Geum.ru

Дипломная работа по предмету Психология

  • 981. Телесно-ориентированные техники как средство формирования позитивного отношения к себе у студентов педагогического университета
    Дипломы Психология

    I Ориентировочный блокЗадачи I блока: 1.Знакомство с участниками и объединение их в группу. 2. Установление эмоционального контакта с группой. 3. Установление правил поведения в группе 4. Создание благоприятного эмоционального фона в группе. 5. Снятие мышечного и эмоционального напряжения.ЗанятиеЦель занятияЗадачи занятияХод занятияВремя1Знакомство - сообщение цели тренинга - установление контакта с группой - ознакомление с графиком работыУпр. на знакомство Ритуал приветствия Вводное слово Упр. «Мы разные» Упр. «Проблема как образ» Перерыв Упр. «Энергичная парочка» Упр. «Я + Он» Домашнее задание Ритуал прощания5 мин. 10-15 мин. 15-20 мин. 40-50 мин. 10 мин. 10-15 мин. 30 мин. 5 мин.Итого: 3 часаII. Реконструктивный блокЗадачи II блока: 1. Формирование позитивного «Я-образа». 2. Выработка уверенного поведения. 3. Формирование адекватной самооценки, самоуважения. 4. Формирование позитивного самовосприятия. 5. Обучение приемам релаксации и саморегуляции.1 раздел. «Образ тела»2Формирование позитивного «Я-образа»- снятие психофизиологических «зажимов» - выработка позитивного восприятия своего тела Ритуал приветствия Теоретическая часть Упр. «Танцуем сидя» Упр. «Зажим» Упр. «Круги» Упр. «Арка Лоуэна» Перерыв Упр. «Экранизация» Упр. «Пусть моя правая рука не знает, что делает левая» Ритуал прощания10 мин. 5-10 мин. 10 мин. 40 мин. 20 мин. 10 мин. 50-60мин. 5 мин.Итого по разделу: 3 часа2 раздел. «Самооценка»3Адекватная самооценка- снятие мышечного напряжения - развитие самопонимания, позитивного самовосприятияРитуал приветствия Упр. «Танец отдельных частей тела» Упр. «Какая я…» Упр. «Ощути свое тело» Перерыв Теоретическая часть Упр. «Рисование на камне» Упр. «Концерт-экспромт» Упр. «Дышите - это полезно!» Ритуал прощания20 мин. 50 мин. 40 мин. 10 мин. 10мин. 20 мин. 20мин. 5 мин.4 Адекватная самооценка- снятие зажимов - осознание и принятие своего тела - развитие позитивного самовосприятияРитуал приветствия Упр. «Я и так могу!» Упр. «Увеличительное стекло» Упр. «Тайны лица» Упр. «Потянулись-сломались» Перерыв Упр. «Показ мод» Упр. «Самопрезентация» Теоретическая часть Упр. «Дышите - это полезно!» Ритуал прощания5 мин. 15-20 мин. 40 мин. 20мин. 10 мин. 15-20 мин. 20 мин. 10 мин. 5 мин.Итого по разделу: 6 часов3 раздел. «Уверенность в себе»5Уверенность в себе- самораскрытие - осознание уверенного поведенияРитуал приветствия Упр. «Пасть льва» Упр. «Скульптура и глина» Упр. «Предмет по кругу» Перерыв Теоретическая часть Упр.«Иллюстрированные цели» Упр. «Пригласите танцевать» Упр. «Как пользоваться молчанием?» 5 мин. 30 мин. 30 мин. 10 мин. 10 мин. 20 мин. 1 час 20-25 мин.6Формирование уверенности в себе- самораскрытие - формирование положительного самоощущения - осознание уверенного поведенияРитуал приветствия Упр. «Глазки, губки, щечки» Упр. «Визитная карточка» Упр. « Рисуем деревья» Перерыв Упр. «Ключи»5 мин. 20 мин. 1-1,5 ч. 10 мин. 20-30 мин. 10 мин. 10мин.Итого по разделу: 6 часов4 раздел. «Самоощущение. Самовосприятие»7Развитие положительного самоощущения - снятие мышечного напряжения - формирование способности к межличностной чувствительности - повышение уверенности в себеРитуал приветствия Упр. «Броня» Теоретическая часть Упр. «Напару без комплексов» Упр. «Прислушайтесь к себе» Перерыв Упр. «Танец с самим собой» Упр. «Автопортрет» Упр. «Волны» Ритуал прощания20 мин. 10 мин. 50 мин. 20 мин. 10 мин. 20-40 мин. 20 мин. 10 мин.8Развитие положительного самовсприятия- снятие психофизиологических «зажимов» - формирование уверенности в себе - выработка позитивного «образа Я»Ритуал приветствия Упр. «Мое настроение» Упр. «Пловцы-ныряльщики» Упр. «Нарисуй свою мечту» Упр. «Какая все же у меня есть прелестная штучка!» Упр. «5 ритмов» Упр. «Космос» Упр. «Сон» Ритуал прощания5 мин. 10-15 мин. 40-50 мин. 20 мин. 50 мин. 20 мин. 15-20 мин.Итого по разделу: 6 часов5 раздел. «Самоуважение»9Выработка самоуважения к собственному «Я»- снятие эмоционального напряжения - повышение самоуважения личностиРитуал приветствия Упр. «Это занятие будет иметь для меня смысл…» Теоретическая часть Упр. «Печать меня» Упр. «Нарцисс и ручей» Перерыв Упр. «Бодиартер» Упр. «Совместный танец» Ритуал прощания15мин. 10 мин. 50 мин. 15-30 мин. 10 мин. 20 мин. 40-50 мин. Итого по разделу: 3 часаIII. Закрепляющий блокЗадачи III блока: 1. Отработка навыков и умений, сформированных в ходе тренинговых занятий. 2. Обобщение и систематизация полученных знаний во время тренинга. 3. Рефлексия участников о проделанной ими работы над собой. 4. Подведение итога занятий.10Формирование полного представления о позитивном отношении к себе - активизация полученного опыта, переживаний - высвобождение накопившихся эмоцииРитуал приветствия Упр. «Приветствие без слов» Теоретическая часть Упр. «Мои мысли» Упр. «Индивидуальный танец» Рефлексия Подведение итогов тренинга. Обсуждение Ритуал прощания15 мин. 10 мин. 1 час 40-60 мин. 15-20 мин.Итого по разделу: 3 часа

  • 982. Темперамент и индивидуальный стиль деятельности
    Дипломы Психология

    Эта созданная Гиппократом и Галеном фантастическая концепция темпераментов, которая в том или ином соотношении «соков» в организме видела физиологические основы определенных форм поведения, получила частичное подтверждение в современных эндокринологических и психофармакологических исследованиях. Из них следует, что некоторые обычно относимые к темпераменту свойства (реактивность, чувствительность, эмоциональная уравновешенность) в значительной степени зависят от индивидуальных различий в функционирования гормональной системы. Учение Гиппократа - Галена, до сих пор излагаемое чуть ли не в каждом учебнике психологии разделялось многими исследователями. До середины XVIII в. почти все исследователи видели анатомо-физиологические основы темперамента в строении и функционировании кровеносной системы. Такое представление сохранилось и в эпоху научной психологии. Так, известный исследователь темперамента немецкий психиатр Э. Кречмер считал, что установленные им четыре основных свойства темперамента - чувствительность к раздражителям, настроение, темп психической деятельности и психомоторика - обусловлены химическим составом крови. Известна также химическая теория темперамента 30-ых годов нашего века, принадлежащая У. Мак-Дауголлу, непосредственно примыкающая к древней гуморальной концепции. Так, Альбрехт Галлер, основоположник экспериментальной физиологии, которые ввел важные для психологии понятия возбудимости и чувствительности, утверждал, что основными факторами различий по темпераменту являются сила и возбудимость самих кровеносных сосудов, через которые проходит кровь. Идея связи особенностей темперамента с определенными анатомическими и физиологическими характеристиками нервной системы получила частичное экспериментальное подтверждение главным образом в типологии И.П. Павлова; опыты недвусмысленно доказали, что некоторые свойства нервной системы образуют физиологическую основу темперамента. Концепция типов нервной системы по И.П. Павлову, принимаемых большинством советских психологов за физиологическую основу темперамента или даже отождествляемых с темпераментом, подчеркивает исключительное значение определенных свойств коры мозга, соответствующая комбинация которых определяет тип темперамента.

  • 983. Темперамент и уровень реагирования на стрессовые ситуации личности, страдающей сахарным диабетом
    Дипломы Психология

    Сахарный диабет может сопровождаться различными неспецифическими психическими нарушениями, как возникающими на органическом фоне, так и являющимися следствием хронического психологического стресса. Нарушения, имеющие соматогенную природу, можно объединить в психоэндокринный и мнестико-органический синдромы, на фоне которых иногда возникают острые психозы. Последние имеют вид экзогенной реакции или приобретают характер шизоформных расстройств, в связи с чем возникает необходимость дифференциальной диагностики с различными формами шизофрении. Гораздо чаще, чем соматогенные нарушения, при сахарном диабете наблюдаются изменения личности. Наличие изменений личности при сахарном диабете подтверждают результаты психологического тестирования, выявляющие сложность структуры невротических расстройств и трансформацию по мере развития заболевания неконкретной тревоги и предметный страх больных за свое здоровье и жизнь. При выявлении психических нарушений, сопровождающих течение сахарного диабета, становится очевидной необходимость сочетания медикаментозной противодиабетической терапии с назначением психотропных средств. При личностных нарушениях эффективна психотерапия (Герцик Л.Г., 1989).

  • 984. Теоретико-методологический исследование психологических особенностей личностно-профессионального развития студентов
    Дипломы Психология

    В исследованиях Б.Г. Ананьева, В.Т. Лисовского, М.Д. Дворяшиной, Л.Н. Грановской, Е.М. Никиреева, П.А. Просецкого, В.А. Сластенина и др. показано, что студенчество как особая социально-психологическая возрастная категория, характеризуется интенсивным психическим и, в частности, личностным развитием. Отмечается (И.А. Зимняя, Б.Н. Боденко, Н.А. Морозова), что общая культура студента, связанная с его позитивным личностным развитием, должна включать уважение достоинства другого человека и сохранение собственного достоинства, культуру общения и социального взаимодействия, культуру интеллектуальной и профессиональной деятельности, ненасыщаемость потребности личностного социокультурного развития и саморазвития, ориентировку в основных ценностно-смысловых доминантах современного мира, социальную ответственность за себя и других. При этом профессиональная составляющая развития студентов является не менее важной, что отмечалось исследователями труда и разных видов профессиональной деятельности (В.П. Зинченко, И.А. Зимней, Е.А. Климова, Б.Ф. Ломова, К. Марелла, А.К. Марковой, В.М. Мунипова, В.Н. Мясищева, К.К. Платонова, А.С. Пряжникова, В.Д. Шадрикова и др.). Социальные ожидания применительно к общей и профессиональной культуре человека относятся и к студентам технического вуза, представляющих собой особую часть студенчества, которая в то же время в плане личностно-профессионального развития студентов остается наименее исследованной, тогда как именно эта категория студентов составляет потенциал научно-технической интеллигенции общества и, соответственно, исследование становления и развития этого потенциала представляет особую актуальность.

  • 985. Теоретико-практический исследование проблемы агрессивности в детско-подростковом сообществе
    Дипломы Психология

    . Антиагрессивность. Негативное отношение к любым агрессивным проявлениям; человек всегда старается примириться с другими людьми, считает для себя невозможным бить слабого, женщину, детей, калеку; в случае конфликта считает, что лучше уйти, стерпеть или обратиться в милицию, обороняется лишь при явном физическом нападении.

    1. Интринсивная, или условно-агрессивная. Она мотивируется удовлетворением, получаемым от выполнения условно-агрессивной деятельности (игры, борьба, соревнования), и не имеет цели причинить вред. Спорт - социально приемлемая форма проявления агрессии, своеобразная ее разрядка, а также способ самоутверждения, повышения социального статуса и получения материальных благ (для профессиональных спортсменов).
    2. Недифференцированная. Это слабое агрессивное проявление, выражающееся в раздражительности и скандалах по любому поводу и с самыми различными людьми, во вспыльчивости, резкости, грубости. Такие люди могут прибегнуть и к физической агрессии и даже совершить преступления на семейно-бытовой почве.
    3. Локальная, или импульсивная. Агрессия проявляется как непосредственная реакция на конфликт, человек словесно оскорбляет противника (вербальная агрессия), но допускает и возможность применения насилия и т.п. Степень общего раздражения меньше, чем в предыдущем случае.
    4. Условная, или инструментальная. Связана с самоутверждением; пример ее - мальчишеская возня.
    5. Враждебная. Устойчивые эмоции злости, ненависти, зависти; человек свою враждебность проявляет открыто, но не стремится к столкновению. Реальная физическая агрессия может активно и не проявляться. Ненависть бывает направлена как на конкретных лиц, так и на посторонних людей. Возникает желание унизить другого человека, к которому ощущается презрение и ненависть, чтобы добиться уважения окружающих. В драке подобный тип хладнокровен, в случае победы вспоминает ее с удовольствием. Свою агрессию может вначале сдерживать, а потом мстит (разными способами: клеветой, интригами, физически). В случае перевеса сил и безнаказанности способен пойти на убийство. К людям относится враждебно.
    6. Инструментальная. К ней прибегают, чтобы достичь какой-либо значимой цели.
    7. Жестокая. Насилие и агрессия выступают самоцелью; агрессивные действия всегда неадекватны, отличаются излишней, максимальной жестокостью и особой злостью. Для ее проявления достаточно незначительного повода. Преступления совершаются с исключительной жестокостью.
    8. Психопатическая. Жестокая и часто бессмысленная, повторяющаяся агрессия (так ведут себя агрессивный психопат, маньяк-убийца).
  • 986. Теоретические основы психодиагностических методов в патопсихологии и нейропсихологии
    Дипломы Психология

    Применение тестовых технологий требует высокого профессионализма и осторожности. Прежде всего, трудности возникают в отношении самой стандартизированности, жестко унифицированного характера проведения всего тестового обследования, начиная от неизменности формулирования инструкции, времени выполнения того или иного задания, качества стимульного материала и кончая вынесением «сырых» оценок и пр. Стандартизация позволяет поставить всех испытуемых в равные условия и тем самым провести ранговые сравнения, сопоставить результаты одного испытуемого с результатами других.Ограниченное использование тестовых технологий связано также с содержательными компонентами изучения лиц с отклонениями в развитии. Тест, как правило, фиксирует конечный итог какой-то деятельности. Сам же процесс его получения остается недоступным для анализа. Еще раз подчеркнем, что для практики специальной психологии важно не само знание о низком результате, а понимание причин, породивших его. В противном случае эффективная коррекционная работа невозможна. Подавляющее большинство стандартизированных технологий отражают лишь наличный уровень психического развития испытуемого, зону его актуального развития. Но для практики специальной психологии и особенно коррекционной педагогики этого мало: необходимо иметь прогноз, сведения о потенциальных возможностях ребенка, о зоне его ближайшего развития. От этого зависит не только эффективность дифференциальной диагностики, но и направление коррекционной работы и оценка ее продуктивности. Решение этих задач возможно только путем экспериментальной стратегии и прежде всего формирующего (обучающего) эксперимента.

  • 987. Теоретические основы психологии убеждения
    Дипломы Психология

    Теория когнитивного диссонанса объясняет избирательное внимание - склонность уделять преимущественное внимание тому из представленных сообщений, которое поддерживает имеющуюся установку, чем сообщению, противоречащему ей. Противоречащие друг другу компоненты сообщения создают внутреннее противоречие - дискомфорт, определяемый диссонансом. Сосредотачиваясь на положительных сторонах избранной нами позиции и на отрицательных сторонах той позиции, что была нами отвергнута, мы ликвидируем этот диссонанс: тем самым мы увеличиваем соотношение консонансных и диссонансных когнитивных компонентов. Ничто так не помогает нам при этом, как старое доброе подтверждающее сообщение.

  • 988. Теоретический анализ взаимосвязи между отцом и ребенком младшего школьного возраста
    Дипломы Психология

    Лишь отец способен сформировать у ребенка способность к инициативе и противостоянию групповому давлению. Чем больше ребенок привязан к матери (по сравнению с отцом), тем менее активно он может противостоять агрессии окружающих. Чем меньше ребенок привязан к отцу, тем ниже самооценка ребенка, тем меньше он придает значение духовным и социальным ценностям, по сравнению с материальными и индивидуалистическими. [24,122]. Существует несколько подходов к рассмотрению роли отца. Представителями психоаналитического направления [4, 98] выполнено большое количество работ по исследованию роли отца. В основном изучается роль отца в психосексуальном развитии ребенка, отец, таким образом, является важнейшей фигурой в жизни ребенка четырех лет. З. Фрейд выделял следующие важнейшие аспекты взаимоотношений отца и ребенка: 1) отец воплощение силы, как объект восхищения и любви; 2) отец как объект реализации потребности в безопасности и защите; 3) отец как авторитет, который наказывает за проступки и, таким образом, регулирует поведение, а в дальнейшем и моральные установки человека [12,95]. Любовь матери безусловная любовь, принятие и теплота - обеспечивает чувство безопасности, удовлетворяет потребность в принятии (Маслоу), создает базу для развития [34,37]. Ребенок может исследовать мир только тогда, когда уверен, что в любой момент может вернуться к матери. Об этом говорят исследования и теоретические посылки Э. Эриксона, К.Хорни, Д. Винникотта, М. Кляйн, Л.И. Божович, М.И. Лисиной и др. Отец же несет социализирующую функцию, кроме удовлетворения потребности в безопасности, стабильности и надежности существования. Его любовь условна и, таким образом, дает ребенку возможность социализироваться, отец передает социально-культурные нормы, традиции и следит за их соблюдением. Быть отцом это быть носителем истины, нормы в семье [13,13]. Так как мать безоценочна, за социализацию отвечает отец. Когда отец носитель нормы, с ним связано чувство опоры, надежности и уверенности у других членов семьи.

  • 989. Теоретический анализ психологических особенностей манипулятивной установки в профессиональной деятельности менеджера
    Дипломы Психология

     

    1. Адлер А. Наука жить. СПб: Питер, 1999
    2. Адорно Т. "Авторитарная личность". СПб: Питер, 1998
    3. Андреев Н.Л., Мдивани М.О., Рыжонкин Ю.Я. Методика определения коммуникативной дистанции // "Вопросы психологии", 1987, №1
    4. Андреева Г.М. Психология социального познания. М: Аспект-Пресс, 1997
    5. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект-Пресс, 2004
    6. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровкая Л.А. Зарубежная социальная психология ХХ столетия: теоретические подходы: Учебное пособие для ВУЗов. М.: Аспект-Пресс, 2001.
    7. Ансофф И. Стретегическое управление. М.: ЮНИТИ, 1989
    8. Артемьева Е.Ю., Лучко Л.М., Стрелков Ю.К. Методика оценки трудовых действий // вопросы психологии. 1984, №5
    9. Базаров Т.Ю. Социально-психологическая ориентировка непосредственного руководителя трудового коллектива. Автореф. Дис. Канд. Псих.наук М.: 1981
    10. Базаров Т.Ю. Технология центров оценки для государственных служащих. Проблемы конкурсного отбора. М.: ИПК ГС, 1995
    11. Базаров Т.Ю. Управление персоналом развивающейся организации. М.: ИПК ГС, 1995
    12. Базаров Т.Ю. Управление персоналом: учебник для вузов 2 изд, М.: ЮНИТИ, 2002
    13. Балл Г.А., Бургин М.С. Анализ психологических воздействий и его педагогическое значение/ вопросы психологии. 1994, №4
    14. Бачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники. Учебное пособие. М.: Ось-89, 2005
    15. Берн Э. Игры, в которые играют люди: психология человеческих отношений; Люди, которые играют в игры: психология человеческой судьбы. М.: ФАИР-Пресс, 1999
    16. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации у детей и подростков. М.: МГУ, 1972
    17. Бочарова С.И., Землянская Е.В. Психология управления. Харьков ИК, 1998
    18. Валовой Д.В. История менеджмента: учебное пособие М.: ИНФРА-М, 1997
    19. Васютин А.М. Карнеги по-русски. М.: ЭКСМО-ПРЕСС, 2002
    20. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: МГУ, 1990
    21. Волков Е.Н. Методы вербовки и контроля сознания в деструктивных культах //журнал практического психолога, 1996, №3
    22. Волков Е.Н. Основные модели контроля сознания (реформирование мышления)// журнал практического психолога, 1996, №5
    23. Волков Е.Н. Преступный вызов практической психологии: феномен деструктивных культов и контроля сознания (введение в проблему) // журнал практического психолога. 1996 г. №2
    24. Волков Е.Н. Существует ли контроль сознания (реформирование мышления) Теоретические и практические аспекты дискуссии // Электронная версия: http:// www.scinnov.ru/socio/people/volkov/descult/dismind.htmt.
    25. Волкова К.А., Казакова Ф.К., Симонов А.С. Государственное предприятие: структура, положения об отделах и службах- должностные инструкции. Справочное пособие. М.: 1990/Ж. "Время", №35
    26. Воробьев А.Н. Анализ жизненных планов как метод профориентации и профотбора. В сб. "Диагностика профессиональных и познавательных способностей" под ред. Шадрикова и др. М.: 1988
    27. Вудкок М. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя практика: М.: Дело, 1991
    28. Выготский Л.С. Исторический смысл психологического кризиса. / Собр. Соч., М.: Педагогика, 1982, т. 1
    29. Гарифуллин Р.Р. Энциклопедия блефа. Манипуляционная психология и психотерапия. Казань: ИКП 1995
    30. Грачев Г.В., Мельник И.К. Манипулирование личностью: организация, способы и технологии информационно-психологического воздействия. М.: ЮНИТИ, 1999
    31. Дадиверин И.Г., Розенбаум М.Д. Комплексная психологическая оценка профессионализма персонала производственного объединения // Психологический журнал, 1995, № 3
    32. Десслер Г. Управление персоналом. М.: Бином, 1997
    33. Джиамбалво К. Консультирование о выходе: семейное воздействие. Как помогать близким, попавшим в деструктивный культ, Нижний Новгород: ННГУ, 1995
    34. Дилтс Р. Моделирование с помощью НЛП. СПб: Питер, 2001
    35. Дилтс Р. Фокусы языка. Изменение убеждений с помощью НЛП. СПб: Питер, 2000
    36. Добрович А. Анатомия диалога //психология влияния. СПб.: Питер 2001
    37. Добрович А. Систематика общения //психология влияния СПб: Питер, 2001
    38. Доценко Е.Л. Манипуляция: психологическое определение понятия // психологический журнал. 1993, № 4
    39. Доценко Е.Л. Не будь попугаем или как защищаться от психологического нападения. Тюмень: ИПК ПК, 1994
    40. Доценко Е.Л. Психология манипуляции, М.: "ЧеРо" Изд. МГУ, 2000
    41. Доценко Е.Л. Механизмы межличностной манипуляции // вестник МГУ. Сер.14, психология. 1993, № 4
    42. Ермаков Ю.А. Манипуляция личностью: смысл, приемы, последствия, М.: Смысл, 1995
    43. Зарайский Д.А. Управление чужим поведением. Технология личного психологического влияния. Киев: ТАИР, 1997
    44. Зимбардо Ф., Ляйппе М. Социальное влияние. СПб, Питер, 2001
    45. Иванова А.Н. О методах психологического изучения деятельности руководителя. В кн. "проблемы индустриальной психологии", Ярославль, 1975
    46. Кабаченко Т.С. Психология управления: учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2000
    47. Кнорринг В.И. Искусство управления: учебник. М.: Изд.Бек, 1997
    48. Ковалев Г.А. Три парадигмы в психологии три стратегии психологического воздействия //вопросы психологии, 1987, № 3
    49. Косов Б.Б. Профессиональная психопрогностика и методы исследования личности руководителя // психологический журнал, 1981, Т. 2, № 1
    50. Красовский Ю.Д. Организационное поведение. М.: ЮНИТИ. 1999
    51. Литвак М.Е. Психологическое айкидо. Ростов н/Д: АРС, 2003
    52. Луцкина В.В. Социально-психологические аспекты изучения феномена законопослушности. Дипломная работа. М.: 1996
    53. Майерс Д. Социальная психология. СПб.: Питер, 2005
    54. Меньшиков Л.И. Совершенствование методов деловой оценки, подбора и расстановки работников в сфере управления производством. Рига: ПИТ, 1972
    55. Мескон М, Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. Москва: Дело, 1994
    56. Мицич П. Нейтрализация замечаний собеседника, природа замечаний, приемы, тактика// Психология влияния. СПб.: Питер, 2001
    57. О'Шоннеси Дж. Принципы организации управления фирмой. М.: Мысль, 1979
    58. Обзор. История менеджмента/ ред. Поршнев А.Г. М.: Инфра-М, 1997
    59. Панкратов В.Н. Манипуляция в общении и их нейтрализация : Практическое руководство. М., 2001. 208с. (Серия "Психология успеха и эффективного управления")
    60. Панкратов В.Н. Психотехнология управления людьми: Практическое руководство. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002.
    61. Пузырей А.А. Манипулирование и майевтика: две парадигмы психотерапии // Вопросы методологии, 1997, № 3-4
    62. Рюмшина Л.И. Игры и манипуляции в межличностном общении. Ростов н/Д, 1997
    63. Сидоренко Е.В. Личностное влияние и противостояние чужому влиянию // Психология влияния, СПб.: Питер, 2001
    64. Стиль работы и образ жизни руководителя: анализ проблемы, рекомендации. сок.пер. с немец. // рук.авт.колл. К. Ладензак. М.: Экономика, 1985
    65. Файоль А. Учение об управлении. В кн.: "Научная организация труда и управления". М.: 1965
    66. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990
    67. Чалдинини Р. Психология влияния. СПб.: Питер, 2000
    68. Шиллер Г. Манипуляторы сознанием. М.: Мысль, 1980
    69. Шостром Э. Антикарнеги или человек-манипулятор. М.: Полифакт, 1992
    70. Шейнов В.П. Скрытое управление человеком (Психология манипулирования). М.,2001( Серия "Библиотека практической психологии")
    71. Шапарь В.Б., Мирошниченко В.Н. Этика и психология менеджмента: Учебное пособие/ Под ред. Ю.Л. Неймера. Ростов н/Д: "Феникс", 2002.
  • 990. Теоретический аспект возникновения, формирования и развития игровой зависимости
    Дипломы Психология
  • 991. Теории сна и сновидений
    Дипломы Психология

    Эксперименты показали, что и потребность во сне, и его физиология определяются прежде всего высшим отделом нервной системы - корой больших полушарий головного мозга, которая «…держит в своём ведении все процессы, происходящие в теле». Нервные клетки, составляющие кору больших полушарий головного мозга, обладают по сравнению со всеми остальными клетками и органами тела самой высокой способностью отвечать на малейшие раздражения. Поступая через органы чувств в мозг из внешней и внутренней среды организма, эти раздражения возбуждают деятельность корковых клеток, и они посылают импульсы-распоряжения к исполнительным органам нашего тела (мышцам, железам и т. д.). Однако это важнейшее биологическое свойство клеток мозга - высокая реактивность - имеет и обратную сторону: корковые клетки чрезвычайно хрупки и быстро утомляются. И здесь в качестве средства самозащиты, предохраняющего эти нежные клетки от истощения и разрушения, выступает другой нервный процесс - торможение, задерживающее их деятельность.

  • 992. Терминальное состояние
    Дипломы Психология
  • 993. Техника сознавания
    Дипломы Психология

    В эксперименте на сосредоточение мы видели, что скука возникает, когда произвольное внимание обращается на что-то неинтересное и отнимается у того, что могло бы вызвать интерес и спонтанное формирование фигуры/фона. Природа сознает в качестве целительного средства утомление, тенденцию уснуть или войти в состояние транса, когда ослабление принуждения даст спонтанному интересу выйти на передний план в качестве фантазий. Если вы примете этот естественный процесс вместо того, чтобы бороться с ним, вы можете использовать фантазии как средство обнаружения того, что же вы хотели бы делать. Это очень просто в одиночестве. Закройте глаза и допустите легкую дремоту. Часто это вызовет ясное представление о том, чего вы хотите. На людях, когда действуют соображения долга, соблюдения условностей, нежелание огорчить других, необходимость дурачить начальника и т. д. ситуация сложнее. Но даже при этом признаться себе, что нечто вам не интересно, это путь к тому, чтобы найти моменты интереса, если уж действительно необходимо делать то, что вы делаете. Но ситуаций, которые хронически вызывают скуку, нужно либо избегать, либо изменять их. Вы могли заметить, как по-разному вы чувствуете себя с разными людьми. Один наводит скуку, другой раздражает; один вызывает подъем, другой подавленность. Вы, конечно, предпочитаете тех, с кем легко, или с кем вы чувствуете себя счастливым или значительным. В этих ваших реакциях, скорее всего, присутствует немалая доля «проекции» (то есть вы вкладываете собственную установку в других, а затем считаете, что другие заставляют вас чувствовать то-то и то-то). Но часто справедливо и другое: когда вы можете почувствовать вполне определенную реакцию на другого человека, может быть, что этот человек, сознавая или не сознавая это, намеревается вызвать в вас эту реакцию. Меланхолик может хотеть вызвать в вас подавленность, льстец чувство собственного величия, задира раздражение, любитель ворчать недовольство. И наоборот, живой человек хочет вас заинтересовать, счастливый хочет, чтобы вы разделили с ним его счастье. Развивая чувствительное сознавание своих реакций, можно стать хорошим «ценителем людей».

  • 994. Технологии развития Я-концепции у детей и подростков
    Дипломы Психология

    №Новое понятиеСодержание1Деградацияутрата жизнеспособности, упадок, «обратное развитие», снижение приспособляемости к изменениям в условиях существования. Деградация человека (группы людей) свидетельствует о понижении его активности, физической силы, здоровья, способностей, интеллекта, воли, жизнеустойчивости. Конечным итогом деградации является вымирание индивида (деградирующей группы).2Децентрациямеханизм преодоления эгоцентризма личности, заключающийся в изменении точки зрения, позиции субъекта в результате столкновения, сопоставления и интеграции ее с позициями, отличными от собственной. Источником децентрации выступает непосредственное общение с другими людьми (внутренний диалог), в ходе которого происходит столкновение противоречивых точек зрения, побуждающее субъекта к преобразованию смысла образов, понятий и представлений в собственной познавательной позиции3Делинквентное поведение(от лат. delinquo - совершать поступок, провиниться), под делинквентным поведение подразумевается цепь поступков, провинностей, мелких правонарушений4Индивидотдельный представитель человеческой общности5Интеграциякак внутригрупповой процесс - создание внутреннего единства сплоченности, что выражается в идентификации коллективистской сплоченности группы как ее ценностно-ориентационном единстве, объективности в возложении и принятии ответственности за успехи и неудачи6Критицизмсо времени Канта, то направление в философии, которое считает необходимым предпослать познанию вещей исследование о возможности самого познания, определить его источники и границы7Личностьцелостность социальных свойств человека, продукт общественного развития и включения индивида в систему социальных отношений посредством активной предметной деятельности и общения8Направленностьупорядоченная структура духовных ценностей, потребностей и долговременных целей, подкрепленная взглядами, убеждениями и жизненными принципами человека9Объектфрагмент реальности, на которую направлена активность взаимосвязанного с нею субъекта10Потребностьфундаментальные свойства индивида, выражающие его нужду, в чем-либо и являющиеся источником психических сил и активности человека.11Психодрама (социодрама)один из видов групповой психотерапии, осуществляется как подобие импровизированной театральной постановки по сюжету истории, рассказываемой одним из участников группы, где клиенты попеременно выступают в качестве актеров и зрителей, причем их роли направлены на моделирование жизненных ситуаций, имеющих личностный смысл для участников, на моделирование жизненно важных для них ситуаций12Референтная группареальная или воображаемая группа, с которой индивид соотносит себя как с эталоном и на нормы, ценности, мнения которой он ориентируется в своем повелении и самооценки13РефлексияВнутриличностный диалог, в котором человек рассматривает, оценивает, принимает или отвергает те или иные ценности, свойственные различным институтам деятельности и общества, семье, обществу сверстников и т.д.14Ригидностьзатрудненность, вплоть до полной неспособности в изменении намеченной субъектом программы деятельности в условиях, требующих ее перестройки15Самовосприятиепроцесс ориентировки человека в собственном внутреннем мире в результате самопознания и сравнения себя с другими людьми16Самообладаниеспособность осуществлять деятельности в дезорганизующих ее ситуациях, влияющих на эмоциональную сферу17Самооценкаоценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей18Саморегуляцияцелесообразное функционирование живых систем разных уровней организации и сложности19Самосознаниеосознание человеком своих качеств, способностей, возможностей, знаний, интересов, идеалов, мотивов поведения, целостная оценка самого себя как чувствующего и мыслящего существа. В самосознании человек выделяет себя из окружающего мира событий и людей, определяет свое место во взаимоотношениях с природой и обществом. Самосознание тесно связано с рефлексией и построением Я-концепции20Сознаниевысший уровень психического отражения и саморегуляции, обычно считается присущим только человеку как общественно историческому существу21Социализацияпроцесс формирования личности, включающий разные трансформации индивида под влиянием культуры, прежде всего адаптацию к общественным условиям жизни и деятельности, обретение свойств, производных от культуры22Социальная группасовокупность людей, объединенных общностью интересов, профессии, деятельности и т.п.23Субъектиндивид или группа как источник познания и преобразования действительности; носитель активности24Уровень притязанийхарактеризует 1. Уровень трудности, достижение коего является общей целью серии будущих действий, - цель идеальную. 2. Выбор субъектом цели очередного действия формирующейся в результате переживания успеха или неуспеха ряда прошлых действий, - уровень притязаний в данный момент. 3. Желаемый уровень самооценки личности уровень Я25Эгоцентризмнеспособность индивида, сосредотачиваясь на собственных интересах, изменить исходную познавательную позицию по отношению к некоторому объекту, мнению или представлению даже при наличии противоречащей его опыту информации.26Экзистенционализм(от лат. Existential существование) иррационалистическое направление в философии и литературе (в особенности немецкой и французской), экзистенционализм, что предметом философии является человеческое существование, человек который рассматривается лишь как духовное начало27Я-идеальное(сверх-Я, Я-идеал, Супер Эго) одна из компонентов структуры личности в теории Фрейда, сфера личности, состоящая из комплекса совести, моральных черт и норм поведения, контролирует действия Я и приписывает ему нормальные образцы подражания и деятельности28Я-концепцияЯ-концепция относительно устойчивая более или менее осознанная, переживаемая как неповторимая система представления индивида о самом себе, на основе которой он строит взаимодействие с другими людьми и относится к себе

  • 995. Технологии социально-психологической реабилитации детей и подростков "группы риска"
    Дипломы Психология

    .Этапы моей работы. Так, поступил ко мне ребенок получается в первую очередь идет выход в адрес ребенка, идет один из первых этапов, что бы выйти в адрес совместно с педагогом мы выходим в адрес смотрим ситуацию дома, что вообще дома какие условия, какие отношения с родителями, с семьей, проверяем, прописан ли там ребенок, если родители там прописаны, свидетельство о рождении мы делаем запросы в отдел опеки и попечительства, что бы они в свою очередь запрашивали загс и по свидетельству смотрим если отец со слов, то там идет справка ф-25, что бы уже точно определиться есть отец или нет, личное дело школьника если это школьник, заказывается для того что бы определить ребенка в школу, потому что из своей школы он уже выбывает. Ну а дальше, там если есть такой вариант, ребенок поступил как в трудной жизненной по заявлению родителей, то документы мы не собираем в принципе, кроме личного дела школьника на время реабилитации и свидетельство о рождении они нам сами приносят, как бы и с актом на обследование мы выходим в семью, а уже педагоги психологи работают с ребенком и родителями, что бы сгладить эту ситуацию и что бы ребенок нормально вернулся в семью. Если мы уже точно знаем, что родители у ребенка умерли, то так же необходимо свидетельство о рождении, о смерти родителей мы запрашиваем, акт обследования если есть жилье и когда эти документы у нас уже есть на руках, мы передаем на приказ для определения потому, что здесь как бы ситуация ясна и это происходит на много быстрее, когда уже выходит приказ в детский дом, после приказа оформляется гражданство, оформляется пенсия какая-то и когда все эти документы есть, предаем на путевку, если развитии ребенка в норме и он сохранен, то у нас еще есть варианты оформление его в приемную семью, семейную группу, потому, что дети младшего и среднего возраста рассматриваются для этого, но специалисты так же собирает документы те же самые, оформляет пенсию, просто как бы уже не в детский дом, а семейную группу, либо передачу в приемную семью. Если ПДН помещает к нам детей, то они собираю пакет документов, если помещают органы опеки, то собирают документы они. Вообще у нас очень долго получается сбор документов, то родителей не могут на месте как бы застать дома, так как семьи обычно не благополучные, родители пьют дома не находятся, вот поэтому, ну а на некоторых очень быстро, ну тут так же получается как только лишили родительских прав, получаем исполнительный лист, открываем сберкнижку. Исполнительный лист предаем в службу судебных приставов, что бы ребенку выплачивались алименты, ну потто документы передаются на приказ все ксерокопии документов, там и решение суда, там свидетельство о рождении и выписка из домовой книги, акт обследования жилья, акт о том как ребенок учиться у нас, выписка из ПМПК, комиссию они проходят, справка, что он у нас, при получении приказа так же оформляется гражданство, потому, что гражданство оформляется при наличии приказа, что мы являемся представителями ребенка и так у простили пакет документов, но сделали проще по документам, но дольше по времени, там вот фотография, справка, что он у нас и приказ главы администрации, на основании этого ребенку делают гражданство, если он старше 14 лет, то оформляем паспорт, если он прописан с самого рождения в адрес, то гражданство мы не делаем, если он ни где не прописан или прописан короткий срок времени на этом адресе, то мы должны сделать сначала гражданство, а потом оформить паспорт и так же предается на путевки или если ребенок окончил 9 классов, то мы можем его оформлять в училище, так же мы можем эмансипировать если к примеру ребенку семнадцатый год, мы то же помогаем он заканчивает школу, потом мы стараемся устраивать в отдел занятости, через отдел занятости устраиваем на работу и вообще в жизнь, вот это идет эмансипация. Когда ребенка предают в приемную семью или под опеку документы одинаковые так же как для передачи в детские дома, потому что там также все документы необходимы.

  • 996. Типологические особенности личности в профессиональной среде
    Дипломы Психология

     

    1. Белюзева Г.В. Психолого-педагогическое обоснование профес-сиональной работы (Профессиональное образование 2004 №5 с. 10)
    2. Борисова Е.М., Гуревич К.М. Психологическая диагностика в школьной профориентации (Вопросы психологии 1988 №1 с. 77-82)
    3. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. Киев.: «Наукова Дулека», 1989
    4. В мире профессий. Сборник профессионального материала. Барнаул, 2003
    5. Захарав Н.Н Профессиональная ориентация школьников. М.: Просвещение, 1988 с. 22
    6. Зеер Э.Ф. Психология профессии. Учебное пособие для ВУЗов М.: Академический проект, 2003 с.122
    7. Игнатьев Е.И., Громов М.Д., Лукин Н.С. Психология. М.: Просвещение, 1995 с. 285-293
    8. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону. «Феникс», 1996
    9. Климов Е.А., Кроткова Г.Ф. Правильно выбирать. (Семья и школа. Журнал для родителей. 1977 №5 с. 26-28
    10. Климов Е.А. Как выбирать профессию. Книга для учащихся старших классов средней школы. М.: 1990
    11. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение. 1984
    12. Комплект психологических методик для проведения профессиональной консультации. Барнаул, 1996 с. 4-9
    13. Кузин В.С. Психология. М.: Агар, 1997 с. 285
    14. Кудрявцева Т.В., Сухарева А.В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения (Вопросы психологии. 1985 №1 с. 86-93)
    15. Мои жизненные и профессиональные планы. Книга для учащихся старших классов. М.: 1994
    16. Немов Р.С. Практическая психология. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1998
    17. Немов Р.С. Практическая психология 1 ч. М.: Просвещение, 1998 с. 91
    18. Основы психологии. Практикум для студентов ВУЗов. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002 с. 176-180
    19. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Игры и методики для профессионального самоопределения старшеклассников. М.: «Первое сентября», 2004
    20. Пряжников Н.С Профессиональное и личностное самоопределение. Издательство «Институт практической психологии, Воронеж: НПО» МОДЭК, 1996
    21. Пряжников Н.С. Имитация игры как средство формирования у оптантов умения строить личные профессиональные планы. М.: 1988 с. 37-40
    22. Прощицкая Е.Н. Выбирайте профессию. М.: Просвещение, 1991
    23. Прощицкая Е.Н. Практикум по выбору профессии. М.: Просвещение, 1995
    24. Практикум по психолгии профессиональной деятельности и менеджмента (Под ред. Никифорова Г.С., Дмитриевой М.А., Снеткова В.М. СПб, 2001 с. 36-39
    25. Сборник профессиограмм современных профессий. Барнаул, 2003
    26. Тест Дж. Холланда (Профессиональное образование. 2004 №5 с. 11)
    27. Человек, труд, профессия. Методические материалы по курсу для учителей общеобразовательных школ: Ульяновск, 1994 с. 156
    28. Чистякова С.Н. Типы профессиональной среды (Профессиональное образование 2004 №3 с. 25)
    29. Чистякова С.Н., Захаров Н.Н. Профессиональная организация школьников. М.: 1987
    30. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности, с. 319
  • 997. Типологический анализ закономерностей переживания
    Дипломы Психология

    Но, разумеется, такое переживание, как и всякий реальный процесс творчества, не может быть творческим во всех своих точках. Творческое сознание не способно непрерывно контролировать весь ход процесса, то один, то другой принцип время от времени выходит из-под его контроля. Поэтому сложный, долгий, в целом творческий и приводящий к гармонизации жизни процесс переживания сам вовсе не является чем-то гармоническим. Каждый ив жизненных принципов удовольствия, реальности и ценности, которые принцип творчества должен в идеале синтезировать, представляют собой настолько сильные и самостоятельные тенденции и их цели в данной ситуации могут настолько расходиться, что в рамках осуществляющегося процесса переживания возникают иногда серьезные внутренние конфликты между принципами. Они часто решаются неадекватно и односторонне. И хотя при этом происходит временная и частичная гармонизация сознания, в целом решение этого конфликта может иметь такие отрицательные последствия, которые являются не менее разрушительными для личности, чем сами переживаемые события. Поэтому переживания часто представляют собой долговременные цепные процессы, на каждом последующем этапе которых приходится иметь дело не только или даже не столько. с самими исходными критическими обстоятельствами, сколько с неблагоприятными последствиями предыдущих попыток совладания с ними. Сам по себе этот факт цепного характера процесса переживания не раз отмечался в психологической литературе, однако в силу неразличения разнородных принципов переживания, цепи эти мыслились, так сказать, линейно: если психоаналитик и говорит о "защите против защиты" (232, с.92; 241, с.28), то имеет в виду попытку переживания последствий неудачной защиты защитными же мерами. Несомненно, такие феномены существуют, но более важная и с теоретической и с практической стороны проблема состоит в том, чтобы понять и объяснить внутреннюю конфликтность и противоречивость процессов переживания в плане борьбы разнородных принципов. А в этом плане "защита против защиты" решает не частные ситуативные задачи, мотивированные в конечном итоге тем же стремлением к удовольствию, что и неудавшаяся защита, на отрицательные последствия которой направлен процесс, а является принципиальной борьбой высших принципов жизни против доминирования принципа удовольствия. Эта борьба с защитами как таковыми, с их автоматичностью, т.е. бессознательностью и непроизвольностью, с искажениями реальности и самообманами, и она тем труднее, что не обещает никакой непосредственной выгоды, удобства, комфорта. Психоанализ З. Фрейда не смог подняться в теории переживания выше принципа реальности, да и то понятого как модификация принципа удовольствия. В действительности борьба против защиты осуществляется не ради подчинения реальности и даже не из абстрактной любви к истине. В ней выражается стремление человека к настоящей жизни (87), к подлинности, ради которой человек способен жертвовать своим физическим, социальным и психологическим благополучием.

  • 998. Типология характеров и их экспериментальное исследование
    Дипломы Психология

    Категория восприятияЛегкие Почки Печень Сердце Селезенка Эмоции позитивныеБлагородство. МужествоКротостьДобротаЛюбовь. Честность УважениеБеспокойство. Справедливость. ОткрытостьЭмоции негативныеПечаль. ГореСтрах. Подавленность ИспугГневРаздраженность. Жестокость. НенавистьРассеяноеФормаСплющенная. Спущенного мячаВысокая. ПрямаяНеуклюжая. Крошечная. СморщеннаяКруглая. Полная. ШирокаяКопьевидная. ОстраяКруглая. ГладкаяПодвижная. КолючаяПрямая. ОткрытаяНесимметричнаяШирокая. БольшаяЦветСерыйЯрко-белыйТемно-серый. МутныйЯрко-голубойТемно-красный. МутныйНежно-зеленыйТемно-оранжевыйЯрко-красныйМутныйСочно-желтыйЗапахЗатхлыйЧистый. СвежийНечистот. МочиСвежийЕдкийСладкийРезкий. ГариДушистый. ЛаданКислыйСвежий. СухойТемператураХолоднаяУмеренно теплаяХолодная. ЗябкаяУмеренно прохладнаяЖаркая. ВзрывоопаснаяТеплая. ПриятнаяКолеблющаяТеплая. НаполняющаяВлажнаяТеплая. УмереннаяЗвукНизкий. НесильныйСильный. Уверенный. ЗвучныйВысокий. ВизгливыйШепот, приятный для слухаПрерывистый. ГромкийМелодичныйШумный. ПрерывистыйГлубокий. Устойчивый. РовныйКолеблющийсяЧистый. Нежный. МелодичныйОщущениеОтсутствие энергии. ИстощенностьПодъемНапряженность. ЗамкнутостьРасслабленность. Приподнятость. СобранностьБоль. Жестокость. ГрубостьВзлелеянностьРаздражительностьУверенность. ЗащищенностьНеуверенностьУравновешенность. ЦельностьТекстураСкомканнаяТвердая, но приятнаяСкользкаяБархатистаяШероховатаяМягкаяКактусообразнаяПриятная. БезопаснаяЛипкаяГладкая. ТвердаяРазмерСплющенный. НизкийРасширяющийся вверхМаленькийБезграничныйРасширяюще-взрывной.Мягко расширяющийсяМалый. ТочечныйРасширяющийсяНепропорциональныйБольшой. ГлубокийВкусСоленыйДоставляющий удовольствиеСоленыйМягкий. МедовыйГорькийСладкийУксусныйДоставляющий удовольствиеКислыйПриятный, освежающийНаправлениеВнизВверхРассеянноеКруговоеАтакующий наружуОбволакивающийЗажатоеОткрытый Уравновешенный.СжимающеесяГоризонтальное

  • 999. Типы семей и некоторые способы работы с ними
    Дипломы Психология

    Типы проблемных семей:Задачи психологаСемьи, в которых "трудные" родители. Это, например, одинокая мать, которой ребенок мешает устроить личную жизнь. Атмосфера, царящая в такой семье, - холодность, безразличие, отсутствие духовного контакта· Расположить мать к себе, заручиться доверием; если она отнесется к этому настороженно, не спешить обижаться. · Попробовать посмотреть на себя глазами матери. Это поможет лучше понять ее и контролировать свое отношение к ней. · Заинтересовать судьбой подростка, пробудить ответственность за его будущее. · Деликатно, тактично затронуть тему естественного желания матери устроить свою личную жизнь; пробудить потребность в душевных контактах с ребенком, совместном решении повседневных жизненных проблем.Семьи, в которых господствует безнадзорность. В таких семьях родители, как правило, употребляют алкоголь. Для родителей характерны культурная ограниченность, бедность чувств, отсутствие духовных связей с детьми· Терпеливо доказывать родителям пагубное влияние на подростка того образа жизни, который они ведут. · Обратить внимание на испытываемые подростком переживания, боль, стыд, обиду за отца и мать. · Выяснить, кто из родителей пользуется большим авторитетом в семье, кто может стать опорой в изменении условий жизни. · Включить подростка в более широкое общение с окружающими людьми, морально поддержать, установить контроль Семьи, в которых господствует безнадзорность. В таких семьях родители, как правило, употребляют алкоголь. Для родителей характерны культурная ограниченность, бедность чувств, отсутствие духовных связей с детьми· Терпеливо доказывать родителям пагубное влияние на подростка того образа жизни, который они ведут. · Обратить внимание на испытываемые подростком переживания, боль, стыд, обиду за отца и мать. · Выяснить, кто из родителей пользуется большим авторитетом в семье, кто может стать опорой в изменении условий жизни. · Включить подростка в более широкое общение с окружающими людьми, морально поддержать, установить контроль Семьи, характеризующиеся педагогической неграмотностью родителей. Родители не понимают детей, обнаруживают полное незнание методов педагогического воздействия, недооценивают значение семейного воспитания, подрывают авторитет школы и учителей· Сформировать у родителей потребность в педагогических знаниях через проведение с ними консультаций, включение их в систематическую работу школы с родителями. · Пробудить интерес к самообразованию. · Внушить мысль о том, что все дети нуждаются в образованных родителях Семьи, в которых приоритет отдается материальному благополучию над духовной жизнью. Дети в таких семьях растут эгоистами, излишне практичными потребителями. Родители эти качества поощряют· Изменить жизненную ориентацию родителей. · Заинтересовать подростка развитием внутреннего духовного мира. · При встречах с родителями дома и в школе использовать косвенное воздействие, опираясь на здоровые интересы Семьи, в которых родители предъявляют к детям завышенные требования, часто граничащие с жестокостью. Детей часто наказывают физически, в результате чего они растут озлобленными и жестокими· Доказать родителям, что с ребенком надо обращаться как с равным, отказаться от действий с позиции силы. · Относиться к ребенку как к человеку, который имеет равные права на самостоятельность и уважение. · Доказать, что терпение и снисходительность к ребенку - главное средство в воспитании

  • 1000. Тревожность как фактор в психосоматических проявлениях у студентов
    Дипломы Психология

    Деятельность человека в конкретной ситуации зависит не только от самой ситуации, от наличия или отсутствия у индивида личностной тревожности, но и от ситуационной тревожности, возникающей у данного человека в данной ситуации под влиянием складывающихся обстоятельств. Воздействие сложившейся ситуации, собственные потребности, мысли и чувства человека, особенности его тревожности как личностной тревожности определяют когнитивную оценку им возникшей ситуации. Эта оценка, в свою очередь, вызывает определенные эмоции (активизация работы автономной нервной системы и усиление состояния ситуационной тревожности вместе с ожиданиями возможной неудачи). Информация обо всем этом через нервные механизмы обратной связи передается в кору головного мозга человека, воздействуя на его мысли, потребности и чувства. Та же когнитивная оценка ситуации одновременно и автоматически вызывает реакцию организма на угрожающие стимулы, что приводит к появлению контрмер и соответствующих ответных реакций, направленных на понижение возникшей ситуационной тревожности. Итог всего этого непосредственно сказывается на выполняемой деятельности. Эта деятельность находится в непосредственной зависимости от состояния тревожности, которое не удалось преодолеть с помощью предпринятых ответных реакций и контрмер, а также адекватной когнитивной оценки ситуации [2]. Таким образом, деятельность человека в порождающей тревожность ситуации непосредственно зависит от силы ситуационной тревожности, действенности контрмер, предпринятых для ее снижения, точности когнитивной оценки ситуации.