Психолого-педагогические основы развития воли младших школьников
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
»иво выставленной оценки. Чаще всего это происходит в том случае, когда учитель не мотивирует выставление той или иной отметки ими, постоянно порицая ученика, не замечает его усилий, не поощряет его. В этом случае упрямство возникает как протест и проявление в нежелании отвечать урок или подчиняться требованиям учителя [14].
Упрямство в младшем школьном возрасте в значительной мере является результатом недостаточного осознания детьми того, что это есть отрицательная черта. Поэтому для преодоления ее большое внимание придают апелляции к созданию ребенка, разрушению неправильных представлений и мотивов, лежащих в основе упрямства и созданию новых мотивов и представлений, которые должны заменить старые [16].
Нельзя не отметить и проявление уже в 3-м классе высокого уровня такого волевого качества, как решительность, которая в определенной мере может быть связана со все еще достаточно высокой в этом возрасте импульсивностью.
Проявление смелости младшими школьниками во многом зависит от того, находится ли ребенок в группе сверстников или ему приходится проявить смелость одному. Известно, что дети, находясь среди своих сверстников легче преодолевают боязливость независимо от их типологических особенностей.
У младших школьников возрастает выдержка, умение сдерживать свои чувства. Выдержка проявляется сначала в подчинении требованиям взрослых. Появляется и закрепляется она именно в младшем школьном возрасте, когда правила поведения в школе начинают регламентировать поведение детей.
Иванова В.Ф. [15], изучавшая выдержку у школьников младших классов, отмечает, что если первоклассники имеют еще поверхностные, отрывочные представления о выдержке, слабо осознают свои возможности в ее проявлении и, стремясь быть выдержанными руководствуются связанными с ближайшей перспективой мотивами, то ко второму классу у них увеличивается способность сдерживать свои побуждения, расширяются представления о выдержке, мотивы сдержанного поведения в какой-то мере становятся связанными уже с отдаленной перспективой. Второклассники уже применяют и некоторые приемы самостимуляции: самообладание, воспоминания о героях прочитанных книг. У учащихся третьих классов многие элементы сдержанного поведения автоматизируются, оно проявляется уже в нескольких видах деятельности.
Игнатьев Е.И., Селиванов В.И. [14, 38] отмечают, что девочки более сдержаны, чем мальчики, у которых импульсивность сильнее. Авторы объясняют это особым положением девочек, где они выполняют ряд домашних поручений по организации быта и имеют большие ограничений, что способствует воспитанию у них сдержанности. В то же время школьники младших классов еще не умеют владеть собой и сдерживать резкость тона, развязность поведения или эмоциональную возбужденность, вызванные случайными обстоятельствами. Отсутствие выдержки проявляется и в преобладании непроизвольного внимания над произвольным, что приводит к легкой отвлекаемости детей от учебных заданий, т.е. к непреднамеренному нарушению учащимися младших классов дисциплины.
Петухов С.А. показал [30] показал, что третьеклассники проявляют инициативность в игре и учении лучше, чем в труде. Упорство и младших школьников развито еще слабо, даже у третьеклассников. Мальчики могут проявить упорство в подвижных играх, физической работе, но у них может не хватать его при выполнении домашнего задания или для того, чтобы дисциплинированно вести себя на уроках.
Совершенствование волевой регуляции поведения у детей связано с их общим интеллектуальным развитием, с появлением мотивационной и личностной рефлексии. Поэтому воспитывать волю у ребенка в отрыве от его общего психологического развития практически невозможно [48].
Развитие воли выражается следующими признаками:
изменяется и расширяется объем целей (целеустремленность);
индивид преодолевает все возрастающие внешние и внутренние трудности (формируется сила воли);
индивид достигает все большую длительность волевого усилия (нарастает выносливость воли);
нарастает способность произвольного торможения своих побуждений (проявление самообладания, выдержки);
индивид приобретает способность ставить далекие цели и направлять свои усилия на их достижение;
цели и пути их достижения ставит и определяет сам индивид. Были выделены условия [36], при которых воля формируется наиболее успешно.
Три источника волевой активности:
Воздействие внешнего мира, который выступает в качестве внешних стимуляторов активности школьников.
Потребности школьников, выражающиеся в мотивах их деятельности.
Сознательная самостимуляция активности для достижения поставленной цели.
Ильин Е.П. [15] выделяет ряд обстоятельств способствующих волевой мобилизации младших школьников.
Связь задания с интересами и потребностями школьников. Проявление школьниками младших классов волевой активности во многом определяется их интересом к заданию, поскольку надо еще не является основой мотивации их деятельности. Поэтому проявление ими упорства и настойчивости во многом зависит от того, насколько учителю удалось включить выполняемое задание в мотивационную сферу личности учащихся, сделать его значимым для них.
Обозримость школьником цели. Разрешимость задачи для младшего школьника часто определяется тем, видит ли он, где конец задания. По этому поводу Котырло В.К. [20] пишет: Открытость целей в наибольшей мере обеспечивается таким ограничением объ