Geum.ru

Дипломная работа по предмету Психология

  • 941. Социально-психологический климат в коллективе медработников
    Дипломы Психология

     

    1. Афанасьев В.Г.Человек в управлении обществом. М.: Политиздат, 1977.
    2. Бездольный А.В. Луковников Н.Н.О социально-психологическом климате в коллективе//Деньги и кредит.-1994.-№7.- С.76-79.
    3. Бовина И.Б.О феномене «группового духа»/Вестник Моск. Ун-та. Сер. 14 /Психология.-1998 ,№-1.- С. 47-52.
    4. Бодалёв А.А., Столин В.В.Общая психодиагностика. СПб.: Изд-во «Речь»,2000.
    5. Бойко В.В., Ковалев А. Т., Панферов В.И. Социально-психологический климат коллектива и личность. М., 1983.
    6. Брушлинский А.В. Психология субъекта: индивида и группы//Психологический журнал. 2002. Т.23. №1. С.71-80.
    7. Генкин Б.М. Экономика и социология труда: учеб. для вузов/ Б.М.Генкин. 7-е изд., доп. М.:Норма, 2007. 448 с.
    8. Громова О.Н. Конфликтология. Курс лекций. М.: Ассоциация авторов и издателей «Тандем». Издательство ЭКМОС, 2000.
    9. Громова О.Н. Стратегия управления персоналом организаций. М.: ГАУ, 1997.
    10. Дементьев И.Жить без конфликтов//Соц.труд.-199.1.-№11.-С.98-105.
    11. Журавлёв А.Л. Социально-психологическая динамика в изменяющихся экономических условиях// Психологический журнал.-1998.-Т.19,№3.-С.3-15.
    12. Захарова Л.Н.Психология управления человеческими ресурсами в организации. Н.Новгород.:Нижегородский гуманитарный центр,2001.
    13. Захарченко Н.И. Бизнес-статистика и прогнозирование в МS Excel. Самоучитель.: - М.: Издательский дом «Вильямс», 2004. 208 с.: ил.
    14. Егоршин А.П. Основы менеджмента: учебник для вузов. Н.Новгород: НИМБ, 2008. 320 с. (Высшее образование).
    15. Егоршин А.П. Основы управления персоналом: Учебное пособие для вузов. Н.Новгород: НИМБ, 2003. 303 с.
    16. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. М.: Прогресс, 1989.
    17. Карпов А.В.Проблемы принятия решения в трудовой деятельности// Психологический журнал. -1993. Т. 14,№3.-С.3-14.
    18. Кирьянова М. К. Конфликты и переговоры: (О возмож.стратегии поведения в ситуации конфликта)//Экономика и организация пром.пр-ва.-1993.-№2.- С.181-190.
    19. Климов Е.А. О феномене профессиональной относительности образа мира//Вестн.Моск.ун-та.Сер.14.Психология.-1995.-№1.-С.8-18.
    20. Котов А.В. Мотивационно-эмоциональный конфликт в структуре поведенческого акта// Психологический журнал. 1999. Т.20. №6. С.62-71.
    21. Куликов Л.В. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению. СПб., Речь, 2001. 184 с.
    22. Мануйлов В.Г.,Новиков В.В.Психологическое управление в кризисном обществе. СПб.:Алетейя,1999.
    23. Мастенбрук У. Управление конфликтными ситуациями и развитие организации. М.Инфра-М, 1996.
    24. Мерлин В.С.Очерк интегрального исследования индивидуальности. М. 1986.
    25. Немов Р.С. Психология: Учеб. Для студ. Высш. Пед. Учеб. заведений: В 3 кн. 4-е изд. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. Кн. 1: Общие основы психологии. 688 с..
    26. Немов Р.С. Психология: Учеб. Для студ. Высш. Пед. Учеб. заведений: В 3 кн. 4-е изд. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. 640 с.
    27. Ньюстром Дж.В., Дэвис Кейт. Организационное поведение. Поведение человека на рабочем месте/Пер. с англ.Е.Бугаевой, В.Вольского под общ.ред. Ю.Н.Каптуревского. СПб и др.: Питер,2000.
    28. Основы экономических знаний. Курс лекций для преподавателей и студентов средних специальных учебных заведений. М.: НМЦ СПО, 1997, 224 с.
    29. Поздняков В.П. Психологические отношения и деловая активность субъектов экономической деятельности в условиях разных форм собственности//Психологический журнал. 2000. Т.21. №6. С.38-50.
    30. Почебут Л.Г., Чикер В.А. Организационная социальная психология: Учебное пособие. СПб.:Изд-во «Речь», 2000. 298 стр.
    31. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пособие/ В.Д. Балин, В.К. Гайда, В.К. Гербачевский и др.; под общей ред. А.А.Крылова, С.А. Маничева. Питер. 2000 (Практикум по психологии).
    32. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности: Под ред. Г.С.Никифорова, М.А. Дмитриевой, В.М. Снеткова. СПб.: Речь, 2001. 448 с.
    33. Пугачев В.П. Руководство персоналом организации: Учебник. М.: Аспект Пресс. 1998.
    34. Реан А.А., Коломенский Я.Л. Социально-педагогическая психология. СПб.: ЗАО Издательство Питер (Серия Мастера психологии).
    35. Рогожин С.В. Теория организации: учебник для вузов/ С.В.Рогожин, Т.В.Рогожина. 2-е изд. стереотип. М.: Издательство «Экзамен». (Серия «Учебник для вузов»).
    36. Ронгинская Т.И. Синдром выгорания в социальных профессиях// Психологический журнал. 2002. Т.23 №3. С.85-95.
    37. Словарь практического психолога/Сост. С.Ю.Головин - Минск: Харвест,1998.-800с.
    38. Толочек В.А.Стили профессиональной деятельности: организация компонентов и взаимодействий субъектов Вестн. Моск. ун-та. Сер.14.Психология.-1996.-№3.-С.51-60.
    39. Толочек В.А.Стили профессиональной деятельности в условиях взаимодействия субъектов Психологический журнал. 2002. Т.21. №3. С.96-103.
    40. Управление персоналом организации: Учебник Под. ред. Кибанова А.Я. М: ИНФРА-М, 1997.
    41. Управление организацией: Учебное пособие /Под ред. Поршнева А.Г., Румянцевой З.П., Саломатина НА. М.: ИНФРА-М, 1998.
    42. Фалмер P.M. Энциклопедия современного управления. В 5-ти т. М.: ВИПКЭнерго, 1992.
    43. Чудова Н.В.Влияние личностных характеристик субъекта на его представления об идеальном партнёре по общению// Психологический журнал -1993.-Т.14,№3.-С.28-37.
    44. Экономическая теория: Учебник / Под общей ред. Акад. В.И. Видяпина, А.И.Добрынина, Г.П.Журавлёвой, Л.С. Тарасевича. М.: ИНФРА М, 2003. 714 с. (Серия «Высшее образование»).
  • 942. Социально-психологический портрет управленческого персонала
    Дипломы Психология

    Результаты, полученные при диагностике, представлены в таблицах и графиках (смотри § 2.2. Определение социально значимых качеств руководителей различных уровней).

    1. Проведение социологического исследования, имеющего целью определить социально - бытовые факторы, влияющие на результаты профессиональной деятельности руководителей. На основании полученных при проведении анкеты результатов, можно сделать следующие выводы:
    2. удовлетворённость своей профессиональной деятельностью у руководителей Златоустовского отделения дороги находится на достаточно высоком уровне;
    3. уверенность в своих знаниях косвенно подтверждается утверждением, отмеченным большинством руководителей, что они без труда смогут найти работу на другом предприятии;
    4. руководители, опрошенные нами, за последние 3 месяца проходили профессиональную подготовку и переподготовку (в различных формах). Тем не менее, многие из них отмечают необходимость повышения своего профессионального уровня.
    5. респонденты признают, что наиболее достойно их труд оплачивается, имеющиеся знания, умения, и навыки наиболее востребованы именно на сегодняшнем месте работы. Тем не менее уровень зарплаты, указываемый управленцами, как желаемый, практически в два раза больше, чем существующий. Доход на одного члена семьи превышает прожиточный минимум, позволяя затрачивать на дополнительные расходы (не связанные с обеспечением жизнедеятельности) более половины расходуемых денег.
    6. большинство руководителей недовольны организацией своего рабочего пространства и времени, отмечая низкий уровень технической оснащённости и частый ненормированный рабочий день. При этом отношение к выполняемой работе носит положительную эмоциональную окраску, что, несомненно, имеет следствием высокую мотивацию к труду, и возможно, высокую его эффективность.
    7. не может не порадовать отношение руководителей к социальным нарушениям: многие управленцы демонстрируют либо отрицательное отношение к употреблению спиртного, либо безразличное.
    8. портрет, который можно составить по биографическим характеристикам респондентов имеет следующие параметры: мужчина, приблизительно 41-42 года, женат, имеет 1-2 детей, на предприятии работает примерно 10 лет, общий стаж 20 лет, на железной дороге работает около 15 лет.
  • 943. Социальные стереотипы поведения современной молодежи
    Дипломы Психология

    школьников, М.: Педагогика, 2007. 145 с.

    1. Карпухин О.И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения // СОЦИС. 2000. № 3.
    2. Климов Е. А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. М., 2001. 124 с.
    3. Кон И.С. “Социология молодежи” В кн.: “Краткий словарь по социологии” - М., 1988г. С. 164.
    4. Кон И.С. Социологическая психология: избранные психологические труды / И.С. Кон. М. Воронеж, 1999. 156 с.
    5. Липпман У. Общественное мнение /пер. с англ. Т. В. Барчунова, под ред. К. А. Левинсон, К. В. Петренко. М.: Институт Фонда "Общественное мнение", 2004. 68 с.
    6. Майерс Д. Социальная психология/Майерс Д.СПб.: Питер, 2001.302 с.
    7. Меренков А.В. Социология стереотипов. Екатеринбург, 2001. 98 с.
    8. Морозов В.В., Скрябов А.П. Противоречивость социализации и воспитания молодежи в условиях реформ. //Социально-политический журнал. 2002. №1.45 с.
    9. Московичи С. Социальные представления: исторический взгляд // Психологический журнал. Т.16. 1995, №2; Московичи С. Век толп. М.: Наука, - 1997. 35 с.
    10. Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение. М., 2006. 176 с.
    11. Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М: Прогресс, 1996, с. 292.
    12. Раковская О.А. Социальные ориентиры молодежи: тенденции, проблемы, перспективы / М. "Наука" 1993. с. 35.
    13. Росс Л., Нисбет Р. Человек и ситуация. Перспективы соц. Психологии/Пер. с англ. В. В. Румынского под ред. Е. Н. Емельянова, В. С. Магуна М.: Аспект Пресс, 1999. 429 с.
    14. Руткевич М.Н., Рубина Л.Я. Общественные потребности, система образования, молодежь. - М.: Политиздат, 1998. 85 с.
    15. Сикевич З.В. Молодежная культура: "за" и "против" -СПб.: Питер, 1999. 112 с.
    16. Смелзер Н. Социология. М., 1994. с.67.
    17. Сорокин Ю.А. Стереотип, штамп, клише: К проблеме определения понятий / Сорокин Ю. А. // Общение: Теоретические и прагматические проблемы. М., 1998. 268 с.
    18. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество./П.А.Сорокин. - М., 1998. 5 с.
    19. Социальная психология в трудах отечественных психологов. СПб: Изд-во «Питер», 2000. С.712.
    20. Стефаненко Т. Г. Этнопсихология. / Стефаненко Т.Г. - М., 2000. 258 с.
    21. Стефаненко Т.Г. Социальные стереотипы и межличностные отношения / Т.Г. Стефаненко // Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г.М. Андреевой, Я. Яноушека. М.: изд-во Моск. Ун-та, 1987. 149 с.
    22. Столяренко. Ростов н/Д. «Феникс», 1999. 576 с.
    23. Суртаев В.Я. Молодежная культура. 1999. 87 с.
    24. Федоришин Б.А. Психологические методические основы профориентационной работы с учащимися. Киев. 2006.165 с.
    25. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М., Изд-во Института Психотерапии. 2002. 461 с.
    26. Фрейд З. Массовая психология и анализ человеческого «Я» // «Я» и «Оно». Тбилиси: Мерани, 1991, с. 78.
    27. Чистякова С.Н. Концепция профессионального самоопределения молодежи // Профессиональное самоопределение учащихся, их трудоустройство и социальная защита. Омск, 1993. 97 с.
    28. Шибутани Т. Социальная психология /Т. Шибутани. М., 1989.534 с.
    29. Шихирев П.Н. Современная социальная психология в Западной Европе / П.Н. Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность / Шнейдер Л.Б. М., 2000. 111 с.
    30. Шихирев П.Н. ук. соч., с. 170.
    31. Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность / Шнейдер Л.Б. М., 2000. 115 с.
    32. Ядов В. А. Идеология как форма духовной деятельности / Ядов В. А. Л., 1996. 234 с.
    33. Ядов В.А. К вопросу о теории стереотипизации в социологической науке // Философские науки. 1996, №5, с. 54.
    34. Этнические стереотипы поведения. Л.: Наука, 1998, 325с.
  • 944. Социолого-психологический анализ воздействия средств массовой информации
    Дипломы Психология

     

    1. Абраменкова В. Дети и телевизионный экран / В. Абраменкова, А. Богатырев// Воспитание школьников. - 2006.
    2. Авдеева, Н. Н. Влияние телевизионной рекламы на детей и подростков / Человек. - 2003.
    3. Аверин В.А. Психология детей и подростков. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998.
    4. Бабурова, И. Воспитательный потенциал СМИ : взгляд педагога // Народное образование. - 2008.
    5. Бандура А. Подростковая агрессия. Изучение влияния и семейных отношений. М.: 1999.
    6. Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия, контроль. М.: Владос, 2001.
    7. Бондаренко Е.А. Экскурсия в мир экрана. Учебное пособие для старшего школьного возраста. - М.: SVR-Аргус, 1994.
    8. Брайант, Дженнингз , Томпсон, Сузан. Основы воздействия СМИ. : Пер. с англ. М. : Издательский дом "Вильяме" , 2004.
    9. Буданцев Ю.П. Социология массовой коммуникации.- М., 1995.
    10. Бэрон Р. Ричардсон Д. Агрессия. СПб.: Питер, 1997.
    11. Воспитательные функции средств массовой коммуникации: Сб.научн.тр./Отв.ред. В.С. Хелемендик, М.:изд. АПНСССР, 1990.
    12. Детская практическая психология: Учебник / Под ред. Проф.Т.Д. Марцинковской. М.: Гардарики, 2004.
    13. Дроздов О. Ю. Агрессивное телевидение: социально психологический анализ феномена // СоцИс. - 2001.-№8.
    14. Интернет в гуманитарном образовании/ Под. ред. Е.С.Полат. М.: Владос, 2001.
    15. Киященко Н.И. Современные концепции эстетического воспитания. М.: ИФРАН, 1998.
    16. Колосова С.Л. Детская агрессия. СПб.: Питер, 2004.
    17. Короткова Т. Негативное воздействие СМИ и методы защиты от него / Т. Короткова// ОБЖ. Основы безопасности жизни. - 2006.
    18. Кутлалиев А., Попов А. Эффективность рекламы. М.: Издательство Эксмо, 2005.
    19. Левитов Н.Д. Психические состояния агрессии // Вопросы психологии - 1967.-№6.
    20. Лешли Дж. Как работать с маленькими детьми. М.:Педагогика., 1991.
    21. Лоренц К. Агрессия (так называемое "зло"). М.: Арко, 1994.
    22. Майерс Д. Социальная психология. СПб.: Питер, 1997.
    23. Медиаобразование/Под ред. Л.С. Зазнобиной.- М.: МИПКРО, 1996.
    24. Мельник Г.С. Mass-media: психологические процессы и эффекты. - СПб, 1996.
    25. Методологические проблемы и практика изучения Интернета / Под ред. А.В. Шарикова. - М.: ВГТРК, 1999.
    26. Можгинский Ю.Б. Агрессия: эмоциональный и кризисный механизм. СПб.: Питер, 1999.
    27. Мудрик А.В. Социальная педагогика:Учеб.для студ.пед.вузов / Под ред.В.А. Сластенина. М.: Издательский центр "Академия", 1999.
    28. Музрукова Т.Г., Нечаева И.В. Краткий словарь иностранных слов.-М.: Рус.яз., 1995.
    29. Назаров М.М. Массовая коммуникация в современном мире: методология анализа и практика исследований. - М.: УРСС, 1999.
    30. Назаров М.М. Массовая коммуникация и общество. М.: Аванти плюс, 2004.
    31. Науменко Т.В. Социология массовой коммуникации. СПб.: Питер, 2005.
    32. Новикова А.А. Медиаобразование в России и Европе в контексте глобализации. Таганрог: Изд-во Кучма, 2004.
    33. Паренс Г. Агрессия наших детей. М.: Юнити, 1997.
    34. Паренти М. Media. М.:Юнити, 1992.
    35. Проблемы медиапсихологии/Сост. Е.Е.Пронина. М., 2002.
    36. Психология человеческой агрессивности./ Под ред.К.В. Сельченок. М., 1999.
    37. Пунанс, Т. Цветной наркотик. Современное телевидение несомненный наркотик не менее сильный, чем алкоголь или табак / Т. Пунанс// Управление школой. - 2003.
    38. Румянцева Т.Г. Агрессия и контроль.// Вопросы психологии. 1992.-№5.
    39. Сила телевидения. Обзор семинара // ПОЛИС.- 1994.-№6.
    40. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. М.: Академия, 2001.
    41. Усов Ю.Н. Рекомендации по использованию киноискусства в учебно-воспитательном процессе. SvR Аргус, 1995.
    42. Федоров, А. В. Насилие на экране / А. В. Федоров // Человек. - 2004.
    43. Федотова Л.Н. Социология массовой коммуникации. М.: Аспект Пресс, 2002.
    44. Федотова Л.Н. Социология массовой коммуникации. СПб.: Питер. 2004.
    45. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М.: Республика, 1990.
    46. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. Минск.:Литера., 1996.
    47. Цехместренко Т. А. У теленяньки дитя без друга // Психология. -2006.-№2.
    48. Шариков А.В. Медиаобразование: мировой и отечественный опыт. - М.: Изд-во Академии педагогических наук СССР, 1990.
    49. Шарков Ф.И., Родионов А.А. Социология массовой коммуникации. М.: Социальные отношения, 2003.
    50. Шерковин Ю.А. Психологические проблемы массовых информационных процессов. М.: Мысль, 1973.
    51. Школа насилия. От киноужастиков - до реального ужаса ОБЖ. - 2004.
  • 945. Соціально-психологічний клімат в колективі та шляхи його оптимізації
    Дипломы Психология

    Сприятливий соціально-психологічний клімат, забезпечують такі чинники:

    • Наявність у колективі спеціалістів різних рiвнiв професійної майстерності. Це дає змогу працiвникам початкiвцям бачити свою професiйну перспективу, а висококвалiфiкованим відчувати повагу молодих. Сукупно це сприяє пiдвищенню задоволеностi з обох сторiн.
    • Чисельнiсть групи. Найоптимальніше, якщо група обєднує три-девять осiб. Якщо вона занадто мала (до трьох осiб), це породжує занепокоєнiсть iз приводу персональної вiдповiдальностi за прийнятi рiшення. Зi збільшенням чисельностi групи ефективнiсть роботи кожного може зростати (до певної межi) за рахунок взаємодiї. Це стосується i настрою. Групi, в якiй до пятнадцяти осiб, бiльш властива цiлiснiсть. Зi зростанням її чисельностi цiлiснiсть втрачається, починають утворюватись дрiбнiшi групи, вiдносини мiж якими складаються не завжди сприятливо, що може негативно позначатись на згуртованостi колективу загалом. У великiй групi не завжди є змога висловити свою думку, що ускладнює спiлкування, провокує неформальний подiл груп на пiдгрупи. Тому зi зростанням чисельностi колективу доцiльно структурувати його, організувавши дрiбнi пiдроздiли з нормативно встановленими вiдносинами. Також необхiдно регулювати у групi кiлькiсть працiвникiв з рiзними мотивами трудової дiяльностi.
    • Час спiльної трудової дiяльностi. Цей показник тiсно повязаний з формуванням традицiй, стiйких норм поведiнки, що вiдчутно впливає на згуртованiсть, органiзованiсть колективу. Водночас вiн може утруднювати процес адаптацiї в колективi молодих працiвникiв.
    • Статево-вiкова структура групи. Згуртованiсть, здоровий соцiально-психологiчний клiмат, як правило, властивi неоднорiдним групам, де реалiзуються рiзновiковi особливостi працiвникiв. У такому колективi багатшi взаємини, спiлкування, емоції. Iнтенсивнiший у ньому природний рух кадрiв. Це дає пiдстави для тверджень, що оптимальна модель прийнятного соціально-психологiчного клiмату в органiзацiї передбачає вiдмiнностi щодо вiку, життєвого досвiду, повагу до старших, пiдвищену увагу до жiнок, допомогу молодим тощо. Практика свідчить, що великий потенцiал енергiї iнiцiативи, творчостi молодих працiвникiв послаблює консерватизм ветеранiв. Водночас молодь привчається до стриманостi в поведiнцi, дисциплiнованостi, органiзованостi. На емоцiйному життi колективу позитивно позначається наявнiсть у ньому чоловiкiв i жiнок. Як правило, рiзностатевi групи є стабiльнiшими.
    • Наявнiсть неформальної структури в колективi. Нерiдко у групi формується неформальна структура, яка має своїх лiдерiв. Перебування неформальних лiдерiв в опозицiї до формального керiвництва рiзко погiршує клiмат у колективi, породжує конфлiкти. Тому необхiдно дбати про те, щоб формальна структура накладалася на неформальну, тобто щоб офiцiйний керiвник був лiдером у всьому.
    • Автономнiсть, ступiнь iзольованостi групи. Вiдомо, що iзольованiсть негативно впливає на згуртованiсть групи, а звуження кола спiлкування знижує, вичерпує його цiннiсть. Тому для полiпшення психологiчного клiмату доцiльно виходити за груповi вiдносини, налагоджувати контакт з iншими колективами, групами.
    • Психологiчна сумiснiсть членiв групи. Йдеться передусiм про групову сумiснiсть, яка є соцiально-психологiчним показником згуртованостi групи, забезпечує безконфлiктне спiлкування, узгодження iндивiдуальних дiй в умовах спiльної дiяльностi, а також про мiжособистiсну сумiснiсть взаємне прийняття партнерiв по спiлкуванню й спiльнiй дiяльностi, засноване на оптимальному узгодженнi цiннiсних орiєнтацiй, соцiальних установок, iнтересiв, мотивiв, потреб та iнших iндивiдуально-психологiчних характеристик.
    • Групова та мiжособистiсна сумiснiсть це передумова згуртованостi групи, яка, у свою чергу, є одним iз процесiв групової динамiки, мiрою потягу спвробiтникiв один до одного та до групи загалом, характеристикою ступеня її єдностi. Основнi показники згуртованостi груп:
  • 946. Соціально-психологічний підхід до вивчення подружніх конфліктів
    Дипломы Психология

     

    1. Алешина Ю. Е. Цыкл развития семьи: Исследования и проблемы //Вест. Моск. Ун-та. Психология, Сер. 14. 1987.№2
    2. Андреев В. И. Конфликтология: искусство спора, ведение переговоров, разрешение конфликтов. Казань, 1992. -142с.
    3. Анцупов А. Я. , Малышев А. А. Введение в конфликтологию. К.:МАУП,1996. 103с.
    4. Анцупов А. Я., Шипилов А. И. Конфликтология: Учебник для вузов. М.:ЮНИТИ, 2000 551с.
    5. Арнаутова Е. П. стабильность семьи, основанной на повторном браке //Семейная психология и семейная психотерапия. 1997. №2
    6. Афанасьева Т. М. Семья:Учебное пособие для 9-10кл. середшк.-2-е изд., перераб. И допол. М.: Просвещение.1988 285с.
    7. Бандурка А. И., Друзь В. А. Конфликтология: Учеб. Пособие для вузов.- Харьков: Фортуна Пресс, 1997 355с.
    8. Батищев Г. О., Зайцева З. Г. Робота соціальних служб для молоді з молодою сімєю (методичні рекомендації) К.: А. Л. Д.,1996 100с.
    9. Барсукова С. Ю., Радаев В. В. Легенда о гендере: Принципы распределения труда между супругами в современной городской семье//Мир России. 2000. № 4 . С.65-103.
    10. Белкин А. С. Жоворонков В. Д. , Зимина И. С. Конфликтология: наука о гармонии. Екатеринбург : ГЛАГОЛ, 1995 88с.
    11. Валлерстайн Д. С. Психологические задачи брака//Журнал практической психологии и психоанализа. 2002. № 3.
    12. Витек К. Проблемы супружеского благополучия. М.: Прогресс, 1988. 198с.
    13. Владин В. З., Капустин Д.З., Интимный мир семьи. Минск. "Вышейшая школа", 1983. 111с.
    14. Гребенников И. В. Основы семейной жизни: Учебное пособие для студентов пед. Ин-тов.- М.:Просвяшение, 1991. 158с.
    15. Гришина Н. В. Психология межличностного конфликта: Автореф.дис. д-ра психолог. Наук. СПб., 1996. -40с.
    16. Дементьева И. Ф. Прервые годы брака. Проблемы становления молодой семьи. М. Наука, 1991. 110с.
    17. Дмитриев А. В. Конфликтология: Учебное пособие М. : Гордорики, 2003. 320с.
    18. Донченко К. А., Титаренко Т. М. Личность, конфликт, гармония. К.: Полит. издат Украины, 1989. 174с.
    19. Донцов А. И., Полозова Т. А. Проблема конфликта в западной психологии// Психологич. Журн. 1981. Т. 1. С. 119-133.
    20. Дружинин В. Н. Психология семьи. Екатеринбург, 2000. 165с.
    21. Емельянов С. М. Практикум по конфликтологии. СПб изд-во "Питер", 2000. 245с.
    22. Журбицька Т. С. Молода сімя. К. :1985. 101 с.
    23. Іванова Л.М. Доля молодої сімї. М. 6 1989. 192С.
    24. Ильин Е. П. Диференциальная психофизиология мужчины и женщины СПб. : Питер, 2002. 544с.
    25. Казаков А. П.Экономические и психологические проблемы семьи. М.: Мысль, 1989. 157с.
    26. Ковалев С. В. Психологія сімейних відносин. М.: 1987. 433с.
    27. Кон И. С. Мужские исследования: меняющиеся мужчині в изменяющемся мире//введение в гендерные исследования: Учебное пособие. Ч. 1/Под редак.И. А. Жеребкиной. Харьков:ХЦГИ; СПб.:Алетейя, 2001. С.562-605.
    28. КонфликтологияУчебник /под редак.А. С. Кармина. СПб.:Лань,1999. 442с.
    29. Корнелиус Х., Фэйр Щ. Выиграть может каждый. Как разрешать конфликты. М. : СТРИНГЕР,1992. 212с.
    30. Калинин С. И. Компьютерная обработка данных для психологов /Под науч. Редак.А. Л. Тулупьева. СПб.: "Речь",2002. 134с.
    31. Ковалев С. В. Психология семейных отношений. М.: 1987. -433с.
    32. Ковалев С. В.Подготовка старшеклассников к семейной жизни: тесты, опросники, ролевые игры: Кн. для учителя. М.: Просвящение, 1991. 143с.
    33. Круглов Б. С. Правовое сознание как элемент психологической подготовки молодежи к семейной жизни.//Вопросы психологии.№4. 1986. С.63-68.
    34. Ковалев С. В. Психология современной семьи :Информ.-метод. Материалы к курсу "Этика и психология семейной жизни":Кн. для учителя. М.: Просвящение,1988. 208с.
    35. Кочарян Г., Кочарян А. Психотерапия сексуальних расстройств и супружеских конфликтов. М.: Медицина, 1994. 198с.
    36. Краснов Б. И. Конфликты в обществе// Социально-полит. Журн. 1992.№6-7.- С. 14-22.
    37. Левин К. Разрешение социальных конфликтов. СПб. Речь, 2000. С. 221-238.
    38. Малкина Пых И. Г. Семейная терапия. М.: Изд-во Эскмо. 2005. 992с.
    39. Молодая семья/ Сост. В. И. Зацепин и др.- К. : 1991 314с.
    40. Мы и наша семья Книга для молодых супругов. Сборник. Сост. Зацепин В. , Цимбалюк В. М.: 1989. 416с.
    41. Немов Р. С. Психология: Словарь- справочник: В 2ч. М. : Изд во ВЛАДОС ПРЕСС,2003. 4.1. 304с.
    42. Николе М. , Шварц Р. Семейная терапия. Концепции и методі. М., Єксмо,2004. 315с.
    43. Основы психологии:/Ред. сост. Л. Д. Столяренко. Изд.-во 6-е, дополн.и перевав. Ростов н/Д: Феникс, 2005. 704с.
    44. Пезишкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как терапевт/Пер. с анг. Л. В. Трубициной, с нем. Т. В. Куличенко; под ред. М. Н. Дымшица и Д. А. Леонтева. М. : Смысл, 1993. 263с.
    45. Почебут Л. Г., Чикер В. А. Организационная социальная психология. /- СПб: Изд-во "Речь". 2002. 298с.
    46. Психология // - 1985. Т. 6. №3. С. 126-137.
    47. Психология конфликта / сост. И общ. Редакция Н. В. Гришиной. СПб. : 2001. 448с.
    48. Психологическая помошь и консультирование/ Под ред. Проф. Н. К. Тутушкиной, СПб. Изд- во " Дидактика плюс", 2001. 348с.
    49. Психологічна допомога сімї:Посіб./За ред. З. Г. Юсарчук. К.: Вид-во. Ін-ту соціал. НАН України, 1988. 163с.
    50. Постовий В. Г. Сучасна сімя і її педагогіка. К. : 1994. 63с.
    51. Райгородский Д. Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Самара: Издательский дом " БАХРАХ-М", 2002. 672с.
    52. Семья: Социально-психологические и этические проблемы: Справочник. К. : 1989. 252с.
    53. Соціальна підтримка молодої сімї // Зб. Інформ. Теорет. та метод. Матеріалів для працівників соц. Служб для молоді. Вип. 1 К. : Академпрес, 1994. 141с.
    54. Сысенко В. А. Супрудеские конфликты . - М. : 1989. 208с.
    55. Соціальна робота з молодою сімєю. Вип. 2 1995. -97с.
    56. Торохтий В.С. Психология социальной работы с семьей. - М.: 1996. 91с.
    57. Хелингер Б. Порядки любви: Разрешение системы семейных конфликтов и противоречий. - М. : Изд во Инстит. Психотерапии, 2001. 400с.
    58. Херсонский Б. Г. , Дворяк С. В, Психология и психопрофилактика симейных конфликтов. К.: "Здоровья" , 1991. 190с.
    59. Филюкова Л. Ф. Современная молодая симья. Минск: Наука и техника, 1986. 48с.
    60. Учебное пособие по психологии семейных отношений. Для факультетов: психологических, медецинских и социальной работы. Самара: Изд-во Дом БАХРАХ М 2004. 736с.
    61. Уэдделл М. Симья и ее динамика//Симейная психотерапия. СПб.: 2000. 103с.
    62. Эйдемиллер Е. Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. М., СПб: Фолиум, 1996. 94с.
    63. Эйдемиллер Э. Г., Александрова Н. В. Юстицкис В. Семейная психотерапия СПб: Питер, 2000. 512с.
    64. Янкова З. А. Мужчины и женщины в семье. М.: 1983 80с.
    65. Шуман С. Г., Шуман В.П. Семейные конфликты, причины, пути устранение. Брест,.1994. 97с
  • 947. Специфика взаимоотношений с матерью как условие агрессивности в подростковом возрасте
    Дипломы Психология

     

    1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - Екатеринбург, 1999. 672с.
    2. Аверин В.А. Психология детей и подростков. - СПб, 1998.379с.
    3. Адлер А. О нервическом характере. СПб.; М., 1997. 242 с.
    4. Адлер А. Понять природу человека. СПб., 1997. 256 с.
    5. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. - М.,2000. 509с.
    6. Байярд Д., Байярд К. Ваш беспокойный подросток. - М.,1991.
    7. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М., 1994. 222с.
    8. Берковиц Л. Агрессия. Причины последствия и контроль. 2001.
    9. Берн Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных / Пер. с англ. А. Федорова. М.: Изд-во Эксмо, 2003. 446.
    10. Большая книга тестов. Составитель Касьянов С.А. - М.,2000.510с.
    11. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия.- СПб.,1999. 352с.
    12. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. - М.,1991. 144с.
    13. Варга А.Я. Структура и типы родительского отношения: Дисс… канд. психол. наук. М.: Изд-во МГУ. 1986. 206 с.
    14. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6т. - М.,1984, Т.3,4,5.
    15. Горьковская И.А. Влияние семьи на формирование деликвентности у подростков // Психологический журнал, 1994 Т15 №2
    16. Григорьева Г.Г. Основы конструктивного общения. Практикум. -Новосибирск,1997. 116с.
    17. Гурко Т.А. Родительство в изменяющихся социокультурных условиях//Социологические исследования, 1997. №10.
    18. Дружинин В. Н. Психология семьи. М. Просвещение. 1996. 316 с.
    19. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов: учебник.- М.:
    20. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Ростов-на-Дону, 1997. 480с.
    21. Зарубежная социальная психология XX столетия: Теоретические подходы. - М., 2002.
    22. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: Учебное пособие. -М.: Гардарики, 2005. 320 с.
    23. Ковалев С.В. Психология семейных отношений - М., 1987. 278 с.
    24. Колосова С.Л. Детская агрессия. СПб.: Питер, 2004. 224 с.
    25. Коломинский Я.Л. Человек: психология: Кн. для старшеклассников. М., 1986. 218с.
    26. Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения. Учеб. пособие. М -Воронеж,1997. 336с.
    27. Крюкова Т.Л., Сапоровская М.В., Куфтяк Е.В. Психология семьи: жизненные трудности и совладание с ними. СПб., Речь, 2005. 240 с.
    28. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. - СПб., 2001.554с.
    29. Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков. - Минск,1998. 159с.
    30. Левитов Н.Д. Психическое состояние агрессии // Вопросы психологии, 1967. -№ 6.
    31. Леонгард К. Акцентуированные личности. Перевод с немецкого. - Киев, 1981. 390с.
    32. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков.- М.,1977. 208с.
    33. Лоренс К. Агрессия. - М,1994. 272с.
    34. Майерс Д. Социальная психология. - СПб., 1999. 688с.
    35. Максимова Н.Ю. Диагностика и коррекция поведения трудных подростков.//Вопросы психологии №3, 1998. с.93-99.
    36. Мухина В.С. Возрастная психология. - М., 1997. 408с.
    37. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения. М., 2001. 432 с.
    38. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы.- М., 1996. 351с.
    39. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. М, 2000. 448с.
    40. Олифирович Н.И., Зинкевич-Куземкина Т.А., Велента Т.Ф. Психология семейных кризисов. СПб, 2006. 359с.
    41. Овчарова Р.С., Токарева Ю.А. Научные предпосылки к анализу проблемы отцовства как воспитательной деятельности // Наука и образование Зауралья. Курган; 2005 - №1.
    42. Перспективы развития человеческих отношений //Социальная психология: наука, практика и образ мыслей. - М., 2001.- 184-202 с.
    43. Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. - М.,1989. 216с.
    44. Практическая психология образования. /Под ред. Дубровиной И.В. М., 2000. 528с.
    45. Психология подростка. /Под редакцией А.А. Реана - М, 2003. 480с.
    46. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. студ. высш. учеб. заведений / Е.И. Артамонова, Е.В. Екжанова, Е.В. Зырянова и др.; Под. ред. Е.Г. Силяевой. М.: Издательский центр Академия, 2002.- 192с.
    47. Раттер М. Помощь трудным детям. - М., 1997. 122с.
    48. Сатир В. Как строить себя и свою семью/ Пер с англ. М., 1992. 320 с.
    49. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие. М.: Аспект Пресс, 2001. 460 с.
    50. Семенюк Л.Н. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М. Воронеж, 1996. 96с.
    51. Социальная психология / Под ред. А.Н.Сухова и А.А. Деркача. М., 2001. 600с.
    52. Слепкова В.И., Костюкович А.А. Психология семьи: Учебно-методическое пособие. Мн.: БГПУ им. М. Танка, 2001. 345 с.
    53. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. - М., 2000. 416с.
    54. Смирнова Е.О. Проблема общения ребенка и взрослого в работах Л.С. Выготского и М.И. Лисиной// Вопросы психологии, 1996. № 6 с. 76-87
    55. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. - М., 1993. 289с.
    56. Учимся общаться с ребенком / Сост. В.А. Петровский и др. - М., 1993. 190с.
    57. Фелинская Н.И. Вопросы профилактики преступности несовершеннолетних в судебно-психиатрическом аспекте. // Судебно-медицинская экспертиза. Вып.1- М.,1976. 405с.
    58. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. - М., 1994. 254 с.
    59. Фрейд З. Психология бессознательного. Сб. произ. /Составитель научный редактор, автор вступления ст. М.Г. Ярошевский, - М.,1990. 418с.
    60. Фрейд З. По ту сторону принципа удовольствия. Я и Оно: Пер. с нем. М.: ООО Издательство АСТ; Харьков: Фолио, 2001. 160 с.
    61. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности / Э. Фромм; Пер. с нем. Э. Телятниковой. М.: ООО Издательство АСТ, 2004. 635 с.
    62. Фромм Э. Искусство любви. Минск, 1991.
    63. Холл Кэлвин С., Линдсей Гарднер Теории личности. М.: КСП +, 1997. 720 с.
    64. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 1997. 608 с.
    65. Фурманов И.А. Социально-психологический тренинг. - М., 1996.
    66. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. - М., 1999. 512с.
    67. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. //Вопросы психологии. 1971. - №4.
    68. Эйдемиллер Э.Г. , Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. - Л., 1990. 192с.
    69. Эриксон Э. Идентичность: юность, кризис. М., 1996. 344 с.
    70. Эриксон Э. Детство и общество / Пер. и науч. ред. А.А. Алексеева - СПб, 1996.
  • 948. Специфика внутрисемейных ценностей в молодых семьях
    Дипломы Психология

    Сравнивая показатель по шкале «общение» отметим, что у мужчин он занимает восьмое место (39,5%), в то время как у женщин данный показатель находится на десятом месте (42,7%). Показатель по шкале «приятное времяпрепровождение, отдых» занял среди мужчин 5(51%), а среди женщин 4 место (56,2%). Сравнивая показатели по шкалам «помощь и милосердие к другим людям» и «поиск и наслаждение прекрасным», интересно отметить, что среди мужчин данные показатели занимают соответственно 6 (47,9%) и 9 (37,5%) места. В то время как среди женщин эти же показатели занимают соответственно 3(69,7%) и 6(55,2%) места. Показатель по шкале «высокое материальное благосостояние» занимает среди мужчин 4 место(52,1%), среди женщин 8 место(46,7%). Данный результат, возможно, объясняется тем, что мужчины более, чем женщины осознают свою значимость и ответственность в материальном благополучии семьи. Показатель по шкале «здоровье» находится среди мужчин на 3-м месте (59,3%), среди женщин на 7-м месте (54,2%). Показатели по остальным шкалам располагаются на примерно одинаковых местах и среди мужчин и среди женщин. Так, показатели по шкале «познание нового в мире, природе, человеке» и «социальная активность для достижения позитивных изменений в обществе» среди мужчин располагаются соответственно на 7-м месте (40,6%) и 10-м (36,4%). Среди женщин данные показатели занимают соответственно 5-е (55,3%) и 9-е (43,7%) места. Последнее 11-е место и среди мужчин (34,4%) и среди женщин (32,3%) занимает показатель по шкале «высокий статус и управление людьми». Это можно объяснить тем, что в данной выборке супруги больше ориентированы на семью и внутрисемейные ценности, чем на карьеру и стремление занять более высокое положение в обществе.

  • 949. Специфика временной перспективы старшеклассников
    Дипломы Психология

    Закономерности переживания человеком времени были предложены еще И. Кантом, само же понятие временной перспективы было предложено К. Левиным, а введено в научный оборот Л. Франклом. Исследования временной перспективы продолжаются и по сей день, и центральным возрастом в данных исследованиях является юношеский. Ведь именно в возрасте ранней юности человек начинает осознавать течение времени, происходит дифференциация временных интервалов; возрастает одновременно и степень обобщенности, степени конкретной представленности времени жизни в целях, планах, ожиданиях; повышается уровень реализма; формируются представления о прошлом, настоящем и будущем в виде линейной модели времени. В целом, в возрасте ранней юности формируется такая важнейшая структура, как мировоззрение, целостная картина мира и себя в нем; совершается профессиональное и личностное самоопределение, что связано с изменением восприятия времени; появляется жизненный план, осуществляется выбор путей его реализации. Проведенное нами исследование показало, что большинство старшеклассников (64%) имеют временную перспективу, охватывающую период более 5 лет. Остальные же (36%) ограничиваются перспективой на 1-5 лет вперед. Нужно отметить, что у большинства респондентов выявлен завышенный уровень притязаний, т.е. они представляют своё будущее очень идеальным, иногда даже недостижимым. Позитивный образ будущего выявлен у 61% испытуемых, негативно оценивают свое будущее всего 10% испытуемых, у остальных 29% нет видимой динамики будущего, по сравнению с настоящим. Полученные результаты хорошо соотносятся с возрастными особенностями старшеклассников. Интерпретация результатов исследования по методике Нюттена подтвердила наличия множества своеобразных особенностей юношеского возраста таких как: тенденция в будущее, завышенный уровень притязаний, большая значимость межличностного общения со сверстниками, страх перед будущим, страх одиночества, желание отделиться от родителей, стать самостоятельными. Также исходя из того, что респонденты давали совершенно разные ответы на идентичные вопросы, неспособности логически выстраивать события последующей жизни была выявлена слабая способность старшеклассников к планированию, что и подтвердилось результатами по методике Адлера «Цели в жизни». Интерпретация результатов третьей методики показало, что способностью к планированию обладает лишь 11% исследованных старшеклассников, слабую способность к планированию показали респондентов, у оставшихся 33% способность к планированию практически отсутствует. Результаты исследования полностью подтвердили нашу гипотезу, что временная перспектива старшеклассников имеет неоднородный характер: она представляет собой достаточно развитое смысловое будущее (ценностно-смысловое проецирование себя в будущем), тогда как временное будущее (собственно планирование своего будущего) развито не достаточно.

  • 950. Специфика гендерного поведения в ситуациях неопределенности в младшем подростковом возрасте
    Дипломы Психология
  • 951. Специфика копинг-стратегий женщин, прибегающих к услугам косметолога
    Дипломы Психология

    Широкий диапазон депрессивных проявлений осложняет диагностику и порождает множество классификаций, критериев и оснований. Среди клиницистов нет единого взгляда на понимание и деление депрессивных состояний. В рамках определения сути депрессий некоторыми авторами ставится вопрос о понимании депрессии как симптома, болезни или реакции [48, с. 130]. Эта дискуссия требует выделения необходимых психопатологических критериев для диагностики депрессии. Несмотря на разницу в подходах, исследователи выделяют в качестве основного признака депрессивный (гипотимный) аффект. Однако никакое психопатологическое расстройство не может быть определено нарушением только одной сферы психической деятельности, в частности, аффективной. Так и в структуре депрессивного синдрома всегда присутствуют расстройства познавательных и мотивационных процессов. Истоки классического разделения депрессий по принципу внешних и внутренних факторов идут от Е. Краепелина, который в 1904 году ввел понятие "психогенного невроза", а затем отделил "психогенную депрессию", вызываемую сильным эмоциональным переживанием от маниакально-депрессивного психоза и органической депрессии. Его ученик Д. Ланг в 1928 году более определенно противопоставил психогенную депрессию эндогенной, но выделил при этом промежуточные формы. При подразделении депрессий на 12 эндогенные и неэндогенные П. Киельхольц в 1980 г. исходил из этиологического принципа и выделил 3 главных группы, внутри которых дальнейшее деление депрессий шло по клиническим симптомам и течению: соматогенные депрессии, эндогенные депрессии и психогенные. Таким образом, независимо от школ и направлений исследователи выделяют эндогенные депрессии. Разногласия касаются, в первую очередь, нозологической оценки депрессивных состояний, начиная от дихотомической нозологической классификации Е. Краепелина. Невозможность отнести все многообразие клинических проявлений эндогенных депрессий, их коморбидность с другими психопатологическими синдромами, клиническая разнородность динамики болезни, зависимость от внешних воздействий, привели к расширению нозологического принципа (школа Клейста - Лернгарда), a также к появлению понятий об атипичных эндогенных заболеваниях, по мнению авторов, заполняющих промежуток между маниакально-депрессивным психозом и шизофренией (П. Киельхольц, Х. Вейтбрехт), и разнообразных вариантов "околоэндогенных" расстройств, что сопровождалось множеством терминов: "смешанные", "шизоаффективные", "периодические" психозы, "псевдошизофрения", "непроцессуальная шизофрения". В последние годы существует тенденция подразделения эндогенных депрессий по типу течения - монополярного или биполярного, а также отнесение к понятию "эндогенная депрессия" всех форм МДП, включая инволюционную депрессию, или деление на 3 относительно самостоятельные группы: собственно эндогенные депрессии, маниакально-депрессивный психоз и шизоаффективный психоз. Ю.Л. Нуллер (1981) указал на два типа выделения депрессивных синдромов в клинической психиатрии [12, c. 31]:

  • 952. Специфика ценностных ориентаций молодежи
    Дипломы Психология

     

    1. Абдулина О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки // Высшее образование в России. - 1993. - № 3.
    2. Агафонов А.Б. Человек как смысловая модель мира. Пролегомены к психологической теории смысла. Самара: Издательский дом «Бахрах-М», 2000. 336 с.
    3. Агошкова Е.Б., Ахлибинский Б.В. Эволюция понятия системы // Вопросы философии. 1998. № 7. С.170 - 178.
    4. Айви А.Е. , Айви М.Б. , Саймек- Даунинг Л. Психологическое консультирование и психотерапия. Методы, теории и техники: практическое руководство. М.: Психотерапевтический колледж, 1999. 487 с.
    5. Антонова Н.В. Проблема личностной идентичности в интерпретации современного психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии // Вопросы психологии. 1996. № 1. С.131 - 142.
    6. Асмолов А.Г. О предмете психологии личности // Вопросы психологии. 1983. № 3. С.118 - 125.
    7. Белинская Е.П. Тихомандрицкая О.А. Социальная психология личности. Учебное пособие для вузов. М.: Аспект Пресс, 2001. 301 с.
    8. Берак О., Шибаева Л. Установка на развитие личности студента // Вестник высшей школы. - 1990. - № 10.
    9. Бернштейн Н.А. О построении движений. М.: Прогресс, 1947. 242 с.
    10. Братусь Б. С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. 301 с.
    11. Братусь Б.С. Личностные смыслы по А. Н. Леонтьеву и проблема вертикали сознания // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н. Леонтьева / Под ред. А.Е. Войскунского, А.Н. Ждан, О.К. Тихомирова. М.: Смысл, 1999. С. 285 - 298.
    12. Воробьев Г.Г. Тест «Рыночное мышление» //Наше время (Тюмень). 1995. - 4.02.1993.
    13. Воробьев Г.Г., Павлова В.В. Россияне все больше думают по-рыночному // Экономика и коммерция. - 1994. - № 9.
    14. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т.1. М.: Педагогика, 1982. 488 с.
    15. Голубкова О.А. Ценностные ориентации в системе высшего образования // Сборник материалов конференции. Серия «Symposium», выпуск 29. - СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2003. С.293-300.
    16. Голубкова О.А. Качество образования и профессиональная адаптация выпускников ВУЗа. // Материалы межвузовской научно-практической конференции: Организация и содержание образовательного процесса учебного заведения в электронной среде, ВСОК ВМФ. - СПб., 2004. 518 с.
    17. Голубкова О.А., Клыгина А.В. Выбор ВУЗа и профессиональная карьера. // Материалы научно-практической конференции: Актуальные проблемы современного менеджмента в России: перспективы на будущее. - СПб.: СПбФ ГУ-ВШЭ, Деметра, 2004. 492 с.
    18. Горлов О.А. Анализ использования студентами свободного времени в дни самостоятельных занятий // Вестник Российского университета Дружбы народов. Серия: Экспериментальная, профилактическая и тропическая медицина. - 1995. - №2.
    19. Дианова З.В. Самоотношение в структуре самосознания студентов // Вопросы общей и дифференциальной психологии : сб. науч. тр. Б. м., 1997. Вып.1. С.73-78.
    20. Динамика ценностных ориентаций студентов педагогического ВУЗа // Ярославский Педагогический Вестник. - сентябрь 2005.
    21. Доброрадных М.Б. Здоровье и имидж в ценностных ориентациях современных студентов // Материалы научно-практической конференции. М.: Изд. РГАФК, 2004. С. 274.
    22. Долженко В. Ю. Становление категории «смысл» как проблема историко-психологического исследования: Дис. …канд. психол. наук. Барнаул, 2001. 153 с.
    23. Зубов О.Е. Общественно-политические и национально-культурные ориентации студенчества // Вестник Мордовского университета. - 1995.
    24. Иудин А., Макробайт М. Студенты России и Канады (сходство и различие жизненных установок) // Высшее образование в России. - 1995. - № 4.
    25. Карпухин О.И. Самооценка молодежи как индикатор ее социокультурной идентификации // Социология молодежи. 1998. - №5. С. 29.
    26. Клочко В.Е. Предмет современной психологии: человекообразование и психологическое обеспечение смысловой педагогики // Образование и социальное развитие региона. Барнаул. 1995. № 3 4. С. 104 - 113.
    27. Клочко В.Е. Становление многомерного мира человека как сущность онтогенеза // Сибирский психологический журнал. Томск. 1998. № 8 9. С. 7 15.
    28. Клочко В.Е. , Галажинский Э.В. Самоорганизация личности: системный взгляд. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1999. 154 с.
    29. Ковалева Т.В. Российское студенчество в условиях переходного периода // Социологические исследования. - 1995. - № 1.
    30. Ковалева В. Студент и преподаватель глазами друг друга // Высшее образование в России. - 1996. - № 3.
    31. Коллонтай А.М. Студенты лохматые и студенты красные // Alma Mater. - 1992. - № 1. С.65-69.
    32. Корнилов Т.Е., Григоренко Б.А. Сравнение личностных особенностей российских и американских студентов // Вопросы психологии. - 1995. - №5.
    33. Красуля А.В. Ценностные ориентации и отношение современных студентов к физической культуре // Материалы научно-практической конференции. Харьков.: Изд. ХГУ, 2004. 380 с.
    34. Леонтьев А. Н. Философия психологии: Из научного наследия / Под ред. А.А. Леонтьева, Д.А. Леонтьева. М.: Изд-во МГУ, 1994. 228 с.
    35. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России : учеб. пособие для студентов вузов / В.Т.Лисовский ; С.-Петерб. гуманит. ун-т профсоюзов. - СПб., 2000. - 508 с.
    36. Маркова О.Ю. Философия образования о менталитете и ценностных ориентациях современных студентов // Россия и Грузия: диалог и родство культур: сборник материалов симпозиума. Выпуск 1 / Под ред. Парцвания В.В. - СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2003. С.232.
    37. Мерзлякова С. В. Здоровье как приоритетная ориентация в системе ценностей современных студентов. // Тезисы докладов XXXI научной конференции студентов и молодых ученых. Краснодар, 2004. 410 с.
    38. Мерзлякова С. В. Ценностные ориентации современных студентов // «Психология образования: проблемы и перспективы» Материалы Первой международной научно-практической конференции. М., 2004. 456 с.
    39. Милорадова Н.Г. Студент в зеркале психологии // Архитектура и строительство России. - 1995. - № 9.
    40. Михайлова В.П., Осипова Т.Ю., Хорошилова Е.А. Особенности рефлексированности и эрудированности студентов // Вестник МГУ. - №7. 2004.
    41. Мостовая Е.Б. Ценностное сознание студенчества // ЭКО. - 1994. - №11.
    42. Мяло К.Т. Время выбора: Молодежь и общество в поисках альтернативы. - М.: Политиздат, 1991. 438 с.
    43. Нонан Э. Студент как личность // Высшее образование в Европе. - 1994. - Т. 19. - №3.
    44. Павлова В.В. Рыночное мышление студенческой молодежи // Социология молодежи. 1998. - №7. С. 24.
    45. Павлова В.В. К рыночному мышлению // Человек и труд. - 1994. - № 7.
    46. Первин Л., Джон О. Психология личности: Теория и исследования / Пер. с англ. М.С. Жамкочьян; Под ред. В.С. Магуна. М.: Аспект Пресс, 2000. 607 с.
    47. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. 254 с.
    48. Психология современного подростка /Под ред. Д.И.Фельдштейна. - М.: Мысль, 1987. С. 105.
    49. Рогонов П. Не знанием единым (о духовно-нравственной подготовке студентов) // Высшее образование в России. - 1996. - № 2.
    50. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб: Издательство «Питер», 2000. 712 с.
    51. Семенов М.Ю. Экономические ожидания студентов как показатель экономико-профессионального самосознания // Вестник ОГТУ. - №3. 2005.
    52. Скилбек М. Потребности студентов в эру массового высшего образования // Высшее образование в Европе. - Т. 19. - 1994. - № 3.
    53. Смит Н. Современные системы психологии / Пер. с англ.; Под общ. ред. А.А. Алексеева СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. 384с.
    54. Современная западная философия: Словарь / Сост. В.С. Малахов, В.П. Филатов. М.: Политиздат, 1991. 414 с.
    55. Стародубец О.Д. Особенности становления личной идентичности студентов вуза // Вестн. Амур. гос. ун-та. Сер.: Гуманит. науки. - Благовещенск, 2004. - Вып. 24. С. 16-18.
    56. Стойлик А.Ю. Сравнительно-историческое исследование ценностных ориентаций в юношеском возрасте: 70-80-е г. ХХ в. И начало XXI в. // ЧЕЛОВЕК. ПРИРОДА. ОБЩЕСТВО. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ Материалы 13-й международной конференции молодых ученых 26-30 декабря 2002 г. - СПб., 2002. С. 117.
    57. Ферапонтова О.И. Влияние внутригрупповых отношений на развитие личности студента как будущего профессионала // Вестник СамГУ. - №1. 2002.
    58. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Л.Ф. Ильичева и др. М.: Сов. энциклопедия, 1983. 840 с.Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб.: Питер Пресс, 1997. 608с.
    59. Хащенко В.А. Экономическая идентичность личности: психологические детерминанты формирования// Психологический журнал. 2004. Т. 25. - № 3. С. 32-49.
    60. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб.: Питер Пресс, 1997. 608с.
    61. Цапкин В.Н. Личность как группа - группа как личность // Московский психотерапевтический журнал. - 1994. - № 4.
    62. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 1995. 288 с.
    63. Человек и его работа. Социологическое исследование /Под ред. А.Г. Здравомыслова. - М.: Наука, 1967. С. 64.
    64. Чубенко Д.С. Ценности современной России // Сборник научных статей. Нижний Новгород: Изд. НГУ, 2004. С. 129.
    65. Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт. СПб.: Речь, 2002. 480 с.
    66. Щанов Д. М. Исследование ценностных ориентаций современных студентов // Вестн. Сыктывк. ун-та. Сер. 14. Психология. Педагогика. Соц. работа. - 2003 . - Вып. 3. С. 98-113.
    67. Элинберг Г. Клиническое введение в психиатрическую феноменологию и экзистенциальный анализ // Экзистенциальная психология. Экзистенция / Пер. с англ. М. Занадворова, Ю. Овчинникова. М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс. С. 201 237.
    68. Эриксон Г. Эрик. Детство и общество. СПб.: Ленато, АСТ, 1996. 592 с.
  • 953. Способности и одаренность в младшем школьном возрасте
    Дипломы Психология

    Переход от одного возрастного периода к другому означает не просто усиление, обогащение психических свойств, но и их подлинное преобразование - затухание, прекращение действия одних особенностей и возникновение новых. В этом - специфика детства. Именно в годы созревания возникают своеобразные состояния психики, когда обнаруживаются особые возможности для проявления и установления тех или иных сторон интеллекта. Можно говорить о возрастной одаренности, имея в виду эти, обусловленные возрастом предпосылки развития. Каждой ступени детства присуща своя и для последующих возрастов не характерная готовность, расположенность к умственному росту. С точки зрения предпосылок развития дети как бы одареннее взрослых; но очень важно не упустить эти, на время возникающие внутренние условия развития. Чтобы понять, каков "вклад" тех или иных возрастных свойств в формирование способностей, следует иметь в виду, что возрастные особенности не только сменяют, вытесняют друг друга, но могут в какой- то мере и закрепляться, оставлять необратимый след. При этом у каждого ребенка - по-своему, в той или другой степени. Многое в способностях растущего человека зависит от того, что же сохранится и будет развито из тех свойств, которые выступают в различные периоды детства,- и насколько скажется это на чертах интеллекта. Известно, что темп возрастного развития - неравномерен: наблюдения ряда психологов Б.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, В. В. Клименко, Н. Лейтеса за умственным ростом учеников на протяжении ряда лет сталкивают с такими явлениями, как убыстрение или замедление умственного подъема, неожиданные "взлеты" или задержки, причем у каждого - в свои возрастные сроки. Это обнаруживается и в относительно одинаковых условиях обучения и воспитания. Такого рода различия между детьми позволяют говорить о разных вариантах, типах возрастного развития. Основываясь на этих наблюдениях Н. Лейтес выдвинул следующую гипотезу возникновения одаренности. Ключ к пониманию раннего расцвета интеллекта в том, что у таких детей, вследствие очень быстрого темпа развития, происходит сближение, а затем и совмещение во времени возрастной чувствительности, свойств возрастной одаренности, идущих от разных периодов детства. А это, судя по всему, на какое-то время приводит как бы к удвоению, а то и многократному усилению предпосылок развития интеллекта. Рассмотрим с этой точки зрения коренную психологическую особенность выдающихся детей: их чрезвычайную умственную активность, непроизвольное, непрестанное влечение к умственной нагрузке. Это пристрастие к умственным занятиям, к умственному напряжению может быть следствием такого хода возрастного развития, когда оказывается возможным одновременное действие, как бы суммирование активности разных детских возрастов. В самом деле, например, некоторые черты подросткового возраста - деятельная энергия, настрой на самостоятельное достижение цели - обретают особую силу, если становятся присущи, вследствие ускоренного хода развития, детям более младшего возраста, с их повышенной восприимчивостью и наивной серьезностью. В ту пору детства, когда впечатлительность, готовность усваивать, подражание старшим составляют саму жизнь, когда еще не наступило половое созревание, - в такие годы потребность в умственной нагрузке, подъем энергии и самостоятельности могут до крайности напрягать и сосредоточивать усилия развивающегося ума, выступить в виде необычной тяги к умственной работе. Таким образом, возрастное явление - своеобразие хода развития - сказывается на подъеме интеллекта, выступает как фактор одаренности. Правда, только у части детей, опережающих свой возраст, подобная одержимость умственными занятиями станет устойчивой особенностью. У других таких детей - при прочих равных условиях - неустанная потребность прилагать умственные усилия в дальнейшем снизится,- это скажется и на развивающихся способностях. Эти различия в последующем ходе развития можно рассматривать как подтверждение того, что яркие проявления детской одаренности во многом зависят именно от возрастных, в определенную пору возникающих и в какой-то мере преходящих особенностей. Особая чувствительность и направленность активности, изменяющиеся от одной ступени детства к другой, сочетание, совмещение свойств разных возрастных периодов - это необходимые условия, предпосылки становления и расцвета интеллекта. Яркие проявления возрастной одаренности - та почва, на которой могут вырастать выдающиеся способности. Вместе с тем в незаурядных проявлениях ребенка - это не надо упускать из виду - выступают и те особенности возраста, которые окажутся переходящим, недолговечными. Например, не следует преувеличивать значение необычно быстрого овладения речью; а ведь в этом зачастую видят признаки незаурядности интеллекта. Но такая особенность - быстрота начального приобщения к языку - нередко характерна лишь на определенном этапе развития, затем особая речевая активность ребенка может ослабеть, и другие дети постепенно догоняют его. Ненадежным предсказателем будущего оказывается и особый интерес дошкольника и младшего школьника к вычислениям, счету в уме.

  • 954. Способы быстрого запоминания учебного материала как условие развития памяти младших школьников с задержкой психического развития
    Дипломы Психология

     

    1. Ананьев Б.Г. Развитие детей в процессе начального обучения и воспитания в начальной школе. М., 1960.
    2. Анастази А. Психологическое тестирование. М., 1982, кн. I и 2.
    3. Брунер Дж. Психология познания, М., 1977.
    4. Власова Т.А. Каждому ребенку - надлежащие условия воспитания и обучения (о детях с временной задержкой развития) - В сб.: Дети с временными задержками развития. М., 1971.
    5. Власова Т.Л., Лебединская /С.С. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития. - Дефектология. 1975, № 6.
    6. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. М., 1967.
    7. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М., 1973.
    8. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования М., 1956.
    9. Гнездилов М.Ф. Методика русского языка во вспомогательной школе. М., 1965.
    10. Горецкий В.Г. (сост). Обучение в I классе. М., 1970.
    11. Дети с временными задержками развития / Под ред. Т.А. Власовой, М.С. Певзнер. М., 1971.
    12. Дети с отклонениями в развитии (отграничение олигофрении от сходных состояний) / Под ред. М.С. Певзнер. М., 1966.
    13. Егоров Т.Г. Психология овладения навыком чтения. М., 1953.
    14. Егорова Т.В. Анализ зрительно воспринимаемых объектов неуспевающими школьниками младших классов. - Дефектология, 1969а, № 2.
    15. Егорова Т В. Особенности познавательных процессов у младших школьников с пониженной обучаемостью: Автореф. канд. дис. М., 19696
    16. Егорова Т.В. Некоторые особенности памяти и конкретного мышления младших школьников с пониженной обучаемостью. - В кн.: Психологические проблемы неуспеваемости школьников. 1971.
    17. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. М., 1973.
    18. Жуйков С.Ф. Формирование орфографических действий. М., 1905.
    19. Занков Л.Л. Очерки психологии умственно отсталого ребенка. М., 1935.
    20. Ипполитова М.В. Изучение трудностей решения арифметических задач у детей с задержкой психического развития. - Дефектология, 1974, № 2.
    21. Леонтьев А.Я., Лурия А.Р., Смирнов А.А. О диагностических методах психологического исследования школьников. - Советская педагогика, 1968, № 7.
    22. Лурия А.Р. Высшие корковые функции. М., 1969.
    23. Лурия А.Р. Внимание и память. М., 1975.
    24. Лутонян Н.Г. Возрастная динамика процессов памяти у детей с задержкой психического развития: Автореф. канд. дис. М., 1977г.
    25. Лутонян Н, Г. Формирование рациональных способов запоминания у детей с задержкой психического развития. - Дефектология, 1976, №3.
    26. Никашина Н.А. Педагогическое изучение детей с задержкой психического развития. - Дефектология, 1972, № 5.
    27. Никашина Н.А. Коррекционная направленность обучения. - В сб.: Учебно-воспитательная работа в школе для детей с задержкой психического развития. М., 1977.
    28. Певзнер М.С. Дети с отклонениями в развитии. М., 1966. Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с задержкой развития. - Дефектология, 1972, № 3.
    29. Поддубная И.Г. Некоторые особенности непроизвольного запоминания у детей с задержкой психического развития. - Дефектология, 1975, №6.
    30. Поддубная И.Г. Особенности непроизвольной памяти у детей с задержкой психического развития: Автореф. канд. дне. М., 1976.
    31. Подобед В.Л. О своеобразии механической памяти детей с задержкой психического развития. - В кн.: VIII научная сессия по дефектологии и V Всесоюзные педагогические чтения (секция дефектологии) 27-29 марта 1979 г. М., 1979а.
    32. Подобед В.Л. Особенности кратковременной памяти детей, отстающих в развитии. - В кн.: Развитие младших школьников в норме и при отклонениях. Иркутск, 1996.
    33. Подобед В.Л. Особенности кратковременной памяти детей с задержкой психического развития. - Дефектология, 1981, № 3.
    34. Попа К. Логический и гносеологический аспект остенсивных определений. - Вопросы философии, 1969, № 12.
    35. Ресйдибойм М.Г. Задержка психического развития у детей (развитие взглядов и некоторые современные клинико-психологические представления). - Дефектология, 1977, №2.
    36. Розанова Т.В. Развитие памяти и мышления глухих детей. М., 1978.
    37. Смирнов А. А, Психология запоминания. М., 1948.
    38. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. М., 1974.
    39. Тригер Р.Д. Особенности усвоения русского языка детьми с временными задержками психического развития. - В сб.: Дети с временными задержками развития. М., 1971.
    40. Тригер Р.Д. Недостатки письма у первоклассников с задержкой психического развития. - Дефектология, 1972, № 5.
    41. Цымбалгок А.Н. Особенности познавательной активности младших школьников с пониженной обучаемостью: Автореф. канд. дне. М., 1974.
    42. Цыпина Н.А. Ошибки в чтении первоклассников с задержкой психического развития. - Дефектология, 1972, № 5.
    43. Эльконин Д, Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974.
  • 955. Способы совладения со стрессом у военнослужащих, находящихся на боевом дежурстве
    Дипломы Психология

    С этой целью организуется боевое дежурство сил и средств радиотехнической разведки (РТР). Основные усилия дежурных сил и средств разведки сосредоточиваются на добывании информации о боевой готовности вооруженных сил разведываемых государств, определении возможного замысла их действий, составе и режиме деятельности их дежурных сил и средств, а также о положении объектов разведки в зоне ответственности. Ключевой фигурой дежурных сил и средств радиотехнической разведки является оператор РЛС. Он отвечает за правильность и своевременность выдачи информации о воздушной обстановке. На него же ложится и основная доля ответственности за выполнение специальных задач по сбору и анализу разведывательной информации. В настоящее время появление новых типов радиоэлектронных средств и увеличение их количества усиливает воздействие на психику операторов таких психогенных факторов как новизна, неопределенность, интеллектуальная сложность принимаемых решений, дефицит времени и других. Внедрение комплексов вооружения нового поколения в армиях иностранных государств делают задачу по добыванию и обработке разведывательной информации еще более сложной. Это связано с тем, что ведение радиотехнической разведки значительно затрудняется при осуществлении информационного поиска и идентификации разведывательных объектов. Действующая практика подготовки операторов не в полной мере обеспечивает необходимую готовность к эффективной деятельности в трудных, нестандартных ситуациях.

  • 956. Способы управления стрессовыми ситуациями
    Дипломы Психология

    Еще один стрессовый фактор - это нормы. Этот фактор, прежде всего, зависит от самой компании: одни агентства устанавливают высокие нормы, которые приводят в ужас персонал, другие определяют низкие показатели, которые не являются достаточной мотивацией для работы агентов. Но в любом случае необходимость соблюдать определенные нормы для многих уже сама по себе является стрессом. Вам стоит проанализировать, как вы относитесь к необходимости следовать определенным нормам. Являются ли они для вас стимулом или, наоборот, подавляют всякую способность к деятельности. Если вы относитесь к необходимости следовать нормам не лучше чем к походу к зубному врачу, постарайтесь понять, не связано ли это со страхом неудачи и неуверенностью в себе. Возможно, именно это мешает эффективности вашей работы. Тогда, возможно, стресс удастся минимизировать, сосредоточившись на своем профессиональном совершенствовании. Если же вы всерьез думаете, что установленные нормы для вас невыполнимы, попробуйте встретиться с менеджером и предложите обсудить возможность их пересмотра. Убедите руководство, что в этом случае ваша работа станет гораздо более эффективной. Если же это окажется невозможным, сконцентрируйтесь на конкретной встрече. Мысли вроде мне никогда не угнаться за необходимыми требованиями будут только мешать вашей работе. Сосредотачивайтесь на каждой встрече, и тогда ваша работа, безусловно, станет успешнее.

  • 957. Сравнительная характеристика восприятия времени в юношеском и в среднем возрасте
    Дипломы Психология

    Общепринятое положение о том, что обращенность в будущее является главной чертой старшеклассника, что жизненные планы, перспективы составляют «аффективный центр» (Л.И. Божович) жизни юноши, не означает, что это возрастное новообразование вызревает само собой, повинуясь неким возрастным законам развития. Напротив, подростки и юноши испытывают огромные субъективные трудности при определении своих жизненных целей и перспектив. Так, Э. Эриксон, подробно анализируя общие закономерности и различные варианты развития в этом возрасте, приходит к выводу о том, что типичной для ранней юности психопатологией является именно расстройств временной перспективы, тесно связанной с кризисом идентичности [36]. И.С. Кон пишет, что если число ребят, озабоченных своим настоящим Я, в подростковом возрасте практически одинаково, то в 15-16 лет резко увеличивается озабоченность своим будущим Я [10]. Он также отмечает, что дается легко формирование временной перспективы, нередко обостренное чувство необратимости времени сочетается в юношеском сознании с нежеланием замечать его течение с представлением о том, что время остановилось. По мнению Э. Эриксона, чувство остановки времени психологически означает как бы возврат к детскому состоянию, когда время еще не существовало в переживании и не воспринималось осознанно. Есть юноши, которые вовсе не хотят задумываться о будущем, откладывая все трудные вопросы и ответственные решения на «потом». И. С. Кон считает, что установка (как правило, неосознанная) на продление эпохи моратория с ее весельем и беззаботностью не только социально вредна, но и опасна для самой личности. Огромные проблемы возникают у старшеклассников и при попытке совместить ближнюю и дальнюю перспективы.

  • 958. Сравнительное изучение особенностей произвольного внимания детей 7-8 летнего возраста с умственной отсталостью и их сверстников, развивающихся в норме
    Дипломы Психология

    Внимание - один из тех познавательных процессов человека, в отношении сущности и права, на самостоятельное рассмотрение которых среди психологов до сих пор нет согласия, несмотря на то, что его исследования ведутся уже много веков. Одни ученые утверждают, что как особого, независимого процесса внимания не существует, что она выступает лишь как сторона или момент любого другого психического процесса. Другие предполагают, что внимание представляет собой вполне независимое психическое состояние, специфический внутренний процесс, имеющий свои особенности, несводимые к характеристикам других познавательных процессов. Представители английской эмпирической психологии - ассоционисты - вовсе не включали внимание в систему психологии, для них не существовало ни личности, ни объекта, а лишь представления и их ассоциации; поэтому для них не существовало и внимания. В конце XIX и нач.XX понятие внимания начинает играть все большую роль. Оно служит для выражения активности сознания. Используется как корректив к ассоциативной психологии, сводящей сознание к механическим связям ощущения и представлений. Но при этом внимание по больше части мыслится как внешняя по отношению ко всему содержанию сила, которая извне формирует данный сознанию материал. Это идеалистическое понимание внимания вызывает реакцию. Ряд психологов (Фуко, Делёвр и др.) отрицают вовсе правомерность этого понятия. Особенно радикальные попытки, совершенно устраняющие внимание из психологии, сделали представители поведенческой психологии и гештальтпсихологии [31].

  • 959. Сравнительный анализ характерных особенностей самооценки школьников (5-11 классы гуманитарно-лингвистической гимназии № 25 и общеобразовательной школы № 49)
    Дипломы Психология

     

    1. Авдуевская Е.П. "Принадлежность к группе и самовосприятие личности" Вопросы психологии. 1990 г. № 3 //.
    2. Алешина Ю.Е., Коноводова А.С. "Взаимоотношения подростков в школьном коллективе" //Вопросы психологии, 1988 г. № 3//.
    3. Ананьев Б.Г. "Человек как предмет познания". М. 1980 г.
    4. Асмолов А.Г. "Психология личности". М. 1990 г.
    5. Бернс Р. "Развитие "Я" концепции и воспитание". М. 1986 г.
    6. Бодалев А.А. "Восприятие и понимание человека человеком". М. 1982 г.
    7. Божович Е.Д. "Психологические особенности развития личности подростка". М. 1979 г.
    8. Божович Е.Д. "Психологические особенности развития личности подростка". М. 1979 г.
    9. Бороздина Л.В. "Уровень притязания и самооценка". М. 1983 г.
    10. Бороздина Л.В., Вединска Л. "Притязание и самооценка" // Вестник. МГУ сер. 14. Психология. 1986 г. № 3 //.
    11. Бороздина Л.В."Что такое самооценка"//Психологический журнал,1994г.№ 4.
    12. Бороздина Л.В. "Самооценка и возраст" // в кн. "Тезисы научных сообщений советских психологов VI Всемирного съезда общества психологов. Ч.2. м. 1983 г. //.
    13. Бороздина Л.В. "Исследование уровня притязания". М. 1995 г.
    14. Братусь Б.С., Павленко В.Н. "Соотношение структуры самооценки и целевой регуляции деятельности в норме и при аномальном развитии. // Вопросы психологии. 1986. № 4. //
    15. Бреслав Г.М. "Эмоциональные особенности формирования личности в детстве". М. 1990 г.
    16. Выготский Л.С. "Собрание сочинений" в 6 т. т.4. М. 1984 г.
    17. Гаврилова Т.А. "Новые исследования особенностей подросткового и юношеского возраста". // Вопросы психологии. 1984 г. № 1 //.
    18. Гальперин П.Я., Запорожец А.В. "Актуальные проблемы возрастной психологии". М. 1988 г.
    19. Гозман Л.Я., Алешина Ю.В. "Взаимосвязь отношения к себе и другим". // Вестник МГУ сер. 14. Психология. 1982 г. № 4 //.
    20. Гуткина Н.И. "Психологические проблемы общения учителя с подростком". // Вопросы психологии". 1984 г. № 12.
    21. Захарова А.В. "Структурно-динамическая модель самооценки". // Вопросы психологии. 1989 г. № 1. //
    22. Захарова А.В., Андрющенко Т.Ю. "Исследование самооценки младшего школьника в учебной деятельности", // Вопросы психологии. 1980 г. № 4.//
    23. Кваде В., Трусов В.П. "Исследование возможности коррекции неадекватной самооценки подростка", // Вопросы психологии. 1980. № 3. //
    24. Ключникова Г.А. "Методика изучения самооценки школьников" // Вопросы психологии. 1984 г. № 1.
    25. Кон И.С. "Психология ранней юности". М. 1989 г.
    26. Кон И.С. "Педалогия подростка" М. 1980 г.
    27. Кулагина И.Ю. "Возрастная психология". М. 1996 г.
    28. Леви В. "Искусство быть другим". М. 1980 г.
    29. Леви В. "Искусство быть собой". М. 1991 г.
    30. Леонтьев А.Н. "Деятельность, сознание, личность". М. 1977 г.
    31. Леонтьев А.Н. "Проблемы развития психики". М. 1981 г.
    32. Липкина А.И. "Самооценка школьника". М. 1976 г.
    33. Липкина А.И. "Самооценка школьника и его память. // Вопросы психологии. 1981 г. № 3 //.
    34. Мнацаканян Л.И. "Личность и оценочные способности старшеклассника". М. 1991 г.
    35. Пантилеев С.Р. "Самоотношение как эмоционально-одиночная система". М. 1991 г.
    36. "Психологические особенности самосознания подростков" под ред. Боришевского М.И. Киев. 1980 г.
    37. "Психология личности" под ред. Гальперина П.Я. М. 1982 г.
    38. "Практикум по экспериментальной и прикладной психологии" под ред. А.Н.Крылова ЛТУ. 1990 г.
    39. Ремшмит Х. "Подростковый и юношеский возраст. Проблема становления личности" под ред. Гудковой Т.А. М. 1994 г.
    40. Рубинштейн С.Л. "Проблема общей психологии". М. 1976 г.
    41. Рубинштейн С.Я. "Экспериментальные методики патопсихологии".М. 1980г.
    42. Сафин В.Ф. "Устойчивость самооценки и механизмы ее сохранения". // Вопросы психологии. 1975 г. № 3.
    43. Столин В.В. "Самосознание личности". М. 1983 г.
    44. Соколова Е.Т., Федотова Е.О. "Апробация методики косвенного измерения системы самооценок". // Вопросы психологии. 1982 г. № 3.
    45. Соколова Е.Т., Федотова Е.О. "Влияние мотивационных конфликтов и когнитивной недифференцированности на устойчивость самооценки". // Вопросы психологии. 1986 г. № 1.
    46. Соколова Е.Т. "Самосознание и самооценка при аномалиях личности". М. 1989 г.
    47. Соколова Е.Т. "Проективные методы исследования личности". М. 1980 г.
    48. Толстых Н.Н. "Формирование личности в онтогенезе" М. 1981 г.
    49. Толстых Н.Н. "Жизненные планы подростков и юношей". // Вопросы психологии. 1984 г. № 3.
    50. Фельдштейн Д.И. "Психология современного подростка". М. 1987 г.
    51. Фельдштейн Д.И. "Проблемы возрастной и педагогической психологии". М. 1995 г.
    52. "Формирование личности в переходной период: от подросткового к юношескому возрасту". Под ред. И.В.Дубровиной. М. 1987 г.
    53. Чеснокова И.И. "Проблема самосознания в психологии" М. 1977 г.
    54. Чудновский В.С. "Самосознание подростков с гармоничным и отклоняющимся поведением". Ставрополь. 1993 г.
    55. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности" . М. 1994 г..
    56. Фрейд А. "Психология "Я" и защитные механизмы". М. 1993 г.
    57. Эльконин Д.Б. "Избранные психологические труды". М. 1988 г
  • 960. Сравнительный исследование агрессивности у детей из полных и неполных семей
    Дипломы Психология

    №п/пВопросДаНет1.Часто ли ребенок повышает голос? 2.Бывают ли случаи, когда ребенок намеренно ломает чужие игрушки, портит вещи?3.Способен ли ребенок вступать в «заговоры» со сверстниками против кого-либо из детей?4.Является ли привычным для Вас видеть ребенка дерущимся?5.Выбирает ли ребенок для игр роли отрицательных персонажей?6.Можете ли Вы сказать, что ребенок любит животных? 7.Часто ли Вы слышите, что ребенок с кем-то «не играет»?8.Всегда ли ребенок «дает сдачи», если его кто- нибудь ударит?9.Доводилось ли Вам наблюдать, как ребенок защищает кого-либо из сверстников?10.Часто ли ребенок обманывает Вас? 11.Допускаете ли Вы, что ребенок способен смеяться, наблюдая жестокие сцены?12.Доводилось ли Вам слышать, что ребенку кого- то «очень жалко»?13.Есть ли в лексиконе ребенка нецензурные слова и выражения?14.Как вы думаете, обратится ли ребенок за помощью, если при нем будут издеваться над животным?15.Есть ли в группе дети, постоянно раздражающие ребенка?16.Переживает ли ребенок во время чтения ему сказок?