Дипломная работа по предмету Психология

721. Психологическая готовность к обучению в школе у детей с нарушениями зрения (старший дошкольный возраст)
Дипломы Психология

После овладения речью слово становится для дошкольников, не только средством общения, но и средством организации поведения. Л.С.Выготский и С.Л.Рубинштейн считают, что появление волевого акта подготавливается предшествующим развитием произвольного поведения дошкольника. В современных научных исследованиях понятие волевого действия трактуется в разных аспектах. Одни психологи первоначальным звеном полагают выбор мотива, приводящего к принятию решения и постановке цели, другие ограничивают волевое действие его исполнительской частью. А.В.Запорожец считает наиболее существенным для психологии воли превращение известных социальных и прежде всего, моральных требований в определенные моральные мотивы и качества личности, определяющей ее поступки. Одним из центральных вопросов воли является вопрос о мотивационной обусловленности тех конкретных волевых действий и поступков, на которые человек способен в разные периоды своей жизни. Становится так же вопрос об интеллектуальных и моральных основах волевой регуляции дошкольника. На протяжении дошкольного детства усложняется характер волевой сферы личности и изменяется ее удельный вес в общей структуре поведения, что проявляется главным образом, в возрастающем стремлении к преодолению трудностей. Развитие воли в этом возрасте тесно связано с изменением мотивов поведения, соподчинения им. Появление определенной волевой направленности, выдвижение на первый план группы мотивов, которые становятся для ребенка наиболее важными, ведет к тому, что руководствуясь в своем поведении этими мотивами, ребенок сознательно добивается поставленной цели, не поддаваясь отвлекающему влиянию. Он постепенно овладевает умением подчинять свои действия мотивам, которые значительно удалены от цели действия, в частности, мотивам общественного характера. У него появляется уровень целенаправленности, типичный для дошкольника. Вместе с тем, что хотя в дошкольном возрасте и появляются волевые действия, но сфера их применения и их место в поведении ребенка остаются крайне ограниченными. Исследования показывают, что только старший дошкольник способен к длительным волевым усилиям.
722. Психологическая готовность к школе
Дипломы Психология

Выиграть в игре - значит качественно выполнить задание, а для этого необходимы развитые произвольные психические процессы: восприятие, внимание, память, мышление и др. Но как раз с этим у детей большие проблемы. И здесь на помощь приходит взрослый, обучая их произвольному овладению психическими процессами через опосредствование с помощью специальных техник (широко применяется метод поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина). Ребята охотно обучаются приемам овладения собственными психическими процессами, поскольку это помогает им выиграть в соревновании. Надо отметить, что в качестве игр в основном используются дидактические, среди которых много познавательных и развивающих различные психические функции (см. приложение). Победителем становится тот игрок, который не ленится учиться наблюдать, запоминать, быстро реагировать, логически мыслить и т. д. Таким образом, происходит процесс, о котором уже было написано выше, а именно: в недрах игровой мотивации рождается учебная. Можно представить дело так, что ребенок учится чему-то для того, чтобы выиграть. По мере развития высших психических процессов у ребенка хорошо получаются все новые и новые задания, в результате чего он выигрывает, то есть удовлетворяет свою потребность в выигрыше и похвале. Для некоторых детей момент выигрыша так и остается самым главным в игре, то есть вне ситуации соревнования им уже неинтересно выполнять данное задание. Но для большинства ребят вместе с приходящими к ним умениями появляется интерес и к самой деятельности, являющейся содержанием игры-соревнования. Постепенно выигрыш становится для них знаком не только переживания удачи и похвалы, но и положительного отношения к себе, повышения своей самооценки, принятия себя, уважения к себе, чувства собственного достоинства и других важных составляющих "Я" человека. Фактически, происходит развитие самосознания и мотивационной сферы. И вот наступает момент, когда ребенок, выполнив задание, интересуется не выигрышем, а радуется самому факту выполнения задания. Теперь для него важно, что он смог достичь результата, и это возвышает его в собственных глазах. Мотив сдвигается на цель, поскольку результат действия оказывается более значимым, чем мотив, побуждавший это действие, и появляется новый мотив (А.Н. Леонтьев, 1972). Старый мотив - выигрыш, новый мотив - результат. А раз для ребенка мотивом становится результат, то можно говорить о возникновении познавательного мотива и мотива достижения (оба эти мотива - высшие ненасыщаемые потребности). Первоначальным мотивом, побуждавшим деятельность ребенка, было удовлетворение потребности в похвале, переживавшейся им как очень приятное новое впечатление. Потребность в новых впечатлениях как движущая сила психического развития (Л.И. Божович, 1968) играет существенную роль в образовании новых мотивов. В разбираемом случае новый мотив образуется тогда, когда при выполнении задания ребенок получает новое сильное впечатление от результата своего труда. Это новое впечатление отодвигает на задний план впечатление от переживания похвалы и тем самым способствует появлению новой потребности - познавательной. Удовлетворение познавательной потребности, выраженной в интересе к заданию и стремлении хорошо его выполнить, позволяет ребенку переживать новые впечатления, связанные не только с самим процессом результативного выполнения задания, но и с изменением своей самооценки. Итак, первоначально ребенок хорошо выполняет задание ради победы в соревновании, затем ситуация соревнования перестает быть определяющей, и он получает удовольствие от качественного выполнения самого задания. Теперь уже само задание стимулирует его деятельность. Оно становится для него интересным. Постепенно у ребенка изменяется самооценка, он перестает считать себя ни на что не способным. Появляется интерес попробовать свои возможности в новых видах деятельности и освоить их. Так развивается познавательная потребность, а ребенок становится субъектом учения, сознательно выполняющим предложенные ему задания. Но все это время взрослый должен быть начеку, рядом и внимательно следить за развитием своего подопечного, при необходимости помогая ему и поддерживая его веру в себя, так как серьезные неудачи могут свести на нет уже достигнутые успехи.
723. Психологическая готовность ребенка обучению в школе
Дипломы Психология

Чем дольше ребенок может удерживать свое внимание на задаче, тем глубже он может проникнуть в ее суть, и тем больше у него возможностей ее решить. В 5 лет устойчивость и концентрация внимания ребенка еще очень низкая. К 6-7 годам она значительно увеличивается, но все же остается еще слабо развитой. Детям еще трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности, в то время как в процессе эмоционально окрашенной игры они могут достаточно долго оставаться внимательными. Эта особенность внимания шестилеток является одним из оснований, по которым занятия с ними не могут строиться на заданиях, требующих постоянных, волевых усилий. В то же время у ребенка нужно постепенно развивать способность делать такие усилия, и в частности, в ходе решения интеллектуальных задач. Устойчивость внимания существенно повышается, если ребенок активно взаимодействует с объектом, например, рассматривает его и изучает, а не просто смотрит. При высокой концентрации внимания ребенок замечает в предметах и явлениях значительно больше, чем при обычном состоянии сознания. А при недостаточно концентрированном внимании его сознание как бы скользит по предметам, не задерживаясь подолгу на каком-либо из них. В результате впечатления оказываются расплывчатыми и нечеткими.
724. Психологическая защита в педагогической деятельности
Дипломы Психология

Среди отечественных исследователей наибольший вклад в разработку проблемы психологической защиты с позиций теории установки внес Ф.В. Бассин. Критикуя психоанализ за отсутствие научной основы, он рассматривает выдвинутые в практике психоанализа феномены на основе «иной методологии» под которой понимается диалектический материализм. В частности Ф.В. Бассин не приемлет положение ортодоксального психоанализа о психологической защите как «последнее остающееся в распоряжении субъекта средство для устранения эмоциональных напряжений, которые вызываются столкновением осознаваемого с противостоящим и враждебным по отношению к нему бессознательным» [4]. Идея подобного принципиального антагонизма сознания и бессознательного оценивается Ф.В.Бассиным как спорная. Он подчеркивает, что главное в защите сознания от дезорганизующих его влияний психической травмы - понижение субъективной значимости травмирующего фактора. Согласно Ф.В.Бассину и, по мнению некоторых других исследователей - А.А.Налчаджяна, Е.Т.Соколовой, В.К.Мягер и др., - психологическая защита является нормальным, повседневно работающим механизмом человеческого сознания. При этом Ф.В.Бассин, как уже отмечалось, подчеркивает огромное значение защиты для снятия различного рода напряжений в душевной жизни. По его мнению, защита способна предотвратить дезорганизацию поведения человека, наступающую не только при столкновении сознательного и бессознательного, но и в случае противоборства между вполне осознаваемыми установками. Автор считает, что основным в психологической защите является перестройка системы установок, направленная на устранение чрезмерного эмоционального напряжения и предотвращающая дезорганизацию поведения [5].
725. Психологическая оценка эффективности дистанционного обучения
Дипломы Психология

№ п/пПонятиеОпределение1Альтернативаэто возможность выбора 2Бакалавриатвысшее профессиональное образование, подтверждаемое присвоением лицу, успешно прошедшему итоговую аттестацию, квалификации (степени) «бакалавр». Срок обучения ? не менее 4 лет3индустриализацияот лат. industria - усердие, деятельность) процесс создания крупного машинного производства во всех отраслях народного хозяйства и особенно в промышленности4исследованиецеленаправленное познание какого либо объекта с целью получения информации о законах его развития и функционирования для дальнейшего использования этой информации в теории или на практике5магистратуравысшее профессиональное образование, подтверждаемое присвоением лицу, успешно прошедшему итоговую аттестацию, квалификации (степени) «магистр». Срок обучения ? не менее 2 лет6Метод исследованияэто средство познания, способ проведения исследования для достижения определенного результата7мотивацияот греч. motif от лат. moveo - двигаю) - внешнее или внутреннее побуждение экономического субъекта к деятельности во имя достижения каких-либо целей, наличие интереса к такой деятельности и способы его инициирования, побуждения8образованиеэто процесс получения знаний за счет централизованного обучения группы людей в течение определенного периода времени. Благодаря образованию люди могут перенять огромный опыт знаний и умений накопленный цивилизацией за все время развития9Дистанционное обучение способ реализации процесса обучения, основанный на использовании современных информационных и телекоммуникационных технологий, позволяющих осуществлять обучение на расстоянии без непосредственного, личного контакта между преподавателем и учащимся10Система образованиямодель, объединяющая институциональные структуры (школа, университет, дошкольные образовательные учреждения, колледжи, др.) основной целью которых является образование обучающихся в них11специалитетвысшее профессиональное образование, подтверждаемое присвоением лицу, успешно прошедшему итоговую аттестацию, квалификации «дипломированный специалист». Срок обучения ? не менее 5 лет12тенденциянаправленность - направление развития какого-либо явления, мысли, идеи13Теориягреч. ?????? - рассмотрение, исследование) - учение, система идей или принципов. Является совокупностью обобщенных положений, образующих науку или ее раздел14экспериментот лат. experimentum - проба, опыт), метод познания, при помощи которого в контролируемых и управляемых условиях исследуются явления действительности15эффективностьэто уровень соответствия результатов какой-либо деятельности поставленным задачам
726. Психологическая подготовка беременных к родам
Дипломы Психология

Изучение психологического состояния женщин во время вынашивания ребенка позволяет предположить, что в беременности есть собственная, присущая ей динамика обострения и ослабления имеющихся у женщины проблем. В первом триместре актуализируются и остро переживаются проблемы с собственной матерью и другими объектами привязанности, проблемы отношений с мужем. Во втором и третьем триместрах появляется выраженное избегание отрицательных эмоций, проблемы первого триместра явно ослабляются, актуальными становятся страх перед родами и своей некомпетентности в послеродовом периоде. В начале третьего триместра выражен «синдром обустройства гнезда», который проявляется в повышении активности, стремлении упорядочить имеющиеся проблемы. Направление активности в этот период на подготовку к родам и послеродовый период соотносится с благоприятной динамикой течения беременности и ценности ребенка, активность, не связанная с ребенком, - с неблагоприятной динамикой. К концу беременности чаще всего ослаблены страх родов, своей некомпетентности, снижается напряжение всех остальных проблем. Обратная ситуация отражает выраженную неблагоприятную динамику переживания беременности и ценности ребенка.
727. Психологическая совместимость в групповой акробатике (на примере троек)
Дипломы Психология
728. Психологическая совместимость в семье
Дипломы Психология

Это понятие часто используется в психологической, а также в околопсихологической литературе. Общей теории совместимости не существует, но исследования в этой области активно ведутся. Среди них опросник межличностной совместимости Т. Лири <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A2%D0%B8%D0%BC%D0%BE%D1%82%D0%B8_%D0%9B%D0%B8%D1%80%D0%B8>, гипотеза Г.Ю. Айзенка <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D0%B9%D0%B7%D0%B5%D0%BD%D0%BA,_%D0%93%D0%B0%D0%BD%D1%81_%D0%AE%D1%80%D0%B3%D0%B5%D0%BD> о совместимости темпераментов, трёхфакторная гипотеза психологической совместимости У. Шутца <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A8%D1%83%D1%82%D1%86,_%D0%A3%D0%B8%D0%BB%D1%8C%D1%8F%D0%BC> (а также созданный на её основе опросник FIRO-B <http://ru.wikipedia.org/w/index.php?title=FIRO-B&action=edit&redlink=1>), методика ДМО (диагностика межличностных отношений) Л.Н. Собчик <http://ru.wikipedia.org/w/index.php?title=%D0%A1%D0%BE%D0%B1%D1%87%D0%B8%D0%BA,_%D0%9B%D1%8E%D0%B4%D0%BC%D0%B8%D0%BB%D0%B0_%D0%9D%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B0%D0%B5%D0%B2%D0%BD%D0%B0&action=edit&redlink=1>, гипотеза Акоффа и Эмери о совместимости установок и др. Также вопросами совместимости занимается соционика, но этот подход имеет множество методологических недостатков.
729. Психологическая совместимость супругов
Дипломы Психология

Различия неизбежно существуют и при изучении супружеских отношений. Достаточным основанием для их успешности в социологии является факт сохранности брака (такая характеристика известна как стабильность брака, интактность семьи и т.п.). Легкость измерения этой характеристики позволяет проанализировать большую выборку респондентов. Однако юридическая сохранность брака ничего не говорит об особенностях отношений супругов, об их ролевом поведении, о месте проживания... В консультативный центр обращаются супруги, не имеющие интимных отношений, но продолжающие жить «... под одной крышей либо из чувства «долга» перед детьми, либо, не желая хлопот и неприятностей, связанных с разводом <http://click01.begun.ru/click.jsp?url=4vrJyBvYBAEIXyG3ITT24Eeajm1aXBKGhWIj8Yqw5wQAB9IyhFiZ24n6k68BTi2ayZRb5F4B*Ab*FilKG14dLnNMiaWQ8t4E5ifPGVSqMqXz-NYiLtMqScm2TMMPYUx4V9GWVTIbTaY5W6NEPxWE4o00aTW99JPL7nH23RB3THmjLqjHU1IIF84eqoDzZwqq4hr9V4hXblMRQur76hhC6zGf4YY4koirxwMGGO65vLF*e4XKDBJUkdHXVXMXfhbMEe8TOdZGLn3VmTkCjKfqgT5F4L0wis2UzSHUGUWz-es97CTuC4HxIEgPSbRZu9OJbygBaVGX5zduV3MykOF0GuZkffR*FDqhSH*RfqVTGq1sL8sFsdmzAQVW-zNAZ7DQGhH*zAenopmZw70muH4VT*8CAazhfl9nYk6DFnknLmjEEl1Uiw3*plIH2dURrepJDxs7yiWCq*EZNy3yptgLQlhpGZoVkKPj>...» [41, c.243]. Поэтому картину, которую дает социологическое исследование, дополняет психологический подход, ставящий акцент на выявление отношения человека к собственному браку. В большинстве исследований эта храктеристика, согласно Ю.Е. Алешиной, Л.Я. Гозману и Е.М. Дубовской [11, c21], используется под названием «удовлетворенность браком».
730. Психологическая сущность дисциплинированности
Дипломы Психология
Уставное поведение может быть детерминировано мотивами, различными по их зрелости. Эти мотивы можно свести в 4 группы. На основании такой группировки можно вывести четыре типа дисциплинированности.
1. Истинная, или сознательная дисциплинированность. Она определяется социально значимыми мотивами: чувством долга, стремлением реализовать свои знания на практике и внести свой вклад в развитие общего дела и др. На основе зрелой мотивации сотрудник оценивает требования и приказы вышестоящего начальства как общественно необходимые и личностно значимые. При таком принятии сотрудником уставной мотивации мотивы дисциплинированного поведения все более усиливаются и укрепляются, они подчиняют себе мотивы и обретают смыслообразующую функцию. Истинная дисциплинированность является целью деятельности руководителя, поскольку она основана на сознательности сотрудника. А.С. Макаренко подчеркивал, что «дисциплинированным человеком мы имеем право называть только такого, который всегда, при всяких условиях сумеет выбрать правильное поведение, наиболее полезное для общества, и найдет в себе твердость продолжать такое поведение до конца, несмотря на какие бы то не было трудности и неприятности».
2. Конформная (подражательная) дисциплинированность характерна для сотрудников, которые еще не осознали своего отношения к требованиям и при организации своего поведения ориентируются на сослуживцев и командиров, подражая им. Чаще всего такое поведение наблюдается у сотрудников, которые только начинают работать и которые еще не осознали своих мотивов поступления на службу. Их поведение неустойчиво и подвержено влиянию социально-психологичыеских факторов. У одних сотрудников дисциплинированное поведение сложилось на основе конформных реакций, у других на основе усвоения операциональных элементов дисциплинированности других сотрудников, у третьих зафиксировано в сознании как установка морального поведения.
3. Прагматическая дисциплинированность определяется стремлением сотрудника своим уставным поведением добиться определенных льгот, преимуществ и расположения к себе руководящего звена. Исследования показывают, что прагматическая дисциплинированность развивается у сотрудников при неоправданной демонстрации руководителем преимуществ дисциплинированного поведения, необоснованном применении им поощрений и мер моральной стимуляции.
4. Критическая дисциплинированность детерминируется мотивами, которые побуждают сотрудника к дисциплинированному поведению из-за боязни наказаний или других негативных последствий за невыполнение уставных требований. Причиной такой мотивации является непонимание сотрудником общественной необходимости уставного поведения и его смысла для развития профессионально важных качеств. Установлено, что эта мотивация является самой неэффективной, затрудняющей формирование дисциплинированности у сотрудника. Критическая дисциплинированность может быть вызвана их личностными качествами и особенностями стиля работы начальствующего состава. Часто такая дисциплинированность формируется при стремлении руководителя предупредить любое нарушение дисциплины демонстрацией негативных последствий за возможное нарушение. Уставы, приказы предстают перед сотрудником исключительно как орудия принуждения из-за необоснованного переноса акцента на карательный аспект. При таком подходе уставные требования сотрудником не принимаются или принимаются неправильно. Сотрудник вынужден постоянно мотивировать свое поведение: если он уверен, что данное нарушение принесет ему больше вреда, чем выгоды, то он соблюдает требования уставов. Но страх перед наказанием, как правило, не сдерживает сотрудника от проступка, если сотрудник считает, что взыскание не наносит серьезного ущерба его психологическому статусу; он уяснил систему реальных отношений в коллективе и понял, что взыскание будет объявлено начальником, обладающим меньшей дисциплинарной властью; если проступок совершается для завоевания «ложного» авторитета; и др.
731. Психологические аспекты наркомании и алкоголизма в молодежной среде
Дипломы Психология

В обычных школах Америки начали наблюдать за детьми, которые отличались от остальных неспособностью сосредоточиться, сконцентрировать внимание, непослушанием, импульсивностью и повышенной тревожностью. Бегали и прыгали маленькие пациенты чрезмерно много, суетливо и неловко и даже играть подолгу были не в состоянии. Все их игры представляли собой импульсивные, разрушительные действия. Неудивительно, что им было очень трудно учиться, а отношения с учителями, да и сверстниками оставляли желать лучшего. Дети страдали заболеванием, которое называется "синдром дефицита внимания и гиперактивности". Это самое распространенное отклонение в детском возрасте, оно бывает, как установили исследователи, у пяти - восьми процентов мальчиков и двух - четырех процентов девочек. У половины из них болезнь сохраняется всю жизнь, хотя и в ослабленной форме. Удалось выяснить, что синдром дефицита внимания распространен и среди родственников этих детей, он имеет семейную, генетическую природу. Оказалось также, что в таких семьях значительно выше среднего процент алкоголиков и людей, страдающих другими видами химической зависимости. Это заставило предположить, что синдром дефицита внимания и гиперактивности и алкоголизм обусловлены одним и тем же геном, действие которого проявляется в детстве в виде синдрома дефицита внимания, а в зрелом возрасте - в виде депрессии, алкоголизма, наркомании. Вывод напрашивался сам собой: мутантный ген, вызывающий синдром дефицита внимания и гиперактивности или синдром Туретта, вызывает и остальные нарушения. Но это опять было только предположением. Опять же, было установлено, что дети алкоголиков, отнятые у родителей сразу после рождения, гораздо чаще становятся алкоголиками, хотя о влиянии среды в таких случаях говорить не приходится. Одним из пионеров в этой области был Дональд Гудмен. Он обнаружил, что сыновья отцов-алкоголиков в три раза чаще становятся алкоголиками, чем потомки здоровых родителей. Разница проявлялась даже тогда, когда детей алкоголиков воспитывали здоровые приемные семьи. Генетическая природа алкоголизма представлялась бесспорной. А все результаты в целом ясно свидетельствовали о генетической природе не только алкоголизма, но и наркомании и других химических зависимостей. В чем же биологическая причина возникновения этих заболеваний?Мозг отдает команды на языке электрических импульсов, а внутри клетки действует другой язык - химический. Переводчиком служит структура, которая связывает нервные клетки с соматическими (телесными) и между собой. Эта структура получила название "синапс" (соединение). А перевод она осуществляет с помощью специальных веществ - посредников или передатчиков. Один из ведущих передатчиков головного мозга - серотонин. Его действие связано с настроением, эмоциями, мотивациями, целенаправленным поведением, вниманием, процессом мышления перед тем, как что-то делать... Если обмен серотонина нарушен, изменен баланс серотонина и дофамина, все эти важнейшие психические функции пострадают, а организм начнет искать способ устранить неприятные ощущения: возникнет тяга к алкоголю, наркотикам, сладостям, сигаретам... Разными биохимическими путями никотин, наркотики, алкоголь, глюкоза могут на время снизить или даже полностью компенсировать эмоциональное напряжение, плохое настроение, отвлечь от ощущения невозможности достичь какой-то цели; и здоровые люди на себе это испытывали. Оказалось, что уровень серотонина стабильно снижен у больных синдромом дефицита внимания.
732. Психологические аспекты принятия управленческих решений
Дипломы Психология

В русском языке понятия «воля» и «власть» во многом сливаются. Проявить свою волю означает направить властный процесс. Это понятие не просто имеет непосредственное отношение к психической жизни людей, но является фактором, оказывающим определяющее влияние на их поведение и деятельность. Власть проявляется в межличностном взаимодействии, и в управленческих отношениях. Наиболее распространенной модель власти описывает основу власти как асимметрию отношений, связанную с принудительным изменением поведения, выступающей некой силой, вызывающей поведение, невозможное в ее отсутствии. Наиболее непосредственной формой удовлетворения потребности во власти является возможность распоряжаться ресурсами и руководить людьми, влияя на их чувства, отношения и поведение. Как правило, именно властолюбивая личность стремится взять инициативу в свои руки. Такой человек постоянно ищет пути к занятию к занятию руководящих постов в организации, на которых он может постоянно реализовывать свое влияние. Люди с высокой потребностью во власти проявляют авторитаризм и макиавеллизм в отношениях с подчиненными. А мужчины-руководители еще и к агрессивному поведению и нарушению социальных норм, чего не встречается у женщин с высокой потребностью во власти. Правильно социализированная потребность во власти позволяет осуществлять ее в формах высокой заботы о людях и деле, ответственности, понимании людей, их желания быть руководимыми и направляемыми.
733. Психологические аспекты работы с кадрами
Дипломы Психология

К организационным относятся действующие на протяжении всего исследования сравнительный, лонгитюдный и комплексный методы; к эмпирическим способам добывания научных данных обсервационные методы (наблюдение и самонаблюдение), экспериментальные методы (лабораторный, естественный, формирующий или психолого-педагогический эксперименты), психодиагностические методы (тесты стандартизованные и прожективные, анкеты современных типов, социометрия, интервью и беседа), праксиометрические, т. е. приемы анализа процессов и продуктов деятельности (хронометрия, циклография, профессиографические описания оценка изделий и выполненных работ и т. п.), биографические методы (анализ фактов, дат и событий жизненного пути человека, документаций, свидетельств и т. д.); к приемам обработки данных количественный (математико-статистический) и качественный анализ, в том числе дифференциация материала по типам, группам вариантам и составление психологической казуистики, т. е. описание случаев, как наиболее полно выражающих типы и варианты, так и являющихся исключениями или нарушениями общих правил; интерпретационным методам различные варианты генетичесого (анализ материала в плане развития с выделением отдельных фаз, стадий, критических моментов и т. п. и структурного (установление структурных связей между всеми характеристиками психики) методов.
734. Психологические барьеры в общении
Дипломы Психология

Можно говорить о существовании барьеров непонимания, социально-культурного различия и барьеров отношения. Возникновение барьера непонимания может быть связано с рядом причин как психологического, так и иного порядка. Так, он может возникать из-за погрешностей в самом канале передачи информации; это так называемое фонетическое непонимание. Прежде всего, оно возникает, когда участники общения говорят на различных языках и диалектах, имеют существенные дефекты речи и дикции, искажённый грамматический строй речи. Барьер фонетического непонимания порождает также невыразительная быстрая речь, речь-скороговорка и речь с большим количеством звуков-паразитов. Существует также семантический барьер непонимания, связанный, в первую очередь, с различиями в системах значений (тезаурусах) участников общения. Это, прежде всего, проблема жаргонов и слэнгов. Известно, что даже в рамках одной и той же культуры есть множество микрокультур, каждая из которых создаёт своё "поле значений", характеризуется своим пониманием различных понятий, явлений, ими выражаемых. Так, в различных микрокультурах не одинаково понимается смысл таких ценностей как "красота", "долг", "естество", "приличие" и т. д. Кроме того, каждая среда создаёт свой мини-язык общения, свой слэнг, в каждой свои любимые цитаты и шутки, выражения и обороты речи. Всё это вместе может значительно затруднять процесс общения, создавая семантический барьер непонимания.
735. Психологические взгляды Иоанна Дамаскина
Дипломы Психология

Âîîáðàæåíèå. Äàìàñêèí ðàçâîäèò ïîíÿòèÿ âîîáðàæåíèå è ñïîñîáíîñòü âîîáðàæàòü. Ñïîñîáíîñòü âîîáðàæàòü - ýòî «ñèëà íåðàçóìíîé ÷àñòè äóøè, äåéñòâóþùàÿ ÷åðåç ïîñðåäñòâî îðãàíîâ ÷óâñòâ, êîòîðàÿ íàçûâàåòñÿ ÷óâñòâîì». Âîîáðàæåíèå æå - ýòî «ïðåòåðïåâàíèå íåðàçóìíîé äóøè, ïðè÷èíÿåìîå ÷åì-ëèáî âîîáðàæàåìûì. À ïðèçðàê åñòü áåññîäåðæàòåëüíîå ïðåòåðïåâàíèå, ïðîèñõîäÿùåå â íåðàçóìíûõ ÷àñòÿõ äóøè áåç âñÿêîãî âîîáðàæàåìîãî ïðåäìåòà. Îðãàí æå ñïîñîáíîñòè âîîáðàæåíèÿ - ïåðåäíÿÿ ïîëîñòü ãîëîâíîãî ìîçãà». Òî åñòü âîîáðàæåíèå ïîíèìàåòñÿ êàê ïðîöåññ, âîçìîæíî, ñèíîíèìè÷íûé ïðîöåññó âîñïðèÿòèÿ. Ó íàñ åñòü îñíîâàíèÿ ïðåäïîëîæèòü, ÷òî ýòî ìîæåò áûòü äåéñòâèòåëüíî òàê, ïîñêîëüêó î âîîáðàæåíèè â íàøåì ñîâðåìåííîì ïîíèìàíèè íå ãîâîðèòñÿ íè ñëîâà, çàòî â äðóãîì ìåñòå, ðàññóæäàÿ î ïîçíàâàòåëüíûõ ñèëàõ, Äàìàñêèí ïèøåò: «÷åðåç ïîñðåäñòâî îùóùåíèÿ â äóøå ïðîèñõîäèò ïðåòåðïåâàíèå, êîòîðîå íàçûâàåòñÿ âîîáðàæåíèåì, à èç âîîáðàæåíèÿ âîçíèêàåò ìíåíèå. Çàòåì ðàçóì, ðàññëåäîâàâ ìíåíèå, èñòèííî ëè îíî èëè ëîæíî, âûíîñèò ñóæäåíèå îá èñòèííîì ïîýòîìó îí è íàçûâàåòñÿ ðàç-óìîì, îòòîãî ÷òî ðàç-ìûøëÿåò è ðàñ-ñóæäàåò. Íàêîíåö, òî, î ÷åì âûíåñåíî ñóæäåíèå è îïðåäåëåíèå êàê îá èñòèííîì, íàçûâàåòñÿ óìîì». Ìû âèäèì çäåñü îïèñàíèå ïðîöåññà ïîçíàíèÿ, ãäå âîîáðàæåíèåì íàçûâàåòñÿ, ñêîðåå âñåãî, òî, ÷òî ìû íàçûâàåì âîñïðèÿòèåì. Òåì áîëåå, êîãäà Äàìàñêèí äàåò îïðåäåëåíèå ïðèçðàêà êàê âîîáðàæåíèÿ áåç âîîáðàæàåìîãî ïðåäìåòà, íàì íàïðàøèâàåòñÿ âûâîä î âîñïðèÿòèè êàê ñèíîíèìå âîîáðàæåíèÿ ïî Äàìàñêèíó. Òîãäà, íà îñíîâàíèè âûøåñêàçàííîãî, ìû ìîæåì ñäåëàòü âûâîäû î òàì, êàê ïîíèìàåò ôèëîñîô ïðîöåññ ïîçíàíèÿ. Ïðîäóêòîì âîñïðèÿòèÿ, îñíîâàííîãî íà îùóùåíèÿõ (îùóùåíèÿ ïîëó÷àþò èíôîðìàöèþ îò îðãàíîâ ÷óâñòâ), ÿâëÿåòñÿ ìíåíèå. Ìû áû ñêàçàëè, ÷òî ýòî íåêîòîðûé îáðàç âîñïðèÿòèÿ. Çàòåì ðàçóì âûíîñèò ñóæäåíèå î ìíåíèè, èñòèííî îíî èëè ëîæíî, òî åñòü ìûøëåíèå íà÷èíàåò ñâîå äåéñòâèå ñðàçó ïîñëå âîñïðèÿòèÿ. Äàìàñêèí ãîâîðèò, ÷òî ìûøëåíèå - ýòî ïåðâîå äâèæåíèå óìà, à ìûøëåíèå îòíîñèòåëüíî ÷åãî-ëèáî íàçûâàåòñÿ ïîíÿòèåì, «êîòîðîå, äîëãî îñòàâàÿñü è çàïå÷àòëåâàÿ â äóøå òî, ÷òî ìûñëèòñÿ, íàçûâàåòñÿ âíèìàòåëüíûì îáäóìûâàíèåì. À âíèìàòåëüíîå îáäóìûâàíèå, îñòàâøååñÿ óñòîé÷èâûì, è èçó÷èâøåå è èññëåäîâàâøåå ñàìî ñåáÿ, íàçûâàåòñÿ ðàçóìåíèåì. Ðàçóìåíèå æå, ðàñïðîñòðàíèâøèñü, ñîçäàåò óìîçàêëþ÷åíèå, íàçûâàåìîå âíóòðåííèì ñëîâîì, îïðåäåëÿÿ êîòîðîå, ãîâîðÿò, ÷òî îíî ñàìîå ïîëíîå äâèæåíèå äóøè, âîçíèêàþùåå â ìûñëèòåëüíîé ñïîñîáíîñòè áåç êàêîãî-ëèáî çâóêîâîãî âûðàæåíèÿ; èç íåãî, êàê óòâåðæäàåòñÿ, âûõîäèò ñëîâî ïðîèçíîñèìîå, êîòîðîå ãîâîðèòñÿ ÿçûêîì». Òàêèì îáðàçîì, ìûñëèòåëü ïîäðîáíî îïèñûâàåò ìíîãîñòóïåí÷àòûé ïðîöåññ ïîçíàíèÿ, äàâàÿ êàæäîìó ýòàïó ñâîå íàçâàíèå. Ñîâðåìåííàÿ ïñèõîëîãèÿ ðàçäåëèëà ïîçíàâàòåëüíûå ïðîöåññû è èçó÷àåò êàæäûé èç íèõ ïî îòäåëüíîñòè. Íî â ïîñëåäíåå âðåìÿ ïñèõîëîãè ñòàëè âñå áîëüøå ãîâîðèòü îá èíòåãðàöèè, î öåëîñòíîì ïîäõîäå ê ÷åëîâåêó. Ó Èîàííà Äàìàñêèíà ìû âèäèì åäèíñòâî êàê öåëîñòíîãî, òàê è ôðàãìåíòàðíîãî ïîäõîäîâ. Òî åñòü îí, íàïðèìåð, ðàññìàòðèâàåò êàê êàæäûé ïîçíàâàòåëüíûé ïðîöåññ â îòäåëüíîñòè, òàê è âåñü ïðîöåññ ïîçíàíèÿ ñðàçó, â åäèíñòâå âñåõ âõîäÿùèõ â íåãî ñîñòàâëÿþùèõ.
736. Психологические доминанты учебной мотивации
Дипломы Психология

Первое направление раскрывает устойчивость учебной мотивации через ее соотношение с мотивационной сферой личности. Исходя из определения мотивационной сферы как иерархизированной, динамической мотивационной системы, некоторые исследователи считают, что побудители в этой системе имеют относительную устойчивую соподчиненную связь (иерархию) (П.М. Якобсон, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова и др.). При этом подчеркивается многообразие, подвижность (динамичность) этой связи. Наличие в мотивационной сфере доминирующих мотивов, глубоко личностных, а следовательно устойчивых, организует и подчиняет себе все другие побудители. Такая позиция связана с именем А.Н. Леонтьева и развивается применительно к учебной мотивации А.К. Марковой, Т.И. Лях, Л.К. Золотых, Т.А. Пушкиной, Т.А. Платоновой, С.Т. Григорян, И.П. Именитовой, Н.В. Анпиловой, М.В. Матюхиной, Р.П. Милъруд, Т.В. Богдановой и др. Связь устойчивости человеческой личности с постоянно действующими, доминирующими мотивами и мотивационной иерархией анализирует Л.И. Божович. Она считает, что «устойчивая мотивация, выражающаяся в относительном постоянстве доминирующих мотивов личности, определяет ее направленность», и что «устойчивость личности достигает своего наивысшего развития, когда в мотивационной сфере, ребенка выделяются и становятся постоянно доминирующими определенные мотивы поведения. Это создает определенную направленность личности, ее структуру и единство. Именно постоянство доминирующих мотивов личности позволяет ребенку эмансипироваться от случайных внешних влияний, делает его относительно независимым, обеспечивает его целеустремленность и активность». (Эта идея была проверена и подтверждена в экспериментальном исследовании В.Э. Чудновского).
737. Психологические защитные механизмы в связи с рефлексивностью в юношеском возрасте
Дипломы Психология

,%20%d0%ba%20%d1%83%d0%b3%d0%bb%d1%83%d0%b1%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%d0%bc%d1%83%20%d1%81%d0%b0%d0%bc%d0%be%d0%b0%d0%bd%d0%b0%d0%bb%d0%b8%d0%b7%d1%83.%20%d0%a1%d0%b0%d0%bc%d0%be%d0%bf%d0%be%d0%b7%d0%bd%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d0%b8%20%d0%bf%d0%be%d0%b7%d0%bd%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d0%b4%d1%80%d1%83%d0%b3%d0%b8%d1%85%20%d0%bf%d0%be%d0%b4%d0%b2%d0%be%d0%b4%d0%b8%d1%82%20%d0%ba%20%d0%bf%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%ba%d0%b5%20%d0%b7%d0%b0%d0%b4%d0%b0%d1%87%20%d1%81%d0%b0%d0%bc%d0%be%d1%81%d0%be%d0%b2%d0%b5%d1%80%d1%88%d0%b5%d0%bd%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%8f.%20%d0%a0%d0%b5%d1%84%d0%bb%d0%b5%d0%ba%d1%81%d0%b8%d1%8f,%20%d0%ba%d1%80%d0%b8%d1%82%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b0%d1%8f%20%d0%bf%d0%b5%d1%80%d0%b5%d0%be%d1%86%d0%b5%d0%bd%d0%ba%d0%b0%20%d1%86%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b5%d0%b9,%20%d0%ba%d0%b0%d0%ba%20%d0%bf%d1%80%d0%b0%d0%b2%d0%b8%d0%bb%d0%be,%20%d1%81%d0%b2%d1%8f%d0%b7%d0%b0%d0%bd%d0%b0%20%d1%81%20%d0%ba%d0%b0%d0%ba%d0%be%d0%b9-%d1%82%d0%be%20%d0%bf%d0%b0%d1%83%d0%b7%d0%be%d0%b9,%20%c2%ab%d0%b2%d0%b0%d0%ba%d1%83%d1%83%d0%bc%d0%be%d0%bc%c2%bb%20%d0%b2%20%d0%b4%d0%b5%d1%8f%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d0%b8%d0%bb%d0%b8%20%d0%b2%20%d0%be%d1%82%d0%bd%d0%be%d1%88%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%d1%85%20%d1%81%20%d0%b4%d1%80%d1%83%d0%b3%d0%b8%d0%bc%d0%b8%20%d0%bb%d1%8e%d0%b4%d1%8c%d0%bc%d0%b8.%20%d0%93%d0%bb%d0%b0%d0%b2%d0%bd%d0%b0%d1%8f%20%d1%82%d1%80%d1%83%d0%b4%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c%20%d1%8e%d0%bd%d0%be%d1%88%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%b9%20%d1%80%d0%b5%d1%84%d0%bb%d0%b5%d0%ba%d1%81%d0%b8%d0%b8%20%d1%81%d0%be%d1%81%d1%82%d0%be%d0%b8%d1%82%20%d0%b2%20%d1%82%d0%be%d0%bc,%20%d1%87%d1%82%d0%be%d0%b1%d1%8b%20%d0%bf%d1%80%d0%b0%d0%b2%d0%b8%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%20%d1%81%d0%be%d0%b2%d0%bc%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b8%d1%82%d1%8c%20%d1%82%d0%be,%20%d1%87%d1%82%d0%be%20%d0%90.%d0%a1.%20%d0%9c%d0%b0%d0%ba%d0%b0%d1%80%d0%b5%d0%bd%d0%ba%d0%be%20%d0%bd%d0%b0%d0%b7%d1%8b%d0%b2%d0%b0%d0%bb%20%d0%b1%d0%bb%d0%b8%d0%b6%d0%bd%d0%b5%d0%b9%20%d0%b8%20%d0%b4%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%b5%d0%b9%20%d0%bf%d0%b5%d1%80%d1%81%d0%bf%d0%b5%d0%ba%d1%82%d0%b8%d0%b2%d0%be%d0%b9.%20%d0%91%d0%bb%d0%b8%d0%b6%d0%bd%d1%8f%d1%8f%20%d0%bf%d0%b5%d1%80%d1%81%d0%bf%d0%b5%d0%ba%d1%82%d0%b8%d0%b2%d0%b0%20-%20%d1%8d%d1%82%d0%be%20%d0%bd%d0%b5%d0%bf%d0%be%d1%81%d1%80%d0%b5%d0%b4%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%b0%d1%8f%20%d1%81%d0%b5%d0%b3%d0%be%d0%b4%d0%bd%d1%8f%d1%88%d0%bd%d1%8f%d1%8f%20%d0%b8%20%d0%b7%d0%b0%d0%b2%d1%82%d1%80%d0%b0%d1%88%d0%bd%d1%8f%d1%8f%20%d0%b4%d0%b5%d1%8f%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c%20%d0%b8%20%d0%b5%d0%b5%20%d1%86%d0%b5%d0%bb%d0%b8.%20%d0%94%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d1%8f%d1%8f%20%d0%bf%d0%b5%d1%80%d1%81%d0%bf%d0%b5%d0%ba%d1%82%d0%b8%d0%b2%d0%b0%20-%20%d0%b4%d0%be%d0%bb%d0%b3%d0%be%d1%81%d1%80%d0%be%d1%87%d0%bd%d1%8b%d0%b5%20%d0%b6%d0%b8%d0%b7%d0%bd%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d0%b5%20%d0%bf%d0%bb%d0%b0%d0%bd%d1%8b,%20%d0%bb%d0%b8%d1%87%d0%bd%d1%8b%d0%b5%20%d0%b8%20%d0%be%d0%b1%d1%89%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d0%b5.%20%d0%98%d1%85%20%d1%81%d0%be%d0%b2%d0%bc%d0%b5%d1%89%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d0%b4%d0%b0%d0%b5%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d0%bc%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b4%d0%be%d0%bc%d1%83%20%d1%87%d0%b5%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%b5%d0%ba%d1%83%20%d0%bd%d0%b5%20%d0%b1%d0%b5%d0%b7%20%d1%82%d1%80%d1%83%d0%b4%d0%b0.%20%d0%9c%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b4%d0%b5%d0%b6%d1%8c%20%d0%bb%d1%8e%d0%b1%d0%b8%d1%82%20%d0%bf%d0%be%d0%bc%d0%b5%d1%87%d1%82%d0%b0%d1%82%d1%8c%20%d0%be%d0%b1%20%d0%be%d1%82%d0%b4%d0%b0%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%d0%bc%20%d0%b1%d1%83%d0%b4%d1%83%d1%89%d0%b5%d0%bc,%20%d0%bd%d0%be%20%d0%b2%d0%bc%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b5%20%d1%81%20%d1%82%d0%b5%d0%bc%20%d1%85%d0%be%d1%87%d0%b5%d1%82%20%d0%b1%d1%8b%d1%81%d1%82%d1%80%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%bf%d0%be%d0%bb%d1%83%d1%87%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d0%be%d1%81%d1%8f%d0%b7%d0%b0%d0%b5%d0%bc%d1%8b%d1%85%20%d1%80%d0%b5%d0%b7%d1%83%d0%bb%d1%8c%d1%82%d0%b0%d1%82%d0%be%d0%b2,%20%d0%bd%d0%b5%d0%bc%d0%b5%d0%b4%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d1%83%d0%b4%d0%be%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d1%82%d0%b2%d0%be%d1%80%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d1%81%d0%b2%d0%be%d0%b8%d1%85%20%d0%b6%d0%b5%d0%bb%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b9.%20%d0%92%d1%80%d0%b5%d0%bc%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%b0%d1%8f%20%d0%bf%d0%b5%d1%80%d1%81%d0%bf%d0%b5%d0%ba%d1%82%d0%b8%d0%b2%d0%b0%20%d0%bb%d0%b8%d1%87%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d1%81%20%d0%b2%d0%be%d0%b7%d1%80%d0%b0%d1%81%d1%82%d0%be%d0%bc%20%d0%bd%d0%b5%20%d1%82%d0%be%d0%bb%d1%8c%d0%ba%d0%be%20%d1%83%d0%b3%d0%bb%d1%83%d0%b1%d0%bb%d1%8f%d0%b5%d1%82%d1%81%d1%8f,%20%d0%bd%d0%be%20%d0%b8%20%d1%80%d0%b0%d1%81%d1%88%d0%b8%d1%80%d1%8f%d0%b5%d1%82%d1%81%d1%8f:%20%d0%ba%d0%be%d0%b3%d0%b4%d0%b0%20%d0%b4%d0%b5%d1%82%d0%b5%d0%b9%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%81%d1%8f%d1%82%20%d0%be%d0%bf%d0%b8%d1%81%d0%b0%d1%82%d1%8c%20%d0%b1%d1%83%d0%b4%d1%83%d1%89%d0%b5%d0%b5,%20%d0%be%d0%bd%d0%b8%20%d0%be%d0%b1%d1%8b%d1%87%d0%bd%d0%be%20%d1%80%d0%b0%d1%81%d1%81%d0%ba%d0%b0%d0%b7%d1%8b%d0%b2%d0%b0%d1%8e%d1%82%20%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%b8%d0%bc%d1%83%d1%89%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%20%d0%be%20%d1%81%d0%b2%d0%be%d0%b8%d1%85%20%d0%bb%d0%b8%d1%87%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%bf%d0%b5%d1%80%d1%81%d0%bf%d0%b5%d0%ba%d1%82%d0%b8%d0%b2%d0%b0%d1%85,%20%d1%82%d0%be%d0%b3%d0%b4%d0%b0%20%d0%ba%d0%b0%d0%ba%20%d1%81%d1%82%d0%b0%d1%80%d1%88%d0%b8%d0%b5,%20%d0%be%d1%82%d0%b2%d0%b5%d1%87%d0%b0%d1%8f%20%d0%bd%d0%b0%20%d1%82%d0%be%d1%82%20%d0%b6%d0%b5%20%d0%b2%d0%be%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%81,%20%d0%b0%d0%ba%d1%82%d0%b8%d0%b2%d0%bd%d0%be%20%d0%be%d0%b1%d1%81%d1%83%d0%b6%d0%b4%d0%b0%d1%8e%d1%82%20%d1%81%d0%be%d1%86%d0%b8%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d1%8b%d0%b5,%20%d0%bc%d0%b8%d1%80%d0%be%d0%b2%d1%8b%d0%b5%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d0%b1%d0%bb%d0%b5%d0%bc%d1%8b%20[48].">Рефлексия - это один из механизмов смысловой саморегуляции, поэтому является источником свободы и устойчивости личности, ее саморазвития. Это осознаваемая форма смысловой регуляции, отличающаяся от усвоенных нами в процессе жизни и развития неосознаваемых психических автоматизмов [32;47]. Ограничение возможности понимать себя, связанное со слабым использованием способностей к рефлексии, становится значительным препятствием для осознания происходящего, для возможности целостного представления собственной жизни. Ведь рефлексия дает возможность посмотреть на себя со стороны, осознать смысл собственной жизни и деятельности, позволяет увидеть их во временной взаимосвязи, осуществить смысловое связывание настоящего с прошлым и будущим, что позволяет человеку создавать и сохранять внутреннюю гармонию, необходимым образом изменять свой внутренний мир и не оказываться всецело во власти ситуации. Саморегуляция позволяет юноше меняться в соответствии с изменением обстоятельств внешнего мира и условий его жизни, поддерживает необходимую для его деятельности психическую активность, обеспечивает сознательную организацию и коррекцию его действий [5; 50]. Главное, что юноша осознает мотивы собственной деятельности и может управлять своими потребностями, и это дает ему возможность быть хозяином, творцом собственной жизни, свободу от обстоятельств и возможность самоактуализации, активного творческого отношения к своей жизни, понимание своей самоидентичности. Способность произвольно управлять собственными мотивами - одна из важнейших характеристик человека, показатель гармонии и зрелости личности. Стремление познать себя как личность приводит к рефлексии <http://psyera.ru/ponyatie-refleksii-i-ee-sushchnost-750.htm>, к углубленному самоанализу. Самопознание и познание других подводит к постановке задач самосовершенствования. Рефлексия, критическая переоценка ценностей, как правило, связана с какой-то паузой, «вакуумом» в деятельности или в отношениях с другими людьми. Главная трудность юношеской рефлексии состоит в том, чтобы правильно совместить то, что А.С. Макаренко называл ближней и дальней перспективой. Ближняя перспектива - это непосредственная сегодняшняя и завтрашняя деятельность и ее цели. Дальняя перспектива - долгосрочные жизненные планы, личные и общественные. Их совмещение дается молодому человеку не без труда. Молодежь любит помечтать об отдаленном будущем, но вместе с тем хочет быстрого получения осязаемых результатов, немедленного удовлетворения своих желаний. Временная перспектива личности с возрастом не только углубляется, но и расширяется: когда детей просят описать будущее, они обычно рассказывают преимущественно о своих личных перспективах, тогда как старшие, отвечая на тот же вопрос, активно обсуждают социальные, мировые проблемы [48].
738. Психологические и психофизиологические особенности спортсменов-хоккеистов
Дипломы Психология
Дальнейшие исследования приводили к обогащению понимания характера:
1. Возникло понятие “социального характера”. “В социальный характер входит лишь та совокупность черт характера, которая присутствует у большинства членов данной социальной группы и возникла в результате общих для них переживаний и общего образа жизни” (Э.Фромм). “если характер индивида более менее совпадает с социальным характером, то доминантные стремления индивида побуждает его делать именно то, что необходимо и желательно в специфических социальных условия его культуры”. [27].
2. Характер представляет вариант усвоения каждым человеком культурных норм, содержавшихся в “базисной (основной) личной структуре”. Базисная личностная структура разделяется большинством членов общества в результате сходного опыта в раннем детстве (это “основная, модальная личность”) (А.Кардинер). [27].
3. Если личность отражает культуру, отражённую в индивидуальном поведении, то характер отражает мировоззрение, отражонное в индивидуальном поведении (Д.Хонигман, Н.Д.Левитов). [27].
4. Анализируя типологию индивидуальных характеров (когда внутри одной и той же культуры одна личность отличается от другой), психоаналитик Фрейд постулировал идею структуры характера, доказывая, что “можно вывести формулу формирования основного характера из определённых черт; причём первоначальные импульсы, либо сублимацию их, либо вызванное ими реактивное образование”. [27].
5. В психоаналитическом направлении сейчас существуют несколько определений характера:
6. “характер определяется как направленность, вызываемая произвольными импульсами человека, это совокупность реакций человека на его социальное окружение” (Абрахам).
7. “Привычные способы приспособления “Я” к внешнему миру, “ОНО” и “Сверх-я”, а также типичные сочетания этих способов между собой образуют характер” (О.Фенихел).
8. “Структура характера может быть осмыслена как организация потребностей и эмоций внутри каждого человека, приспособленная для адекватного реагирования на основные социальные ценности группы” (Бингхлоул).
9. “Характер состоит из привычных положений и отношений человека, постоянного паттерна его реакций на различные ситуации. Он включает сознательное отношение и ценности, стиль поведения (застенчивость, агрессивность и т.д.), физические позы, привычки держаться и двигаться и пр. Каждое характерное отношение имеет соответствующую ему физическую позу, поэтому характер человека выражается в его теле в виде мышечной ригидности, мышечного панциря. Этот панцирь первоначально возникает в результате конфликта между инстинктивными потребностями и внешним. Его дальнейшее укрепление и причина существования обусловлены продолжающимися конфликтами тех же сил” (Райх).
10. А.Лоуэн вообще предложил ограничить понятие характера только патологическими состояниями. “Человек здоров, если у него нет типичных способов поведения, т.е. характера. Это означает, что в реальности он ведёт себя спонтанно, адаптируясь к рациональным требованиям ситуации”. [27].
11. В современной американской психологии используют два альтернативных определения характера:
12. “Характер это этический и моральный аспект личности”;
13. “Характер мотивационный аспект личности”. [27].
14. В советской психологической литературе используются такие определения характера:
15. “Характер общая стилистика в привычках, навыках, усвоенных тактиках, это общий рисунок, манера поведения, сформированная в результате особого, индивидуального приобретённого опыта в конкретном социальном окружении” (А.Г.Шмелёв).
16. “Характер содержательный и общественно-значимый компонент личности, проявление направленности, мировоззрения в его поведении” (Н.Д,Левитов).
17. “Характер индивидуальное сочетание приобретённых в течении жизни, наиболее устойчивых, существенных особенностей личности, проявляющихся в поведении человека, в определённом отношении к себе, к другим людям, к порученному делу, к различным трудностям”.
18. “Характер это сплав врождённых свойств высшей нервной деятельности с приобретенными в течение жизни индивидуальными чертами”.
19. “Характер это индивидуально ярко выраженные и относительно устойчивые психологические черты человека, влияющие на его поведение и поступки” (К.К.Платонов, Н.Д.Левитов).
20. “Характер психологический склад личности, выраженный в её направленности отношение к людям, к себе, деятельности, вещам и воле” (Н.Д.Левитов). [27].
739. Психологические и социальные факторы, влияющие на формирование делинквентного поведения у подростков в современных условиях
Дипломы Психология

Обращает на себя внимание отсутствие выраженной директивности со стороны родителей. Они демонстрируют преобладание автономности над контролем. Полученные результаты действительно отражают распространенную в последнее время точку зрения на воспитание детей в семье. С одной стороны, занятые зарабатыванием денег и выживанием родители попросту стали проводить с детьми гораздо меньше времени, чем раньше, с другой стороны, сохранение принятых ранее жестко-авторитарных взглядов на воспитание ребенка, это приводит к противоречивому воспитанию подростка. Тем самым ребенок при таком воспитании не усваивает «плохих» и «хороших» форм поведения. Такие родители в силу занятости не успевают воспитывать своих детей и проводить с ними больше времени, зато они в «свободную» минуту «воспитывают» их жестко и агрессивно, что бы «хватило» на долгое время до следующей «такой свободной минуты». Заменой строгому контролю стало фактически безразличие и отстраненность родителей от общения с детьми. Предоставляемые подросткам свобода и самостоятельность уже не оцениваются ими как позитивный факт их жизни. Свобода как независимость в поступках и действиях подростками не оценивается ни как очень ценная, ни как недоступная, но с другой стороны лучше такое отношение, чем враждебное и агрессивное. Поэтому подростки стараются меньше времени проводить дома, нежели на улице, тем самым приобщаясь к различным уличным группах.
740. Психологические компоненты работоспособности оператора-кассира в профессиональной деятельности
Дипломы Психология

В «Словаре физиологических терминов» работоспособность определена как потенциальная способность человека на протяжении заданного времени и с определенной эффективностью выполнять максимально возможное количество работы. Вместе с тем, каким 6ы простым ни представлялось определение работоспособности, обращает на себя внимание неоднозначность его трактовки в работах различных авторов. Так Г.Леман определяет работоспособность как «тот максимум работы, который в состоянии выполнить человек». Из этого следует, что работоспособность - максимально выявленная возможность работать. В то же время измерить работоспособность, заставив человека выполнять работу до крайних пределов, практически невозможно. Возникает вопрос, какую часть своей работоспособности захочет и сможет он использовать на работу? Эту реализованную часть Г.Леман обозначает как «работоготовность [5].. П. Загрядский и A. C. Егоров считают, что работоспособность - это способность к выполнению конкретной деятельности в рамках заданных временных лимитов и параметров эффективности. Оба определения по существу соориентированны на характеристики деятельности как на критерии работоспособности. Вместе с тем ряд авторов (Г. П. Конрaди, A.Д.Слоним, B.С.Фарфель и др.) выступили против попыток поставить количество выполняемой работы во главу угла при суждении o работоспособности, хотя они и признавали, что кривая работы - один из важнейших показателей общего рабочего состояния организма [2].

Blog

Дипломная работа по предмету Психология