Психолого-педагогические основы развития воли младших школьников
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Психолого-педагогические основы развития воли младших школьников
.1 Подходы к пониманию воли в литературе
.2 Волевые свойства личности
.3 Особенности произвольной активности и воли младших школьников и ее воспитание
Выводы по главе 1
Глава 2. Результаты психолого-педагогического исследования и их анализ
.1 Результаты констатирующего среза и их анализ
.2 Программа формирующего эксперимента
.3 Результаты формирующего эксперимента и их обсуждение
Выводы по главе 2
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Воля и произвольность являются важнейшими качествами личности человека. Вряд ли найдется родитель или учитель, который бы не стремился воспитать эти качества у своих детей. Именно эти качества делают человека свободным и сознательным субъектом собственной жизнедеятельности. Именно они позволяют ставить цели и добиваться своего. Можно полагать, что становление воли и произвольности является магистральной линией развития личности ребенка.
В этом солидарны практически все классики отечественной психологии. Так, согласно Л.С. Выготскому, личность охватывает единство поведения, которое отличается признаком овладения, и соответственно развитие личности есть становление способности владеть собой и своими психическими процессами. Д.Б. Эльконин неоднократно указывал на то, что формирование личностного поведения - это возникновение произвольных действий и поступков. А.Н. Леонтьев полагал, что формирование воли и произвольности имеет кардинальное, решающее значение для развития личности ребенка.
Итак, объект нашего исследования процесс развития воли и произвольности младших школьников.
Предмет исследования - игры с определенным набором правил.
Цель исследования: определить оптимальные условия для развития воли и произвольности младших школьников.
В соответствии с целью нами были поставлены следующие задачи:
) на основе психолого-педагогической литературы охарактеризовать понятие воли как качества личности;
) раскрыть особенности развития волевых качеств младших школьников в учебном процессе;
) проверить возможности игр по правилам в развитии воли и произвольности учащихся начальных классов.
Гипотеза: проведение специально подобранных и организованных игр по правилам в начальной школе должно привести к развитию воли и произвольности детей, и, следовательно, к облегчению выполнения ими учебной деятельности.
Исследование проводилось с октября 2003 года по март 2004 года на базе 2''Б'' и 2''В'' классов средней школы№23 города Красноярска.
В процессе исследования были использованы следующие методы: анализ литературы, наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, игра.
Теоретическая значимость данной работы состоит в том, что на основе анализа психолого-педагогической литературы были сопоставлены различные подходы к проблеме воли, а также раскрыты ее особенности в младшем школьном возрасте.
Практическая значимость заключается в подборе необходимых методик для определения уровня развития волевых качеств, а также в составлении и апробировании программы развития воли младших школьников.
Глава 1. Психолого-педагогические основы развития воли младших
школьников
.1 Подходы к пониманию воли в литературе
Проблема произвольности и неотделимая от нее проблема воли является достаточно древней и классической для философии и психологии. Долгое время понятие воли было одной из трех основных категорий психологии - наряду с разумом и чувствами.
В центре нашей работы находится анализ развития воли и произвольности в младшем школьном возрасте, однако для решения этой задачи необходимо вычленение той реальности (или реальностей), которая описывается понятиями воля и произвольность.
Наиболее распространенным является представление о воли как о способности сознательно преодолевать препятствия на пути к цели. С этим представлением связано особое направление исследований природы и механизмов волевых усилий (Селиванов И.И., Калинин В.К., Котырло В.К., Рудик П.А., Пуни А.У. и др.). Волевое усилие понимается как переживание борьбы с трудностями.
Достаточно распространенным является подход к исследованию воли (и произвольности) со стороны выбора целей или стратегий поведения. Свободное, исходящее от самого субъекта, действие предполагает сознательный выбор. Отсутствие такого выбора делает поведение вынужденным, детерминированным извне. Категория свободного выбора или свободы воли является традиционным предметом философского анализа. К проблеме выбора при исследовании воли неоднократно обращались и психологи. Так Л.С. Выготский писал: Самым характерным для овладения собственным поведением является выбор, и недаром старая психология… видела в выборе самое существо волевого акта [9]. В качестве оснований выбора он указывает на внешние характеристики выбираемых действий и их мотивы. В сложных случаях равенства мотивов или недостаточного знания ситуации человек использует такое средство организации своего поведения как жребий. Через эту операцию ребенок овладевает процессом выбора и делает его произвольным.
Признавал за волей функцию выбора и Е.Л. Рубинштейн. В действительности, - пишет он, - всякое волевое и произвольное действие является избирательным актом, включающим созна?/p>