Психолого-педагогические основы развития воли младших школьников
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
ольников (Приложение 2).
Ответы учащихся отмечаются в бланке и в соответствии с ключом к опроснику (Приложение 2) подсчитывается количество баллов.
Анализ данных производится следующим образом:
-40 баллов - высокий уровень;
-28 баллов - средний уровень;
-17 баллов - низкий уровень.
Таким образом в результате исследования были получены следующие данные:
.Тест самоконтроля и произвольности.
По результатам теста учащиеся были распределены на 3 группы: с высоким, средним и низким уровнем сформированности самоконтроля и произвольности (Приложение 3, Таблица 1, Таблица 2).
Результаты полученные в экспериментальной и контрольной группах представлены в таблице 1.
Таблица 1. Результаты определения уровня сформированности самоконтроля и произвольности в экспериментальной и контрольной группах
Уровеньнизкийсреднийвысокий№э.г.Количество чел.710219(%)36,852,610,5к.г.Количество чел.612321(%)28,657,114,3
Статистически значимой разницы между группами обнаружено не было (Приложение 4). Контрольная и экспериментальная группы по уровню сформированности самоконтроля и произвольности не отличаются. Около половины учащихся находятся на среднем уровне сформированности самоконтроля и произвольности, также значительная часть учащихся имеет низкий уровень сформированности самоконтроля и произвольности. Это объясняется тем, что у детей этого возраста еще только начинают формироваться умения контролировать себя и организовывать свой действия в соответствии с ситуацией. Уровень сформированности самоконтроля влияет на развитие и других не менее важных волевых качеств. Не редко учащиеся имеющие высокий уровень сформированности самоконтроля и произвольности показывают высокие результаты развития волевой сферы в целом.
. По результатам методики Неразрешимая задача учащиеся были получены следующие данные: учащиеся были распределены на 3 группы: с высоким, средним и низким уровнем сформированности упорства (Приложение 5, Таблица 4, Таблица 5). Результаты представлены в таблице 2.
Таблица 2. Результаты определения уровня сформированности упорства в экспериментальной и контрольной группах
Уровеньнизкийсреднийвысокий№э.г.Количество чел.314219(%)15,873,710,5к.г.Количество чел.512421(%)23,857,119,1
Статистически значимой разницы между группами обнаружено не было (Приложение 6). Контрольная и экспериментальная группы по уровню сформированности упорства не отличаются. Не так много учащихся оказалось на низком уровне сформированности упорства и большой процент от общего количества учащихся занимают дети со средним уровнем сформированности упорства. Чаще всего упорство связано с одномоментным достижением желаемого результата. В целом упорство у детей младшего школьного возраста развито слабо, но они могут проявлять его в интересующей их деятельности.
. По результатам анкетирования были получены следующие данные: учащиеся были распределены на 3 группы: с высоким, средним и низким уровнем сформированности самоконтроля и произвольности (Приложение 7, Таблица 7, Таблица 8) Результаты представлены в таблице 3.
Таблица 3. Результаты определения уровня сформированности ответственности в экспериментальной и контрольной группах
Уровеньнизкийсреднийвысокий№э.г.Количество чел.810119(%)42,152,65,3к.г.Количество чел.910221(%)42,947,69,5
Статистически значимой разницы между группами обнаружено не было (Приложение 8). Контрольная и экспериментальная группы по уровню сформированности ответственности не отличаются. Ответственность как волевое качество оказалось наименее развитым. Около 42 % учащихся в обеих группах имеют низкий уровень ее развития. Ответственность прямо пропорционально связана с развитием самоконтроля. Учащиеся, которые показывали низкие результаты сформированности самоконтроля и произвольности, также показали и низкие результаты сформированности ответственности. Также следует отметить, что уровень сформированности ответственности у девочек выше чем у мальчиков, это объясняется тем, что зачастую девочки имеет больше обязанностей как в школе так и дома.
Изобразим полученные данные на гистограмме.
Как мы можем видеть, учащиеся характеризуются не равномерным уровнем сформированности волевых качеств. Преобладающее количество детей находятся на среднем уровне развития, также большой процент как контрольной, так и экспериментальной группы занимают учащиеся, находящиеся на низком уровне сформированности волевых качеств. Не значительный процент обеих групп составляют дети с высоким уровнем сформированности волевых качеств. Наиболее сформированным волевым качеством оказалось упорство, так как чаще всего оно связано с одномоментным приложением волевых усилий, также упорство детей увеличивается, если деятельность кажется им значимой и интересной. Наименее сформированным оказалось такое качество как ответственность, так как она включает в себя развитие таких волевых качеств как самоконтроль, организованность и др.
.2 Программа формирующего эксперимента
В основу составленной нами коррекционно-развивающей программы лег анализ уровней сформированности волевых качеств личности. При построении программы учитывались индивидуальные и возрастные особенности младших школьников (сохранение значимости игровой деятельности).
Цель коррекционной программы: совершенствование и развитие воли и произвольности у детей младшего школьного возраста.
Задачи: 1) корр?/p>