• Дисциплины
• Виды работ

Психолого-педагогические основы развития воли младших школьников

Дипломная работа - Психология

Другие дипломы по предмету Психология

м возникает положительно-эмоциональное отношение ко всей деятельности по достижению данной цели, повышается физическая и психическая активность человека. Жизнерадостность и бодрость - таковы спутники уверенности. Состояние уверенности зависит от владения средствами для достижения цели (предметом и орудием деятельности, знаниями, навыками, умениями и физическими возможностями).Знание имеющихся ресурсов содействует продолжению деятельности в затрудненных условиях. Успешное завершение деятельности требует преодоления как неуверенности, так и самоуверенности. В состоянии самоуверенности человек переоценивает свои возможности и недооценивает объективные трудности ("не зная броду, суется в воду"), вмешивается в дела, в которых он некомпетентен. Состояние самоуверенности может быть эпизодическим (возникающим в результате временных успехов) и доминирующим (возникающим в результате некритического отношения человека к себе)[30].

Инициативность - умение работать творчески, придумывая действия и поступки по собственному почину. Инициативность не следует смешивать с активностью, которая может носить и импульсивный характер. В инициативности, в отличии от импульсивной активности, всегда имеет место волевой компонент. Инициативность может быть воспроизводящей (по подсказке, по подражанию) и творческой (по собственному почину) [15].

Упорство - стремление достичь здесь и сейчас, т.е. одномоментно, желаемого результата, в том числе и успеха в деятельности, вопреки имеющимся трудностям и неудачам… оно носит характер одноразового приложения волевого усилия для достижения конкретной и близкой цели [15].

Дисциплинированность - сознательное подчинение своего поведения общепринятым нормам, установленному порядку. Различают [47]: а) внутреннюю дисциплину или самодисциплину; б) дисциплину из соображения выгоды; в) дисциплину по принуждению. Психологической основой дисциплинированности является умение подавлять свои желания, подчинять свое поведение необходимости.

Самостоятельность Корнилов К.Н. [19] определяет как отсутствие у человека боязни самому принимать решения, способность не поддаваться попыткам склонить его к невыполнению принятого решения, не поддаваться чужому влиянию, если оно расходится с его взглядами и убеждениями. Нетрудно заметить, что под это понятие подведены в принципе несходные явления. Одно дело стремиться самостоятельно принимать решения, проявлять инициативу и тому подобное, т.е. проявлять полинезависимость, другое дело проявлять стойкость в своих убеждениях, стремлениях, т.е. скорее проявлять принципиальность. Самостоятельность - это способность осуществлять какую-либо деятельность без посторонней помощи. Она проявляется в самостоятельном принятии решений, осуществлении намеченного, самоконтроле, во взятии на себя ответственности за дела и поступки [15]. Самостоятельность как волевая черта личности присуща уже дошкольникам, однако мотивы ее проявления у детей разного возраста различны. Младшие дети используют ее как средство достижения частных целей. У подростков самостоятельные поступки и действия совершаются для того, чтобы подчеркнуть свое право на самостоятельность. У старших школьников мотивом проявления самостоятельности является стремление испытать себя, проверить свои возможности [9].

Организованность - разумное планирование и упорядоченная организация своей деятельности [15]. Слабое развитие организованности часто является причиной того, что школьники не успевают выполнить учебные задания, не занимаются внеклассной работой, не умеют отдыхать.

Из других волевых качеств можно назвать еще: храбрость, энергичность, деловитость, выносливость, исполнительность, стойкость и др. Все волевые состояния связаны с соответствующими волевыми качествами личности. Длительный опыт пребывания в отдельных волевых состояниях приводит к формированию соответствующих качеств личности, которые затем сами влияют на волевые состояния. Все волевые качества тесно переплетены друг с другом, представляя собой волю как единое целое, и изменение в развитии одного из них влияет на всю волевую сферу.

 

.3 Особенности произвольной активности и воли младших

школьников и ее воспитание

 

Развитие произвольности является важной стороной в развитии личности младших школьников, в частности ее волевой сферы. Чем больше развита воля у ребенка, тем большего успеха он сможет достичь в учебной деятельности.

С поступлением в школу начинается новый этап в развитии волевой сферы личности ребенка. Под влиянием предъявляемых к нему требований, начинается усиленное развитие выдержки (сдержанности) и терпения как основы дисциплинированного поведения, которое к концу первого года становится привычным для ребенка.

Исследования Е.И. Игнатьева [14] , В.И Селиванова [38] показали, что у школьников 1-3-го классов заметно растет умение проявлять волевые усилия, что наглядно проявляется в их умственной деятельности. Начинают формироваться произвольные умственные действия: намеренное запоминание и припоминание учебного материала, произвольное внимание, направленное и устойчивое наблюдение, упорство в решении мыслительных задач.

Если в 1-м и 2-м классах школьники совершают волевые действия главным образом по указанию взрослых, в том числе и учителя, то уже в 3-м классе они приобретают способность совершать волевые акты в соответствии с собственными мотивами. При необходимости воздержаться от как

• Назад
• 1
• 2
• 3
• 4
• 5
• 6
• 7
• 8
• 9
• 10
• 11
• 12
• 13
• 14
• Далее
• На последнюю страницу