Geum.ru

Дипломная работа по предмету Психология

  • 921. Социальная адаптация младших школьников
    Дипломы Психология

    Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы исследования были определены следующие задачи:

    • Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования.
    • Определить состояние социальной адаптации младших школьников в условиях современной школы;
    • Выявить психолого-педагогические условия социальной адаптации младших школьников;
    • Разработать методику проведения эмпирического исследования.
    • Методы исследования: беседа, наблюдение, опрос, диагностический эксперимент.
    • Глава 1. Теоретические основы проблемы социальной адаптации младших школьников
    • 1.1 Сущность, содержание и факторы социальной адаптации младших школьников
    • В науку о человеке термин «социализация» пришел из политэкономии, где его первоначальным значением было «обобществление» земли, средств производства и т.п.
    • Автором термина «социализация» применительно к человеку является американский социолог Ф.Г. Гиддингс, который в 1887 г. в книге «Теория социализации» употребил его в значении, близком к современному-«развитие социальной природы или характера индивида, подготовка человеческого материала к социальной жизни»[12, с.10].
    • До становления теории социализации в качестве самостоятельной области исследования шли в рамках других, традиционных проблем человекознания (о задачах воспитания, о формировании и развитии личности и общества, о межпоколенной передаче культуры и др.).С появлением в научном обиходе понятия «социализация» произошла переориентация этих работ в новое русло, и к середине XX в. социализация превратилась в самостоятельную междисциплинарную область исследований. Сегодня проблему социализации или ее отдельные аспекты изучают философы, этнографы, социологи, психологи, криминологи, педагоги представители других наук [13,с.41].Сущность социализации состоит в том, что в процессе ее человек формируется как член того общества, к которому он принадлежит. Социальное становление личности - это процесс, в течение которого человек осознает себя в обществе как личность. Социализация личности зависит от деятельности ребенка, его участия в труде, от того, какое влияние оказывает окружающая среда на расширение его кругозора, как заботятся общество и государство о будущем поколении. Учитываются ли возрастные и индивидуальные особенности ребенка в процессе обучения, может ли он самостоятельно решать свои проблемы, насколько поощряется его самостоятельность, как развивается его уверенность в своих силах[12,с.9]. Социализация относится к тем явлениям, посредством которых человек учится жить и эффективно взаимодействовать с другими людьми. Человек - существо социальное, общественное. С первых дней своего существования мы окружены себе подобными и с самого начала своей жизни включены в различные социальные взаимодействия. Первый опыт социального общения человек приобретает еще до того, как научится говорить[13,с.40].
    • Понятия «социализация» и «адаптация» тесно связаны. Адаптация может рассматриваться и как составная часть социализации, и как её механизм. Различают два вида адаптации: психофизиологическую и социально - психологическую - находящиеся во взаимосвязи. Социально - психологическая адаптация представляет собой овладение личностью роли при вхождении в новую социальную ситуацию. По своим результатам социально - психологическая адаптация бывает позитивной и негативной, а по механизму осуществления - добровольной и принудительной [10,с342]. Психологический словарь определяет социальную адаптацию как двусоставное понятие: и как процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды, и как интегративный показатель состояния человека, отражающий его возможности выполнять определенные биосоциальные функции:
    • - адекватное восприятие окружающей действительности и собственного организма;
    • - адекватная система отношений и общения с окружающими.
    • Таким образом, социальная адаптация переплетается с понятием социализации, социальная адаптация - это конкретный процесс социализации[15,с. 44].
    • Понятие социализации трактуется как:
    • 1) процесс и результат социального развития человека. Социализация может быть рассмотрена с точки зрения усвоения и воспроизводства индивидом социального опыта в процессе жизни [13,с.40].
    • 2) развитие и самоизменение человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры, что происходит во взаимодействии челове- ка со стихийными, относительно направляемыми и целенаправленно создаваемыми условиями жизни на всех возрастных этапах [12,с.9].
    • 3) аккумулирование индивидом на протяжении жизни социальных ролей, норм и ценностей того общества, к которому он принадлежит[15,с.44].
    • 4) приспособление ребенка к конкретным социальным условиям жизни, исполнению в ней определенных социальных ролей, освоению наиболее значимых для общества социальных норм, навыков, ценностей[9, с. 9.].
    • 5) процесс и результат усвоения и последующего воспроизводства индивидом социального опыта[11, с.171].
    • Адаптация - механизм социализации личности, включение её в систему общественных связей и отношений. В современном психоанализе выделяются две разновидности адаптивных реакции личности:
    • Аллопластическая адаптация осуществляется за счет изменений во внешнем мире, совершая которые человек приводит внешний мир в соответствие со своими потребностями;
    • Аутопластическая адаптация: приспособительные изменения внутри самой личности.
    • Г. Гартманн считает, что необходимо говорить о существовании еще одной разновидности социальной адаптации: поиск человеком такой социальной среды, которая является наиболее благоприятной для его жизнедеятельности[10,с.342]. Важный вклад в проблему понятия психической адаптации вообще и социальной адаптации в частности был внесен Ж. Пиаже. Адаптация рассматривается им как единство двух противоположно направленных процессов - аккомодации и ассимиляции. Ассимиляция-приспособление за счет изменений среды, аккомодация - за счет изменений самой личности. Полноценная адаптация обеспечивается в случае равновесия между процессами ассимиляции и аккомодации на социальном и личностном уровнях. Преобладание на уровне социальной адаптации процессов аккомодации приводит к появлению зависимости, преобладание процессов ассимиляции- к агрессивным проявлениям, негативизму. На личностном уровне доминирование аккомодации провоцирует низкую самооценку, тревожность, неприятие себя; доминирование ассимиляционных процессов проявляется в завышенной самооценке, некритичности[12,с.11].
    • Сущность социализации состоит в том, что в процессе ее человек формируется как член того общества, к которому он принадлежит. Социальное становление личности - это процесс, в течение которого человек осознает себя в обществе как личность. Социализация личности зависит от деятельности ребенка, его участия в труде, от того, какое влияние оказывает окружающая среда на расширение его кругозора, как заботятся общество и государство о будущем поколении. Учитываются ли возрастные и индивидуальные особенности ребенка в процессе обучения, может ли он самостоятельно решать свои проблемы, насколько поощряется его самостоятельность, как развивается его уверенность в своих силах[14,с.51].Социализация относится к тем явлениям, посредством которых человек учится жить и эффективно взаимодействовать с другими людьми. Человек - существо социальное, общественное. С первых дней своего существования мы окружены себе подобными и с самого начала своей жизни включены в различные социальные взаимодействия. Первый опыт социального общения человек приобретает еще до того, как научится говорить. Поскольку условия социальной среды никогда не остаются неизменными, то процесс адаптации непрерывен. Но несмотря на непрерывность адаптации, это явление связывают, прежде всего, с периодами кардинальной смены деятельности индивида и его социального окружения. В детстве такими периодами являются начало школьного обучения, переход в среднее звено (5-е классы), переход к профильному обучению (9-10 классы), период завершения обучения и выбора будущей профессии[10,с.332].
    • Рассматривая адаптацию ребенка к школе, исследователи выде- ляют уровни, механизмы и показатели адаптации. Так, А.Л.Венгер рассматривает адаптированность как систему качеств личности, умений и навыков, обеспечивающих успешность последующей жизнедеятельности, и выделяет три уровня адаптированности первоклассников.
    • Высокий уровень адаптации. Первоклассник положительно относится к школе, предъявляемые требования воспринимает адекватно, учебный материал воспринимает легко, глубоко и полно овладевает программным материалом, решает усложненные задачи. Прилежен, внимательно слушает указания и объяснения учителя,выполняет поручения без внешнего контроля, проявляет большой интерес к самостоятельной работе. Всегда готовится ко всем урокам, общественные поручения выполняет охотно и добросовестно. Занимает в классе благоприятное статусное положение.
    • Средний уровень адаптации. Первоклассник положительно относится к школе, её посещение не вызывает отрицательных переживаний. Понимает учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно, усваивает основное содержание учебных программ, самостоятельно решает типовые учебные задачи. Сосредоточен и внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний взрослого, но при контроле и тогда, когда занят чем-то интересным для себя. Общественные поручения выполняет добросовестно, дружит со многими одноклассниками.
    • Низкий уровень адаптации. Первоклассник отрицательно или индифферентно относится к школе, нередки жалобы на нездоровье, доминирует подавленное настроение. Наблюдаются нарушения дисциплины, объясняемый учителем материал усваивается фрагментарно, самостоятельная работа с учебным материалом затруднена, к урокам готовится нерегулярно, необходим постоянный контроль, систематическое напоминание и побуждение со стороны взрослого. Сохраняет работоспособность и внимание при удлиненных паузах для отдыха, для понимания нового и решения задач по образцу требуется значительная помощь учителей и родителей. Общественные поручения выполняет под контролем, без особого желания, близких друзей не имеет [3,с.43].
  • 922. Социальная природа агрессии
    Дипломы Психология

    Вопрос о сущности человеческой агрессии занимал лучшие умы человечества на протяжении многих веков и рассматривались с различных позиций - с точки зрения философии, поэзии, религии. Однако только в нашем столетии данная проблема стала предметом систематического научного исследования, поэтому неудивительно, что не на все вопросы, возникающие в связи с проблемой агрессии, имеются ответы. В сущности, изучение этой темы часто порождало больше вопросов чем ответов. Тем не менее налицо явный прогресс, и сегодня мы знаем уже довольно много об истоках и природе человеческой агрессии. Количество данных об агрессии так велико, что было бы невозможно рассмотреть весь имеющийся материал в настоящей работе. Человек - весьма агрессивное существо, Ребенок проявляет первые признаки агрессивности задолго до того, как научится говорить. Агрессивность подчиняется своим законам, весьма своеобразным и порой непредсказуемым. Эти законы влияют не только на поведение каждого человека, включая политиков и военных, но и на поведение общества и государства. Когда государство попадает во власть инстинктов, созданных естественным отбором для стада наподобие павианьевого, и к тому же обзаводится атомным оружием, это очень опасно. А если таких государств окажется несколько, будущее мира может повиснуть на волоске. Таким образом, можно сказать, что у каждого из нас в характере присутствует агрессивность. У кого-то она имеет оборонительные, доброкачественные формы, у кого-то, возможно, уже перешла и в деструктивную, злокачественную область. Но как бы это ни было человеку предоставляется возможность как существу разумному предотвращать появление агрессии и контролировать её. Надеюсь, что человечество сможет для себя сделать определенные выводы и обратить свою агрессию в конструктивное русло.

  • 923. Социальная работа и психология
    Дипломы Психология

     

    1. Rao V., Kendal K.A. World Guide to Social Work Education. - N.Y.: Council on Social Work Education, IASSW.
    2. Андрияко Л Я., Иванов Ф.Е., Семенов И. Н., Степанов С. Ю. и др. Психологическая экспертиза критических ситуаций. Новосибирск, 1990.
    3. Бодрова Е.В. Степанов С. Ю. Анализ типов понимания и проблема формирования творческого отношения к тексту. В кн.: Философско-методологические аспекты гуманитарных наук. М.: ИФАН СССР. 1981. С. 10-102.
    4. Брушлинский А. В. Психология мышления и проблемное обучение. М., 1983.
    5. Выгодский Л. С. Динамика и структура личности подростка. // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. / Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. М.: МГУ, 1982. С. 138-142.
    6. Гипенрейтер Ю.Б., Петухова В.В. Хрестоматия по общей психологии мышления. М.: Изд-во МГУ, 1981.
    7. Григорьева С.И. Социальная работа в России: Содействие формированию, осуществлению и реабилитации жизненных сил населения // Проблемы семьи и детства в современной России. / Под ред. О.И. Волжиной и др. М., 1999.
    8. Журавлев В.Н. Сознание, подсознание и логическая культура мышления. Культура. Образование. Духовность: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 60-летию Бийского государственного педагогического института (23-24 сентября) 1999 г.: В. 2-х ч. Ч. 1. Бийск: НИЦ БиГПИ, 1999.
    9. Зарецкий В.К., Ладенко И.С., Семенов И. Н., Степанов С. Ю. Рефлексивная регуляция мышления.- Новосибирск, 1990.
    10. Зарецкий В.К., Семенов И.Н., Степанов С. Ю. Рефлексивно-личностный аспект формирования решения творческих задач. // Вопросы психологии. 1980. - № 5. С. 112-117.
    11. Исследование проблем психологии творчества. М.: Наука, 1983. - С. 336.
    12. Клейберг Ю.А. Социальные нормы и отклонения. Кемерово, 1991. - С. 46-49.
    13. Ладенко И.С., Семенов И.Н., Степанов С. Ю. Философские и психологические проблемы исследования рефлексии. Новосибирск, 1990.
    14. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения. В 2-х томах. М.: Педагогика, 1983. Т. I 392 с., т. II 320 с.
    15. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Просвещение, 1987.
    16. Основы социальной работы: Учебник. / Отв. ред. П.Д. Павленок. 2-е изд., испр. и доп. М.: ИНФРА-М, 2003. С.124-138.
    17. Палагина И. В., Семенов И.Н. Развитие творческого потенциала учащихся через активизацию рефлексии и коррекцию общения в диаволическом мышлении// Рефлексивные процессы и творчество. Методические рекомендации. Новосибирск, 1990.
    18. Пономарев Я. А., Семенов И. Н., Степанов С. Ю. и др. Психология творчества: общая, дифференциальная прикладная. М., 1990.
    19. Проблемы занятости и трудоустройства молодежи. // Социс. 2006. - №1.
    20. Психология. Словарь./ Под общ. ред. А.В.Петрова, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990 - С. 384-385.
    21. Роик В. Социальная политика времен отказал от патернализма и иждивенчества. // Человек и труд. - 1997. - № 2. - С. 62-65.
    22. Ромм М.В., Андриенко Е.В. Теория социальной работы. Учебное пособие. Новосибирск, 1999.
    23. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М.: Изд-во АН СССР, 1957. 328с.
    24. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1999.
    25. Семенов И. Н. Опыт разработки и внедрения рефлексии в изучение и развитие творчества. // Рефлексивные процессы и творчество. Методические рекомендации. Новосибирск, 1990.
    26. Семенов И.Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач. М., 1990.
    27. Семенов И. Н., Степанов С. И. Рекомендации по диагностики практического интеллекта. Фрунзе, 1985.
    28. Семенов И. Н., Степанов С. Ю. Рефлексии в организации творческого мышления и саморазвитии личности. // Вопросы психологии. 1983. - № 2. - С. 35-42.
    29. Словарь--справочник по социальной работе / Под ред. Е. И. Холостовой. М.: Юрист, 1997. С. 357.
    30. Социальная политика истоки кризиса и пути преодоления. // Человек и труд. - 1995. - № 9. - С. 42-44.
    31. Степанов С. Ю. Проблема концептуально-методического отображения процесса мышления. // Вопросы психологии. 1988. - № 5.
    32. Степанов С. Ю. Рефлексивная психология и рефлексивная практика // Рефлексивные процессы и творчество. Новосибирск, 1990.
    33. Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Личностно-рефлексивный диалог в развитии творческих возможностей учащихся // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации. М., 1987.
    34. Степанов С.Ю. Семенов И. Н. Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач. // Вопросы психологии. 1982. - № 1. С. 99-104.
    35. Стефаненко Т. Г. Социальные стереотипы и межличностные отношения // Общение и оптимизации совместной деятельности. - М., 1987. - С. 249-250.
    36. Творческое и критическое мышление // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. - М., 1981.
    37. Творчество и педагогика. Т. IV. Психолого-педагогические аспекты развития творчества и рефлексии. / Под ред. Я.А.Пономарева. И.Н. Семенова, С. Ю. Степанова. М., 1988.
    38. Технологии социальной работы: Учебник / Под общ. ред. проф.Е.И. Холостовой. М.: ИНФРА-М, 2003. С.121-144.
    39. Узнадзе Д.Н. Теория установки. / Под редакцией Ш.А.Надирашвили, В.К.Цаава. - Москва-Воронеж, 1997.
    40. Философская энциклопедия. - Статья "Апория". М., 1960. - Т.I, С. 83.
    41. Холостова Е.И., Дементьева Н.Ф. Социальная реабилитация. М.: Дашков и К°, 2003. С.31.
  • 924. Социально-педагогическая реабилитация дезадаптированных подростков в условиях образовательного учреждения
    Дипломы Психология

    Объекты деятельности

    1. Основные объекты деятельности социально-психологической службы это дети, а также родители и педагогический коллектив, которые являются участниками воспитательного и образовательного процесса и оказывают воздействия на ребенка.
    2. Основными видами помощи, которые оказывает социально-психологическая служба ребенку и всем категориям семей, являются:
    3. Социально-информационная, направленная на обеспечение информаций по вопросам социальной защиты, помощи и поддержки;
    4. Социально-правовая помощь, направленная на соблюдение прав человека и прав ребенка, содействия в реализации правовых гарантий различных категорий детей, правовое воспитание по жилищным, трудовым, гражданским вопросам;
    5. Социально-реабилитационная помощь, направленная на оказание реабилитационных услуг в ОУ;
    6. Социально-бытовая помощь, направленная на содействие в улучшении бытовых условий детей, проживающих в семьях группы «риска»;
    7. Социально-экономическая помощь, направленная на оказание содействия в получении пособий, компенсаций, единовременных выплат, адресной помощи детям, на материальную поддержку сирот;
    8. Медико-социальная помощь, направленная на профилактику алкоголизма, наркомании несовершеннолетних, медико-социальный патронаж детей из семей группы «риска»;
    9. Социально-психологическая помощь, направленная на создание благоприятного микроклимата в семье и социуме, в котором развивается ребенок, устранение негативных воздействий дома, в школьном коллективе, затруднений во взаимоотношениях с окружающими, в профессиональном и личном самоопределении;
    10. Социально-педагогическая помощь, направленная на создание условий для реализации права родителей на воспитание детей, преодоление педагогических ошибок и конфликтных ситуаций во взаимоотношениях детей с родителями, сверстниками, учителями, предупреждение конфликтных ситуаций, порождающих детскую беспризорность и безнадзорность, обеспечение развития и воспитания детей в семьях группы «риска». Все эти виды социально-психологической помощи реализуются с использованием долгосрочных и краткосрочных форм работы. Применяются такие формы работы с семьей, как патронаж (посещение на дому с диагностическими, контрольными, адаптационно-реабилитационными целями). Наряду с патронажем следует выделить индивидуальные консультационные беседы и групповые методы работы с семьями тренинги.
  • 925. Социально-педагогическая реабилитация детей, оставшихся без попечения родителей
    Дипломы Психология

    В современных исследованиях, напротив, все чаще отстаивается идея политропности, суть которой состоит в том, что ребенок может установить отношения привязанности не с одним-единственным человеком (в идеале - матерью), но с несколькими (тремя-четырьмя близкими людьми, которыми могут быть, помимо матери, отец, дедушка, бабушка, тетя, няня и др.). Важно соблюдение трех основных условий. Эти отношения должны быть:

    • эмоционально теплыми;
    • стабильными;
    • непрерывными, устойчиво повторяющимися.
    • Именно от несоблюдения стабильности контактов страдают воспитанники детских учреждений, особенно дети раннего возраста.
    • Американский исследователь Д. Пруг обнаружил, что в ситуации с постоянно меняющимися взрослыми (в больницах, детских домах, яслях) маленький ребенок в состоянии восстановить прерванный эмоциональный контакт не более четырех раз, после чего он перестает стремиться к такого рода контактам и становится к ним равнодушным... Однако в обычной практике детских домов как в нашей стране, так и за рубежом заботящиеся о ребенке взрослые меняются значительно большее количество раз.
    • Ребенок, воспитывающийся в доме ребенка, детском доме и других подобных учреждениях, с раннего детства имеет дело не с одним взрослым, постоянно присутствующим и центральным персонажем его жизни, а с множеством взрослых, все время сменяющих один другого. Это явление принято называть мультипликацией материнской заботы.
    • Распределение материнских функций между несколькими воспитателями многие ученые считают основным фактором, определяющим практически все дефекты психического развития ребенка из закрытого детского учреждения. Наиболее однозначны в такой оценке представители психоаналитического направления, полагающие, что фигура матери ничем не заменима для маленького ребенка.
    • А. В. Запорожец не считал исключительность связи ребенка с матерью даже биологически наиболее оптимальной. Напротив, биологически целесообразной, с его точки зрения, является именно политропность ребенка, т. е. наличие у него многосторонних и прочных связей с разными окружающими взрослыми.
    • Вопрос о преимуществах моно- или политропности и по сей день остается дискуссионным. Попытки решить его с помощью строгих научных экспериментов не дают однозначных ответов.
    • 1.3 Правовое положение детей, оставшихся без попечения родителей
    • Развитие цивилизованного общества определяется не только его экономическим и социально-культурным уровнем, но и отношением к обездоленным детям. Новая эпоха - эпоха гласности, демократии - создает основу для изменения отношения к различным аспектам данной проблемы. Несмотря на то, что раньше мы догадывались о неблагополучии в сфере семейных отношений, все же истинные размеры катастрофы оказались неожиданными. Согласно статистическим данным, более 1 млн детей бывшего Советского Союза воспитываются государством в детских домах и интернатских учреждениях, причем более всего - в России. Сиротство такого масштаба знали лишь в страшные годы войны и голода. Обращает внимание и тот факт, что изменился качественный состав детей-сирот. Если раньше это были дети, родители которых погибли на фронте, то сегодня подавляющее большинство детей, воспитывающихся в домах ребенка, детских домах, интернатах, имеют одного или обоих родителей, т.е. являются социальными сиротами при живых родителях. Сиротство как социальное явление существует столько же, сколько само человеческое общество, и является неотъемлемым элементом цивилизации. Войны, эпидемии, стихийные бедствия, другие причины приводили к гибели родителей, вследствие чего дети становились сиротами. Видимо с возникновением классового общества ответвляется и так называемое социальное сиротство, когда дети лишаются попечения родителей в силу нежелания или невозможности осуществлять последними родительские обязанности, когда родители отказываются от ребенка или устраняются от его воспитания.
    • Основанное на положениях ст.121 Семейного кодекса законодательное определение терминов «дети-сироты» и «дети, оставшиеся без попечения родителей» дано Законом «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей - сирот, оставшихся без попечения родителей». Установлено, что дети-сироты - это лица в возрасте до 18 лет, которые остались без попечения единственного или обоих родителей в связи со следующими обстоятельствами: отсутствием таковых или лишением их родительских прав, ограничением их в родительских правах, признанием безвестно отсутствующими, недееспособными (ограниченно дееспособными), находящимися в лечебных учреждениях; объявлением их умершими; отбыванием ими наказания в учреждениях, исполняющих наказание в виде лишения свободы, нахождением в местах содержания под стражей, подозреваемых и обвиняемых в совершении преступлений; уклонением родителей от воспитания детей или защиты их прав и интересов; отказом родителей взять своих детей из воспитательных, лечебных учреждений, учреждений социальной защиты населения и других аналогичных заведений и в иных случаях признания ребенка оставшимся без попечения родителей в установленном законом порядке.
    • Анализ социальных причин сиротства показывает, что 3% детей, поступающих в дома ребенка, относятся к категории «подкидышей», около 60% родителей отказываются от ребенка в роддоме, мотивируя свое нежелание его воспитывать отсутствием необходимых условий. 60% матерей, чьи дети поступают в дома ребенка, квалифицируются как матери одиночки. Определенная часть матерей ссылается на недостаточную психологическую зрелость и отсутствие материнских чувств. Около 30% детей поступают в дома ребенка от родителей - алкоголиков.
    • Сейчас в России около 600 000детей - сирот (из них 95% социальные сироты, т.е. родители их живы, но лишены родительских прав либо сами отказались от ребенка). Причинами отказа от детей и помещения их в государственные учреждения являются: неполная семья, недостаточная материальная обеспеченность и плохие жилищные условия, алкоголизм матери или обоих родителей. Лишь небольшая часть детей была оставлена родителями из-за нарушения у новорожденного того или иного физического дефекта, с диагнозом известных форм умственной отсталости с неблагоприятным прогнозом, или с незначительными врожденными пороками развития. Есть и категория матерей, о которых необходимо говорить особо - это матери - подростки, пытающиеся любыми способами избавиться от нежелательной беременности, в том числе с помощью вредных для здоровья будущего ребенка препаратов. В результате появляются на свет дети, которые не нужны своим родителям и воспитываются в учреждениях для сирот.
    • Такие реалии современной российской жизни, как экономический кризис, безработица, обнищание широких слоев населения, проживание за чертой бедности, повсеместное ослабление семейных устоев, утрата старшими и младшим поколениями моральных ценностей, пьянство и алкоголизм, наркомания, распространение среди детей и взрослых психических заболеваний, бесспорно сформировали благоприятную почву для многих негативных социальных явлений и социального сиротства в частности.
    • Сегодня государство практически не стимулирует передачу детей, оставшихся без попечения родителей в другую семью, предпочитая тратить большие суммы на детские интернатные учреждения. Но и их не хватает. За последние годы число детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, приняло устрашающие размеры. Безразличие к ребенку в семье стало не столь редким явлением, о чем свидетельствует рост случаев лишения родителей родительских прав. Игнорирование самых насущных потребностей ребенка в таких семьях нередко сопровождается жестоким обращением с ними. По данным исследований, каждый второй ребенок, попавший в приют, подвергался телесным наказаниям. Дети убегают от жестокого с ними обращения, от сексуального насилия со стороны близких либо знакомых матери или отца, от издевательского отношения к их личности, от гиперопеки со стороны родителей, приобретающей форму тяжелой семейной тирании. Количество детей, по собственной воле ушедших из семьи, растет. За последнее время оно увеличилось на 15%. Углубленное психологическое обследование воспитанников одного из приютов позволило установить, что сексуальному насилию подверглись 21% приютских детей, причем только 1/3 имело место изнасилование посторонним лицом. В остальных случаях дети стали жертвами внутрисемейного сексуального насилия со стороны кровных родственников или фактических воспитателей. Жертвами инцеста становятся как маленькие дети (1,5 - 5лет), так и девушки 13-17 лет. В ряде случаев сексуальные посягательства со стороны родителей продолжались в течение нескольких месяцев и даже лет.
    • Выталкивает на улицу не только семья. Достигло критических масштабов отчисление из общеобразовательных школ не только подростков, но и 7-8 летних учащихся; отмечается резкое увеличение числа 14-15-летних подростков, покинувших учреждения общего и профессионального образования и не начавших работать, сокращение приема в профтехучилища (отчего ежегодно до 1 млн подростков, достигших трудоспособного возраста, не имеют профессии), неконкурентоспособность на рынке труда подростков 14-18 лет, которые почему-либо продолжать учебу не могут, и т.п. В результате, по данным с мест, среди категории подростков, попавших в поле зрения комиссии по делам несовершеннолетних, 22% нигде не работают и не учатся. А по информации Генеральной прокуратуры нигде не учатся и не работают 2 млн несовершеннолетних в возрасте 14-15 лет.
    • В целях улучшения положения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, принято постановление Правительства РФ «О первоочередных мерах по улучшению положения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» от 14 мая 2001г. №374. Указанным документом увеличено в 3 раза ежегодное пособие, выплачиваемое детям в период обучения для приобретения учебной литературы и письменных принадлежностей; установлены нормы материального обеспечения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и распространены на детей, передаваемых в приемные семьи и детские дома семейного типа. Субъектам Российской Федерации рекомендовано предусматривать в бюджетах средства на льготный и бесплатный проезд указанных категорий детей, а также средства на компенсацию питания, обеспечение одеждой и т.п. детей, направленных в негосударственные учреждения образования и социальной защиты; принять меры по поддержке образовательных учреждений для детей-сирот и специализированных учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации.
    • 1.4 Характеристика учреждений для детей, оставшихся без попечения родителей
    • Обстановка с беспризорными становиться все острее. Во многих семьях по разным причинам, основная из которых все те же экономического характера, родители спиваются, забывая о детях. А те, видя постоянные пьянки, драки, не находя даже куска хлеба, уходят из дома, живут в подвалах, на чердаках.
    • Приюты, детские дома - слова для нас, казалось бы, прочно забытые, снова возвратились в нашу речь.
    • Страшная статистика сирот при живых родителях растет, возрастает число учреждений для таких детей.
    • К таким учреждениям относятся образовательные учреждения, в которых содержатся (обучаются и воспитываются) дети - сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей; учреждения социального обслуживания населения (детские дома - интернаты для детей - инвалидов с умственной отсталостью и физическими недостатками; социально - реабилитационные центры помощи детям, оставшимся без попечения родителей; социальные приюты); учреждения здравоохранения - дома ребенка и другие учреждения, создаваемые в установленном законом порядке.
    • Дети - сироты - дети в возрасте до 18 лет, у которых умерли оба или единственный родитель, или объявлены умершими (в соответствии со ст. 45 Гражданского кодекса РФ «Объявление гражданина умершим»).
    • Дети, оставшиеся без попечения родителей до 18 лет, которые остались без попечения единственного или обоих родителей, по разным причинам.
    • К основным причинам относится: отсутствие родителей или лишение их родительских прав, ограничение их в родительских правах; уклонение родителей от воспитания детей или от защиты их прав и интересов; отказ родителей взять своих детей из воспитательных, лечебных учреждений, учреждений социальной защиты населения и других аналогичных учреждений; иные случаи признания ребенка, оставшимся без попечения родителей, в установленном порядке.
    • Дом ребенка - в этом учреждении проживают дети от рождения до 3 лет. По достижении возраста 3 лет дети - сироты переводятся в детские дома для детей дошкольного и школьного возраста, специализированные интернаты для детей с физическими и умственными недостатками, закрытые интернаты для делинквентных детей и подростков.
    • Целевая установка всех детских домов - это социальная защита детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, передача им навыков поведения в обществе, определение для них оптимального жизненного пути, восстановление психосоциального и физического здоровья.
    • Детский дом - государственное интернатное воспитательное учреждение для детей - сирот в возрасте от 3 до 18 лет, некоторые такие учреждения преобразованы в школы - интернаты.
    • Школа - интернат - учреждение, созданное для круглосуточного пребывания воспитанников, с целью обеспечения более благоприятных условий для развития и воспитания ребенка, оказание помощи семье. Определение ребенка с 7 до 18 лет в школу - интернат происходит на основании решения органов опеки, по желанию родителей или лиц их заменяющих.
    • Основные задачи учреждения: создание благоприятных условий, приближенных к домашним, способствующих умственному, эмоциональному и физическому развитию личности; обеспечение социальной защиты, медико-психолого-педагогической реабилитации воспитанников; освоение образовательных программ, обучение и воспитание в интересах личности, общества и государства; обеспечение охраны и укрепления здоровья воспитанников; охрана прав и интересов воспитанников.
    • Детский дом семейного типа (семейный детский дом) - семья, взявшая на попечение одного или несколько детей - сирот либо детей, оставшихся без попечения родителей (лишенных родительских прав). Такие семьи создаются на несколько лет по договору - контракту. Существует несколько типов семейного детского дома: семья, взявшая одного или несколько детей; несколько детей, проживающий с воспитателем; семья, в которой живут и свои и приемные дети и др.
    • Основными задачами детского дома семейного типа являются - создание благоприятных условий для воспитания, обучения, оздоровления и подготовка к самостоятельной жизни детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (далее именуются - дети), в условиях семьи.
    • Детский дом семейного типа организуется на базе семьи при желании обоих супругов взять на воспитание не менее 5 и не более 10 детей, и с учетом мнения всех совместно проживающих членов семьи, в том числе родных и усыновленных (удочеренных) детей, а с 10 - летнего возраста, только с их согласия.
    • Общее количество детей в детском доме семейного типа, включая родных и усыновленных (удочеренных) детей, находящихся в зарегистрированном браке супругов, не должно превышать 12 человек.
    • Детские деревни (SOS - Киндердорф) - заведение для воспитания детей-сирот в условиях, приближенных к семейным.
    • Детские деревни SOS, в корне отличаются от детских домов. Так как ребята живут в условиях максимально приближенным к семейным.
    • В семье шесть - восемь ребят разного возраста. Каждая семья живет в отдельном коттедже. Однако, они не изолированы, они ходят в обычную школу, дружат со сверстниками, занимаются спортом, посещают кружки.
    • Требования к претендентам на роль мамы высокие, в частности, она не должна быть замужем или иметь своих детей.
    • Как всем мамам, женщине надо будет воспитывать детей и вести домашнее хозяйство. Правда, ей положены выходные, отгулы и отпуск.
    • Первая деревня SOS была построена на пожертвования в 1949 году в Австрии. Основатель детских деревень SOS - австрийский педагог - гуманист Герман Гмайнер.
    • Сейчас они уже есть в 130 странах. В России первая деревня SOS в Томилино, под Москвой в 1996 году. Вторая - в Лаврово под Орлом, и начала работу 2 года спустя. В 2000 году приняла первых воспитанников третья деревня SOS в Пушкине под Санкт - Петербургом.
    • Социальные приюты для детей и подростков - специализированные детские заведения стационарного типа, которое представляет собой самостоятельное учреждение или подразделение социально - реабилитационного центра, призванное оказывать социальную, правовую, медико - психолого -педагогическую помощь безнадзорным детям, ограждать их от влияния асоциальной среды, проводит комплекс мер по всесторонней реабилитации и социальной адаптации, дальнейшему жизнеустройству. Приюты создают государственными органами, общественными организациями, их учредителями могут быть и частные лица.
    • Центр для детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - специальные центры для временного содержания детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в возрасте до 16 лет и оказание содействия в их дальнейшей социальной жизни и передаче на воспитание в семьи граждан.
    • Глава 2 Социально-педагогическая реабилитация детей, оставшихся без попечения родителей
    • 2.1 Диагностический материал
    • Три желания
    • Для изучения особенностей мотивации в начальной школе мы использовали известную методику на выявление мотивационных предпочтений. Эта проба существует в разных формах - «Волшебная палочка», «Золотая рыбка», «Письмо Деду Морозу», «Цветик-семицветик» (по сказке В. Катаева), «По щучьему велению» и др. По сути, ребенку предлагается участвовать в игре, в которой некое волшебное существо или волшебная сила могут исполнить любое его желание. Такое построение методики позволяет актуализировать мотивационные предпочтения детей и облегчает вербализацию их наиболее заветных желаний. Мы использовали вариант «цветик-трех-цветик», попросив учащихся вторых классов написать на трех разноцветных лепестках «волшебного цветка» три самых заветных своих желания. Эта проба для сравнения была проведена нами и в обычной школе.
    • Временная перспектива и профессиональное самоопределение
    • Подросткам вместо картинки с тремя разноцветными лепестками мы дадим целый блокнот, на каждой странице которого будет напечатано незаконченное предложение, начинающееся словами-индукторами типа «Я хочу...», «Я мечтаю...», «Я был бы рад...», «Я стремлюсь...» и т. п. Эта методика, предложенная известным бельгийским психологом Ж. Нюттеном, носит название «Метод мотивационной индукции».
    • Она специально направлена на изучение мотивации. Предполагается, что, заканчивая такие предложения, человек выражает свои потребности, стремления, желания. Методика Ж. Нюттена дает возможность охарактеризовать мотивы с двух точек зрения:
    • по их содержанию (мотивы, связанные с учением, с собственной личностью, с общением и т. п.);
    • по временной отнесенности, отражающей так называемую временную перспективу будущего (реализация мотива возможна сегодня, через неделю, через много лет, - например, мотив «выучить урок» связан с сегодняшним днем, а мотив «выйти замуж» для ученицы 6-го класса - со значительно более отдаленным будущим, как минимум лет через шесть).
    • Шкала «Я-концепции» для детей
    • Личностный опросник предназначен для испытуемых 12-16 лет. Авторы - Е. Пирс, Д. Харрис. Адаптация и нормирование осуществлены А. М. Прихожан в 2002 году. Вариант дополнен контрольной шкалой - шкалой социальной желательности. Внесены изменения в текст методики, проведена новая факторизация, в результате которой были выделены три новых фактора и уточнено содержание старых. Существенно дополнена интерпретация.
    • Экспериментальный материал
    • Бланк методики
    • На первой странице бланка проставляются необходимые сведения об испытуемом (фамилия, имя, возраст, пол, класс, дата и время проведения и др.). На следующих страницах представлен текст методики. На последней странице в рамке - место для записи оценок и выводов по результатам исследования.
    • Применяются два варианта бланков - для мальчиков и девочек (Приложение 1).
    • Порядок проведения
    • Методика проводится фронтально с целым классом или группой учащихся. После раздачи бланков школьникам предлагается прочесть инструкцию, затем психолог должен ответить на все задаваемые ими вопросы. После этого учащимся предлагается выполнить тренировочные задания. Затем следует проверить, как каждый из учащихся выполнил задание, точное понимание инструкции, вновь ответить на вопросы. После этого учащиеся работают самостоятельно, и психолог ни на какие вопросы не отвечает. Заполнение шкалы вместе с чтением инструкции - 25-30 мин.
    • Обработка и интерпретация результатов
    • 1. Ответы «верно» и «скорее верно, чем неверно» рассматриваются вместе (обозначаются в ключах знаком «+»), ответы «скорее неверно, чем верно» и «неверно» также объединяются (обозначаются в ключах знаком «-»).
    • 2. Выявляется тенденция к социальной желательности ответов.
    • Ответы по шкале социальной желательности сопоставляются с ключом табл. 1).
  • 926. Социально-педагогическое сопровождение детей младшего школьного возраста с агрессивным поведением
    Дипломы Психология

    Основные цели занятияСодержание занятияЗанятие 1- Развить чувство принадлежности к группе, настроить группу на совместную работу, установить эмоциональный контакт между всеми участниками занятий, выработать позитивное восприятие участниками группы друг друга. - Снятие эмоционального напряжение, преодоление двигательного автоматизма. - Формирование навыков позитивного межличностного общения через развитие умения согласовывать собственное поведение с поведением других детей. Вводная часть ? приветствие: упражнение - приветствие «Здравствуйте», игра «Назови себя»; ? разминка: игра «Змейка» Основная часть ? релаксационный блок: игра «Флажок»; ? коммуникативный блок: игры «Жучок», «На тропинке» Заключительная часть ? рефлексия: упражнения «Нарисуй облако своего настроения», «Понравилось - не понравилось»; ? прощание: упражнение - прощание «До свидания» Занятие 2- Развить чувство принадлежности к группе, настроить группу на совместную работу, установить эмоциональный контакт между всеми участниками занятий, выработать позитивное восприятие участниками группы друг друга. - Снятие эмоционального напряжение, преодоление двигательного автоматизма. - Формирование навыков позитивного межличностного общения через развитие умения согласовывать собственное поведение с поведением других детей.Вводная часть ? приветствие: упражнение - приветствие «Здравствуйте», игра «Снежный ком»; ? разминка: игра «Змейка» Основная часть ? релаксационный блок: игра «Флажок»; ? коммуникативный блок: игры «Жучок», «Мостик» Заключительная часть ? рефлексия: упражнения «Нарисуй облако своего настроения», «Понравилось - не понравилось»; ? прощание: упражнение - прощание «До свидания»Занятие 3- Коррекция эмоционального состояния через освоение приемов снятия эмоционального и мышечного напряжения. - Формирование навыков позитивного межличностного общения через развитие умения согласовывать собственное поведение с поведением других детей.Вводная часть ? приветствие: упражнение - приветствие «Здравствуйте»; ? разминка: игра «Змейка» Основная часть ? релаксационный блок: этюды «Штанга», «Качели»; ? коммуникативный блок: игры «Жучок», «Путанка» Заключительная часть ? рефлексия: упражнения «Нарисуй облако своего настроения», «Понравилось - не понравилось»; ? прощание: упражнение - прощание «До свидания»Занятие 4- Коррекция эмоционального состояния через освоение приемов снятия эмоционального и мышечного напряжения. - Формирование навыков позитивного межличностного общения через развитие умений видеть и подчеркивать положительные качества и достоинства других детей, согласовывать собственное поведение с поведением других детей.Вводная часть ? приветствие: упражнение - приветствие «Здравствуйте»; ? разминка: игра «Ток» Основная часть ? релаксационный блок: этюды «Штанга», «Качели», игра «Змейка»; ? коммуникативный блок: игры «Пожелания», «Продолжи движение»; Заключительная часть ? рефлексия: упражнения «Нарисуй облако своего настроения», «Понравилось - не понравилось»; ? прощание: упражнение - прощание «До свидания»Занятие 5- Коррекция эмоционального состояния через снятия эмоционального напряжения, преодоление двигательного автоматизма. - Знакомство с понятием «эмоциональный мир человека», обогащение словаря эмоций. - Формирование навыков позитивного межличностного общения через развитие умения видеть и подчеркивать положительные качества других детей.Вводная часть ? приветствие: упражнение - приветствие «Здравствуйте»; ? разминка: игра «Ток» Основная часть ? релаксационный блок: игры «Стоп», «Запретный номер»; ? эмоциональный блок: упражнение «Мимика в рисунках»; ? коммуникативный блок: игры «Чей голос?», «Молекула» Заключительная часть ? рефлексия: упражнения «Нарисуй облако своего настроения», «Понравилось - не понравилось»; ? прощание: упражнение - прощание «До свидания»Занятие 6- Коррекция эмоционального состояния через освоение приемов снятия эмоционального и мышечного напряжения. - Знакомство с понятием «эмоциональный мир человека», обогащение словаря эмоций. - Формирование навыков позитивного межличностного общения через развитие умения видеть и подчеркивать положительные качества других детей.Вводная часть ? приветствие: упражнение - приветствие «Здравствуйте»; ? разминка: игра «Ток» Основная часть ? релаксационный блок: упражнение «Солнышко и тучка», игра «Запретный номер»; ? эмоциональный блок: упражнение «Мимика в рисунках»; ? коммуникативный блок: игры «Молекула», «Чей голос- 2» Заключительная часть ? рефлексия: упражнения «Нарисуй облако своего настроения», «Понравилось - не понравилось»; ? прощание: упражнение - прощание «До свидания»Занятие 7- Коррекция эмоционального состояния через освоение приемов снятия эмоционального и мышечного напряжения. - Формирование навыков позитивного межличностного общения через развитие умения согласовывать собственное поведение с поведением других детей.Вводная часть ? приветствие: упражнение - приветствие «Поздороваться с соседом справа»; ? разминка: игра «Иголка и нитка» Основная часть ? релаксационный блок: упражнение «Солнышко и тучка», игра «Пожалуйста»; ? эмоциональный блок: игра «Напряжение - расслабление» ? коммуникативный блок: игра «Лабиринт» Заключительная часть ? рефлексия: упражнения «Нарисуй облако своего настроения», «Понравилось - не понравилось»; ? прощание: упражнение - прощание «До свидания»Занятие 8- Коррекция эмоционального состояния через снятие эмоционального напряжения, преодоление двигательного автоматизма. - Осознание своих эмоциональных переживаний; - Формирование навыков позитивного межличностного общения через развитие умения видеть и подчеркивать положительные качества других детей.Вводная часть ? приветствие: упражнение - приветствие «Поздороваться с соседом слева»; ? разминка: игра «Иголка и нитка» Основная часть ? релаксационный блок: игры «Пожалуйста», «Замри»; ? эмоциональный блок: игра «Что и когда я чувствую»; ? коммуникативный блок: игры «Передай движение» Заключительная часть ? рефлексия: упражнения «Нарисуй облако своего настроения», «Понравилось - не понравилось»; ? прощание: упражнение - прощание «До свидания»Занятие 9- Коррекция эмоционального состояния через снятия эмоционального напряжения. - Осознание своих эмоциональных состояний. - Формирование навыков позитивного межличностного общения через развитие умения видеть и подчеркивать положительные качества других детей, умения согласовывать свои действия с действиями других детей.Вводная часть ? приветствие: упражнение - приветствие «Здравствуйте»; ? разминка: игра «Расставить посты» Основная часть ? релаксационный блок: игры «Противоположные движения», «Замри»; ? эмоциональный блок: игра «Что и когда я чувствую» ? коммуникативный блок: игры «Передай движение», «Хлопки» Заключительная часть ? рефлексия: упражнения «Нарисуй облако своего настроения», «Понравилось - не понравилось»; ? прощание: упражнение - прощание «До свидания»Занятие 10- Освоение позитивных формул поведения и отношения к себе и окружающим. - Снятие эмоционального напряжения, преодоление двигательного автоматизма. - Осознание своих эмоциональных переживаний.Вводная часть ? приветствие: упражнение - приветствие «Здравствуйте»; ? разминка: игра «Расставить посты» Основная часть ? релаксационный блок: игры «Запретное движение», «Змейка-2»; ? эмоциональный блок: игра «Передай настроение» ? коммуникативный блок: игра «Атомы и молекулы» Заключительная часть ? рефлексия: упражнения «Нарисуй облако своего настроения», «Понравилось - не понравилось»; ? прощание: упражнение - прощание «До свидания»Занятие 11- Снятие психического напряжения. - Освоение приемов саморасслабления. - Освоение позитивных формул поведения и отношения к себе и окружающим. - Формирование способности понимать и передавать эмоциональное состояние другого человека при помощи жестов и мимики. - Развитие мимических движений.Вводная часть ? приветствие: упражнение - приветствие «Общий круг»; ? разминка: игра «Змейка-2» Основная часть ? релаксационный блок: упражнения «Пингвины», «Солнышко и тучка»; ? эмоциональный блок: игра «Инсценировка» ? коммуникативный блок: игры «Атомы и молекулы» Заключительная часть ? рефлексия: упражнения «Нарисуй облако своего настроения», «Понравилось - не понравилось»; ? прощание: упражнение - прощание «До свидания»Занятие 12- Снятие психического напряжения. - Освоение приемов саморасслабления. - Освоение позитивных формул поведения и отношения к себе и окружающим. - Формирование способности понимать эмоциональное состояние другого человека. Вводная часть ? приветствие: упражнение - приветствие «Общий круг»; ? разминка: игра «Сороконожка» Основная часть ? релаксационный блок: парная игра «Зоопарк» - «Канон»; ? эмоциональный блок: игра «Загадочный стук» ? коммуникативный блок: игры «Летел лебедь» Заключительная часть ? рефлексия: упражнения «Нарисуй облако своего настроения», «Понравилось - не понравилось»; ? прощание: упражнение - прощание «До свидания»Занятие 13- Снятие психического напряжения. - Освоение приемов саморасслабления. - Освоение позитивных формул поведения и отношения к себе и окружающим. - Формирование способности понимать эмоциональное состояние другого человека. Вводная часть ? приветствие: упражнение - приветствие «Общий круг»; ? разминка: игра «Сороконожка» Основная часть ? релаксационный блок: парная игра «Зоопарк» - «Канон»; ? эмоциональный блок: игра «Загадочный круг»; ? коммуникативный блок: игра «Зеркало» Заключительная часть ? рефлексия: упражнения «Нарисуй облако своего настроения», «Понравилось - не понравилось»; ? прощание: упражнение - прощание «До свидания»Занятие 14- Снятие психического напряжения. - Освоение приемов саморасслабления. - Освоение позитивных формул поведения и отношения к себе и окружающим. - Развитие чувства близости с другими людьми, принятия детьми друг друга. - Формирование способности осознавать и понимать собственное эмоциональное состояние.Вводная часть ? приветствие: упражнение - приветствие «Общий круг»; ? разминка: игра «Поймай последнего» Основная часть ? релаксационный блок: парная игра «Зоопарк» - «Канон»; ? эмоциональный блок: игра «Мое настроение» ? коммуникативный блок: игра «Интересная походка» Заключительная часть ? рефлексия: упражнения «Нарисуй облако своего настроения», «Понравилось - не понравилось»; ? прощание: упражнение - прощание «До свидания»Занятие 15- Снятие психического напряжения. - Освоение приемов саморасслабления. - Освоение позитивных формул поведения и отношения к себе и окружающим. - Помочь ребенку увидеть свои положительные стороны, почувствовать, что он принимаем и ценим другими детьми. - Формирование способностей осознавать и понимать собственное эмоциональное состояние, понимать эмоциональное состояние окружающих людей. - Обучение элементам техники выразительных движений, развитие мимических движений. - Формирование умения согласовывать собственное поведение с поведением других детей. - Развитие доверия друг к другу; развитие чувства безопасности по отношению к другим людям.Вводная часть ? приветствие: упражнение - приветствие «Здравствуйте» упражнение «Комплименты»; ? разминка: игра «Поймай последнего» Основная часть ? релаксационный блок: упражнения «Игры с песком», «Ива - тополь»; ? эмоциональный блок: игра «Мое настроение» ? коммуникативный блок: игра «Слепой и поводырь» Заключительная часть ? рефлексия: упражнения «Нарисуй облако своего настроения», «Понравилось - не понравилось»; ? прощание: упражнение - прощание «До свидания»Занятие 16- Снятие психического напряжения. - Освоение и закрепление приемов саморасслабления. - Освоение позитивных формул поведения и отношения к себе и окружающим. - Помочь ребенку увидеть свои положительные стороны, почувствовать, что он принимаем и ценим другими детьми. - Формирование способности осознавать и понимать собственное эмоциональное состояние, правильно оценивать отношение к себе других людей.Вводная часть ? приветствие: упражнение - приветствие «Здравствуйте», игра «Комплименты»; ? разминка: игра «Поймай последнего» Основная часть ? релаксационный блок: упражнения «Ива - тополь», «Пылинки»; ? эмоциональный блок: игра «Какое у меня сегодня настроение»; ? коммуникативный блок: игра «Летел лебедь» Заключительная часть ? рефлексия: упражнения «Нарисуй облако своего настроения», «Понравилось - не понравилось»; ? прощание: упражнение - прощание «До свидания»Занятие 17- Снятие психического напряжения. - Закрепление приемов саморасслабления для сброса психоэмоционального напряжения. - Освоение позитивных формул поведения и отношения к себе и окружающим. - Помочь ребенку увидеть свои положительные стороны, формирование чувства ценности других и самоценности. - Формирование способности «видеть» сверстника. - Формирование способности осознавать и понимать собственное эмоциональное состояние. Вводная часть ? приветствие: упражнение - приветствие «Здравствуйте», игра «Конкурс хвастунов»; ? разминка: игра «Змейка» Основная часть ? релаксационный блок: упражнения «Игра с песком»; ? эмоциональный блок: игра «Мое настроение»; ? коммуникативный блок: игра «Выбери партнера» Заключительная часть ? рефлексия: упражнения «Нарисуй облако своего настроения», «Понравилось - не понравилось»; ? прощание: упражнение - прощание «До свидания»Занятие 18- Снятие психоэмоционального напряжения, мышечных зажимов. - Закрепление приемов релаксации для сброса психоэмоционального напряжения. - Развитие умения правильно понимать свое эмоциональное состояние и умения адекватно выразить свое. - Формирование способности «видеть» сверстника и понимать его эмоциональное состояние. - Развитие чувства близости с другими людьми, принятия детьми друг друга. - Формирование навыков позитивного общения. Вводная часть ? приветствие: упражнение - приветствие «Здравствуйте», игра «Связующая нить»; ? разминка: игра «Змейка» Основная часть ? релаксационный блок: упражнения «Солнышко и тучка», игра «Запретное движение»; ? эмоциональный блок: игра «Какое у меня сегодня настроение»; ? коммуникативный блок: упражнение «Волшебники», игра «Радио» Заключительная часть ? рефлексия: упражнения «Нарисуй облако своего настроения», «Понравилось - не понравилось»; ? прощание: упражнение - прощание «До свидания»Занятие 19- Снятие психоэмоционального напряжения, мышечных зажимов. - Закрепление приемов релаксации для сброса психоэмоционального напряжения. - Развитие умения правильно понимать свое эмоциональное состояние и умения адекватно выразить его. - Формирование способности «видеть» сверстника и понимать его эмоциональное состояние. - Развитие чувства близости с другими людьми, принятия детьми друг друга. - Формирование навыков позитивного общения. - Развитие навыков невербального общения. Вводная часть ? приветствие: упражнение - приветствие «Здравствуйте», игра «Связующая нить»; ? разминка: игра «Змейка» Основная часть ? релаксационный блок: упражнения «Солнышко и тучка»; ? эмоциональный блок: игра «Какие эмоции гостили у меня вчера?»; ? коммуникативный блок: упражнение «Как живешь?», упражнение «Волшебники», игра «Радио» Заключительная часть ? рефлексия: упражнения «Нарисуй облако своего настроения», «Понравилось - не понравилось»; ? прощание: упражнение - прощание «До свидания»Занятие 20- Снятие психоэмоционального напряжения, мышечных зажимов. - Освоение приемов релаксации для сброса психоэмоционального напряжения. - Формирование навыков позитивного общения. - Развитие доверия друг к другу; развитие чувства безопасности по отношению к другим людям.Вводная часть ? приветствие: упражнение - приветствие «Поздороваться различными способами»; ? разминка: игра «Поймай последнего» Основная часть ? релаксационный блок: упражнения «Цветок», игра «Четыре стихии»; ? эмоциональный блок: игра «Колокол»; ? коммуникативный блок: упражнение «Молекула», игра «Сосед, подними руку» Заключительная часть ? рефлексия: упражнения «Нарисуй облако своего настроения», «Понравилось - не понравилось»; ? прощание: упражнение - прощание «До свидания»Занятие 21- Снятие психоэмоционального напряжения, мышечных зажимов. - Освоение приемов релаксации для сброса психоэмоционального напряжения. - Формирование навыков позитивного общения. - Развитие доверия друг к другу; развитие чувства безопасности по отношению к другим людям.Вводная часть ? приветствие: упражнение - приветствие «Здравствуйте», игра «Доброе слово; ? разминка: игра «Сороконожка» Основная часть ? релаксационный блок: упражнения «После дождя», «Пылинки»; ? эмоциональный блок: упражнение «Колокол»; ? коммуникативный блок: упражнение «Молекула», игра «Сосед, подними руку» Заключительная часть ? рефлексия: упражнения «Нарисуй облако своего настроения», «Понравилось - не понравилось»; ? прощание: упражнение - прощание «До свидания»Занятие 22- Снятие психоэмоционального напряжения, мышечных зажимов. - Закрепление приемов релаксации для сброса психоэмоционального напряжения. - Формирование способности «видеть» сверстника. - Формирование навыков позитивного восприятия другого. - Развитие доверия друг к другу; развитие чувства безопасности по отношению к другим людям.Вводная часть ? приветствие: упражнение - приветствие «Здравствуйте», игра «Ток»; ? разминка: игра «Сороконожка» Основная часть ? релаксационный блок: этюд «Потянулись - сломались», упражнение «Воздушный балл» ? эмоциональный блок: игра «Колокол»; ? коммуникативный блок: игра «Дотронься до…», упражнение «Молекула» Заключительная часть ? рефлексия: упражнения «Нарисуй облако своего настроения», «Понравилось - не понравилось»; ? прощание: упражнение - прощание «До свидания»Занятие 23- Снятие психоэмоционального напряжения, мышечных зажимов. - Освоение и закрепление приемов релаксации для сброса психоэмоционального напряжения. - Развитие умения правильно понимать свое эмоциональное состояние и умения адекватно выразить его. - Формирование способности «видеть» сверстника и понимать его эмоциональное состояние. - Формирование навыков позитивного общения. - Развитие навыков невербального общения. Вводная часть ? приветствие: упражнение - приветствие «Здравствуйте», игра «Ток»; ? разминка: игра «Поймай последнего» Основная часть ? релаксационный блок: этюд «Потянулись - сломались», упражнения «Танец морских волн»; ? эмоциональный блок: игра «Глаза в глаза»; ? коммуникативный блок: игра «Дотронься до…», упражнение «Скажи без слов» Заключительная часть ? рефлексия: упражнения «Нарисуй облако своего настроения», «Понравилось - не понравилось»; ? прощание: упражнение - прощание «До свидания»Занятие 24- Снятие психоэмоционального напряжения, мышечных зажимов. - Освоение приемов релаксации для сброса психоэмоционального напряжения. - Развитие умения правильно выражать свое эмоциональное состояние и умения адекватно выразить свое. - Формирование способности «видеть» сверстника и понимать его эмоциональное состояние. - Формирование навыков позитивного общения. Вводная часть ? приветствие: упражнение - приветствие «Здравствуйте», игра «Я хотел бы быть таким, как ты»; ? разминка: игра «Иголка и нитка» Основная часть ? релаксационный блок: этюд «Кораблик», упражнения «Танец морских волн»; ? эмоциональный блок: игра «Ассоциации»; ? коммуникативный блок: игра «Хорошие новости» Заключительная часть ? рефлексия: упражнения «Нарисуй облако своего настроения», «Понравилось - не понравилось»; ? прощание: упражнение - прощание «До свидания»Занятие 25- Снятие психоэмоционального напряжения, мышечных зажимов. - Закрепление приемов релаксации для сброса психоэмоционального напряжения. - Развитие умения правильно понимать свое эмоциональное состояние и умения адекватно выразить свое. -Помочь ребенку почувствовать, что он принимаем и ценим другими детьми; формирование чувства ценности других и самоценности. - Формирование способности «видеть» сверстника и позитивно воспринимать его. - Формирование навыков позитивного общения. Вводная часть ? приветствие: упражнение - приветствие «Поздороваться различными способами», игра «Подарки»; ? разминка: игра «Иголка и нитка» Основная часть ? релаксационный блок: этюд «Качели», упражнения «Пылинки»; ? эмоциональный блок: игра «Тренируем эмоции»; ? коммуникативный блок: упражнение «Прогулка по ручью» Заключительная часть ? рефлексия: упражнения «Нарисуй облако своего настроения», «Понравилось - не понравилось»; ? прощание: упражнение - прощание «До свидания»Занятие 26- Снятие психоэмоционального напряжения, мышечных зажимов. - Закрепление приемов релаксации для сброса психоэмоционального напряжения. - Развитие умения правильно выражать свое эмоциональное состояние. - Формирование способности «видеть» сверстника и позитивно воспринимать его, понимать его эмоциональное состояние. - Формирование навыков позитивного общения. Вводная часть ? приветствие: упражнение - приветствие «Общий круг»; ? разминка: игра «Иголка и нитка» Основная часть ? релаксационный блок: упражнения «Игры с песком», этюд «Качели»; ? эмоциональный блок: игра «Тренируем эмоции»; ? коммуникативный блок: упражнение «По грибы» Заключительная часть ? рефлексия: упражнения «Нарисуй облако своего настроения», «Понравилось - не понравилось»; ? прощание: упражнение - прощание «До свидания»Занятие 27- Снятие психоэмоционального напряжения, мышечных зажимов. - Освоение приемов релаксации для сброса психоэмоционального напряжения. - Развитие умения правильно понимать свое эмоциональное состояние и умения адекватно выразить его. - Формирование способности «видеть» сверстника и позитивно воспринимать его. - Формирование навыков позитивного общения. Вводная часть ? приветствие: упражнение - приветствие «Общий круг»; ? разминка: игра «Змейка - 2» Основная часть ? релаксационный блок: упражнение «Надувная кукла», этюд «Дискотека кузнечиков»; ? эмоциональный блок: игра «Тренируем эмоции»; ? коммуникативный блок: упражнения «Живая скульптура», «Гусеница» Заключительная часть ? рефлексия: упражнения «Нарисуй облако своего настроения», «Понравилось - не понравилось»; ? прощание: упражнение - прощание «До свидания»Занятие 28- Снятие психоэмоционального напряжения, мышечных зажимов. - Освоение и закрепление приемов релаксации для сброса психоэмоционального напряжения. - Обучение элементам техники выразительных движений. - Развитие умения правильно понимать свое эмоциональное состояние и умения адекватно выразить его. - Формирование способности «видеть» сверстника и позитивно воспринимать его; понимать его эмоциональное состояние. - Формирование навыков позитивного общения. - Развитие навыков совместной деятельности, умения договариваться, соотносить свои замыслы с замыслами других детей.Вводная часть ? приветствие: упражнение - приветствие «Здравствуйте», игра «Ток»; ? разминка: игра «Поймай последнего» Основная часть ? релаксационный блок: упражнения «Штанга», «Танец огня»; ? эмоциональный блок: игра «Походка и настроение»; ? коммуникативный блок: игра «Строим цифры» Заключительная часть ? рефлексия: упражнения «Нарисуй облако своего настроения», «Понравилось - не понравилось»; ? прощание: упражнение - прощание «До свидания»Занятие 29- Снятие психоэмоционального напряжения, мышечных зажимов. - Освоение и закрепление приемов релаксации для сброса психоэмоционального напряжения. - Формирование способности «видеть» сверстника и позитивно воспринимать его; понимать его эмоциональное состояние. - Формирование навыков позитивного общения. - Развитие навыков совместной деятельности: развитие умения сотрудничать со сверстниками; умения договариваться, соотносить свои замыслы с замыслами других детей. Вводная часть ? приветствие: упражнение - приветствие «Здравствуйте», игра «Ток»; ? разминка: игра «Поймай последнего» Основная часть ? релаксационный блок: упражнения «Огонь и лед», «Танец огня»; ? эмоциональный блок: игра «Колечко»; ? коммуникативный блок: игры «Строим ответы», «Тень» Заключительная часть ? рефлексия: упражнения «Нарисуй облако своего настроения», «Понравилось - не понравилось»; ? прощание: упражнение - прощание «До свидания»Занятие 30 - Снятие психоэмоционального напряжения, мышечных зажимов. - Освоение и закрепление приемов релаксации для сброса психоэмоционального напряжения. - Обучение элементам техники выразительных движений. - Развитие умения правильно понимать свое эмоциональное состояние и умения адекватно выразить его. - Формирование способности «видеть» сверстника и позитивно воспринимать его; понимать его эмоциональное состояние. - Формирование умения согласовывать свои действия с действиями других детей. - Развитие чувства близости с другими людьми, принятие детьми друг друга; формирование чувства ценности других и самоценности.Вводная часть ? приветствие: упражнение - приветствие «Общий круг»; ? разминка: игра «Змейка - 2» Основная часть ? релаксационный блок: этюд «Потянулись - сломались», упражнения «Ожерелье»; ? эмоциональный блок: игра «На что похоже настроение»; ? коммуникативный блок: этюд «Согласованные действия», игра «Психологическая лепка» Заключительная часть ? рефлексия: упражнения «Понравилось - не понравилось»; ? прощание: упражнение - прощание «Связующая нить», «До свидания»

  • 927. Социально-психологическая адаптация детей к обучению в начальной школе
    Дипломы Психология

    Параметры психолого-педагогического статусаПсихолого-педагогические требования к содержанию статуса учащегося 1-го класса1.1. Произвольность психических процессовВысокий уровень учебной активности, самостоятельности. Способность самостоятельно спланировать, осуществить и проконтролировать результат учебных действий. Совершение учебных действий по образцу и правилу. Поддержание внимания на учебной задаче. Наличие собственных усилий для преодоления трудностей в решении учебных задач1.2. Уровень развития мышленияВысокий уровень развития наглядно-образного мышления: вычленение существенных свойств и отношений предметов, использование схем, способность к обобщению свойств предметов. Начальный уровень развития логического мышления, способность к умозаключениям и выводам на основе имеющихся данных1.3. Сформированность важнейших учебных действийУмение выделить учебную задачу и превратить её в цель деятельности. Сформированность внутреннего плана учебных действий1.4. Уровень развития речиПонимание смысла текста и простых понятий. использование речи как инструмента мышления. Владение сложноподчинёнными конструкциями в устной речи1.5. Уровень развития тонкой моторикиСпособность к сложной двигательной активности при обучении письму и рисованию1.6. Умственная работоспособность и темп умственной деятельностиСпособность сосредоточенно работать в течение 15-20 минут. Сохранение удовлетворительной работоспособности на протяжении учебного дня. Способность работать в едином темпе со всем классом2.1. Взаимодействие со сверстникамиВладение приёмами и навыками эффективного межличностного общения со сверстниками: установление дружеских отношений, готовность к коллективным формам деятельности, умение разрешать конфликты мирным путём2.2. Взаимодействие с педагогамиУстановление адекватных ролевых отношений с педагогами на уроке и вне его. Проявление уважения к учителю2.3. Соблюдение социальных и этических нормПринятие и выполнение школьных и общепринятых норм поведения2.4. Поведенческая саморегуляцияПроизвольная регуляция поведения и естественной двигательной активности в учебных и других ситуациях внутришкольного взаимодействия. Сдерживание непроизвольных эмоций и желаний. Способность к ответственному поведению (в рамках возрастных требований)2.5. Активность и автономность поведенияАктивность и самостоятельность в познавательной и социальной деятельности3.1. Наличие и характер учебной мотивацииЖелание учиться, идти в школу. Наличие познавательного или социального мотива учения3.2. Устойчивое эмоциональное состояние в школеОтсутствие выраженных противоречий между: - требованиями школы (педагога) и родителей; - требованиями взрослых и возможностями ребёнка4.1. Отношения со сверстникамиЭмоционально-положительное восприятие ребёнком системы своих отношений со сверстниками4.2. Отношения с педагогамиЭмоционально-положительное восприятие ребёнком системы своих отношений с педагогами4.3. Отношение к значимой деятельностиЭмоционально-положительное восприятие школы и учения4.4. Отношение к себеУстойчивая положительная самооценка

  • 928. Социально-психологическая адаптация младших подростков
    Дипломы Психология

     

    1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Изд-ий центр "Академия", Раритет. - 2001. - 704 с.
    2. Андреева Г.М. Социальная психология: учеб. для высш. шк. - М.: Аспект-Пресс, 2003.-357с.
    3. Асмолов Л.Б. Психология личности. Учебное пособие. М.: Издат. МГУ, 2000.-456с.
    4. Балашова Е.Ю. Успешность обучения школьников в современных условиях.\\ Педагогика и психология.-2008. №10. С.36-38.
    5. Бодалев А.А. Личность и общение. - М.: Международная педагогическая академия, 2005.-478с.
    6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., Просвещение, 2008.-398с.
    7. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти Т.4 Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконина. - М.: Педагогика, 2004.-378с.
    8. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии, СПб: Речь, 2001.-396с.
    9. Горянина В.А. Психология общения. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. зав. М, 2002.-390с.
    10. Дружинин В.Н. Психология семьи. Екатеринбург, Деловая книга, 2000.-479с.
    11. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога начальной школы. - Ростов - на - Дону, 2003.-368с.
    12. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М.: Просвещение, 2007.-358с.
    13. Ковалев С.В. Психология современной семьи. М.: Просвещение, 2005. -174с.
    14. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: София, 2008-209с.
    15. Кулик Л.А., Берестов Н.И. Семейное воспитание. М.: Просвящение, 2000 -179с.
    16. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. - М.: Маяк, 2001.-357с.
    17. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Просвещение, 2005.-357с.
    18. Марцинковская Т.Д. История детской психологии: Учеб. для студ. пед. вузов. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - 372с.
    19. Микадзе Ю.В. Феномен успеваемости учащихся средних классов. М.: АСТ-ПРЕСС, Южно- Уральское книжное издательство,- 2008. - 240с.
    20. Мухина В.С. Психология. М.: Просвещение, 2006.-368с.
    21. Немов Р.С. Психология в 3-х Т. - М.: Просвещение, 2005.-347с.
    22. Обухова Л.Ф. Возрастная психология Учебное пособие. - М.: Педагогическое общество России. - 2001.-368с.
    23. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М.: ТЦ Сфера, 2006. - 240с.
    24. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. - М.: Просвещение, 2003.-394с.
    25. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: София, 2008 - 378с.
    26. Петровский А.В. Психологическая теория коллектива. М.: 2004.-360с.
    27. Практикум по возрастной психологии. Учеб. пособие под ред. Головей Л.А.. Рыбалко Е.Ф. - СПб.: Речь, 2002.-480с.
    28. Практическая психология образования/Под ред. И.В. Дубровиной: Учебник для студ. высш. и средн. спец. учеб. заведений. - М: ТЦ «Сфера», -2000. - 528с.
    29. Психология личности. Тексты / под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.Н.Пузырея. М.:Наука.2002.-450с.
    30. Психология развивающейся личности. / Под ред. Маркова А.Н. М.: Эйдос, 2004.-380с.
    31. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб. М.: Питер, 2000.-349с.
    32. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: в 2-х книгах М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. кн.1: система работы психолога с детьми разного возраста.-384с.
    33. Рубинштейн А.Н. Основы общей психологии. СПб М.: Питер ком., 2003.-397с.
    34. Самоукина Н.В. Симбиотические аспекты отношений между матерью и ребёнком. // Вопросы психологии, 2003.- №3. С.24-26.
    35. Слободяник Н.П. Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении. Практическое пособие, М.: Айрис, 2003.-420с.
    36. Сомько А.Н., Кафриева Ю.Г. Введение в школьную жизнь. Программа адаптационных занятий для пятиклассников. // Школьный психолог, 2001. -№ 2. С.13-15.
    37. Степанов С.С. Психологический словарь для родителей. - М.: Академия, 2005.-368с.
    38. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Практикум, Ростов-на-Дону.: Феникс, 2000.-380с.
    39. Ульянова Т.Л. Школьная дезадаптация и связанные с ней трудности в общении // Средняя школа, 2006. - №7. С. 21-24.
    40. Ушаков Д.Н. Большой толковый словарь современного русского языка. - М.: Альта-Принт, 2008 - 239 с.
    41. Фельдштейн Д.И. Психология младшего подростка. - М.: Просвещение. 2004.-357с.
    42. Фридман М.Л. Психология детей и подростков. М.: Смысл, 2003.-360с.
    43. Харламов И.Ф. Педагогика. - М.: Педагогика, 2003.-397с.
    44. Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. Л.М. Семенюк. Под ред. Д.И.Фельдштейна. - М.: Международная пед. академия, 2004.-375с.
    45. Хрестоматия по педагогической психологии, Учебное пособие для студентов, Сост. И вступ. Очерки А. Красило и А. Новгородцевой. - М.: Международная пед. академия, 2005.-390с.
    46. Цукерман Г.И. Переход из начальной школы в среднюю, как психологическая проблема. // Вопросы психологии, 2001. - №5. С.19-35.
    47. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. СПб.: Нева.2000 -216с.
    48. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М: Педагогика. 2001.-368с.
    49. Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: ЛЕНАТО АСТ; Фонд «Университетская книга»,-2006. -288с.
  • 929. Социально-психологическая деятельность по коррекции агрессивного поведения у подростков
    Дипломы Психология

     

    1. Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. 570 с.
    2. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 2004. 485 с.
    3. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.-Воронеж, 2005. 455 с.
    4. Бранден Натаниель Мощь самооценки. - М.: Омега-Л, 2006. 215 с..
    5. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - СПб.: Речь, 2007. 350 с.
    6. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: Просвещение, 2006. 570 с.
    7. Возрастная психология: детство, отрочество, юность: Хрестоматия / Сост. и ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. М.: Просвещение, 2004. 375 с.
    8. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова - М: Педагогика, 2006. 388 с.
    9. Колесникова Г.Н. Психологическое консультирование. Ростов н/Д: Феникс, 2006. 283 с.
    10. Масагутов Р.М. Детская и подростковая агрессия: От нормы до патологии. М.: Изд-во Омега-Л, 2006. 159 с.
    11. Можгинский Ю. Б. Агрессивность детей и подростков. Распознавание, лечение, профилактика, М.: Издательство: Когито-Центр, 2006. 115 с.
    12. Основы социальной работы / Отв. ред. П.Д. Павленок. М.: ИНФРА-М, 2007. 560 с.
    13. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. - М.: Академия, 2005. 450 с.
    14. Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2006. 688 с.
    15. Раис Филип Ф. Психология подросткового и юношеского возраста: Учеб. пособие: Пер. с англ. СПб., 2006. 656 с.
    16. Реан А.А. Агрессия в структуре поведения возбудимой и демонстративной личности.// Ананьевские чтения-97. СПб.: Питер, 2004. - С. 13-16.
    17. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности.// Психологический журнал. 2006. № 5. - С.3-18.
    18. Родители и дети: Психология взаимоотношений / Под ред. Е.А. Савиной, Е.О. Смирновой. М.: Когито-Центр, 2003. 230 с.
    19. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 384 с.
    20. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. М.: Аспект-Пресс, 2006. 460 с.
    21. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции / Под ред. Д.И. Фельдштейн. М.: НПО МОДЭК, 2006. 318 с.
    22. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. М.: Издаиельский центр "Академия", 2006. 336 с.
    23. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов н/Д: Феникс, 2007. 671 с.
    24. Психология человека от рождения до смерти. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. 656 с.
    25. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: МПСИ, Флинта, 2006. 352 с.
  • 930. Социально-психологическая помощь детям с задержкой психического развития
    Дипломы Психология

    Гармонический психофизический инфантилизм - задержка психического развития конституционального происхождения. Часто инфантилизм встречается и у других членов семьи, не достигая патологического уровня. В некоторых случаях задержка затрагивает не только психику, но и физическое развитие ребенка. При гармоническом психофизическом инфантилизме ребенок несколько отстает в росте и весе от своих сверстников, отличается живостью моторики и эмоций. Круг интересов ограничивается игровой деятельностью. Учебно-познавательная деятельность для этих детей мало привлекательна, при выполнении учебных заданий наступает быстрая пресыщамость. Эмоции и мотивация соответствуют более младшему возрасту. Самооценка слабо дифференцирована. При этом не отмечается существенных нарушений со стороны психических процессов. Задержка в основном затрагивает эмоционально-волевую сферу личности, приводит к недостаточности произвольной регуляции деятельности, мышления, запоминания, сосредоточения внимания. При организации организующей помощи и постоянном поощрении дети данной категории показывают достаточный уровень достижений в интеллектуальной сфере. В дальнейшем возможно постоянное сглаживание различий между нормой и детьми с инфантилизмом, перевод их в обычный класс. [6]

  • 931. Социально-психологическая профилактика агрессивного поведения подростков
    Дипломы Психология

    ПеременныеПассивная формаАктивная форма1. Отстранение агрессораУдаление себя (уход)Удаление агрессора (изгнание, уничтожение)2. Контроль характера воздействияБлокировка (выставление препон, барьера, поиск укрытия)Контрагрессия(контроль над агрессором, подчинение, управление агрессором) 3. Блокировка информацииМаскировка, замираниеИгнорирование агрессора, отрицание агрессора10. Стратегии поведения в конфликтной ситуации: настойчивость, приспособление, компромисс, избегание, сотрудничество. 1) Настойчивость - («несмотря не на что, активно отстаиваю собственную позицию»). Тот, кто придерживается подобной стратегии в конфликте, не интересуется мнениями остальных и старается настоять на своем во что бы то ни стало. Внешне такое поведение часто выглядит агрессивным. Для достижения успеха при такой позиции необходимо иметь власть, в противном случае единственным следствием подобного поведения будет ухудшение взаимоотношений. Данная стратегия максимально эффективна в случае реальной внешней угрозы группе людей - в этом случае человек, настойчиво защищающий ее интересы, воспринимается как лидер и повышает свой статус. 2) Приспособление («я всегда стараюсь идти навстречу другому»). Такой человек готов отказаться от собственных интересов, принеся их в жертву другому. Подобная стратегия, как правило, не используется «фигурами власти» (лидерами и руководителями), за исключением достаточно редкой ситуации. Когда предмет разногласий, оказывается, менее значим, чем сохранение отношений с партнером. Или когда, соответственно, данный «тактический проигрыш» ведет к итоговому «стратегическому выигрышу».

  • 932. Социально-психологические аспекты исследования брачно-семейных отношений
    Дипломы Психология

    Существует множество различных вариантов состава, или структуры, семьи:

    • «нуклеарная семья» состоит из мужа, жены и их детей;
    • «пополненная семья» - увеличенный по своему составу союз: супружеская пара и их дети, плюс родители других поколений, например бабушки, дедушки, дяди, тети, живущие все вместили в тесной близости друг от друга и составляющие структуру семьи;
    • «смешанная семья» является «перестроенной» семьей, образовавшейся вследствие брака разведенных людей. Смешанная семья включает неродных родителей и неродных детей, так как дети от предыдущего брака вливаются в новую единицу семьи;
    • «семья родителя-одиночки» является хозяйством, которое ведется одним родителем (матерью или отцом) из-за развода, ухода или смерти супруга либо потому, что брак никогда и не был заключен
    • А. И. Антонов и В. М. Медков выделяют по составу:
    • нуклеарные семьи, которые в настоящее время наиболее распространены и состоят из родителей и их детей, то есть из двух поколений. В нуклеарной семье имеется не более трех нуклеарных позиций (отец-муж, мать-жена, сын-брат или дочь-сестра);
    • расширенные семьи представляют собой семью, объединяющую две или более нуклеарных семей с общим домохозяйством и состоящую из трех или более поколений - прародителей, родителей и детей (внуков).
    • Авторы указывают, что когда надо подчеркнуть наличие в нуклеарной семье, основанной на полигамном браке, двух и более жен-матерей (полигиния), или мужей-отцов (полиандрия), тогда говорят о составной, или сложной нуклеарной, семье.
    • Существуют различные классификации типов распределения ролей в семье. Так, по И. В. Гребенникову, существует три типа распределения семейных ролей:
    • централистический (или авторитарный, с оттенками патриархальности), когда во главе стоит один из супругов, нередко жена, которому принадлежит верховная власть в решении основных вопросов семейной жизни;
    • автономный - муж и жена распределяют роли и не вмешиваются в сферу влияния другого;
    • демократический - управление семьей лежит на плечах обоих супругов примерно в равной мере.
    • Типы семейных структур по критерию власти разделяют на:
    • патриархальные семьи, где главой семейного государства является отец,
    • матриархальные, где наивысшим авторитетом и влияние используется мать, и
    • эгалитарные семьи, в которых нет четко выраженных семейных глав, и где преобладает ситуативное распределение власти между отцом и матерью. [2, с. 78]
  • 933. Социально-психологические взаимодействия в патогенезе шизофрении
    Дипломы Психология

    Группы испытуемыхIIIIII1. Прадед по линии матери по национальности русский46 66,67%58 79.45%59 76,62%2. Прабабка по линии матери по национальности русская50 72,46%59 80,82%61 79,22%3. Прадед по линии матери выходец из семьи крестьян46 66,67%57 78,08%62 80,52%4. Прабабка по линии матери выходец из семьи крестьян63 91,30%56 76,71 %65 84,42%5. Прадед по линии матери выходец из семьи рабочих21 30,43%9 12,33%12 15,58%6. Прабабка по линии матери выходец из семьи рабочих013 17,81%9 11.69%7. Прадед по линии матери выходец из семьи интеллигенции2 2,90%7 9,59%3 3,90%8. Прабабка по линии матери выходец из семьи интеллигенции6 8,70%4 5,48%3 3,90%9. Прадед по линии матери неграмотный6 8.70%4 5,48%6 7,79%10. Прабабка по линии матери неграмотная4 5,80%5 6,85%5 6,49%11. У прадеда по линии матери начальное образование49 71.01%59 80,82%62 80,52%12. У прабабки по линии матери начальное образование56 81,16%58 79.45%65 84.42%13. У прадеда по линии матери неполное среднее, среднее, среднее специальное образование13 18,84%9 12.33%7 9.09%14. У прабабки по линии матери неполное среднее, среднее, среднее специальное образование4 5.80%8 10,96%6 7,79%15. У прадеда по линии матери высшее образование1 1,45%121,37%2,60%16. У прабабки по линии матери высшее образование5217,25%2.74%1,30%17. Прадед по линии матери родился в селе 43556262,32%75.34%80,52% 18. Прабабка по линии матери родилась в селе 61546288,41%73.97%80,52% 19. Прадед по линии матери всю жизнь прожил в селе26 37,68%50 68,49%55 71,43%20. Прабабка по линии матери всю жизнь прожила в селе38536055,07%72,60%77,92%21. Прадед по линии матери в течение жизни переехал на постоянное место жительства из села в город194827,54%5,48%10,39%22. Прабабка по линии матери в течение жизни переехала на постоянное место жительства из села в город4475,80%5.48%9,09%23. Прадед по линии матери в течение жизни переехал на постоянное место жительства из города в село2502,90%6.85%24. Прабабка по линии матери в течение жизни переехала на постоянное место жительства из города в село12 17,39%5 6,85%2 2,60%25. Прадед по линии матери всю жизнь прожил в пределах одной республики47 68,12%60 82,19%70 90,91 %26. Прабабка по линии матери всю жизнь прожила в пределах одной республики51 73,91%63 86,30%70 90,91%27. Прадед по линии матери всю жизнь прожил в пределах одной области29 42,03%54 73,97%52 67,53%28. Прабабка по линии матери всю жизнь прожила в пределах одной области36 52,17%53 72,60%61 79,22%29. Прадед по линии матери был руководителем подразделения (бригада, колхоз, цех, завод и т.п.)22 31,88%14 19,18%1620,78%30. Прабабка по линии матери была руководителем подразделения (бригада, колхоз, цех, завод и т.п.)10 . 14.49%9 12,33%1.2 15.58%31. Прадед по линии матеря был женат один раз50 72,4б%65 | 89,04%71 92,21%32. Прабабка по линии матери была замужем один раз50 72,46%66 90,41%74 96.10%33. Прадед по линии матери был женат повторно19 27,54%3 10,96%6 - 7,79%34. Прабабка по линии матери была замужем повторно15 21.74%7 9,59%3 3,90%35. В семье прадеда и прабабки по линии матери был один ребенок25 36,23%30 4l,10%7 9,09%36. В семье прадеда и прабабки по линии матери было двое детей26 37,б8%13 17.81%39 50,65%37. В семье прадеда и прабабки по линии матери было более чем двое детей18 26,09%30 41,1%31 40,26%38. Прадед по линии отца по национальности русский48 69,57%53 72.60%61 79.22%39. Прабабка по линии отца по национальности русская56 81,16%55 75,34%56 72,73%40. Прадед по линии отца выходец из семьи крестьян54 78,26%61 80,82%61 79,22%41. Прабабка по линии отца выходец из семьи крестьян46 66,б7%61 83,56%62 80,52%42. Прадед по линии отца выходец из семьи рабочих13 18,84%8 10.96%12 15,58%43. Прабабка по линии отца выходец из семьи рабочих15 21.74%8 10,96%11 14,29%44. Прадед по линии отца выходец из семьи интеллигенции2 2,90%6 8.22%4 5,19%45. Прабабка по линии отца выходец из семьи интеллигенции8 11,59%4 5,48%4 5,19%46. Прадед по линии отца неграмотный6 8,70%8 10,96%6 7,79%47. Прабабка по линии отца неграмотная8 11.59%7 9,59% ^8 10,39%48. У прадеда по линии отца начальное образование40 57,97%60 82,19%61 79,22%49. У прабабки по линии отца начальное образование50586372,4б%79,45%81,82%50. У прадеда по линии отца неполное среднее, среднее, среднее специальное образование14 20,29%4 5,48%6 7,79%51. У прабабки по линии отца неполное среднее, среднее, среднее специальное образование8 11,59%5 6,85%4 5,19%52. У прадеда по линии отца высшее образование9 13,04%1 1,37%4 5,19%53. У прабабки по линии отца332высшее образование4,35%4,11%2,60%54. Прадед по линии отца родился506161родился в селе72.46%83,56%79,22%55. Прабабка по линии отца родилась в селе58 84.06%58 79,45%63 81,82%56. Прадед по линии отца всю жизнь прожил в селе30 43.48%52 71,23%62 80,52%57 Прабабка по линии отца всю жизнь прожила в селе50 72,46%50 68,49%57 74,03%58. Прадед по линии отца в течение жизни переехал на постоянное место жительства из села в город19 27,54%9 12,33%5 6,49%59. Прабабка по линии отца в течение жизни переехала на постоянное место жительства из села в город3 4,35%5 6,85%8 10,39%60. Прадед по линии отца в течение жизни переехал на постоянное место жительства из города в село14 20,29%6 8,22%3 3,90%61. Прабабка по линии отца в течение жизни переехала на постоянное место жительства из города в село7 10.14%8 10,96%5 6,49%62 Прадед по линии отца всю жизнь прожил в пределах одной республики33 47,83%61 83,56%61 79,22%63. Прабабка по линии отца всю жизнь прожила в пределах одной республики48 69,57%56 76,71 %63 81,82%64. Прадед по линии отца всю жизнь прожил в пределах одной области35 50,72%58 79,45%55 71,43%65. Прабабка по линии отца всю жизнь прожила в пределах одной области32 46,3851 69,86%62 80,52.%66. Прадед по линии отца был руководителем подразделения (бригада, колхоз, цех, завод и т.п.)32 46,38%13 17.81%21 27.27%67. Прабабка по линии отца была руководителем подразделения (бригада, колхоз, цех, завод и т.п.)8 11,59%10 13,70%15 . 19,48%68. Прадед по линии отца был женат один раз49 71,01%63 86,30%70 90,91%69. Прабабка по линии отца была58 84,06%64 87,67%71 92,21%замужем один раз70. Прадед по линии отца был женат повторно20 28,99%10 13.70%7 9.09%71. Прабабка по линии отца была1196 7,79%замужем повторно15.94%12,33%72. В семье прадеда и прабабки по линии отца был один ребенок26 37,68%10 13,70%8 10,39%73. В семье прадеда и прабабки по линии отца было двое детей14 20,29%25 34,25%35 45,45%74. В семье прадеда и прабабки по линии отца было более чем двое детей29 42,03%38 52,05%31 40,26%75. Дед по линии матери по национальности русский67 62,04%87 82,08%92 81,42%76. Бабка по линии матери по национальности русская87 80,56%57 53,77%89 78,76%77 Дед по линии матери выходец из семьи крестьян39 36,11%76 71,70%41 36,28%78. Бабка по линии матери выходец из семьи крестьян75 69,44%77 72,64%47 41,59%79. Дед по линии матери выходец из семьи рабочих49 19.81%21 53,98%61 45,37%80. Бабка по линии матери выходец из семьи рабочих24 22,22%20 18,87%55 48,67%81. Дед по линии матери выходец из семьи интеллигенции20 18,52%9 8,49%11 9,73%82. Бабка по линии матери выходец из семьи интеллигенции9 8,33%9 8,49%11 9,73%83. Дед по линии матери неграмотный1 0,93%0 -1 0,88%84. Бабка до линии матери неграмотная0 -2 1,89%1 0,88%85. У деда по линии матери начальное образование13 12,04%31 29,25%52 46,02%86. У бабки по линии матери начальное образование41 37,96°/о12 11,32%59 52.21%87. У деда по линии матери неполное среднее, среднее, среднее, специальное образование77 71,30%64 60,38%50 44,25%88. У бабки по линии матери не полное среднее, среднее, среднее специальное образование.57 52,78%83 78.30%41 З6,08%89. У деда по линии матери высшее171110образование15,74%f3,5010,38%±2,968,85%+2,6790. У бабки по линия матера высшее образование10 9,26%9 8,49%12 10,62%91. Дед по линии матери родился в селе60 55,56%13 12,26%47 41,59%92. Бабка по линии матери родилась в селе12 11.11%41 38,68%43 38,05%93. Дед по линии матери всю жизнь прожил в селе21 19,44%34 32,08%24 21,24%94. Бабка по линии матеря всю жизнь прожила в селе29 26,85%32 30,19%33 29,20%95. Дед по линии матери в течение жизни переехал на постоянное место жительства из села в город23 21,30%51 48,П%26 23.01%96. Бабка по линии матери в течение жизни переехала на постоянное место жительства из села в город39 36,11%15 14,15%21 18,58%97. Дед по линии матери в течение жизни переехал на постоянное место жительства из города в село12 11,11%15 14,15%10 8,85%98. Бабка по линии матери в течение жизни переехала на постоянное место жительства из города в село24 22,22%5 4.72%8 7,08%99. Дед по линии матери всю жизнь прожил в пределах одной республики85 78,70%52 49,06%95 84,07%100. Бабка по линии матери всю жизнь прожила в пределах одной республики58 53,70%87 82,08%103 91,15%101. Дед по линии матери всю жизнь прожил в пределах одной области31 28,70%34 32,08%89 78.76%102. Бабка по линии матери всю жизнь прожила в пределах одной области37 34,26%52 49.06%86 76,11%103. Дед по линии матеря был руководителем подразделения (бригада, колхоз, цех, завод и т.п.)39 З6,11%15 14.15%20 17,70%104. Бабка по линии матери была руководителем подразделения (бригада, колхоз, цех, завод и т.п.)19 17,59%36 33,96%25 22,12%105. Дед по линии матери был женат один раз.78 72,22%76 71,70%97 85,84%106. Бабка по линии матери была замужем один раз91 84,26%79 74,53%101 89,38%107. Дед по линии матери был женат повторно30 27.78%30 28,30%16 14.16%108. Бабка по линии матери была замужем повторно17 15,74%27 25,47%12 10.62%109. В семье деда и бабки по линии матери был один ребенок25 23,15%31 29,25%18 15,93%110. В семье деда и бабки по линии матери было двое детей17 15,74%20 18.87%52 46,02%111. В семье деда и бабки по линии матери было более чем двое детей66 61,11%55 51,89%43 38,05%112. Дед по линии отца по национальности русский77 71,30%73 68,87%84 74,34%113. Бабка по линии отца по национальности русская102 94,44%79 74,53%89 78,76%114. Дед по линии отца выходец из семьи крестьян58 53,70%43 40,57%44 38,94%115. Бабка по линии отца выходец из семьи крестьян31 28,70%40 37,74%46 40,71%116. Дед по линии отца выходец из семьи рабочих23 21,30%45 42,45%55 48,67%117. Бабка во линии отца выходец из семьи рабочих67 62,04%52 49,06%47 41,59%118. Дед по линии отца выходец из семьи интеллигенции27 25,00%18 16,98%14 12,39%119. Бабка по линии отца выходец из семьи интеллигенции10 9,26%14 13.21%20 17,70%120. Дед по линии отца неграмотный9 8,33%6 5,66%5 4,42%121. Бабка по линии отца неграмотная7 6,48%8 7,55%7 6,19%122. У деда по линии отца начальное образование38 35,19%23 21,70%20 17,70%123. У бабки по линии отца начальное образование24 22,22%20 18,87%24 21,24%124. У деда по линии отца неполное среднее, среднее, среднее специальное образование42 38,89%60 56,60%73 64,60%125. У бабки по линии отца неполное среднее, среднее, среднее специальное образование52 48,15%63 59.43%71 62.83%126. У деда по линии отца высшее образование19 17,59%17 1б,04%15 13,27%127. У бабки по линии отца высшее образование25 23,15%15 14,15%11 9,73%128. Дед по линии отца родился в селе38 35,19%31 29,25%38 33,63%129. Бабка по линии отца родилась в селе53 49,07%28 26,42%35 30,97%130. Дед по линии отца всю жизнь прожил в селе15 13,89%31 29,25%21 18,58%131. Бабка по линии отца всю жизнь прожила в селе13 12.04%25 23,58%24 21,24%132. Дед по линии отца в течение жизни переехал на постоянное место жительства из села в город15 13,89%30 28,30%27 23.89%133. Бабка по линии отца в течение жизни переехала на постоянное место жительства из села в город50 46,30%33 31,13%25 22,12%134. Дед по линии отца в течение жизни переехал на постоянное место жительства из города в село10 9,26%4 3,77%0 -135. Бабка по линии отца в течение жизни переехала на постоянное место жительства из города в село9 8,33%6 5,66%2 1,77%136. Дед по линии отца всю жизнь прожил в пределах одной республики53 49,07100 94,34%95 84,07%137. Бабка по линии отца всю жизнь прожила в пределах одной республики79 ,» 73.15%91 85,85%89 78,76%138. Дед по линии отца всю жизнь прожил в пределах одной области31 28,70%87 | 82,08%71 62,83%139. Бабка по линии отца всю жизнь прожила в пределах одной области49 45.37%85 80,19%73 64,60%140 Дед по линии отца был руководителем подразделения (бригада, колхоз, цех, завод и т.п.)6 5,56%19 17,92%20 17,70%141. Бабка по линии отца была руководителем подразделения (бригада, колхоз, цех, завод и т.п.)21 l9,44%8 7,55%10 8,85%142. Дед по линии отца был женат один раз69 63,89%87 82,08%99 87,61%143. Бабка по линии отца была замужем один раз89 82,41%93 87,74%95 84,07%144. Дед по линии отца был женат повторно39 36,11%19 17,92%14 12,39%145. Бабка по линии отца была замужем повторно19 17,59%13 12.26%18 15,93%146. В семье деда и бабки по линии отца был один ребенок37 34.26%23 21,70%16 14,16%147. В семье деда и бабки по линии отца было двое детей23 21,30%60 56,60%54 47.79%148. В семье деда и бабки по линии отца было более чем двое детей48 44,44%23 21,70%43 38,05%149. Отец по национальности русский99 91,67%85 80,19%95 84,07%150. Мать по национальности русская75 69,44%90 84,91%89 78.76%151. Отец выходец из семьи крестьян73 67,59%45 42,45%36 31,86%152. Мать выходец из семьи крестьян26 24,07%33 31,13%33 29,20%153. Отец выходец из семья рабочих21 19,44%41 38,68%61 53.98%154. Мать выходец из семье рабочих73 67,59%55 51,89%71 62,83%155. Отец выходец из семьи интеллигенции14 12,96%20 18,87%16 14,16%156. Мять выходец из семьи интеллигенции9 8,33%18 16,98%9 7,96%157. Отец неграмотныйО00158. Мать неграмотнаяо.о'о159. У отца начальное образование33 30,56%17 16,04%21 18,58%160. У матери начальное образование19 17.59%25 23,58%25 22,12%161. У отца неполное среднее, среднее, среднее специальное образование43 39,81%72 67,92%76 67,26%162. У матери неполное среднее, среднее, среднее специальное образование65 60,19%71 66,98%70 61,95%163. У отца высшее образование32 29,63%17 16,04%16 14,16%164. У матери высшее образование24 22,22%10 9,43%18 15,93%165. Отец родился в селе45 41,67%22 20,75%16 14,16%166. Мать родилась в селе23 21,30%20 I8,87%20 17,70%167. Отец всю жизнь прожил в селе17 15,74%12 11.32%10 8,85%168. Мать всю жизнь прожила в селе10 9,26%14 13,21%14 12,39%169. Отец в течение жизни переехал, на постоянное место жительства из села в город9 8,33%15 14,15%10 8.85%170. Maть в течение жизни переехала на постоянное место жительства из села в город12 11,11%13 12,26%9 7,96%171. Отец в течение жизни переехал на постоянное место жительства из города в село17 15,74%2 1,89%0 -172. Мать в течение жизни переехала на постоянное место жительства из города в село4 3,70%0 -1 0,88%173. Отец всю жизнь прожил в пределах одной республики67 62,04%86 81,13%86 76,11%174. Мать всю жизнь прожила в пределах одной республики73 67,59%84 79,25%89 78,76%175. Отец всю жизнь прожил в пределах одной области43 39,81%78 73,58%66 58,41%176. Мать всю жизнь прожила в пределах одной области40 37,04%75 70,75%70 61,95%177. Отец был руководителем подразделения (бригада, колхоз, цех, завод и т.п.)44 40,74%22 20,75%43 38,05%178. Мать была руководителем подразделения (бригада, колхоз, цех, завод и т.п.15 13,89%20 18,87%31 27,43%179. Отец был женат один раз58 53,70%87 82,08%89 78,76%180. Мать была замужем один раз89 82,41%83 78,30%93 82,30%181. Отец был женат повторно50 46,30%19 I7,92%24 21,24%182. Мать была замужем повторно19 17,59%23 21,70%20 17,70%183. В семье родителей был один ребёнок30 27,78%31 29,25%41 36,28%184. В семье родителей было двое детей10 9,26%55 51,89%59 52,21%185. В семье родителей было более чем двое детей68 62,96%20 18,87%13 11,50%

  • 934. Социально-психологические качества и сферы межличностных отношений младших школьников
    Дипломы Психология

    Следующим фактором, влияющим на развитие внутренних связей в неполной семье, служат обстоятельства, при которых произошла «потеря» отца. Одно дело, если ребенок отца никогда не знал, и другое, - если был разлучен с ним в более позднем возрасте. И в первом и во втором случае весьма важно, что случилось в семье: развод после эмоционального отчуждения или после эмоционального напряжения и конфликтов; смерть и другие трагические события; находится ли отец в тюрьме (здесь характер преступления еще один усложняющий фактор), уехал ли он за границу или постоянно лежит в больнице. В конечном счете, все зависит от того, как мать со всеми подобными обстоятельствами справляется. Ребенок, который уже одним своим присутствием напоминает матери эмоциональный срыв в ее судьбе, вряд ли избегнет последствий подобного эмоционального настроения воспитателя. В таких случаях мать иногда занимает позицию «враждебную» или «отвергнутую», хотя внешне она бывает замаскирована ревностными стараниями, воспитать, ребенка «как надо» и сама женщина вряд ли осознает, что с ней происходит. Бывают и другие крайности. К примеру, ребенок для матери все или, лучше сказать, единственное, что ей в жизни осталось после всех эмоциональных неудач. Она с тревогой бережет это прибежище своих чувств и забывает, что «ее дитя» - самостоятельная человеческая личность. Она хочет навсегда удержать его при себе. Цепляется за него, мечтает, чтобы он навсегда остался маленьким, боится его взросление, изолирует от всех «нездоровых» влияний и доводит или до тупой покорности, либо до бунта. Некоторые женщины в подобных обстоятельствах превращают ребенка скорее в инструмент, чем в цель своих страданий. Они требуют, чтобы он обрел все, чего они были лишены. Он обязан быть красивым, успешным, окружающие должны увивать вокруг него, и только так он будто бы вознаградит мать за ее страдания. Иногда мы видим, что такая женщина строжайше контролирует все отношения, которые сын или дочь устанавливает вне дома, крайне подозрительна ко всем или ее знакомым, мать словно бы ревнует свое дитя и вынуждает его играть роль скорее возлюбленного, чем ребенка. Естественно, что такие отношения чаще бывают с сыновьями, чем с дочерьми.

  • 935. Социально-психологические особенности манипулятивного общения
    Дипломы Психология

    №ВОПРОСАВ1. А. Иногда я предоставляю возможность другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса. В. Чем обсуждать, в чем мы расходимся, я стараюсь обратить внимание на то, с чем мы оба согласны.2. А. Я стараюсь найти компромиссное решение. В. Я пытаюсь уладить дело с учетом интересов другого и моих собственных.3. А. Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего. В. Я стараюсь успокоить другого и, главным образом, сохранить наши отношения.4. А. Я стараюсь найти компромиссное решение. В. Иногда я жертвую своими собственными интересами ради интересов другого человека.5. А. Улаживая спорную ситуацию, я все время стараюсь найти поддержку у другого. В. Я стараюсь сделать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.6. А. Я пытаюсь избежать неприятностей для себя. В. Я стараюсь добиться своего.7. А. Я стараюсь отложить решение спорного вопроса с тем, чтобы со временем решить его окончательно. В. Я считаю возможным в чем-то уступить, чтобы добиться другого.8. А. Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего. В. Я первым делом стараюсь ясно определить, в чем состоят все. затронутые интересы.9. А. Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за возникающих разногласий. В. Я предпринимаю усилия, чтобы добиться своего.10. А. Я твердо стремлюсь достичь своего. В. Я пытаюсь найти компромиссное решение.11. А. Первым делом я стараюсь ясно определить, в чем состоят все затронутые вопросы. В. Я стараюсь успокоить другого и, главным образом; сохранить наши отношения.12. А. Зачастую я избегаю занимать позицию, которая может вызвать споры. В. Я даю возможность другому в чем-то остаться при своем мнении, если он тоже идет мне навстречу.13. А. Я предлагаю среднюю позицию. В. Я настаиваю, чтобы было сделано по-моему14. А. Я сообщаю другому свою точку зрения и спрашиваю о его взглядах. В. Я пытаюсь показать другому логику и преимущества моих взглядов.15. А. Я стараюсь успокоить другого и, главным образом, сохранить наши отношения. В. Я стараюсь сделать так, чтобы избежать напряженности.16. А. Я стараюсь не задеть чувств другого. В. Я пытаюсь убедить другого в преимуществах моей позиции.17. А. Обычно я настойчиво стараюсь добиться своего. В. Я стараюсь сделать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.18. А. Если это сделает другого счастливым, я дам ему возможность настоять на своем. В. Я даю возможность другому в чем-то остаться при своем мнении, если он также идет мне навстречу.19. А. Первым делом я стараюсь ясно определить то, в чем состоят все затронутые вопросы и интересы. В. Я стараюсь отложить решение спорного вопроса с тем, чтобы со временем решить его окончательно.20. А. Я пытаюсь немедленно преодолеть наши разногласия. В. Я стараюсь найти наилучшее сочетание выгод и потерь для обеих сторон.21. А. Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к желаниям другого. В. Я всегда склоняюсь к прямому обсуждению проблем и их совместному решению.22. А. Я пытаюсь найти позицию, которая находится посередине между моей позицией и точкой зрения другого человека. В. Я отстаиваю свои желания.23. А. Как правило, я озабочен тем, чтобы удовлетворить желания каждого из нас. В. Иногда я предоставляю возможность другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.24. А. Если позиция другого кажется мне очень важной, я постараюсь пойти навстречу его желаниям. В. Я стараюсь убедить другого прийти к компромиссу25. А. Я пытаюсь показать другому логику и преимущества моих взглядов. В. Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к желаниям другого.26. А. Я предлагаю среднюю позицию. В. Я почти всегда озабочен тем, чтобы удовлетворить желание каждого из нас.27. А. Зачастую я избегаю занимать позицию, которая может вызвать споры. В. Если это сделает другого счастливым, я дам ему возможность настоять на своем.28. А. Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего. В. Улаживая ситуацию, я обычно стараюсь найти поддержку у другого.29. А. Я предлагаю среднюю позицию. В. Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за возникающих разногласий.30. А. Я стараюсь не задеть чувств другого. В. Я всегда занимаю такую позицию в спорном вопросе; при которой мы совместно с другим человеком можем добиться успеха.

  • 936. Социально-психологические особенности переживания и понимания школьниками кинокартин стиля "фэнтези" на примере фильма "Хроники Нарнии: Лев, колдунья и волшебный шкаф"
    Дипломы Психология

    №ВысказываниеБалл (степень согласия)-3-2-1+1+2+31Для меня как отрицательные, так и положительные эмоции служат источником знания о том, как поступать в жизни2Отрицательные эмоции помогают мне понять, что я должен изменить в моей жизни3Я спокоен, когда испытываю давление со стороны4Я способен наблюдать изменение своих чувств5Когда необходимо, я могу быть спокойным и сосредоточенным, чтобы действовать в соответствии с запросами жизни6Когда необходимо, я могу вызвать у себя широкий спектр положительных эмоций, такие, как веселье, радость, внутренний подъем и юмор7Я слежу за тем, как я себя чувствую8После того как что-то расстроило меня, я могу легко совладать со своими чувствами9Я способен выслушивать проблемы других людей10Я не зацикливаюсь на отрицательных эмоциях11Я чувствителен к эмоциональным потребностям других12Я могу действовать успокаивающе на других людей13Я могу заставить себя снова и снова встать перед лицом препятствия14Я стараюсь подходить творчески к жизненным проблемам15Я адекватно реагирую на настроения, побуждения и желания других людей16Я могу легко входить в состояние спокойствия, готовности и сосредоточенности17Когда позволяет время, я обращаюсь к своим негативным чувствам и разбираюсь, в чем проблема18Я способен быстро успокоиться после неожиданного огорчения19Знание моих истинных чувств важно для поддержания «хорошей формы»20Я хорошо понимаю эмоции других людей, даже если они не выражены открыто21Я хорошо могу распознавать эмоции по выражению лица22Я могу легко отбросить негативные чувства, когда необходимо действовать23Я хорошо улавливаю знаки в общении, которые указывают на то, в чем другие нуждаются24Люди считают меня хорошим знатоком переживаний других людей25Люди, осознающие свои истинные чувства, лучше управляют своей жизнью26Я способен улучшить настроение других людей27Со мной можно посоветоваться по вопросам отношений между людьми28Я хорошо настраиваюсь на эмоции других людей29Я помогаю другим использовать их побуждения для достижения личных целей30Я могу легко отключиться от переживания неприятностей

  • 937. Социально-психологические особенности тревожных состояний у детей дошкольного возраста
    Дипломы Психология

    ДетиДанные количественного анализаДанные качественного анализа1среднийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»2среднийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»3среднийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»4низкийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-взрослый»5среднийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-взрослый»6высокийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»7.низкийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»8высокийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»9среднийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»10среднийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»11среднийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»12низкийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-взрослый»13среднийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-взрослый»14высокийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»15низкийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»16высокийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»17среднийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»18среднийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»19среднийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»20низкийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-взрослый»21среднийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-взрослый»22высокийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»23низкийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»24высокийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»25среднийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»26среднийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»27среднийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»28низкийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-взрослый»29среднийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-взрослый»30высокийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»31.низкийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»32высокийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»

  • 938. Социально-психологические особенности экологического сознания военнослужащих
    Дипломы Психология

    № п/пПоказатель стрессоустойчивостиУровень стрессоустойчивости

    1. 201пороговый
    2. 202пороговый
    3. 155высокий
    4. 305низкий
    5. 174высокий
    6. 158высокий
    7. 310низкий
    8. 306низкий
    9. 152высокий
    10. 178высокий
    11. 200пороговый
    12. 201пороговый
    13. 181высокий
    14. 162высокий
    15. 301низкий
    16. 151высокий
    17. 299пороговый
    18. 202пороговый
    19. 205пороговый
    20. 307низкий
      21. На основании полученных результатов исследования в экспериментальной группе можно сделать следующий вывод: Высокий уровень стрессоустойчивости имеют 8 человек, что составляет 40%. Пороговый уровень стрессоустойчивости имеют 7 человек, что составляет 35%. Низкий уровень стрессоустойчивости имеют 5 человек, что составляет 35%. Таким образом, 40% пожарных имеют высокий уровень стрессоустойчивости и социальной адаптации, но 35% пожарных имеют низкий уровень стрессоустойчивости и социальной адаптации, что соответствует 90% вероятности возникновения какого-либо заболевания. Данные показатели свидетельствуют о том, что они не могут справиться со стрессом. Рис.17. Диагностика уровня стрессоустойчивости и социальной адаптации Таблица 6. Результаты исследования в контрольной группе по методике определения стрессоустойчивости и социальной адаптации Холмса и Раге № п/пПоказатель стрессоустойчивостиУровень стрессоустойчивости
    21. 305низкий
    22. 303низкий
    23. 154высокий
    24. 209пороговый
    25. 216пороговый
    26. 312низкий
    27. 159высокий
    28. 169высокий
    29. 155высокий
    30. 165высокий
    31. 170высокий
    32. 173высокий
    33. 181высокий
    34. 152высокий
    35. 183высокий
    36. 181высокий
    37. 188высокий
    38. 179высокий
    39. 210пороговый
    40. 307низкий
      41. На основании полученных результатов исследования в контрольной группе можно сделать следующий вывод: Высокий уровень стрессоустойчивости имеют 13 человек, что составляет 65%. Пороговый уровень стрессоустойчивости имеют 3 человека, что составляет 15%. Низкий уровень стрессоустойчивости имеют 4 человека, что составляет 20%. Таким образом, 65% курсантов имеют высокий уровень стрессоустойчивости и социальной адаптации, но 20% курсантов имеют низкий уровень стрессоустойчивости и социальной адаптации, что соответствует 90% вероятности возникновения какого-либо заболевания. Данные показатели свидетельствуют о том, что они не могут справиться со стрессом. Рис.18. Диагностика уровня стрессоустойчивости и социальной адаптации Таблица 7. Результаты исследования уровня стрессоустойчивости личности в экспериментальной группе
    № исп.Показатель стрессоустойчивостиУровень стрессоустойчивости
    1. 38средний
    2. 38средний
    3. 33выше среднего
    4. 49ниже среднего
    5. 39средний
    6. 31выше среднего
    7. 47ниже среднего
    8. 46ниже среднего
    9. 28высокий
    10. 31выше среднего
    11. 40средний
    12. 39средний
    13. 40средний
    14. 38средний
    15. 40средний
    16. 32выше среднего
    17. 41средний
    18. 38средний
    19. 38средний
    20. 46ниже среднего
      21. На основании полученных результатов исследования в экспериментальной группе можно сделать следующий вывод: высокий уровень стрессоустойчивости - 1 человек, это составляет 5%; выше среднего уровень стрессоустойчивости - 4 человек, это составляет 20%; средний уровень стрессоустойчивости - 11 человек, это составляет 55%; ниже среднего уровень стрессоустойчивости - 4 человека, это составляет 20%. Таким образом, большинство пожарных имеют выше среднего и средний уровень стрессоустойчивости. Рис.19. Диагностика уровня стрессоустойчивости
    Таблица 8. Результаты исследования уровня стрессоустойчивости личности в контрольной группе

  • 939. Социально-психологические условия развития мотивации достижения у детей младшего школьного возраста
    Дипломы Психология

    Сферы беспомощности. Отнесение причин неудач вовне или вовнутрь - не единственная установка, определяющая проявления обученной беспомощности. Человек может считать, что он терпит неудачу только здесь и сейчас. Но он может предполагать, что неудачи будут преследовать его в дальнейшем, причем не только в этой конкретной деятельности, но и в любой другой. При этом отношения между различными установками могут быть сложными. Действительно, отстающий ученик может полагать, что причиной его плохих оценок является отсутствие способностей, низкий уровень интеллекта. В этом случае его беспомощность обусловлена внутренней причиной, стабильна и глобальна. Ведь плохие способности могут определить не только отставание по всем предметам, но и неудачи в будущем. Но он может считать, что его неудачи являются следствием переутомления или нервного истощения. В этом случае его беспомощность, хотя и определяется внутренней причиной и на данный момент распространяется на все виды деятельности, не является стабильной (ибо отдых и укрепление здоровья открывают перспективы улучшения успеваемости). Вместе с тем, причины неуспеваемости могут приписываться внешним обстоятельствам. Тогда беспомощность окажется стабильной и относящейся ко всем изучаемым предметам (если только неудача на экзаменах не объясняется тем, что требования экзаменаторов выходят за рамки школьной программы). Точно такая же установка может касаться какого-то отдельного предмета, и тогда беспомощность будет специфически-локальной и не отразится на результатах других экзаменов. Такой внутренний фактор, как отсутствие интереса к какому-то одному предмету, определит локальную, но постоянную беспомощность в изучении именно этого предмета. Ведь впечатление, что человеку не хватило времени на подготовку к данному экзамену, создает предпосылки для нестабильной и локальной беспомощности, связанной с внешним фактором (дефицит времени).

  • 940. Социально-психологические факторы формирования профессиональной зависти
    Дипломы Психология

    № п/пПонятиеОпределение1.Доминантностьчестолюбие, стремление к власти, личной независимости, к лидерству в любых обстоятельствах а порой и любой ценой, завышенный уровень притязаний, смелость, решительность2.Завистьангл. envy - чувство досады, вызванное благополучием, успехом другого. в крайнем выражении З. доходит до ненависти злобы по отношению к удаче другого и жажды его падения. Б. Спиноза определял З. след. образом: Зависть есть ненависть, поскольку она действует на человека таким образом, что он чувствует неудовольствие при виде чужого счастья, и наоборот - находит удовольствие в чужом несчастье3.Инициативность определение возможностей и их использование, самостоятельность действия4.Интуитивное решениерешение, принятое на основе внутренней убежденности в том, что оно правильное5.Интернальностьожидание результативности собственных действий6.Критичность и самокритичностьспособность видеть недостатки в поступках и действиях других людей и своих поступках7.Креативностьспособность порождать необычные идеи, отклоняться от традиционных схем мышления, быстро решать проблемные ситуации8.Коммуникативностьсвойство системы, проявляющееся в том, что система не изолирована, она связана многими путями со средой - сложным и неоднородным образованием; это свойство систем способствует переходу к понятию иерархичности как закономерности построения мира в целом9.Психодинамикатеоретическое представление о том, что все человеческое функционирование формируют динамические (интерактивные) психологические силы10.Психологическая избирательностьспособность адекватно, без искажения отражать психологию организации.11Решениеопределение организационного воздействия на объект управления12.Стрессоустойчивостьтермин, характеризующий некоторую совокупность личностных качеств, позволяющих работнику переносить значительные интеллектуальные, волевые и эмоциональные нагрузки...13.Трудовой энтузиазмвдохновенный порыв участников совместной трудовой деятельности, увлеченно стремящихся к достижению поставленной перед собой цели.14.Требовательностьспособность предъявлять адекватные требования в зависимости от особенностей ситуации.15.Целеустремленностьумение поставить четкую и ясную цель и стремиться к её достижению.