиданет? Я не огорчаюсь из-за мелочейданет? Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меняданет? Я часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнениеданет? В последнее время я стал занудойданет? В споре я часто повышаю голосданет? Я стараюсь обычно скрывать свое плохое отношение к людямданет? Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить данет

  • 705. Проявление ревности во взаимосвязи с типом темперамента у лиц, состоящих в браке
    Дипломы Психология

    выборкеИмяВозрастТип темпераментаБалл ревностиХолерикСангвиникФлегматикМеланхолик1м88Андрей2137,927,520,613,7252м115МВ**1152442,82521,410,7293м117Новик А. 2547,821,717,313284м111МВ**1113240,927,222,79325м113МВ**1133437,927,520,613,7296м61Андрей3133,325,925,914,8287м106МВ**1062836242416248м103Денис2333,31923,823,8259м99Семичастный38362824122610м97Дмитрий2942,825257,12711м48МВ**482847,82617,38,62812м39Сергей2838,827,722,211,12513м36Тарасевич2547,725,922,211,12914м34Ключник2442,319,22315,82615м26Демиденко3042,126,32110,52516м84МВ**842350252053117м78Короткевич2456,530,48,64,33018м70Андрей3334,717,32621,72719м54Дывинец443722,225,914,82920м52Михаил2638,4232315,32521м14Хотынюк2743,731,212,512,52722м16МВ**16637516,608,32923м23Кирик2942,823,823,89,52724м25Дубовский2639,12621,7132725м1Бурлаков30303023,316,62926м5МВ**54640,927,218,113,62727м7МВ**74632,22916,122,52228м8МВ**8283823,819192429м11МВ**113327,52522,5253030м12МВ**113741,123,517,617,62531м85Тишков2833,33725,93,72732м77Глеб4030,439,117,3132533м76Свирид3129,629,618,522,22934м73Арастович2620,837,520,820,83035м68Саша48283624122536м100Михаил3421,435,721,421,42537м94МВ**943228482042438м91МВ**91362533,329,112,52439м87Владимир4228402842240м86Алёшин2929,13725,97,42841м46МВ**462827,240,927,24,52642м38МВ**38312636,626,6103243м67Анатолий3626,336,82115,72644м69Антон2719,246,126,97,62545м64Михаил2626,342,126,35,22646м55Козлов31244420122947м47Андрей3424,148,224,13,42948м24МВ**245028442082249м37МВ**372928,542,823,84,72550м33Саша2422,240,722,214,82751м29Короткевич2628,143,712,515,63152м2МВ**22126,930,719,2232453м3МВ**35925455152754м22Антон2527,537,913,720,62655м17Церех2833,335,515,515,53056м9Вова212546,410,717,82657м4МВ**42516,141,925,816,12558м60МВ**604028,532,12514,22659м59МВ**593530,439,1264,32860м51Кирилл3026,934,626,911,52661м109Попов354,518,15022,72462м108Станислав2611,118,540,726,92963м116Скакунов398,621,747,821,73064м120Глеб2615,62537,521,82365м118Лялин3518,121,239,321,22966м95Гурский4928,522,8408,52267м93МВ**934218,525,940,714,82468м101Герасименко3514,21942,823,82669м102Дерушко284,522,75022,72470м104Назыйкин2716,616,643,323,32671м79Роман2682044282572м82Кривко2613,724,141,320,62773м89Елисеев2911,928,540,4192174м90МВ**902430254052375м57Каврилин2917,210,344,827,52476м63Едаков2617,224,137,920,62977м66Владислав2915,32342,319,22678м41Андрей25202033,326,62879м75Косарёв299,51923,823,82580м71Гавриленко2916,620,837,5253081м49Михаил277,62346232682м56Павел3021,621,632,424,32983м27Ригус3017,31347,821,72584м31Аношкин2914,214,235,717,83185м13Плеско2817,31343,4263086м42Сергей2720,520,538,220,52687м15Курдин286,218,743,731,22288м18Павел264317,352,1263089м19Дмитрий2521,417,835,7252690м35МВ**353324,424,428,822,22391м96Евгений2716,622,227,733,33392м72Павел27202023,336,62893м74Андрей2914,717,632,335,22694м81Коля2523,3202036,62395м98Максим35241228362996м119Сергей2617,317,32639,12797м50Стас2617,82521,435,72898м53Егор305,215,726,352,62899м58Максим3121,417,817,842,828100м65МВ**65232025154024101м83Даниил2517,821,428,532,128102м92Егор321025254030103м105Новиков3222,218,525,933,330104м107Сейдов321520254029105м110Антонов3515,326,92334,627106м114Евгений3715,715,726,342,125107м112Антон3323,819193824108м80Константин302517,821,435,725109м62МВ**625122,222,227,727,722110м40Алексей355,823,523,54729111м45Кирилл2811,526,926,934,529112м44Евгений2816,620,82537,527113м43Анатолий322016244026114м21Сергей2528,721,717,339,133115м28Алексей2719,22319,238,427116м30Артём27232319,234,628117м32Александр29261321,739,125118м6Александр262015254030119м10Андрей2316,620,82537,524120м20Андрей25918274530121ж6ЖВ**62538,425,615,320,524122ж10ЖВ**10304420162031123ж13ЖВ**132726,926,920,620,625124ж18ЖВ**182033,328,528,59,525125ж23Ольга2427,222,727,222,726126ж22Наташа234717,65,829,430127ж21Анна3838,634,410,317,221128ж54Алина2838,4232315,327129ж49Евгения2539,327,224,2931130ж45Светлана3533,327,227,212,130131ж44Марина3140,628,121,89,325132ж39Анна4048,319,312,919,328133ж33Анжелика3443,718,72512,529134ж64Карина2835,72521,417,829135ж57Света2736,327,227,2928136ж58Марина2542,823,81914,230137ж56Катя2640,922,722,713,628138ж53Юлия2836,623,323,316,628139ж76Татьяна2940,922,722,713,628140ж73Елизавета3936,63023,31027141ж67Надежда2541,62520,812,530142ж93Юлия3641,922,519,316,129143ж94Алина2537,924,120,617,228144ж86Катерина264020251531145ж81Светлана2538,4232315,329146ж87Валентина274025201525147ж110Татьяна2848,319,319,312,928148ж113Ирина3935,42925,89,634149ж109Ирина2934,424,127,513,725150ж101Настя2543,72521,89,532151ж105Алина2925,835,419,319,329152ж116Кристина2525,929,625,918,525153ж119Людмила392836241225154ж120Наталья272432242027155ж92Оля2722,535,419,322,528156ж98Александра2522,528,722,516,125157ж99Ксения3622,538,722,516,122158ж100Мария3125,835,425,811,924159ж77Галина372432242031160ж80Валентина282436241627161ж79Жанна292532,12517,827162ж85Татьяна382533,32516,627163ж88Анастасия3326,934,620,615,327164ж66Евгения352538,819,416,629165ж68Оля322533,32516,627166ж74Валентина262535,721,417,830167ж48Марина342334,62319,226168ж55Анастасия312634,721,717,331169ж63Екатерина3516,145,116,122,528170ж65Екатерина342537,52512,524171ж32Анастасия322539,217,817,827172ж38Олеся2737,937,927,513,723173ж40Александра3421,442,817,817,826174ж29ЖВ**293719,230,726,92322175ж16ЖВ**162426,328,918,426,330176ж15ЖВ**152123,833,328,814,224177ж9ЖВ**92421,730,42621,722178ж8Гурская4621,6272724,322179ж4Церех1834,234,22011,428180ж1ЖВ**12132,338,223,55,824181ж111ЖВ**1112120,829,137,512,525182ж117ЖВ**1172420,829,137,512,525183ж118ЖВ**1183220,829,137,312,525184ж95ЖВ**952521,721,743,41325185ж83Алина2321,721,743,21325186ж82ЖВ**823727,222,740,4924187ж72Жанна24313,437,927,524188ж60ЖВ**602427,222,740,9924189ж96ЖВ**965621,721,743,41325190ж70ЖВ**702827,222,740,7924191ж31Ирина2520,82533,320,827192ж35Полина3820,82533,120,527193ж52Света5127,222,740,9924194ж90ЖВ**904421,721,743,41325195ж36Эльвира3920,82533,320,827196ж51ЖВ**513927,222,740,9924197ж106Ольга3820,829,137,512,525198ж102Деркач3821,721,743,41325199ж42ЖВ**425220,82533,320,827200ж103Анна3720,829,137,512,525201ж47ЖВ**473020,82533,320,827202ж25ЖВ**25562412362821203ж27Бурлакова262516,633,32526204ж24Балабанова4127,218,131,822,722205ж11Мазелюк392424282422206ж12ЖВ**124514,22546,414,221207ж7ЖВ**72828,528,5384,721208ж5ЖВ**52220,627,541,310,326209ж3ЖВ**348313,437,927,524210ж2ЖВ**23115,338,438,47,624211ж112Марианна3227,213,62731,826212ж114Елизавета2828,5191933,328213ж115Елена2621,721,7263429214ж97Зинаида2523,823,81933,329215ж104Ярослава252515253528216ж107Антонина2820,820,82533,131217ж108Александра3127,222,718,131,824218ж78Александра3022,718,127,231,325219ж84Катерина3121212136,827220ж89Анна262020253527221ж91Светлана2621,72621,730,427222ж61Анастасия402025203528223ж62Ольга252025203528224ж69Лена2520202534,933225ж71Карина3218,127,222,731,827226ж75Влада272520253029227ж41ЖВ**413223,828,51928,528228ж43ЖВ**4340191928,533,328229ж46ЖВ**463422,722,722,731,925230ж50Ольга362621,721,730,429231ж59Ольга2821,721,721,734,729232ж30ЖВ**30361923,823,833,325233ж34ЖВ**342923,823,814,23825234ж37ЖВ**37261617,32630,428235ж28ЖВ**28262315,311,55024236ж26ЖВ**262213,627,227,231,826237ж20ЖВ**202917,611,729,441,124238ж19ЖВ**192626,326,310,536,823239ж14ЖВ**144026,310,526,336,823240ж17Хотынюк2819,325,822,532,224

  • 706. Проявление эмоций в конфликте
    Дипломы Психология

    Интересным результатом нашего исследования явился характер связи между эмоциональными процессами и направлением и типом реагирования личности в ситуации межличностного конфликта. Выбор методики Розенцвейга представляется весьма удачным, так как затруднительно моделировать действительный конфликт или опрашивать испытуемых на месте «накала страстей». В методике Розенцвейга испытуемому предлагается спроецировать свои представления и эмоциональные реакции на изображенную ситуацию. Каждая картинка-стимул содержит в себе «эмоциональный» накал разгорающегося конфликта. Испытуемый невольно становится в ситуацию, когда он реагирует первым, очень естественным для него способом. Наиболее важным является результат о характере связи факторов эмоционального реагирования в конфликте (оно задается четырьмя факторами: агрессивность, тревожность, фрустрация и ригидность). Выявилась статистически значимая связь между тревожностью и конфликтной реакцией по типу фиксации на препятствии; между агрессивностью с экстрапунитивностью; ригидностью и импунитивными реакциями; экстрапунитивностью с самозащитными реакциями. Рассматривая эти, во многом непредсказанные результаты, заметим, что теоретическое исследование позволяет нам утверждать, что связи носят характер обусловливания, т.е. без эмоциональных «поводырей», которыми являются факторы эмоционального реагирования в конфликте, человек, вряд ли смог бы вообще как-то отреагировать на конфликтную ситуацию. Агрессивность однозначно определяет экстрапунитивную реакцию и отметает интропунитивную. Агрессивные люди видят источник и причину конфликта вне себя. Единственный испытуемый, отреагировавший аутоагрессивным способом, вызвал тяжелые размышления о детском воспитании. Связь экстрапунитивных реакций в конфликте с фиксацией на самозащите (в основном, по типу обвинения других) говорит о ярко выраженной проективной окраске конфликта испытуемых, проявивших черту агрессивности. Агрессивность находится в отрицательной зависимости с интропунитивными реакциями. Агрессивный, скорее всего, не станет заниматься самообвинениями или брать на себя лишнюю ответственность. Экстрапунитивная реакция отрицательно коррелирует с интропунитивной, что не является удивительным. По всей видимости, такая связь близка к полярным проявлениям одного фактора. Ориентируясь на частотные данные, можно отметить, что ведущим фактором эмоционального реагирования в конфликте является агрессивность, связанная с экстрапунитивностью, но не связанная с самозащитой, как предполагалось ранее. В свою очередь экстрапунитивность связана с самозащитой значимой связью. Таким образом эмоциональное влияние на конфликтную реакцию происходит, скорее, через выбор направленности реагирования, а не через ее тип. Интересно, что, выдвигая гипотезу о связи тревожности с интропунитивными реакциями по типу самозащиты, мы рассчитывали на некоторую очевидную житейскому сознанию агрессивности и тревожности, гнева и страха. Но исследование дало в отношении тревожности другие результаты: тревожность связана преимущественно с фиксацией на препятствии. Это объяснимо с точки зрения преобладающей мотивации тревожных людей. Они ориентированы, чаще всего, на избежание неудач, а не на достижения. Тревожные часто производят впечатление беззащитных. Не выявлено никакой значимой связи между тревожностью и направленностью реагирования в конфликте, хотя исследование частот и весов факторов тревожности и направленности реагирования в конфликте все же показывает некоторые важные результаты: тревожность, связанная с интропунитивными реакциями по типу фиксации на препятствии и фиксации на самозащите встречается в выборке достаточно часто. Все же, думаем, имеется некоторая связь между тревожностью личности и направленностью конфликтных реакций внутрь, а не во вне. Во всяком случае, частотные распределения позволяют так утверждать. Связь ригидности с импунитивными реакциями предполагалась нами при планировании исследования и теоретической разработке проблемы. Ригидность, как показал частотный анализ, связана только с двумя видами импунитивных реакций: по типу удовлетворения потребностей и фиксации на препятствии. Ригидные, скорее всего, не ставят вопрос, о чьей-либо вине в конфликте. Возможно, просто не успевают перестроить реакцию на быстро меняющиеся конфликтные события. Отметим, что, по нашему мнению такая направленность реакции является в конфликте самой миролюбивой. У личностей, проявляющих фрустрационные черты, по существу склонных находиться в стрессовом состоянии, вообще не прослеживается значимой связи между фрустрацией и направлением и типом реагирования в конфликте. Фрустрация значимо отрицательно коррелирует с ригидностью, что, по видимому, говорит о некоторой полярности этих черт. Возможно, их делает полярными степень возбуждения эмоционального реагирования.

  • 707. Психическая коммуникация
    Дипломы Психология

    Можем ли мы с уверенностью говорить, чем являются ощущения при контакте глаз, влиянием ли Либидо или производным от нашего эмоционального опыта. В настоящий момент выдвигаемая мной гипотеза о дистантном распространении Либидо, исходящего от Эго посредством глаз, является лишь только гипотезой и научного объяснения этому нет. Но возможно эта гипотеза близка к разгадке этого феномена, к тому же есть авторы, высказывающие научные взгляды близкие к моим рассуждениям. Вот, к примеру, теоретические исследования в работе “Проблема приема и передачи информации через информационный центр” профессора Б.И. Исакова, вот что он писал, объясняя свойство распространения энергии, “...современные исследователи Циолковского утверждают, что обычный человек способен усилием воли выделять из себя... своего информационно-энергетического двойника из сверхлегких микрочастиц - лептонов. Мысленно посылая двойника на далекие расстояния, как невидимого разведчика, можно будто бы получать информацию за тысячи километров от человека-оператора... Судя по отчетам зарубежных и советских ученых, такая информация весьма ненадежна. В сознании оператора всплывают лишь отдельные зыбкие фрагменты дистанционно полученной информацией..." Предчувствие людей перед стихиями возможно связано с "лептонно-электро-магнитной" (ЛЭМ) гипотезой, которая позволяет обобщить представления о квантовом расщеплении сигналов в пространстве-времени [18]. Они расщепляются на так называемые предсигналы и послесигналы. Эти предсигналы несут ту же информацию, что и основной сигнал, но в виде потоков нейтрино и фотонов приносят информацию значительно быстрее. Люди с повышенной чувствительностью, как и все животные, значительно раньше других знают или предчувствуют надвигающуюся стихию. Следует проводить работы с сенситивами по распознаванию предсигналов и их расшифровке”. Интерес современных ученых на загадку информационного обмена и передачи энергии почти не изменился с тех времен. Это можно увидеть в выдержке из работы “информационное поле земли, итоги глобальных эксперементов” - “Многообразны попытки теоретического обоснования энергоинформационных взаимодействий. Мы отметим лишь некоторые из них. Сформулирована гипотеза о волновой природе психологического кодирования на основе нейроголографических и квантовомеханических механизмов (B.Westlake, W.Barret, K.Prybramm, 1975), доказывающая возможность симультанного узнавания и мгновенной актуализации прошлого опыта. В.П.Злоказов, В.Н.Пушкин, Э.Д.Шевчин (1978), считая, что формы живых и неживых объектов и образы их восприятия обладают едиными физическими свойствами волновых (полевых) структур, выдвинули гипотезу о дистанционном взаимодействии форм и биофизических структур психических образов, вынесенных за пределы организма. Свободное пространственное перемещение таких образов может восприниматься дендритными структурами коры головного мозга, если допустить их рассмотрение в виде решетчатой дипольной антенны (N.Birbaumer, 1990; A.Gevins, 1979), способной локально синхронизировать биопотенциальные поля и генерировать пакеты "психо-солитонных" волн, обладающих большой устойчивостью и способностью распространяться на сверхдальние расстояния”. Жан-Мари Робин в работе “Экологическая ниша” приводит интересную метафору в отношении теории поля, - “Специфика организующего принципа поля, кроме того, определяет специфику способов исследования феноменов этого поля; совокупность феноменов, характеризующих данное поле может быть выявлена в зависимости от того, существует ли надлежащий инструмент. Приведем пример: мы знаем, что радиоволны распространяюся передатчиком и ловятся приемником типа радиоприемника. Очевидно, что эти волны существуют и в нас проникают независимо от возможности нашего владения таким приемником, а следовательно отсутствие радиоприемника не могло бы быть достаточным условием, чтобы отрицать существование таких волн. Таким образом, можно выдвинуть предположение о существовании некоторых полей (естественных или нет), выявление которых нам не позволяют осуществить современное состояние наших знаний и инструментов”.

  • 708. Психическая ригидность в этипатогоенезе психосоматических заболеваний
    Дипломы Психология

    Г.В. Залевским также проанализирована филогенетическая основа психической ригидности: «Наблюдения за животными на всех филогенетических уровнях показывают, что почти все формы их поведения имеют приспособительное значение. В то же время отмечается, что действия животных «не безошибочны», что иногда «таксисы могут противодействовать выживанию». Действительно, факты «ошибочных» действий животных довольно многочисленны, о чем свидетельствуют в частности примеры, которые можно найти в любом руководстве по зоопсихологии или этологии. Так, например, одиночная оса-сфекс будет все начинать сначала, если обрезать усики парализованному ею сверчку, так как в норку она его втаскивает только за усики. Осьминог, с такой «сообразительностью» строящий каменную стену, за которой он может сидеть, оставаясь невидимым, будет столь же энергично возводить ее из прозрачных кусков стекла, если этот материал окажется «под рукой». По кругу вертится собака, чтобы, прежде чем лечь, «примять» траву, хотя никакой травы под ней может и не быть. Все эти «ошибки», которые и есть по существу фиксированные формы поведения животных, объясняются врожденностью «программ поведения», лежащих в основе тропизмов, таксисов и сложных инстинктов, которые реализуются целесообразно лишь в адекватных средовых условиях и при воздействии соответствующих пусковых механизмов».

  • 709. Психические механизмы формирования религиозного мировоззрения в классическом психоанализе
    Дипломы Психология

    Подробное исследование становления собственно религиозного сознания З.Фрейд осуществляет на закате своей жизни в последней большой работе под названием “Моисей и монотеизм”. В этой работе З.Фрейд блестяще применяет метод психоанализа к сложнейшей исторической проблеме - кто и кем был Моисей? - духовный вождь еврейского народа. З.Фрейд начинает работу, состоящую из 3-х очерков с гипотезы, что Моисей был египтянином и только вследствие этого факта он смог осуществить операцию по выводу народа томящегося в рабстве Египта в “землю обетованную”. Кроме того Моисей по мнению З.Фрейда был посвященным в доктрину Аменхотепа (IV) или Эхнатона, который поклонялся Единому Богу Вселенной, телом которого было солнце. Эта революционная по тем временам доктрина отрицала царивший политеизм вместе с его магическими составляющими. После развала египетской династии Моисей становится носителем этого знания и посвящает в него избранный им народ. Его завет с богом Яхве есть результат более позднего напластования, в результате которого племенной бог Яхве становится Единым Богом. А потомки выведенные из египетского плена освобождаются от чувства вины за убийство Моисея, которое по логике З.Фрейда имело место. Таково краткое изложение сюжета этой работы. В работе очень много исторических фактов, ссылок, цитат, но в данном исследовании необходимо указать те места, где З.Фрейд говорит о механизме возникновения религиозного мировосприятия. Необходимо отметить, что работа “Моисей и монотеизм” была окончательно написана в 1939 году, то есть после того, как З.Фрейд изложил свою структурную модель психики. Следовательно аппарат анализа строился уже не только на теории драйвов, вытеснений, бессознательного, но и на взаимодействии трех основных структур психики - Эго, Супер-Эго и Ид. В отличие от магического мышления в собственно религиозном мышлении появляется новая фигура - это герой. В 1909 году Отто Ранк выпускает книгу под названием “Миф о рождении героя”. В ней говорится, что все известные высокоразвитые народы еще на ранней стадии развития начали прославлять своих героев, правителей и царей. Истории их жизни, рождения и смерти окутаны фантастическими элементами. Герой является ребенком весьма знатных родителей; обычно сыном царя. Его рождению предшествует пророчества, знамения, стихийные явления. Затем герой, представляющий угрозу отцу-царю изгоняется из царства, где подбирается простолюдинами или зверями, вскармливается ими, обучается проявляя недюженные способности. Вырастая, он возвращается, находит своих знатных родителей весьма разнообразными способами; с одной стороны, он мстит своему отцу, а с другой получает признание у других, и в конце добивается высокого положения и почета. С разнообразными вариациями этот сюжет проигрывается во всех героических эпосах и мифологиях.

  • 710. Психогенний фактор виникнення соматичних розладів у підлітків
    Дипломы Психология

     

    1. Аванесов В.С. Тесты в социологическом исследовании. М.: Наука, 1999.
    2. Александров А.А. Современная психотерапия. - СПб., 1997.
    3. Антропов Ю.Ф., Шевченко Ю.С. Психосоматические расстройства и патологичесикие привычные действия у детей и подростков. -М., НГМА, 2000.
    4. Березин Ф. Б. Психологическая и психофизиологическая адаптация человека. С-Пб., 1988.
    5. Брушлинский А.В. Деятельность подростка. М., 2000.
    6. Брязгунов И.П. Между здоровьем и болезнью. -М., 1995
    7. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. М.В. Гамезо, М.В. Мтюхиной, Т.С. Михальчик. М., 1998.
    8. Гарбузов В. И., Захаров А. И., Исаев Д. Н. Неврозы у детей и их лечение.- С-Пб., 1997.
    9. Губачев Ю. М., Стабровский Е. М. Клинико-физиологические основы психосоматических соотношений.- С-Пб., 1999.
    10. Данилов Е.Е. Практикум по возрастной и педагогической психологии. М., 1998.
    11. Завилянская Л.И. Психотерапия неврозоподобных состояний. - Киев, 1987.
    12. Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка.- М., 1996.
    13. Иогихес М. И. Неврозы в детском возрасте.- М.,2000.
    14. Исследования механизмов и эффективности психотерапии при нервно-психических заболеваниях. С-Пб., 1982.
    15. Каменецкий Д.А. Неврозология и психотерапия. -М.: Гелиос АРВ, 2001
    16. Каплан Г.И., Сэдок Б.Дж. Клиническая психиатрия. М.: Медицина, 2002.
    17. Карвасарский Б. Д. Неврозы.- М., 1980.
    18. Карвасарский Б. Д. Медицинская психология.- Л., 1982.
    19. Карвасарский Б. Д. Психотерапия.- Л., 1985.
    20. Карсон Р., Батчер Дж., Минека С. Анормальная психология. СПб.: Питер, 2005
    21. Ковалев В. В. Психиатрия детского возраста.- М., 2001.
    22. Ковалев В. В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков.- М., 2005.
    23. Клиническая психология / Под ред. М. Перре, У. Бауманна. СПб.: Питер, 2002
    24. Левин В. Нестандартный ребенок. М., 2002.
    25. Леонова А.Б., Кузнецова А.С. Психопрофилактика неблагоприятных функциональных состояний человека. - М., 1987.
    26. Либих С.С. Коллективная психотерапия неврозов. - Л., 1974.
    27. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков.- Л., 1993.
    28. Личко А. Е. Подростковая психиатрия.-Л., 1995.
    29. Лютовая Е, Монина Г. "Шпаргалка для взрослых", - С-Пб, 2009
    30. Менделевич В.Д. Клиническая и медицинская психология. - М., 1998.
    31. Менделевич В.Д. Неврозология и психосоматическая медицина. -М., Медпресс-информ, 2002
    32. Михайлова Н.А., Федоров А.П., Эйдемиллер Э.Г. Основы клинической и психологической диагностики неврозов в связи с задачами психотерапии. - Л., 1986.
    33. Мягер В. К. Диэнцефальные нарушения и неврозы.- Л., 2006.
    34. Мясищев В. Н. Личность и неврозы.- Л., 2000.
    35. Наенко Н.И.Психическая напряженность. -М., 1976.
    36. Немов Р.С. Психология. Т.2. М.,1998.
    37. Немчин Т. А. Состояния нервно-психического напряжения.- Л., 2003.
    38. Паренс Г. Агрессия наших детей. М., 1997.
    39. Пезешкиан Н. Психосоматика и позитивная психотерапия. - М., 1996.
    40. Пивоварова Г. Н. Затяжные реактивные состояния у детей и подростков.- М., 1992.
    41. Практическая психодиагностика. Методика и тесты /Под ред. Д.Я. Райгородского. Самара, 2000.
    42. Психиатрия. Психосоматика. Психотерапия. / Ред.-сост.: К. П. Кискер, Г. Фрайбергер, Г. К. Розе, Э. Вульф. - М., 1999.
    43. Психологический словарь /Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М., 1993.
    44. Руководство по психотерапии/Под ред. В. Е. Рожнова.- М., 1974.
    45. Рычкова Н.А. Поведение: Расстройства у подростков: диагностика, коррекция и психопрофилактика. М., 1998.
    46. Свядощ А.М. Неврозы. - М.: Медицина, 1982
    47. Стариков И.М. Психология в конкретных ситуациях. Николаев, 2000.
    48. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону, 2002.
    49. Судаков К.В. Системные механизмы эмоционального стресса // Механизмы развития стресса. Кишинёв, 1987
    50. Шихи Г. Возрастные кризисы. С.-Пб., 1999.
  • 711. Психодиагностика в консультировании семьи. Возможности диагностики психических свойств тестовыми методами
    Дипломы Психология

    Количественные результаты обработки:

    • Тест-опросник удовлетворенности браком:
    • Евгений - 44 балла (max 48)
    • Светлана - 46 баллов
    • У обоих молодых людей вызвал смущение и затруднение вопрос «Только множество различных обстоятельств мешает мне подумать о разводе», оба сначала отметили один вариант ответа, затем исправили его на другой, сославшись на двусмысленность формулировки вопроса.
    • В целом очень высокая удовлетворенность партнерскими отношениями, которая подтверждается наблюдениями за парой и их собственными словами.
    • Опросник Кейрси:
    • Евгений - ESTJ (одна из основных характеристик личности - чувство ответственности)
    • «Штирлиц» (Логико-сенсорный экстраверт, ЛСЭ)
    • Основные дихотомии:
    • Решающий 12 - Воспринимающий 8
    • Экстраверсия 7 - Интроверсия 3
    • Сенсорика 15 - Интуиция 5
    • Логика 11 - Этика 8
    • Светлана - ISTJ (одна из основных характеристик личности - чувство ответственности)
    • «Максим Горький» (Логико-сенсорный интроверт, ЛСИ)
    • Основные дихотомии:
    • Решающий 18 - Воспринимающий 2
    • Экстраверсия 4 - Интроверсия 6
    • Сенсорика 15 - Интуиция 5
    • Логика 12 - Этика 8
    • Очень большое сходство личностных типов испытуемых, и, как следствие, взглядов на жизнь, целей, представлений, норм. Должно способствовать взаимопониманию и облегчать поиск компромиссов.
    • Семантический дифференциал:
    • Светлана:
    • Оценка - +14
    • Сила - +10
    • Активность - +4
    • Все показатели в пределах нормы, при этом уровень активности ближе к нижней границы нормы. Это может быть связано с интровертной установкой испытуемой. Довольно высокие показатели Силы, которые больше ассоциируются с мужской социальной ролью.
    • Евгений:
    • Оценка - +12
    • Сила - +8
    • Активность - +8
    • Все показатели в пределах нормы.
    • Светлана «Как я представляю себе Женю»:
    • Оценка - +16
    • Сила - +14
    • Активность - +9
    • Все три показателя очень высоки, Сила и Активность - на верхних границах нормы. Можно предположить, что Светлана несколько идеализированно представляет себе Евгения, как очень социально успешного, общительного и одновременно очень сильного и мужественного человека.
    • Показатель Силы существенно отличается от того, как оценивает себя сам Евгений.
    • Евгений «Как я представляю себе Свету»:
    • Оценка - +14
    • Сила - +6
    • Активность - +3
    • (интересно отметить, что представления Евгения практически совпали с тем, какой представляет себя сама Светлана)
    • Светлана «Как меня видит Женя»:
    • Оценка - +13
    • Сила - +5
    • Активность - +3
    • (снова практически полное попадание)
    • Евгений «Как меня видит Света»:
    • Оценка - +15
    • Сила - +9
    • Активность - +9
    • В целом представления молодых людей друг о друге вполне адекватны. При этом Светлана несколько идеализирует Евгения, представляя его намного более мужественным и сильным, чем, возможно, это является в действительности. Это может привести к некоторому разочарованию с ее стороны в будущем. Возможно, имеют место завышенные ожидания с ее стороны.
    • Методика самооценки Томаса:
    • Евгений:
    • Соперничество - 7 баллов
    • Сотрудничество - 6 баллов
    • Компромисс - 9 баллов
    • Приспособление - 3 баллов
    • Избегание - 5 баллов
    • Светлана:
    • Соперничество - 5 баллов
    • Сотрудничество - 6 баллов
    • Компромисс - 7 баллов
    • Приспособление - 8 баллов
    • Избегание - 4 баллов
    • Оба молодых человека довольно гибко используют различные поведенческие стратегии в конфликтных ситуациях. Для Евгения ведущей стратегией оказался компромисс, у Светланы также этот способ поведения один из ведущих. При этом у Светланы довольно высокие показатели по Приспособлению - можно предположить, что она во многих конфликтных (и жизненных) ситуациях склонна жертвовать своей точкой зрения и своими интересами ради других. В целом стратегии поведения в конфликтах хорошо совместимы. При этом можно предположить, что иногда Светлана в спорах уступает, жертвуя собственными интересами. Это может привести в дальнейшем к состоянию смутной неудовлетворенности и ощущение, что ее мнение не принимается в расчет.
    • Шкала оценки мотивации одобрения:
    • Евгений - 5 баллов (max 20). Мотивация одобрения не очень выражена.
    • Светлана - 15 баллов. Очень высокая мотивация одобрения.
    • Евгений показал средний уровень потребности одобрения. Можно предположить, что чужое мнение значимо для него только в особенных случаях, а во многих других ему безразлично, что о нем думают другие. Что касается Светланы, то потребность одобрения у нее довольно высока. Возможно, для нее очень важно получать одобрение, быть уверенной в правильности своих действий и в соответствии социальным стандартам, а также ожиданиям окружающих. Вероятно, желание «быть хорошей для всех» - один из важных, если не ведущих мотивов в ее жизни. Это подтверждают и личные наблюдения за испытуемой. Кроме того, такая высокая потребность в одобрении может влиять на искренность ответов в тестах.
    • Опросник межличностных отношений В.Шутца:
    • Евгений:
    • Ie (потребность во включении) - 4
    • Сe (потребность в контроле) - 5
    • Ae (потребность в аффекте) - 4
    • Iw - 4
    • Cw - 9 (отражает большую потребность в зависимости и колебания при принятии решений)
    • Aw - 0 (индивид очень осторожен при выборе лиц, с которыми создает более глубокие эмоциональные отношения)
    • Светлана:
    • Ie - 5
    • Ce - 2 (индивид избегает принятия решений и взятия на себя ответственности)
    • Ae - 3 (индивид очень осторожен при установлении близких интимных отношений)
    • Iw - 4
    • Cw - 3
    • Aw - 3 (индивид осторожен при выборе лиц, с которыми создает более глубокие эмоциональные отношения)
    • Методика изучения ценностных ориентаций Рокича:
    • Евгений
    • ЦЕННОСТИ
    • Блок «независимости»
    • Уверенность в себе - 75%
    • Свобода - 60%
    • Наличие хороших и верных друзей - 75%
    • Материально обеспеченная жизнь - 15%
  • 712. Психодиагностика профессиональных стрессов в профессиональной деятельности (на базе НИИ "Детская онкология и гематология")
    Дипломы Психология

    Мы составили психологический портрет респондента Сергея С. У Сергея С. наблюдается высокий уровень тревожности, который проявляется в том, что испытуемый часто нервничает, сомневается в себе, не может сосредоточиться на чем-либо одном, в последнее время его постоянно что-то тревожит, он расстраивается по пустякам, склонен принимать все слишком серьезно. Уровень психосоциального стресса респондента Сергея С. высокий, что свидетельствует о том, что он часто ощущает психическую напряженность, к концу дня истощен физически и психически. В последнее время в семье часто возникают напряженные отношения. У Сергея С. низкий уровень уравновешенности нервных процессов: он часто раздражается, его выводит из себя любая мелочь, обидчив. Экстернал (по методике «Локус контроля» Роттера), то есть он видит произошедшие события как результат случайности, контролируемой силами, неподвластными человеку; данная склонность связана с такими личностными чертами Сергея С. как неуверенность в себе, тревожность, недостаточность самоанализа, что в итоге приводит к неспособности адекватно справиться с возникшей профессиональной стрессовой ситуацией.

  • 713. Психодиагностика творческих способностей у студентов гуманитарных и технических ВУЗов
    Дипломы Психология
  • 714. Психокоррекционная работа по преодолению социально-психологических адаптационных трудностей детей из неблагополучных семей
    Дипломы Психология

    Конечно, есть ряд критериев по которым изменения не произошли - это физическое и сексуальное развитие, умственное развитие (отставание в предметных знаниях. Незначительные изменения произошли по остальным критериям. К сожалению не произошли изменения по такому показателю, как эмоциональная незрелость(Х-ЭН). На наш взгляд, дети имеют силую дезадаптацию и усилиями специалистов за такой короткий срок изменить ситуацию не удалось. Игры на сплочение коллектива способствовали тому, что в группе детей повысился уровень сплоченности. Испытуемые в играх проявляли свои черты характера, которые до этого проявлялись в малой степени. Ребята хотели понравиться взрослым, проводимым с ними эти занятия, разными способами хотели обратить на себя внимание. Значительно снизился показатель симптомокомплекса "конфликтность с детьми", ребята перестали конфликтовать по пустякам, применять физическую силу. Испытуемые стали намного искренне и честны по отношению к воспитателям, педагогам. Они начали испытывать больше потребности в общении, более открыто рассказывать о себе. У испытуемых значительно понизился уровень агрессии. В играх у детей произошла разрядка негативных эмоций, особенно у гиперактивных. Для этого специально были подобраны игры, где посредством физических действий ребята вымещали накопившуюся агрессию. Благодаря играм на снятие эмоционального напряжения, сплочение группы, формирования эмоционального положительного фона у испытуемых заметно повысилось настроение и снизилось эмоциональное напряжение. Проводя данный эксперимент, было выявлено, что применение игровых технологий в социально-педагогической деятельности в работе в детьми, проходящих курс социальной реабилитации в центре, способствует повышению их социальной адаптации, о чем свидетельствуют следующие показатели: уровень агрессивности снижается, повышается уровень потребности во взаимодействии, происходит снижение эмоционального напряжения, повышает уровень сплоченности, они готовы к активному взаимодействию. Можно также отметить, что игровая коррекция в контексте социальной адаптации воспитывает позитивные чувства к взрослым, сверстникам, самому себе, развивается самооценка и самосознание, повышается уверенность в себе. Исходя из вышесказанного, при работе с детьми необходимо учитывать их индивидуальные особенности, и самое главное, при всем этом не потерять доверие детей и быть всегда с ними корректными и искренними. В завершении нашего исследования мне хотелось бы порекомендовать педагогам продолжать работу по адаптации детей, пребывающих в детском реабилитационном центре, так как результаты заметно улучшаются и применять как можно больше коррекционно-развивающих игр, способствующих изменению негативного поведения на более адаптивные навыки поведения.

  • 715. Психокоррекция детско-родительских отношений в системе "Мать-Сын"
    Дипломы Психология

    Содержание занятияВремяЗанятие 1. Тема: «Остров знакомств» Целью первого занятия является знакомство, сплочение коллектива, представление занятий. - обучение навыкам самопрезентации через знакомство участников группы друг с другом, информирование об основных принципах тренинга; - разработка и принятие правил работы группы; - определение ожиданий участников группы и постановка ими индивидуальных задач. Использовались такие приёмы и техники как - обсуждение, игра, упражнения направленные на сплочение группы, создание атмосферы принятия, способности к сотрудничеству. Занятие включает в себя подвижные весёлые разминки, игры, стимулирующие развитие активности и воображения, что способствует раскрытию каждой семьи. 1,5 часаЗанятие 2. Тема: «Остров общения» Цель: Расширение запаса средств общения, развитие навыков социального взаимодействия. Особый акцент на втором занятии был сделан на обучение вербальным и невербальным способам общения, формирование способности к сотрудничеству.1,5 часаЗанятие 3. Тема: «Загадочный лес» Цель: Улучшение взаимоотношений взрослых и детей, раскрытие мира эмоций и способов их выражения. Акцент был сделан на сплоченность группы, эмоциональное и мышечное расслабление, эмоциональное и телесное сближение родителей и детей. 1,5 часаЗанятие 4. Тема: «Пещера страхов» Цель: Формирование умения вербально выражать свои чувства, психокоррекционное воздействие на различные виды страхов. Акцент был сделан на снятие страхов, повышение уверенности в себе.1,5 часаЗанятие 5. Тема: «Пещера страхов» Цель: см. занятие № 4. Акцент был сделан на снятие страхов, избытка торможения, скованности, преодоление неуверенности в себе, застенчивости, аккумулирование положительной энергии, смещение ролей в семье, эмоционально-телесное сближение.1,5 часаЗанятие 6-7. Тема: «Берег душевной непогоды» Цель: Обучение выражению негативных чувств социально- приемлемыми способами, выяснение причин конфликтов, обучение конструктивным способам разрешения конфликта. Акцент был сделан на развитие внутренней свободы и раскованности, способности к самовыражению, развитие внимания, гибкости и быстроты мышления, памяти, фантазии, снятие эмоционального напряжения, выяснение причин конфликтов, обучение конструктивным способам разрешения конфликта, повышение самооценки, развитие ощущения свободы при общении с родителями.1,5 часаЗанятие 8. Тема: «Море наших чувств» Цель: Тренировка навыков общения, эмоциональное сближение членов группы, знакомство с социальными поведенческими стереотипами. Акцент был сделан на развитие чувства ответственности, эмоциональное сближение членов семьи, установление телесного контакта между родителями и детьми, знакомство с социальными поведенческими стереотипами.1,5 часаЗанятие 9-10. Тема: «Поляна ощущений» Цель: Эмоционально-телесное сближение родителя и ребенка; улучшение самочувствия при межличностном общении; развитие эмпатии; развитие навыков социального взаимодействия. Акцент был сделан на развитие умения синхронизировать свои действия с действиями других, эмоционально-телесное сближение ребенка и родителя, снятие мышечного напряжения, развитие навыков в совместной деятельности родителя и ребёнка, развитие взаимопонимания между родителями и детьми, создание образа позитивных детско-родительских отношений, установление доверительных отношений, сплочение членов семьи, развитие наблюдательности, внутренней свободы и раскованности.1,5 часаЗанятие 11. Тема: «Волшебная страна доверия» Цель: Закрепление позитивного отношения к себе и своей семье. Акцент был сделан на повышение самооценки, позитиве, вербализацию значимых целей на будущее, сплочение членов семьи.1,5 часа

  • 716. Психокоррекция негативных отношений родителей к детям с проблемами в развитии
    Дипломы Психология

    № п/пПонятиеОпределение1Адаптация социальнаяПостоянный процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды 2Аутизм детскийКлинический синдром, характеризующийся резким снижением контактов с окружающими, слабо развитой речью и своеобразной реакцией на изменение окружения3Аффективное расстройствоЭмоциональное состояние, связанное с резким изменением важных для субъекта жизненных обстоятельств. В основе лежит переживаемое состояние внутреннего конфликта4ГештальтФункциональная структура, по присущим ей законам упорядочивающая многообразие отдельных явлений5ГиперсоциализацияЗаостренное чувство ответственности, долга, трудность компромиссов6ГиперактивностьОтклонение от возрастных норм онтогенетического развития, характеризуется невнимательностью, отвлекаемостью, импульсивностью поведения7ДеонтологияНаука о долге, моральных обязанностях, профессиональной этике8ДепрессияАффективный синдром, в основе которого лежит сниженное, угнетенное, подавленное настроение9ДепривацияЛишение, утрата или приближающаяся к ним по выраженности и значению для субъекта недостаточность чего-то желанного, необходимого10ДизонтогенезОтклоняющееся от условно принятой нормы индивидуальное развитие11ДефектФизический или психический недостаток12Дефицит общенияКачественная и количественная нехватка межличностных контактов ребенка с другими людьми13Зона ближайшего развитияПонятие, введенное Л.С. Выготским для определения специфики развития человека в онтогенезе14Интеллектуальная недостаточностьНарушение, обусловленное органическим поражением головного мозга. Характеризуется отсутствием прогредиентности. Ведущим в структуре нарушения является стойкое недоразвитие познавательной деятельности15ИнтериоризацияПроцесс формирования внутренних структур психики, обусловленный усвоением структур и символов внешней социальной деятельности. В отечественной психологии этот термин трактуется как преобразование структуры предметной деятельности в структуру внутреннего плана сознанияСписок использованных источников

  • 717. Психолингвистический анализ невербального общения представителей разных национальностей
    Дипломы Психология

    На значение и интерпретацию жестовых касаний влияют следующие факторы:

    1. Какая часть тела и какую трогает. Касание губами руки явно имеет не ту же семантику, что касание губами губ. Точно также, когда мужчина идут, взявшись за руки, данная поза значит одно, а когда женщина идет рядом с мужчиной и берёт его под руку, то такая поза значит совсем другое;
    2. Продолжительность жеста. Высказывания Он задержал её руку в своей и Он быстро отдёрнул руку имеют совершенно разные осмысления. Жест продолжительный поцелуй в губы не синонимичен жесту быстрый поцелуй: если первый это жест выражения любви, то второй такого смысла не имеет.
    3. Имеется ли помимо касания давление (сжатие) части тела партнёра, и если да, то насколько сильное. Рукопожатие «вялой» рукой это одна разновидность жеста, рукопожатие «мужской» рукой совсем другая. Эмблематический жест взять за локоть, средний по силе, может означать:«жестикулирующий (обычно это мужчина) показывает, что он хочет отвести адресата в сторону, чтобы с ней/ним побеседовать наедине».
    4. Происходит ли движение после того, как произошёл контакт, и если да, то какое. После рукопожатия некоторые мужчины трясут сцепленными вместе руками это, например, часто бывает при произнесении каких-то поздравительных слов. Поглаживание это всегда движение вдоль поверхности тела, а шлепок это отрывистый, быстрый, не очень сильный, однократный удар. Похлопывание по плечу это обычно три-четыре удара, очень слабые по силе и наносимые по одному и тому же сегменту области плеча; важную роль при этом играет звук;
    5. Присутствуют ли при касании посторонние люди, и если да, то кто они. Интимные касания не предполагают присутствия посторонних людей. Рукопожатия совершаются как на людях, так и вне посторонних глаз, но если амонимичная рукопожатию жестовая форма обозначает «пари», при котором сцепление руки следует разбить, то присутствие, по меньшей мере, ещё одного, третьего человека, «разбивающего», почти обязательно. Им бывает обычно человек, являющийся знакомым или другом двух спорящих (в русской культуре в норме не принято просить совсем незнакомых или малознакомых людей, чтобы они разбили руки спорящих). Такого человека специально просят: «Разбей!». И разбить пари это тоже жест.
    6. Тип контекста, в рамках которого происходит касание. Прикосновение к руке или касание плеча скорбящего человека во время похорон на кладбище или во время траурной церемонии, где слова неуместны, - это невербальное (тактильное) выражение сочувствия или утешения, знак солидарности и единения с адресатом жеста в общем с ним горе. И совсем другое означает касание рукой плеча или руки товарища во время, например, спортивной эстафеты или игры: это сигнал того, что наступила очередь бежать человеку, которого коснулись.
    7. Характер стиля невербального поведения и взаимоотношений между партнёрами. Американским учёным Р. Хеслиным было выделено пять типов невербальных стилей и пять типов характерных для каждого из них отношений между коммуникантами: (а) функциональный стиль и деловой тип взаимоотношений; (б) социальный стиль и вежливость как тип отношений; (в) стиль дружеского общения и теплота; (г) любовное общение и близость (интимность); (д) сексуальное общение и сексуальное возбуждение.
  • 718. Психологическая адаптация к школьному обучению детей в возрасте 6-7 лет
    Дипломы Психология

     

    1. Амонашвили Ш.А. В школу с 6 лет. Педагогика 1986. 176 с.
    2. Битянова М., Барчук О. Диагностика дошкольной зрелости. «Школьный психолог», 2000 №30.
    3. Боровских Л.А. Форие готовности к школьному обучению детей с незначительными отклонениями коммуникативной функции: Автореф. данд. дисс. М.., 1999.
    4. Бугрименко Е.А. Венгер Готовность детей к школе. Диагностика психологии развития и коррекция его неблагоприятных вариантов. Томск. Пеленг, 1992. 62 с.
    5. Божович Л.И. Социальная ситуация развития и движущие силы развития ребенка // Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия под ред. Куликова Л.В. СПб: Из-во «Питер», 2000 с 160-166.
    6. Бугрименко Е.А., Венгер Л.А., Поливанова К.Н., Ушкова Е.Ю. Диагностика психологии развития и коррекция его неблагоприятных вариантов. Методические разработки для шк-гопсихолога. - М., ВНИК. «Школа», 1989 г. 91 с.
    7. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидере А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психологического развития детей М.., Изд-во МГУ, 1990. 136 с.
    8. Вархотова Е.К., Дятко Н.В., Сазонов Е.В. Экспресс диагностика готовности к школе. Практическое руководство для педагогов и шк-х психологов. М: Генезис, 1999. 48 с.
    9. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: Союз, 1997.
    10. Выготский Л.С. Психология М, Из-во ЭКСМО Пресс. 2000. 1008 с.
    11. Гильбух Ю.З. Учебная деятельность Мл. школьника: диагностика и коррекция неблагополучия К.., 1993.
    12. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе М. Академически проект 2000. 184 с.
    13. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Психология детей шестилетнего возраста. Минск: Университетская. 1999. 316 с.
    14. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. Книга для учителя - М.: Просвещение, 1988. 190 с.
    15. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождена до 17 лет). Учебное пособие: «УРАО». 1998.
    16. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. Книга для учителя. М.: 1990.
    17. Мухина В.С, Что такое готовность к учению? // «Семья и школа» 1985.
    18. Мухина В.С. Детская психология М.:ООО Апрель пресс, ЗАО Пресс, 2000.
    19. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высших педагог-х учебных заведений: В Зкн. Зкн. Экспериментальная пед-я психология и психодиагностика. М.: Просвещение, 1995. 512 с.
    20. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М: педагогическое общество России, 1999, 442 с.
    21. Раттер М. помощь трудным детям, перевод с английского М.: «Апре- Пресс», Э-Пресс 1999.
    22. Рогов Э.И. Настольная книга практического психолога в образовании] Учебное пособие. М: Просвещение: ВЛАДОС, 1995, 529 с.
    23. Сопогова Е.Е. Психология развития человека. Учебное пособие, М: Аспект Пресс, 2001, 460 с.
    24. Семало Н.А. Исследования произвольности психической активности «Школьный психолог»,. 2000 №43.
  • 719. Психологическая готовность детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению
    Дипломы Психология

    Раскрывая механизм, лежащий в основе такого обучения, Л. С. Выготский выдвигает положение о «зоне ближайшего развития» ребенка, которая определяется как «расстояние между уровнем его актуального развития, определяемым с помощью задач, решаемых самостоятельно, и уровнем возможного развития, определяемым с помощью задач, решаемых под руководством взрослых и в сотрудничестве с более умными сотоварищами». Сотрудничество при этом понимается очень широко: от наводящего вопроса до прямого показа решения задачи. Опираясь на исследования по подражанию, Л. С. Выготский пишет, что «подражать ребенок может только тому, что лежит в зоне его собственных интеллектуальных возможностей», а потому нет оснований считать, что подражание не относится к интеллектуальным достижениям детей. Зона ближайшего развития гораздо существеннее определяет возможности ребенка, чем уровень его актуального развития. Различие зон ближайшего развития при одинаковом уровне актуального развития может быть связано с индивидуальными психофизиологическими различиями детей, а также наследственными факторами, определяющими скорость протекания процессов развития под влиянием обучения. То, что сегодня является для ребенка зоной ближайшего развития, завтра станет уровнем его актуального развития. В связи с этим Л. С. Выготский указывал на недостаточность определения уровня актуального развития детей с целью выяснения степени их развития. Он подчеркивал, что состояние развития никогда не определяется только его созревшей частью, необходимо учитывать и созревающие функции, не только актуальный уровень, но и зону ближайшего развития, причем последней отводится главенствующая роль в процессе обучения. [16] Обучать, по Выготскому, можно и нужно только тому, что лежит в зоне ближайшего развития. Именно это ребенок способен воспринять, и именно это будет оказывать на его психику развивающее воздействие.

  • 720. Психологическая готовность дошкольников к обучению в школе
    Дипломы Психология

    Возрастной период от 6 до 7 лет характеризуется повышенной эмоциональностью, подражательностью, направленностью на познание окружающего мира, чувствительностью к воздействию со стороны взрослых и сверстников. В этот период психика детей старшего дошкольного возраста проходит различные «расстояния», претерпевает качественные преобразования в зависимости от того, развивается ребенок в условиях игры или учения, в зависимости от индивидуальных особенностей и социальных условий воспитания. В воспитании и развитии личности необходимо учитывать индивидуальные особенности ребенка, темп его развития, формирование способностей в разных видах деятельности, воспитание высокой культуры, высшие чувства (интеллектуальные, эстетические, нравственные), воспитание способностей к сопереживанию и ответственности. Важно знать общие закономерности психического развития ребенка, а также причины, обуславливающие многообразные индивидуальные различия детей. Поступление ребенка в школу является переломным моментом его социализации. Многие новые технологии обучения, концепции содержания образования, идеи новых школ базируются сегодня на создании гуманной развивающей среды, в которой личность ребенка формируется наиболее полно и свободно на благо общества. Но не все дети, поступающие в школу готовы к обучению, готовы принять новую роль - роль ученика, - которую предлагает ему новый социум - школьная среда.