Geum.ru

Дипломная работа по предмету Психология

  • 801. Психология питания, психология семьи и социальная психология
    Дипломы Психология

    Именно исходя из необычности для большинства читателей заявленной темы сообщения, последовательность изложения будет отличаться от традиционной и позволит отвечать основной задаче статьи - доказательству исключительной значимости психологии питания для понимания различных аспектов психологии человека, в том числе психологии семейных отношений во всей их сложности и многообразии, включая и исторический контекст. В первой части статьи мы предоставим читателю возможность убедиться в важности сформулированной в заголовке статьи проблемы с позиции К. Воннегута, автора, в том числе и великолепного романа «Завтрак для чемпиона». На наш взгляд, фрагмент, приведенный ниже, в полной мере соответствует существующему сейчас философскому воззрению о том, что знания не являются исключительной прерогативой науки, а эмоциональный заряд, присутствующий в приводимом фрагменте, возможно, даст силы читателю прочесть и весь наш последующий текст. Далее, во второй части статьи, мы приведем несколько важных (но почему-то редко упоминаемых!?) высказываний классиков психологии о роли пищи и процесса питания в формировании личности. Это позволит читателю понять, что рассматриваемая область психологии в какой-то мере была небезынтересна людям, чей вклад в развитие психологии неоспорим. Третья, основная, часть сообщения, будет посвящена анализу фрагментов некоторых исторических трудов, в первую очередь книги Гая Светония Транквилла «Жизнь двенадцати цезарей», а также воспоминаниям о блокаде Ленинграда «900 дней» Гаррисона Солсбери. Несмотря на то, что приводимые фрагменты описывают жизнь людей с интервалом практически в 2000 лет, мы постараемся показать роль пищи и питания в управлении различными формами поведения человека, а также наличие глубинных системных взаимосвязей между различными аспектами психологии семьи. В четвертой части статьи будет приведена информация о состоянии исследований в данной области в настоящий момент. Читателю будут ясны основные направления поисков в данной области. В заключительном, пятом, разделе сообщения, мы сформулируем оригинальную гипотезу, объясняющую молекулярные механизмы взаимосвязи психологии питания и других аспектов психологии семьи, включая ее устойчивость. Таким образом, мы постараемся привести как можно больше фактического материала с нашими минимальными комментариями. Позиция автора по вопросам, поднятым в данном сообщении, возможно, станет ясной из информации, содержащейся в оригинальных трудах, предшествующим им высказываниям и/или последующим комментариям, а также из предложенной гипотезы.

  • 802. Психология толпы по Тарду
    Дипломы Психология

    Подобно тому, как Лебон дает классификацию толпы, Тард дает определенную классификацию публики, считая, что это можно сделать по множеству признаков, но важнейшим является цель, объединяющая публику, ее вера. И в этом он усматривает сходство между толпой и публикой. И та, и другая - нетерпима, пристрастна, требует, чтобы все ей уступали. И толпе, и публике присущ дух стадности. И та, и другая напоминает по своему поведению пьяного. Толпы не только легковерны, но порой и безумны, нетерпимы, постоянно колеблются между возбуждением и крайним угнетением, они поддаются коллективным галлюцинациям. Хорошо известны преступные толпы. Но то же самое можно сказать и о публике. Порой она становится преступной из-за партийных интересов, из-за преступной снисходительности к своим вождям. Разве публика избирателей - вопрошает он, - которая послала в палату представителей сектантов и фанатиков, не ответственна за их преступления? Но даже пассивная публика, непричастная к выборам, не является ли также соучастницей того, что творят фанатики и сектанты? Мы имеем дело не только с преступной толпой, но также и с преступной публикой. «С тех пор, как начала нарождаться публика, величайшие исторические преступления совершались почти всегда при соучастии преступной публики. И если это еще сомнительно относительно Варфоломеевской ночи, то вполне верно по отношению преследования протестантов при Людовике XIV и к столь многим другим». Если бы не было поощрения публики к подобного рода преступлениям, то они не совершались бы. И он делает вывод: за преступной толпой стоит еще более преступная публика, а во главе публики - еще более преступные публицисты.

  • 803. Психология человеческих взаимоотношений
    Дипломы Психология

    ...Муж приближается к жене с вполне определенными намерениями, но она его отталкивает. После нескольких его попыток жена выговаривает ему: "Все мужчины - скоты". А потом начинает упрекать его в том, что он ее нисколько не любит, что его интересует только секс. Hа некоторое время муж отступает, после чего делает новую попытку, но с тем же результатом. Наконец он совершенно покоряется судьбе и больше не проявляет к жене сексуальных намерений. Проходят недели, даже месяцы, и жена становится все более и более рассеянной и менее церемонной. То она, полуодетая, проходит через спальню, то, принимая ванну, забывает чистое полотенце, которое муж вынужден принести ей в ванную комнату. Если она играет всерьез, то может даже начать флиртовать с другими мужчинами. Hаконец муж поддается на ее провокации и делает новую попытку. Hо его снова отвергают, и вслед за этим начинается игра "Скандал", во время которой идут в ход различные упреки, вспоминаются недавние происшествия, приводятся примеры из жизни других супружеских пар, переплетаются финансовые проблемы и неудачи, все кончается хлопаньем дверью. Hа этот раз муж твердо решает: с него хватит, он обойдется без секса. Проходят месяцы. Муж не обращает внимания ни на парад неглиже, ни на маневр с полотенцем. Провокации со стороны жены учащаются - она становится все более рассеянной и все менее строгой, но муж держится. Затем однажды вечером она просто подходит и целует его. Сначала муж не реагирует, помня о своем твердом решении, но скоро природа берет свое, особенно после длительного воздержания, и ему уже кажется, что на этот раз он добился своего. Его первые робкие ласки не отвергаются. Он становится смелей. И вдруг в самый критический момент жена, отступая на шаг, кричит ему: "Hу, что я тебе говорила?! Все мужчины - скоты! Мне была нужна твоя нежность, а ты думаешь только о сексе!" Во вспыхнувшем скандале супруги могут на этот раз, минуя предыдущие упреки и обвинения, сразу перейти к финансовым проблемам.

  • 804. Психология эмоциональной сферы личности
    Дипломы Психология

    Данная курсовая работа нацелена на то, чтобы исследовать психологию эмоциональной сферы личности. Эмоции - важнейшая часть душевной жизни человека, и развитию эмоциональной сферы личности необходимо уделять не меньше внимания, чем развитию интеллекта, здоровья, физической силы и других личностных ресурсов. Развитие эмоциональной сферы - задача, актуальная для каждого, но направление этого развития будет совершенно разным в зависимости от типа личности. Говоря о том, для чего человеку и животным нужны эмоции, следует различать их функции и роль. Функция эмоций - эхо узкое природное предназначение, работа, выполняемая эмоциями в организме, а их роль (обобщенное значение) - это характер и степень участия эмоций в чем-либо, определяемая их функциями, или же их влияние на что-то помимо их природного предназначения (т.е. вторичный продукт их функционирования). Роль эмоций для животных и человека может быть положительной и отрицательной. Управление эмоциями - предотвращение, запуск, изменение способа протекания и прекращение произвольных эмоциональных переживаний. Управление осуществляется в отношении послушных (произвольных) эмоций, контроль - в отношении непослушных (непроизвольных) эмоций средней силы, подавление - в отношении сильных непослушных эмоций. В эмоциональной сфере между людьми обнаруживаются особенно яркие индивидуальные различия. Все особенности личности, ее характера и интеллекта, ее интересов и отношений к другим людям проявляются и отсвечивают в радуге эмоций и чувств. Основные различия в эмоциональной сфере личности связаны с различием в содержании человеческих чувств, в том, на что, на какие объекты они направляются и какое отношение к ним человека они выражают. В чувствах человека в форме непосредственного переживания выражаются все установки человека, включая и мировоззренческие, идеологические, все его отношение к миру и прежде всего к другим людям. Если говорить о различном уровне чувств в смысле их ценности, о чувствах высших и низших, то исходить при этом надо из идеологической ценности того содержания, которое то или иное чувство выражает. Эмоциональная сфера школьников характеризуется:

  • 805. Психологічна готовність до шлюбу
    Дипломы Психология

     

    1. Абульханова - Славская К.М. Стратегии жизни. - М.: 1991.
    2. Алешина Ю.Е., Гозман Л.Я., Дубовская Е.М. Социально-психологические методы исследования супружеских отношений. - М.: Изд-во МГУ, 1987.
    3. Алешина Ю.Е.; Данилин К.В., Дубовская Е.М., Семейное и индивидуальное консультирование. - М.: Изд-во МГУ, 1989.
    4. Антонов А.И., Медков В.М. Социология семьи. - М.: 1998.
    5. Афанасьева Т.М. Семья: Учеб. пособие для 9-10 кл. серед. шк. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение. 1988. - 285с.
    6. Батищев Г.О., Зайцева З.Г. Робота соціальних служб для молоді з молодою сімєю (методичні рекомендації) К.: А.Л.Д., 1996. - 100с.
    7. Барсукова С.Ю., Радаев В.В. Легенда о гендере: Принципы распределения труда между супругами в современной городской семье // Мир России. - 2000. - № 4. - С.65-103.
    8. Берн Ш. Гендерная психология. - СПб,: Прайм-Еврознак, 2001. - С.123-160.
    9. Бендлер Р., ГриндерДж., Сатир В. Семейная терапия и НЛП. - М.: Изд-во Ин-та общегуманитар. исслед., 1999.
    10. Ветек К. Проблемы супружеского благополучия. - М.: Прогресс, 1988. - 198с.
    11. Витакер К., Бамберри В. Тонны с семьей: Семейная терапия: символический подход, основанный на личностном опыте, - М.: Б. И,, 1997.
    12. Владин В.З., Капустин Д.З. Интимный мир семьи. - Минск." Вышейшая школа", 1983. - 111с.
    13. Воронина О.А., Клименкова Т.А. Гендер и культура // Женщины и социальная политика (гендерный аспект) / Под ред. З.А. Хоткшюй. - М., 1992. - С.10-22.
    14. Голод С.И. Семья и брак: историко-социологический анализ. - СПб.: 1998.
    15. Гозман Л.Я. Процессы межличностного восприятия в семье / Под ред. Г.М. Андреевой. А.И. Донцова // Межличностное восприятие в группе. - М.: Изд-во МГУ" 1981.
    16. Грамматика супружеского общения // Семья. - 1988. - 15 июля. - № 24. - С.11.
    17. Гримак Л.П. Общение с собой: Начала психологии активности. - М.: Политиздат, 1991. - 320 с.
    18. Гаврилица О.А. Чувство вины у работающей женщины // Вопросы психологии. - 1998. - № 4.
    19. Гребенников И.В. основы семейной жизни: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1991. - 158с.
    20. Гендерные аспекты психологии и психотерапии современного супружества / Немцов А.А. Семья в системе жизненных ценностей студенческой молодежи
    21. Давыдова М.А., Агапова И.А. Как преодолеть одиночество. - М.: Рольф, 2001. - 288 с.
    22. Дементьева И.Ф. Первые годы брака. Проблемы становления молодой семьи. - М.: Наука, 1991. - 110с.
    23. Джеймс М. Брак и любовь. - М.: 1985 С.36 - 62.
    24. Дудченко О. у Ясная Л., Дейнз Ш. Работа женщины и семья // Семья на пороге третьего тысячелетия. - М., 1995. - С.129-145.
    25. Дружинин В.Н. Психология семьи. - Екатеринбург, 2000.
    26. Журбицька Т.С. Молода сімя. - К.: 1985. - 101с.
    27. Зидер Р. Социальная история семьи в Западной и Центральной Европе. (конец 18-20 вв.). М.: 1997. С.71.
    28. Зацепин В.И. О жизни супружеской. М., 1986. Ковалев С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни. М., 1991.
    29. Іванова Л.М. Доля молодої сімї. - М.: 1989. - 192с.
    30. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. - СПб.: Питер, 2002. - 544с.
    31. Куприянчик Л.Л. Психология любви. Донецк, 1998.
    32. Лисовский В.Т. Любовь и нравственность. Л., 1985.
    33. Карлсон А. Вперед к прошлому: перестройка семейной жизни в постсоциалистической Швеции // Вестн. МГУ. - 1995. - Ш 2. - С.84-92. - Сер.18. Социология и психология.
    34. Кован Ф.А., Кован К.П. Взаимоотношения в супружеской паре, стиль родительского поведения и развитие трехлетнего ребенка // Вопр. психологии. - 1988. - №4. - С. 110-118, Казаков А.П. Экономические и психологические проблемы семьи. - М.: Мысль, 1989. - 157с.
    35. Клецина И.С. Самореализация личности и гендерные стереотипы // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А.А. Реана, Л.А. Коростылевой. Вып. 2. - СПб., 1998.
    36. Ковалев С.В. Психологія сімейних відносин. - М.: 1987. - 433с.
    37. Котырло В.К. Молодой семье о воспитании детей. - К.: 1981 - 48с.
    38. Книга молодой семьи. - Л.: 1990. - 203с.
    39. Кон И.С. Введение в сексологию: Учебное пособие для студентов вузов. - М.: Олимп, ИНФРА, 1999.
    40. Кон И.С. Мужские исследования: меняющиеся мужчины в изменяющемся мире // Введение в гендерные исследования: Учебное пособие. Ч.I / Под ред. И.А. Жеребкиной. - Харьков: ХЦГИ; СПб.: Алетейя, 2001. - С.562-605.
    41. Кон И.С. Родители и дети // Психология ранней юности. - М.: Просвещение, 1989. - С.16-19
    42. Кон И.С. В поисках себя. - М.: 1984. - С 208.
    43. Кон И.С. психология ранней юности: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1989. - 255 с. - (Психол. наука - школе).
    44. Калинин С.И. Компьютерная обработка данных для психологов / Под науч. ред. А.Л. Тулупьева. СПб.: "Речь", 2002. - 134с.
    45. Ковалев С.В. Психология семейных отношений. - М.: 1987. - 433с.
    46. Круглов Б.С. Правовое сознание как элемент психологической подготовки молодежи к семейной жизни. // Вопросы психологии. №4.1986. С.63-68.
    47. Ковалев С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни: тесты, опросники, ролевые игры: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1991. -143с.
    48. Ковалев С.В. Психология современной семьи: Информ.-метод. Материалы к курсу "Этика и психология семейной жизни": Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1988. - 208
    49. Кратохвал С. Психотерапия семейно-сексуальных дисгармоний. - М.: Медицина, 1991.
    50. Казаков А.П. Экономические и психологические проблемы семьи. - М.: 1986. - 123с.
    51. Кроник А., Кроник Е. В главных ролях: вы, мы, он, ты, я. - М.: Мысль, 1986. - 206с.
    52. Кочарян Г., Кочарян А. Психотерапия сексуальных расстройств и супружеских конфликтов. - М.: Медицина, 1994. - 198с.
    53. Красовский Б.П. Анализ брачных объявлений (самооценка и требования к партнеру)
    54. Куприянчик Л.Л. Психология любви. - Донецк, 1998. С.51.
    55. Ларю Дж. Секс в Библии. - М.: 1995. С.56.
    56. Личко А.Е. Подростковая психотерапия. - 2-е изд. - Л.: Медицина, 1985.
    57. М. ЛэнгР.Д. Расколотое "Я: антипсихиатрия. - М.: Академия; СПб.: Белый кролик, 1995.
    58. Мягер В, К. Семейная психотерапия при нервных и психогенных заболеваниях. - Л.: Изд-во ЛНИПсихоневр. ин-та им. В.М. Бехтерева, 1978.
    59. Меншутин В.П. Помощь молодой семье. - М.: 1987. - 203с.
    60. Молодь України: для неї і про неї. - К.: 1993. - 106с.
    61. Молодая семья / Сост.В.И. Зацепин и др. - К.: 1991. - 314с.
    62. Мы и наша семья. Книга для молодых супругов. Сборник / Сост. В. Зацепин, В. Цымбалюк. - М.: 1989. - 416с.
    63. Меньшутин В.П. Помощь молодой семье. - М.: 1987. - 203с.
    64. Настольная книга молодых родителей. /Сост.В.З. Солоухин - Минск.: 1990. - 263с.
    65. Николаева Е., Купчик В.П., Сафонова А.И. Зависимость эмоциональных реакций человека от негативних переживаний в детстве // Психол. журн. - 1996. - Т, 17. - № 3. - С.92-98.
    66. Овчинникова Е.Г. К вопросу о равноправии женщин России: декларация и реальность // Тендерные исследования в гуманитарных науках: современные подходы: Материалы Международной научной конференции в Иваново, 15-16 сентября 2000 г., Ч. II. - Ива ново: Юнона, 2000. - С.149-153.
    67. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как терапевт. - М.: Семья, 1993.
    68. Психолого-педагогические проблемы воспитания детей в семье и подготовки молодежи к семейной жизни: Сб. науч. трудов / Под. ред. И.В. Дубровиной. - М., 1980. - 164 с.
    69. Панкова Л.М. У порога семейной жизни: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1991 -144с.
    70. Развитие личности ребенка: Пер. с англ. / Под ред.А. Фонарева. - М.: Прогресс, 1987. - С.90-211
    71. Райгородский Д.Я. Учебное пособие по психологии семейных отношений. Для факультетов: психологических, медицинских и социальной работы. - Самара: Издательский Дом "БАХРАХ", 2004. - 736 с.
    72. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. - Самара: Издательский Дом "БАХРАХ", 1998 - 672 с.
    73. Ризниченко Г.Ю. Ассоциация "женщины в науке и образовании" // Общественные науки и современность. - 2000. - № 4. - С.188.
    74. Сысенко В.А. Молодежь вступает в брак. М., 1986.
    75. Сатир В. Вы и ваша семья. Руководство по личностному росту: Пер. с англ. - М.: Эксмо-Пресс, 2000.
    76. Семья в психологической консультации / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. - М.: Педагогика, 1989.
    77. Семья в психологической консультации / Под ред. А.А. Бодалево, В.В., Столина. - М.: Педагогика, 1989. - С.85-202.
    78. Семья и молодежь: профилактика отклоняющегося поведения / В.А. Балцевич, С.Н. Буров, А.К. Воднева и др. - Минск: Университетское, 1989.
    79. Столин В.В., Шмелев А.Г. Семейные трудности: какие и почему? Задание для самоанализа // Семья и школа. - 1985. - № 3. - С.18-21.
    80. Торохтий В.С. Психология социальной работы с семьей. М., 1996
    81. Трухин И.А. Будущему семьянину. Киев, 1987.
    82. Психология: Словарь / Под ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1990.
    83. Психологічна допомога сім'ї: Посіб. /За ред. 3.Г. Юсарчук. - К.: Вид-во Ін-ту соціол. НАН Украни, 1988.
    84. Практикум по гендерной психологии / Под ред. И.С. Клециной. - СПб.: Питер, 2003 - 479с.
    85. Павлова Т.А. Особенности осознания студентами ценностей и проблем (ситуаций) семейной жизни - Брянский государственных университет.
    86. Постовий В.Г. Сучасна сімя і її педагогіка. - К.: 1994. - 63с.
    87. Русский православный обряд венчания. М.: 1996. С.62.
    88. Соціальна підтримка молодої сімї // Зб. інформ. теорет. та метод. Матеріалів для працівників соц. служб для молоді. Вип. 1. - К.: Академпрес, 1994. - 141с.
    89. Соціальна робота з молодою сімєю. Вип.2. - 1995. - 97с.
    90. Сатир В. Как строить себя и свою семью. - М.: Педагогика-Пресс, 1992. - 191с.
    91. Сысенко В.А. Супружеские конфликты. - М.: 1989.
    92. Сысенко В.А. Устойчивость брака: Проблемы, факторы, условия. - М.: 1981.
    93. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. - Киев.: 1975. - С.212.
    94. Семейное воспитание. Краткий словарь / Сост. И.В. Гребенников, Л.В. Ковинько. - М: 1990. - 319с.
    95. Семья: Социально-психологические и этические проблемы: Справочник. -К.: 1989. -252с.
    96. Сухомлинський В.О. Батьківська педагогіка. - К.: 1978. - 263с.
    97. Сухомлинский В.А. Мудрость родительской любви. /Сост.А.И. Сухомлинская. - М.: 1988. - 303с.
    98. Сысенко В.А. Супружеские конфликты. - М.: 1983. - 208с.
    99. Сизанов А.Н. Подготовка подростков к семейной жизни. - Минск.: 1989. - 112с.
    100. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. - СПб.: ООО "Речь", 2000. - 350с.
    101. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. - М.: 1987. - 109с.
    102. Трухін І.А. Майбутньому сімянину. - К.: 1987. - 231с.
    103. Торохтий В.С. Психология социальной работы с семьей. - М.: 1996. С.91.
    104. Тимощенко Л.Н. Воспитание старшеклассниц: Кн. для учителя. - 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1990. - 191 с.
    105. Ушинський К.Д. Про сімейне виховання. - К.: 1974. - 151с.
    106. Ходаков Н.М. Молодым супругам. - М.: 1993. - 109с.
    107. Шмелев А.Г. Острые углы семейного круга. - М.: 1986. - 96с
    108. Школа молодих батьків. / Т. Алєксєєнко, В. Постовий. - К.: 1991. - 203с.
    109. Юнда И.Ф. Гармония и дисгармония в супружестве. - М.: Знание, 1983. - 96с.
    110. Юнда И.Ф. Сексологические аспекты нравственно - гигиенического воспитания и брачно - семейной гармонии. - Киев.: 1990. - 145с.
    111. Юнда И.Ф., Юнда Л.И. Социально - психологические и медико - биологические основы семейной жизни. - Киев.: 1990. - 239с.
    112. Юнда И.Ф., Юнда Л.И. Как стать счастливым в браке - К.: Украинский центр психотерапии, 1991. - 97 с.
    113. Хеллингер Б. Порядки любви: Разрешение семейно-системных конфликтов и противоречий. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. - 400 с.
    114. Херсонский Б.Г., Дворяк С.В. Психология и психопрофилактика семейных конфликтов. - К.: "Здоровья", 1991. - 190 с.
    115. Харчев А.Г. Брак и семья. - М.: 1979. С.66. Цит. по: Женщина: Монография. Кн.1. Сыктывкар - Киров, 1995. С.571.
    116. Фрейд 3. Психология бессознательного. - М.: Просвещение, 1990.
    117. Филюкова Л.Ф. Современная молодая семья. - Минск: наука и техника, 1986. - 48с.
    118. Человек в кругу семьи: Очерки по истории частной жизни в Европе до начала нового времени. - М.: 1996. С.290 - 305
    119. Шапиро Б.Ю. От знакомства к браку. М., 1990.
    120. Уэдделл М. Семья и ее динамика. // Семейная психотерапия. - СПб.: 2000.
    121. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. - М.; СПб.: Фолиум, 1996.
    122. Эйдемилпер Э.Г., Юстицкис В.В. Психология и психотерапия семьи. - СПб.: Питер, 1999.
    123. Этика и психология семейной жизни: - М, 1986. - 31 с.
    124. Юферева Т.И. Формирование представлений подростков о мужественности-женственности как одно из условий подготовки молодежи к семейной жизни // Психолого-педагогические проблемы воспитания детей в семье и подготовки молодежи к семейной жизни: Сб. науч. тр. /Под. ред. И.В. Дубровиной. - М., 1980. - С.92 - 106.
    125. Янкова З.А. Мужчины и женщины в семье. - М.: 1983 - 80с.
  • 806. Психологічні аспекти сприйняття США і Росії українцями
    Дипломы Психология

    США - багатонаціональна держава. Тут проживають нащадки європейців, африканців і мексиканців. Більше 20 мільйонів жителів країни народилися не в Штатах, а приїхали сюди з інших куточків планети. Всі вони зробили свій внесок до створення інтернаціональної культури країни. США, не дивлячись на розхожу думку, є однією з самих багатомовних країн світу, де жителі говорять на десятках і навіть сотнях мов. (48, 52). Уряд США повністю відмовився від політики "плавильного казана", що проводилася в недалекому минулому, і нині проводить курс на заохочення мовного і культурного різноманіття американців, що жодним чином не сприяло зменшенню їх загальнодержавного патріотизму, а скоріше, навпаки, сприяло його зміцненню. США давно відмовилися від політики насильницької американізації імігрантів або їх нащадків, проте, настрої правлячих еліт, що асимілюють, зберігаються в багатьох інших країнах (1,43, 50). Наприклад, велика частина керівників Малайзії реально не вірить в те, що громадяни китайського походження, залишаючись в культурно-мовному плані патріотичними китайцями, в той же самий час можуть бути "політично лояльними державі" (50). Чи не це яскравий приклад екстернальності суспільства? Яка ж ситуація в Росії? За даними останнього перепису населення 2002 року, чисельність росіян складає 115 мільйонів чоловік, що відповідає 80 % від загального числа населення. В зв'язку з цим є сенс поставити під сумнів нав'язувану росіянам тезу про Росію як багатонаціональну державу (53). конецформыначалоформыДо початку перебудови для Росії був характерний високий рівень національної терпимості. За даними опитування, на початку 1989 р. однаково відносилися до людей будь-якої національності 77% опитаних, для 8,6% національні питання взагалі були байдужі. Порівняно високий був і рівень міжнаціонального спілкування: 84% населення було задоволено міжнаціональними відносинами за місцем роботи, 44% позитивно відносилися до міжнаціональних шлюбів, 55% мали родичів іншої національності, а у 88% були друзі серед осіб іншої національності. В той же час 2,7% негативно відносилися до осіб іншої національності, а 8,7% вважали, що в їх регіоні повинні жити тільки особи корінної національності.

  • 807. Психологічні особливості дітей з затримкою психічного розвитку
    Дипломы Психология

     

    1. Актуальные проблемы диагностики детей с ЗПР./Под ред. К.С.Лебединского. - М., 2002.
    2. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей. Под ред. К. С. Лебединской. М., 1982.
    3. Безруких М.М., Єфімова С.П. Дитина іде до школи. М., Академія, 1998.
    4. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М., 1990.
    5. Бурменская Г.В., Лидере А.Н., Карабанова О.Б. Возрастно-психологическое консультирование. М., 1990.
    6. Ветер Л.А. Развитие умственных способностей детей. М., 1991.
    7. Власова Т.А. и Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. - М., 1995.
    8. Власова Т.А., Певзнер М.С. Дети с отклонениями в развитии. - М., 1997.
    9. Дети с отклонениями в развитии. Под ред. М. С. Певзнера. М., 1996.
    10. Детская практическая психология: Учебник. / Под ред. Т.Д.Марцинковской. М.: Гардарики, 2003. 255 с.
    11. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / Под ред. С.Г. Шевченко. - М.: Аркти, 2001. - 224 с.
    12. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика. М., Просвещение, Владос, 2003.
    13. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в развитии ребенка. - М., 1996.
    14. Защиринская О.В. Психология детей с задержкой психического развития. СП, 2006.
    15. Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерк по психологии аномального развития личности. - М., 2000
    16. Исаев Д. Н. Психическое недоразвитие у детей. - Л., 1992.
    17. Истратова О.Н. Психодиагностика: коллекция лучших тестов. - Ростов н/Д: Феникс, 2005.
    18. Ілляшенко Т.Д. Діти з затримкою психічного розвитку та їх навчання. - К., 1997.
    19. Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. - М.: РПА, 1997.- 124 с.
    20. Лебединская К.С. Дети с нарушениями общения. - М., 1999.
    21. Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей. М., 1985.
    22. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. - М., 1990
    23. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.; Воронеж, 1996.
    24. Лубовский В.И. Высшая нервная деятельность и психические особенности детей с задержкой психического развития // Дефектология. - 2007. - № 4.
    25. Лубовский В.И. Задержка психического развития // Специальная психология / Под ред. В.И. Лубовского. - М., 2003.
    26. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. - М., 1999.
    27. Лурия А. Р. Умственно отсталый ребенок. - М., 1991.
    28. Манелис Н.Г. Формирование высших психических функций у детей с задержанным вариантом отклоняющегося развития. Нейропсихологический анализ // Школа здоровья. - 2001.- № 2.- С. 27-32.
    29. Марковская И.Ф. Задержка психического развития (клинико-нейропсихологическая диагностика). - М., Изд. н/о «Коменс-центр», 1993.
    30. Марковская И.Ф. Задержка психического развития (клиническая и нейропсихологическая диагностика) - М., 1995.
    31. Марковская И.Ф. Клинико-катамнестический анализ задержки развития соматогенного генеза // Дефектология. - 1993. - № 1.
    32. Марковская И.Ф. Клинико-нейропсихологические основы диагностики и коррекции ЗПР у детей // Клинико-генетическое и психолого-педагогическое изучение и коррекция аномалий психического развития у детей. - М., 1991.
    33. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. - М., 2007.
    34. Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: Пособие для психологлв и педагогов. - М.: Владос, 2003. - 128 с.
    35. Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с ЗПР. - М., 2003.
    36. Никишина В.Б. Причинная обусловленности ЗПР у детей. - Ярославль, 2000.
    37. Обучение детей с задержкой психического развития / Под ред. В.И. Лубовского. - Смоленск, 1994.
    38. Основы специальной психологии / Под ред. Л.В. Кузнецовой. М., 2002.
    39. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ.сред.пед.учеб.заведений/ Л.В. Кузнецова, Л.Н. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; Под ред. Л.В. Кузнецовой . - М.: Издательский центр Академия, 2002
    40. Певзнер М.С. Дети-олигофрены. - М., 1999.
    41. Певзнер М.С. и др. Психическое развитие детей с нарушением умственной работоспособности. - М., 2007.
    42. Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с задержкой психического развития // Дефектология. - 1980. - № 3.
    43. Переслени Л.И., Мастюкова Е.М. Задержка психического развития - вопросы дифференциальной диагностики // Вопросы психологии. - 1999. - № 1.
    44. Подъячева И.П. Кррекционно-развивающее обучение детей старшего дошкольного возраста с ЗПР. - М., 2001.
    45. Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия: Учебное пособие для студентов факультетов психологии. - Спб.: Речь, 2004
    46. Психология. Словарь./ Под. общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М., 1990
    47. Рахмакова Г.Н. Некоторые особенности письменной речи младших школьников с ЗПР // Дефектология. - 1991. - № 2.
    48. Селюцький А.І. Психопатологія дитячого віку. К.: Вища школа, 1997. 295 с.
    49. Слепович Е.С. Игровая деятельность детей с задержкой психического развития.- М.: Педагогика, 1990.
    50. Снайдер К. Клінічна психопатологія. К.: Сфера, 1999. 236 с.
    51. Стадненко І.М. Нариси з психології розумово відсталої дитини. - К., 2007.
    52. Стребелєва Є.А. Спеціальна дошкольна педагогіка. М., Академія, 2002.
    53. Ульбенкова У.В. Діти із затримкою психічного розвитку. Київ, 2004.
    54. Ульенкова У.В. Особенности личностной тревожности младших подростков с ЗПР, обучающихся в разных педагогических условиях // Дефектология. - 2004. - № 1.
    55. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. - М., 1990.
    56. Шмаргун В.М. Взаємозв'язок нейропсихологічних показників регуляції рухів та інтелекту у дітей із затримками психічного розвитку// Психологія: Збірник наукових праць. - К.: НПУ імені М.П.Драгоманова. - 2007. - Вип. 3(6). - С. 134-141.
    57. Шмаргун В.М. Когнітивна диференційованість як предиктор розумового розвитку дітей// Вісник ХДУ: Психологія.-Харків, 2008. - Вип. № 452. - С. 143-146.
    58. Шмаргун М.І., Шмаргун В.М. До проблеми науково-інноваційної спрямованості підготовки вчителя фізичної культури для роботи з дітьми, що мають затримки фізичного і психічного розвитку // Матеріали ІІ Всеукр. наук.-практ. конф. “Концепція підготовки спеціалістів фізичної культури в Україні”. - Київ-Луцьк: “Вежа”, 2006. - С. 183-188.
    59. Шмаргун М.І., Шмаргун В.М. Інноваційні напрями використання рухових дій в корекції затримки психічного розвитку дітей початкових класів масової школи// Матеріали Всеукр. наук.-практ. конф. “Педагогічні інновації: ідеї, реалії, перспективи”. - Київ.: ІЗМН, 1998. - С. 233-237.
    60. Щербо И.Н. Управление системой коррекционно-развивающего образования в школе. - М.: Сентябрь, 2003. - 160 с.
    61. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. - М., 1990.
  • 808. Психологічні особливості спілкування у підлітковому віці
    Дипломы Психология

    Так, в одному дослідженні німецьких психологів було показано, що в проблемних ситуаціях найемоційніше близькою, довіреною особою для підлітка перш за все служить мати, а потім залежно від ситуації в різній послідовності батько, подруга або друг. У іншому дослідженні, виконаному на вітчизняній вибірці, старшокласники ранжирували, з ким вони вважали за краще б проводити свій вільний час з батьками, з друзями, в компанії однолітків своєї статі, в змішаній компанії і т.д. Батьки опинилися у хлопчиків на останньому місці, у дівчаток на четвертому місці. Проте, відповідаючи на питання: «З ким би ти став радитися в складній житейській ситуації?» і ті та інші поставили на перше місце матір. На другому місці у хлопчиків опинився батько, у дівчаток друг, подруга. Інакше кажучи, як помітив з приводу цих результатів І. 3. Кон, з друзями приємно розважатися, але в скрутну хвилину краще звернутися до мами. Останні дані, одержані на вибірках сучасних підлітків, хлопчиків і дівчаток, підтверджують цю тенденцію. Як показано в одному такому дослідженні, в системі відносин особи до соціального оточення, визначалося у тому числі і відношення до однолітків, саме відношення до матері виявилося найбільш позитивним. Було встановлено, що зниження позитивного відношення до матері, збільшення негативних дескрипторів (характеристик) при описі матері корелює із загальним зростанням негативізації всіх соціальних відносин особи.

  • 809. Психологічні особливості учнів із неповних сімей та шляхи психопрофілактики
    Дипломы Психология

     

    1. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М.:Прогресс, 1995.
    2. Абрамова Г.С. Возрастная психология. Екатеринбург: М.; - Деловая книга, 1999.
    3. Алешина Ю.Е. Цикл развития семьи: исследования и проблемы // Вестник Московского Университета. Психология. Сер.14-1987. - №2. С. 60-72.
    4. Андреева А.Д. Как помочь ребенку пережить горе: Психол. консультация // Вопр. психол. 1991. - №2. с. 87-96.
    5. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание.- М., 1980.
    6. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи. М., 1988.
    7. Гребенников И. В. Основы семейной жизни. М.: Просвещение, 1991.
    8. Дементьева И. Негативные факторы воспитания детей в неполной семье // Соц. исслед. М., 2001. - №11. С. 108-118.
    9. Дружинин В.Н. Психология семьи. М.: КСП, 1996.
    10. Зубкова Т.С. Неполные семьи//Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семей: Учеб. пособ. студ. М., 2003. С. 75-80.
    11. Ковалев С.В. Психология семейных отношений. М.: Педагогика, 1987.
    12. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989.
    13. Кон И. С. Ребёнок и общество: (Историко-этнографическая перспектива). М., Главная редакция восточной литературы издательства «Наука», 1988. 270 с.
    14. Королева С.А. Психологические особенности образа себя и образа родителей у детей старшего дошкольного возраста после развода родителей // Психологическая наука и образование 2003, №4, с 15-19.
    15. Крайг Г., Бокум Д., Психология развития. 9-е издание, изд. «Питер», 2005.
    16. .Кулагина И.Ю.Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 4-е изд. М.: Изд-во Ун-та Российской академии образования, 1998. С. 120.
    17. Матейчик З. Некоторые психологические проблемы воспитания детей в неполной семье//Воспитание детей в неполной семье/ перевод с чеш. Хваталовой Л.Н., общ. ред. и послесловие Н.М. Ершовой.- М.: Прогресс, 1980. - с. 70-98
    18. Раис Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Питер, 2000.
    19. Райгородский Д.Я. (редактор составитель). Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Самара: Издательский дом «Бахрах М», 2003. 672с.
    20. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М.: Владос, 1996. 529 с.
    21. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. Санкт-Петербург, 2001.
    22. Смирнова Е.О., Собкин B.C. Специфика эмоционально-личностной сферы детей, живущих в неполной семье. М., 1988.
    23. Смирнов А.А. Психология ребенка и подростка // Смирнов А.А. Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1987. Т. 1. С. 176-178.
    24. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М., 1989. С. 192-201.
    25. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1983.
    26. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. М.: Мысль, 1987.
    27. Токарева С.Н. Социальные и психологические аспекты семейного воспитания. М.: Изд-во М. Ун-та. 1989.
    28. Туревская Е.И. Возрастная психология. М., 1991.
    29. Фигдор Г. Дети разведенных родителей: между травмой и надеждой, Психоаналитическе исследование, М.: Наука, 1995.
    30. Фридман Л.М. Психология воспитания. Книга для всех кто любит детей. М., 1999. - 203с.
    31. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. М.: Прогресс, 1993.
    32. Целуйко В.М. Неполная семья. Волгоград, 2000.
    33. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи. М.: Владос, 2003.
    34. Шихи Г. Возрастные кризисы. Ступени личностного роста. СПб.: Ювента, 1999.
    35. Эйдемиллер Э.Г. Роль внутрисемейных отношений в развитии психопатий и психопатоподобных расстройств в подростковом возрасте. Автореф. дис., Л., 1976.
    36. Эриксон Э. Детство и общество. Обнинск, 1993.
    37. Юнг К. Конфликты детской души. М.: Канон, 1995.
  • 810. Психолого-педагогическая диагностика интеллектуальной готовности детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии к обучению в школе
    Дипломы Психология
  • 811. Психолого-педагогическая коррекция конфликтов в игре
    Дипломы Психология

    №Ф.И.О.Характеристика дошкольникаСтатус семьи1 Никита Бмалообщительный, никогда не конфликтует, спокойный, уравновешенный.средний2 Дима Бшустрый, быстрый, общительный, часто конфликтует из-за пустяков, неусидчивыйсредний3 Варя Мспокойная, общительная, играет со всеми детьми в группе, конфликтов не возникаетвысокий4 Андрей Мвсегда с мальчиками, может подраться, никогда не попросит прощения, замкнут низкий5 Влад Нобщается со всеми, ябеда, не конфликтует, начать игру сам не может, включается в игру к другим детям.средний6 Ариана Вочень спокойная, нет подруг, замкнута, в основном одна, исполнительна, не конфликтуетсредний7 Кристина Оспокойная, общительная, играет со всеми детьми в группе, конфликтов не возникаетсредний8 Аня Испокойная, общительная, играет со всеми детьми в группе, конфликты возникают редковысокий9 Саша Дмало посещает детский сад, общается с кем придется, малообщителен.низкий10 Стас Свсегда с мальчиками, может подраться, но может и попросить прощение, малообщительныйсредний11 Лиана Лиграет с избранными, общается со всеми, частые конфликты, обида часто перерастает в слезысредний12 Нарине Мочень добрая, общительная, знает много стихов, всегда улыбается, никогда не конфликтуетсредний13 Лёша Рлюбознательный, но не общительный, тяжело идет на контакт со сверстниками, конфликтен средний14 Захар Сшустрый, быстрый, общительный, часто конфликтует из-за пустяков, неусидчивыйсредний15 Егор Глюбознательный, общительный, все хочет знать, высокийКак видим из Таблицы 1 чем ниже социальный статус семьи, тем конфликтнее дошкольник. На рисунке 3 представлен статус дошкольников в динамике.

  • 812. Психолого-педагогическая подготовка специалистов безопасности жизнедеятельности (БЖД)
    Дипломы Психология

     

    1. Антипов В.В. Психологическая адаптация к экстремальным ситуациям: монография. М.: ВЛАДОС, 2004. 174с.
    2. Волосников А., Мухина, В. Психологическое сопровождение сотрудников спецподразделений ФСБ // Развитие личности. 1999. № 1. С. 87 - 104.
    3. Гостюшин А.В. Человек в экстремальных ситуациях 2. М.: Открытый мир, 1995. 196.
    4. Кижаев Смык, Л.А. Психология стресса. М.,1983. 272с.
    5. Кокурин А. Психологическое обеспечение экстремальной деятельности // Развитие личности. 2004. № 4. С. 190 - 204.
    6. Комаров К.Э. Психологическая подготовка к действиям в условиях повышенного риска: Учебно-методическое пособие для специалистов, занимающихся подготовкой подразделений МО, ФСБ, МВД, МЧС. М., 2002. 189с.
    7. Корнейчук Ю. Психологическая подготовка //Гражданская защита. 2002. №6. С. 30 32.
    8. Леонова А.Б. Комплексная стратегия анализа профессионального стресса: от диагностики к профилактике и коррекции // Психологический журнал, 2004. №2. С.75-85.
    9. Луценко Е.В. Теоретические основы безопасности человека: Учебное пособие для студентов пед. вузов/Е.В. Луценко, Н.М. Потылицына. Красноярск: Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева, 2006. 384с.
    10. Малкина-Пых И.Г. Экстремальные ситуации. Справочник практического психолога. М.: ЭКСМО, 2005. 960 с.
    11. Мастрюков Б.С. Безопасность в чрезвычайных ситуациях: Учебник для студ. высш. учеб. заведений / Б.С. Мастрюков. М.: Академия, 2003. 336с.
    12. Методики исследования личности. Сост.: Миллер О.М., Ядрышникова Т.Л. Изд-во КГПУ. Красноярск, 1994. 64с.
    13. Михайлов Л. Психологическая безопасность: Конспект лекций для педагогических вузов. Средства защиты личности //Основы безопасности жизни. 2005. №9. С. 14 20.
    14. Михайлов Л. Психологическая безопасность: Конспект лекций для педагогических вузов. Средства защиты личности. Внутриличностная защита//Основы безопасности жизни. 2005. №10. С.25 31.
    15. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн. 3: Психодиагностика. М.: ВЛАДОС, 1998. 257с.
    16. Осипова А.А. Справочник психолога по работе в кризисных ситуациях. Ростов на Дону: Феникс, 2005. 315 с.
    17. Осухова Н.Г. Психологическая помощь в трудных и экстремальных ситуациях. М.: Академия, 2005. 288с.
    18. Психологическая подготовка спасателей//Гражданская защита. 2003. №3. С. 26 31.
    19. Психология экстремальных ситуаций. Хрестоматия / Сост. А.Е. Тарас, К.В. Сельченок. М.: АСТ, 2000. 480с.
    20. Розов В.И. Психологическое обеспечение деятельности в экстремальных ситуациях // Социальная психология. 2007. № 4(24). С. 174-188.
    21. Розов В.И. Методы оценки и самооценки стрессовых состояний // Практическая психология и социальная работа. 2007. № 5 (98). С. 41 52.
    22. Самоукина Н.В. Экстремальная психология. М.: ЭКСМО, 2000. 288с.
    23. Ситаров В.А. Поведение человека в критических и экстремальных ситуациях. М.: ВЛАДОС, 2000. 286с.
    24. Словарь психолога практика / сост. С.Ю. Головин. 2-е изд. перераб. и доп. Мн: Харвест, М.: АСТ, 2001. 976 с.
    25. Смирнов В.Н. Психология управления персоналом в экстремальных ситуациях. М.: Академия, 2007. 256с.
    26. Сухов А.Н. Социальная психология безопасности. М.: Академия, 2002. 256с.
    27. Фролов В. Психологическая готовность к опасности / В.Фролов //Гражданская защита. 1999. №3. С.32 35.
    28. Чрезвычайные ситуации природного, техногенного и социального характера. Учебник для вузов / Ред. Л.А. Михайлов. СПб.: Питер, 2008. 240с.
  • 813. Психолого-педагогическая помощь детям, страдающим ранним детским аутизмом
    Дипломы Психология

    Личные местоимения выступают в языке как заместители имен, указывают на предмет или лицо, но не называют его. С их помощью говорящий организует взаимодействие, активно и гибко размечает свое социальное пространство. Нормально развивающийся малыш сначала, как правило, не использует местоимений. Становление активной позиции происходит во второй стадии раннего детства, когда, по Л.С.Выготскому, из сознания первичной общности «Прамы» выделяется внешнее «Я». Представление о самом себе возникает из противопоставления ребенком собственных самостоятельных действий действиям с помощью взрослого, что позже отражается в проявлении детского: «Я сам!». Онтогенез местоимения «сам», начинающийся из одного концентра с «я», прослеживает В.С.Мухина. Она отмечает, что постепенное осознание ребенком собственных возможностей приводит к становлению потребности в самостоятельности, выражаемой в заявлении: «Я сам!». Формирующиеся во взаимодействии представления о других являются психологическими предпосылками для появления в словаре местоимений «ты», «он» и «она». Условиями формирования притяжательных местоимений «мое», «твой», «его», «ее», «ваш» служат избирательное отношение к окружающим предметам, выделение своих вещей и способность малыша связывать вещи и предметы с их владельцами.

  • 814. Психолого-педагогические аспекты эффективного формирования логической культуры мышления школьников подросткового возраста
    Дипломы Психология

    Практическая значимость исследования заключается в разработке научно обоснованного подхода к проблеме формирования логической культуры, на основе которого удается добиваться сознательного усвоения знаний подростками. Всё выше изложенное позволяет сделать выводы, отражающие решение поставленных задач и тенденции развития системы по формированию логической культуры мышления подростков, которые выразились в следующем. Данные начального диагностирующего эксперимента свидетельствуют об очень низком уровне логического мышления подростков, который даже не соответствует уровню логического мышления для учащихся начальной школы. Кроме того, переход в среднем концентре к предметному изучению основ наук предъявляет новые требования к логическому мышлению подростков, что является условием усвоения теоретических понятий, законов, принципов, теорий изучаемых на уроках информатики. Эти два факта требуют специальной, целенаправленной системы работы по формированию логической культуры мышления у подростков. Формирование логической культуры мышления должно быть направлено на обучение подростков построению дедуктивных умозаключений, приобретению навыков научного объяснения и предсказания явлений, умению выявлять и преодолевать логические ошибки, доказывать истинность своих выводов. Комплексное развитие этих логических качеств представляет определенную эффективную систему работы на основе ряда психолого-педагогических условий, которые способствуют развитию основных элементов логической культуры мышления личности. Эти условия выявлены, обоснованы и экспериментально проверены в ходе данного исследования.

  • 815. Психолого-педагогические основы развития воли младших школьников
    Дипломы Психология

    Если в 1-м и 2-м классах школьники совершают волевые действия главным образом по указанию взрослых, в том числе и учителя, то уже в 3-м классе они приобретают способность совершать волевые акты в соответствии с собственными мотивами. При необходимости воздержаться от какого-либо действия дети сами создают условия, исключающие привлекательные действия, например отворачиваются, чтобы не посмотреть на интересные картинки, запрещенные для рассматривания [44], или берутся за другое дело. «Самостимуляция в этом возрасте используется достаточно широко, но в подавляющем большинстве случаев она дифузорная, не подкреплена нравственными принципами. Школьник может проявить настойчивость в учебной деятельности, при занятиях физкультурой, но только при наличии интереса к этому» [48]. Хохлов С.И. [49], например, показал, что школьники со слабым уровнем развития воли проявляют высокую и достаточно устойчивую активность в изучении предметов только при наличии интереса к ним, а при изучении нелюбимых предметов высокая и устойчивая активность проявлялась только школьниками с высоким уровнем развития воли. У детей в этом возрасте еще не развиты волевые механизмы достаточной системы, способные побороть влияние мешающих делу сильных эмоций, внешних воздействий. «Часто школьники младших классов проявляют волевую активность лишь для того, чтобы быть хорошими исполнителями воли других» [15]. В младшем школьном возрасте характер ребенка начинает только складываться, поэтому импульсивность, недостаточное развитие волевых процессов, капризы, упрямство наблюдаются еще часто. В этот период растет умение проявлять волевые усилия. Они обнаруживаются и в умственной деятельности, и в поведении. Начинают формироваться произвольные умственные действия, такие как намеренное запоминание, волевое внимание, направленное и стойкое наблюдение, упорство в решении различных задач. Существенные изменения происходят и в том, как протекает волевой процесс. Непосредственному осуществлению желаний часто препятствуют правила, запреты, ограничения, которые выражают общественные требования и которым необходимо подчиняться. Постоянное следование правилам, управление своим поведением на основе задаваемых образцов способствует развитию у детей произвольности как особого качества психических процессов. Оно проявляется в умении сознательно ставить цели действия и преднамеренно искать и находить средства их достижения.

  • 816. Психолого-педагогические особенности подросткового возраста
    Дипломы Психология

    В поисках средств защиты от напряжения, дискомфорта, стресса подростки часто прибегают к стратегиям аддиктивного поведения. Суть аддиктивного поведения заключается в том, что стремясь уйти от реальности, люди пытаются искусственным путем изменить свое психическое состояние, что дает им иллюзию безопасности, восстановления равновесия. Аддиктивная личность в своих попытках ищет свой универсальный способ выживания - уход от проблем. Естественные адаптационные возможности аддикта нарушены на психофизиологическом уровне. Первым признаком этих нарушений является ощущение психологического дискомфорта. Психологический комфорт может быть нарушен по разным причинам, как внутренним, так и внешним. Перепады настроения всегда сопровождают нашу жизнь, но люди по-разному воспринимают эти состояния и по-разному на них реагируют. Одни готовы противостоять превратностям судьбы, брать на себя ответственность за происходящее и принимать решения, а другие с трудом переносят даже кратковременные и незначительные колебания настроения и психофизического тонуса. Такие люди обладают низкой переносимостью фрустраций. В качестве способа восстановления психологического комфорта они выбирают аддикцию, стремясь к искусственному изменению психического состояния, получению субъективно приятных эмоций. Таким образом, создается иллюзия решения проблемы. Подобный способ «борьбы» с реальностью закрепляется в поведении человека и становится устойчивой стратегией взаимодействия с действительностью. Привлекательность аддикции в том, что она представляет собой путь наименьшего сопротивления. В связи с проблемой ухода от реальности актуальным является вопрос, касающийся средств защиты от фрустрации.

  • 817. Психолого-педагогические условия коррекции аутичного ребенка
    Дипломы Психология

    Аутичные дети любым способом избегают общения с людьми. Кажется, что они не понимают, или не слышат, что им говорят. Как правило, эти дети совсем не говорят, а если такое случается, то для общения они не используют слова. Наблюдается большой интерес ко всяким механическим предметам и необыкновенная ловкость в обращении с ними. К обществу же они, напротив, проявляют равнодушие. Дети аутисты по сравнению со здоровыми сверстниками значительно реже жалуются. На конфликтную ситуацию они, как правило, реагируют криком, агрессивными действиями либо занимают пассивно оборонительную позицию. Обращение за помощью к старшим чрезвычайно редки. Многие из таких детей страдают тяжелым нарушением процесса приема пищи. Иногда они вообще отказываются есть. Чего только не пробовали родители четырехлетней девочки, чтобы пробудить у нее аппетит. Она от всего отказывалась, но при этом ложилась на пол рядом с собакой, принимала ту же позу и начинала есть из той же миски, беря пищи только ртом. Но это крайний случай. Чаще приходиться сталкиваться с предпочтением определенных пищевых продуктов. Так же, аутичные дети могут страдать тяжелыми нарушениями сна. Особенно трудно для них заснуть. Период сна может быть сокращен до минимума, отсутствует регулярность. Есть такие, которые не спят в кроватке, некоторые спят в одиночку, а некоторым обязательно присутствие матери. Эти странные особенности детей с РДА, возможно связаны с какими либо навязчивыми идеями или страхами, которые занимают одно из ведущих мест в формировании аутического поведения детей. Многие обычные окружающие предметы или явления вызывают у них чувство страха. Аутические страхи деформируют предметность восприятия окружающего мира. У аутичных детей встречаются и необычные пристрастия, фантазии, влечения и они как бы полностью захватывают ребенка, их нельзя отвлечь и увести от этих действий. Диапазон их очень широк. Одни дети раскачиваются, перебирают пальцами, теребят веревочку, рвут бумагу, бегают по кругу или от стены к стене. У некоторых имеются фантастические перевоплощения в животных или сказочные персонажи. Эти особые действия, пристрастия, фантазии играют важную роль в патологическом приспособлении таких детей к окружающему и к себе.

  • 818. Психолого-педагогические условия преодоления эмоционального неблагополучия у дошкольников
    Дипломы Психология

     

    1. Валлон А. Психическое развитие ребенка, М., 1968
    2. Введение в психологию. Учебное пособие для высшей школы./ Под ред. Петровского А. В.- М.: Академа, 1998. 239 с.
    3. Вилюнас В. К. Основные проблемы психологической теории эмоции//Психология эмоций. - С. 9.
    4. Галанов А. С. Психическое и физическое развитие ребенка от трех до пяти лет. М., Аркти, 2003.
    5. Дубровина И. В., Данилова Е. Е., Прихожан А. М. Психология /под ред. Дубровиной И. В. М.: Академа, 2003. -197 с.
    6. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников./Под ред. Колоинского Я.Л., Панько Е.А. Минск, 1997 118 с.
    7. Зайцев Г. К., Зайцев А. Г. Твое здоровье. Регуляция психики. Санкт Петербург: Детство пресс, 2001.-17 с.
    8. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей.- Санкт Петербург: Издательство СОЮЗ, 2000.-128 с.
    9. Костина Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми.- Санкт Петербург: Речь, 2001. 124 с.
    10. Крутецкий В. А. Психология: Учебное пособие.- М., «Просвещение»,1980.-186 с.
    11. Кряжева Н. Л. Мир детских эмоций. Дети 3- 5 лет. Ярославль: Академия развития, 2000.-57 с.
    12. Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1996.-208 с.
    13. Люблинская А. А. Детская психология. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1971.-303 с.
    14. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг общения с ребенком.- Санкт-Петербург: Речь, 2003.-58 с.
    15. Макшанцева Л. В. Тревожность и возможности ее снижения у детей, начинающих посещать детский сад. //Ж. «Психологическая наука и образование», 1998 г., № 2..
    16. Минаева В. М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия и игры. Пособие для практических работников дошкольных учреждений.- М., 2003.
    17. Немов Р. С. Психология; книга 1.- М.: Просвещение, Владос, 1994.- 366 с.
    18. Обухова Л Ф. Детская возрастная психология. М., 1996. 217 с.
    19. Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Психология; 2-е изд., стереоптипн.- М.: Академа, 2001.- 316 с.
    20. Популярная психология для родителей; 2-е изд., испр. Под ред. А. С. Спиваковской.- СПб: Союз, 1997 г.
    21. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми/ Под ред. Дубровиной И. В. М., Академа., 2002г.
    22. Психолог в детском дошкольном учреждении: методические рекомендации в практической деятельности/Под ред. Т. В. Лаврентьевой. М.: Новая школа, 1996. 144 с.
    23. Смирнова Е. О. Особенности общения с дошкольниками. М., Академа, 2001.- 99 с.
    24. Смирнова Е. О. Психология ребенка: Учебник для педагогических училищ и ВУЗов. М.,1997. 11 с.
    25. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. Учебное пособие; 2-е изд.-М.: Академа, 1997. - 244 с.
    26. Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по дошкольной психологии; 2-е изд.- М.: Академа, 2000. -225 с.
    27. Чиркова Т. И. Психологическая служба в Детском саду. Психология развития: Учебное пособие.- М., 2001.- 144 с.
    28. Эмоциональное развитие дошкольника. Пособие для воспитателей детского сада./ Под ред. Кошеловой А. Д. М.: Просвещение, 1985.
  • 819. Психолого-педагогические условия профессионального самоопределения учащихся в процессе обучения биологии
    Дипломы Психология

     

    1. Аспекты модернизации российской школы: научно-методические рекомендации к широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания и структуры общего образования. / М., 2001.
    2. Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования. / М., 2003.
    3. Федеральный закон “Об образовании” от 10.07.1992 N 3266-1 (последние изменения от 24.04.2008 N 50-ФЗ)
    4. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. / М., 2002.
    5. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (Концепция одобрена на заседаниях Федерального координационного совета по общему образованию 24.04.2002 г. и 28.06.2002 г. Доработана по отзывам, поступившим из субъектов Российской Федерации (май-июнь 2002-го), и результатам 2-го Всероссийского совещания по профильному обучению (28.06.2002 г.)
    6. Программы общеобразовательных учреждений. Биология. 5-11 классы. - М.: Дрофа, 2000.
    7. Абраменко, А.И. Практикум по общей психологии. / А.И. Абраменко. - М.: Просвещение, 1999.
    8. Андреева, Н.Д. Профессиональная ориентация для обучения биологии в старших классах. / Н.Д. Андреева, Н.В. Малиновская. М.: Мнемозина, 2003.
    9. Андреева, Н.Д. Профессиональная ориентация учащихся. / Н.Д. Андреева. М.: Биология в школе, 2003. № 1.
    10. Артемова, Л.А. Профиль обучения диктует региональный рынок труда. / Л.А. Артемова. М.: Народное образование. 2003. №4.
    11. Африна, Е.С. Готовимся к профильному обучению. / Е.С. Африна. М.: Народное образование, 2004. № 8.
    12. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды. / Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1989.
    13. Бодалев, А.А. Рабочая книга практического психолога: пособие для спец. работающих с персоналом. / Под ред. А.А. Бодалева и др. - М.: Ин-т психотерапии, 2001.
    14. Болотов, В.В. Перспективы перехода школы на профильное обучение. / В.В. Болотов. М.: Воспитание школьников, 2004. № 1.
    15. Буякас, Т.М. Проблема и психотехника самоопределения личности. / Т.М. Буякас //Вопросы психологии, 2002.-№ 2.
    16. Верзилин, Н.М., Корсунская, В.М. Общая методика преподавания биологии. учебник для студентов биол. фак. пед. ин-тов. / Н.М. Верзилин, В.М. Корсунская. - М.: Просвещение, 1996.
    17. Воронин, А.Т., Маш, Р.Т. Методика проведения факультативных занятий по физиологии высшей нервной деятельности и психологии. / А.Т. Воронин, Р.Т. Маш. - М.: Просвещение, 1982.
    18. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. / Е.И. Головаха. Киев: Наук.думка, 1988.
    19. Голомшток, А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника: - Воспитательная концепция профессиональной ориентации. / А.Е. Голомшток. - М.: 1979.
    20. Горностаева, З.Я. Проблема профессиональной консультации в школе. / З. Я. Горностаева. - М.: Открыт. школа. 1998. - №2.
    21. Гриншпун, С.С. Роль классного руководителя в профориентации учащихся. / С.С. Гриншпун. - М.: Школа и производство. - 1984. - № 11.
    22. Дик, Ю.И. Профильное обучения в условиях модернизации школьного образования. / Ю.И. Дик. М., 2003.
    23. Драгунова, Т.В. Подросток. / Т.В. Драгунова. - М.: Знание, 1988.
    24. Евстратов, В.Г. Психология и педагогика профориентационной работы. / В.Г. Евстратов. - Тамбов: Издательство ТГУ им. Г.Р.Державина, 1999.
    25. Есипов, Е.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. / Е.П. Есипов. М.: Дрофа, 2001.
    26. Жарова, Л.В. Управление самостоятельной деятельностью учащихся / Л.В. Жарова. - Л., - 1982.
    27. Жуковская, В.И. Психологические основы выбора профессии. / В. И. Жуковская. - Минск: Народная весть, 1997.
    28. Захаров, Н.Н. Профессиональная ориентация школьников. / Н.Н. Захаров. - М.: Просвещение, 1988.
    29. Захаров, Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: Вопросы организации и управления. / Н.Н. Захаров. М.: Просвещение, 1987.
    30. Зимняя, И.А. Основы педагогической психологии. / И.А. Зимняя. - М.: Просвещение, 1980.
    31. Йоваша, Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. / Л.А. Йоваша. - М.: Педагогика, 1983.
    32. Калугин, Н.И., Сазонов, А.Д., Симоненко, В.Д. Профессиональная ориентация учащихся. / Н.И. Калугин, А.Д. Сазонов, В.Д. Симоненко. - М.: Просвещение, 1983.
    33. Кленова, Я.Н. Как подготовить школу к профильному обучению. / Я.Н. Кленова. М.: Народное образование, 2003. № 7.
    34. Климов, Е.А. Введение в психологию труда: Учеб. для вузов. / Е.А. Климов. - М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998.
    35. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения. / Е.А. Климов. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.
    36. Климов, Е.А. Как выбирать профессию: книга для учащихся старших классов средней школы. / Е.А. Климов. - М.: Просвещение, 1990.
    37. Климов, Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. / Е.А. Климов. - М.: Знание, 1983.
    38. Колесников, Н.А. Профориентация и предпрофильная подготовка. / Н.А. Колесников. М.: Народное образование, 2004. № 1.
    39. Кралевич, И.Н. Педагогические аспекты овладения обобщёнными способами самостоятельной учебной деятельности. / И. Кралевич. - Мн.,1989.
    40. Кричевский, В.Ю. Как построить профильную школу. / В.Ю. Кричевский. - М.: Просвещение, 2005.
    41. Крылов, А.А. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пособ. для студентов вузов. / А.А. Крылов. - Спб.: Питер, 2003.
    42. Крылова, Н.Б. Культурология образования. / Н.Б. Крылова. М.: Народное образование, 2000.
    43. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. / И.Ю. Кулагина. - М.: ТЦ «Сфера», 2001.
    44. Левиева, С.Н. Мир профессий. / С.Н. Левиева. - М.: Молодая гвардия, 1985.
    45. Левин, В.М. Рутенбург, Э.С. Профессиональная ориентация и врачебная медицинская консультация подростков. / В.М. Левин. - М., 1974.
    46. Леонтьев, Д.Е. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего. / Д. Е. Леонтьев. М.,2001.
    47. Ломов, Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. / Б.Ф. Ломов. - М.: Педагогика, 1991.
    48. Майерс, Д. Социальная психология. / Д. Майерс. СПб: Питер, 1999.
    49. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. / А.К. Маркова. - М.: Просвещение, 1983.
    50. Митина, Л.М. Психологическое сопровождение выбора профессии. / Л.М. Митина. -М.: 1998.
    51. Мухина, В.С. Возрастная психология. / В.С. Мухина. М.: Академия, 1998.
    52. Нильсон, О.А. Теория и практика самостоятельной работы учащихся. / О.А. Нильсон. - Тал., 1976.
    53. Новикова, Т.Г. Теория и практика организации предпрофильной подготовки. / Т.Г. Новикова. М.: АПК и ПРО, 2003.
    54. Новожилова, Н.А. Курсы по выбору: отбор содержания и технологии проведения. / Н.А. Новожилова. М.: Народное образование, 2004. № 2.
    55. Орлов, Н.С. Открыть детям мир профессий. / Н.С. Орлов. М.: Педагогика, 1996.
    56. Орлов, Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. / Ю.М. Орлов. М.: Просвещение, 1995.
    57. Ословский, В.Л. Профессиональное самоопределение и трудовой путь молодежи. / В.Л. Ословский. Киев: Наукова Думка, 1989.
    58. Охотский, Е.В. Служебная карьера. / Е.В. Охотский. М.: Экономика, 1998.
    59. Петровский, А.В. Возрастная и педагогическая психология. / А.В. Петровский. М.: Просвещение, 1978.
    60. Пидкасистый, П.И., Горячев, Б.В. Процесс обучения в условиях демократизации и гуманизации школы. / П.И. Пидкасистый, Б.В. Горячев. - М., 1991.
    61. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. / П.И. Пидкасистый. - М, 1980.
    62. Пинский, А.А. Предпрофильная подготовка: начало эксперимента. / А.А. Пинский. - М., 2004.
    63. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. / К.К. Платонов. - М., 1998.
    64. Полонскийт М. Словарь по образованию и педагогике. / В.М. Полонский. - М., 2004.
    65. Поляков, В.А. Технология карьеры. / В. Поляков. М.: Дело ЛТД, 1995.
    66. Пряжников, Н.С. Методы активизации профессионального самоопределения. / Н.С. Пряжников. М.: Институт практической психологии, 1997.
    67. Пряжников, Н.С. Психологический смысл труда. / Н.С. Пряжников. М.: Институт практической психологии, 1997.
    68. Пряжникова, Е.Н. Профконсультация: планирование жизненного пути. / Е.Н. Пряжникова. М.,2002.
    69. Рохлов, В.С. Школьный практикум. Биология человека. / В.С. Рохлов. - М.: Дрофа, 1998.
    70. Савченко, М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. / М.Ю. Савченко. - М.: Вако, 2005.
    71. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии. / Г.К. Селевко. - М.: Март, 1998.
    72. Столяренко, Л.Д. Детская психодиагностика и профориентация. / Л.Д. Столяренко. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1999.
    73. Сухова, Т.С. Урок биологии. Технологии развивающего обучения. / Т.С. Сухова. - М.: Вентана-Граф, 2001.
    74. Сухотенко, О.Н. Ступени профессионального выбора. / О.Н. Сухотенко. М.: Школа и производство, 2004. № 3.
    75. Филиппов, В.М. Модернизация российского образования. / В.М. Филиппов. - М.: Просвещение, 2003.
    76. Фромм, Э. Иметь или быть? / Э. Фромм. М.: Прогресс, 1990.
    77. Хлопова, Т.А. Эксперимент считается жизненно важным. / Т. А. Хлопова. М.: Народное образование, 2004. № 1.
    78. Чистякова, С.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников (методическое пособие). / С.Н. Чистякова. - М.: Асадема, 2005.
    79. Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. / П.А. Шавир. - М., 1981.
    80. Шепель, В.М. Имиджелогия: секреты личного обаяния. / В.М. Шепель. М.: Культура спорт, ЮНИТИ, 1994.
    81. Якокка, Л. Карьера менеджера. / Л. Якокка. Тольятти: Довгань, 1995.
  • 820. Психолого-педагогические условия развития наглядно-образного мышления у старших дошкольников в процессе познавательной деятельности
    Дипломы Психология