Психолого-педагогические основы развития воли младших школьников
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
ема работы, которое создает возможность обозрения всего пути к цели. Обозначение каких-либо вех на этом пути, указание точной конечной цели при наличии промежуточных вех и четкое определение отдельных шагов к решению являются необходимыми условиями придания деятельности школьника направленности. И наоборот, размытость границ видения, неочерченность задачи становится препятствием для ее решения.
Оптимальная сложность задания. Слишком легкие задания расхолаживают учащихся, а слишком трудные могут привести к снижению уровня волевых усилий или вообще к отказу от выполнения задания. Задание оптимальной сложности, с одной стороны, должно быть доступным, а с другой стороны должно дразнить самолюбие ученика. Такое задание обеспечивает переживание учащимися успеха, что, в свою очередь, активизирует дальнейшие усилия.
Наличие инструкции о способах выполнения задания. Учитель должен рассказать учащимся, как и в какой последовательности надо выполнять задание, какими средствами необходимо при этом пользоваться. В противном случае учащиеся начнут выполнять задание механически, бездумно и после нескольких неудачных попыток потеряют веру в свои силы.
Демонстрация учащимися их продвижения к цели. Учитель должен так организовать учебную деятельность младшего школьника, чтобы он видел свое продвижение к цели, а главное - осознал, что это продвижение является результатом его собственных усилий.
Одним из самых распространенных методов воспитания воли является метод убеждения и метод стимуляции волевых усилий [48, 38, 44, 52, 15]. Эти методы используют как при индивидуальном воздействии на ученика, так и при воздействии на коллектив учащихся.
Система воспитательных воздействий направлена на то, чтобы создать у человека стойкие убеждения и привычки, которые обеспечивали бы нужное поведение человека и такой обстановке, где воспитатель отсутствует и где человеку надо действовать самостоятельно, руководствуясь результатами предыдущего воспитания.
Выводы по главе 1
На основе анализа психолого-педагогической литературы нами были сделаны следующие выводы:
Понятие воли чаще всего рассматривается как способность сознательно преодолевать препятствия на пути к цели.
Воля связана и с другими сторонами психики человека: потребностями, интересами, мировоззрением, идеалами, убеждениями, мыслительными процессами, чувствами.
Из этого следует, что волю нельзя воспитывать как изолированный психический процесс.
Волевая регуляция у младших школьников связана с их общим интеллектуальным развитием с появлением мотивационной и личностной рефлексией.
Существуют индивидуальные особенности в уровнях развития волевых качеств младших школьников, что может оказать как позитивное, так и негативное влияние на успешность учебной деятельности.
Глава 2. Результаты психолого-педагогического исследования и их
анализ
.1 Результаты констатирующего эксперимента и их анализ
В данном психолого-педагогическом исследовании проводился констатирующий эксперимент, целью которого являлась диагностика исходного уровня развития воли и произвольности у младших школьников.
В ходе исследования нами был применен комплекс разнообразных психодиагностических методик, которые включали в себя диагностику таких волевых качеств младших школьников как самоконтроль и произвольность, упорство, ответственность.
Методики определения уровня сформированности волевых качеств.
Тест самоконтроля и произвольности.
Для диагностики детей младшего школьного возраста может быть использован тест самоконтроля и произвольности. Ребенку предлагается рассмотреть по очереди 4 картинки (Приложение 1) и описать изображенные на них ситуации предлагая свои варианты разрешения проблем. Если ребенок объясняет, что причины неудач в скамейке, качелях, горке, краске, т.е. неудачи не зависят от персонажей, то он еще не умеет оценивать себя и контролировать свои действия. (В протоколе ставится -). Если ребенок видит причину неудач в самом герое и предлагает потренироваться, подрасти, позвать на помощь, значит у него развиты навыки самоконтроля и самооценки. Также если ребенок видит причины неудач и в герое и в объекте, то это может говорить о хорошей способности к разностороннему анализу ситуаций (В протоколе ставиться +).
Анализ данных производится следующим образом:
+ - высокий уровень;
-2 + - средний уровень;
-1 + - низкий уровень.
Методика Неразрешимая задача (Александрова Н.И., Шульга Т.И.)
Данная методика применяется для диагностики степени развития упорства. Испытуемому предлагается решить задачу, которая не имеет решения, но об этом испытуемый не знает. Экспериментатор предлагает ребенку собрать картинку из мозаики. Посмотрев на картинку ребенок начинает собирать ее. После выполнения ребенком задания, отмечается время его выполнения (t1). Затем предлагается собрать вторую картинку (нерешаемую) и тоже засекается время от начала сбора картинки до отказа ребенком выполнения задания(t2). Время затраченное на решение задачи служит показателем упорства.
Анализ данных производится следующим образом:> t1 в 2 раза и выше - высокий уровень;> t1 в 1, 1 раза и выше - средний уровень;?t1 - низкий уровень.
. Анкетирование.
Анкета включает в себя 17 вопросов, целью которых является выявление уровня сформированности ответственности у младших шк