Психолого-педагогические основы развития воли младших школьников
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?и констатирующем срезе.
Для оценки статистической значимости результатов в экспериментальной и контрольной группах был снова применен U-критерий Манна-Уитни.
.По результатам теста самоконтроля и произвольности были получены следующие данные, представленные в таблице 4. (Приложение 10, Таблица 10, Таблица 11)
Таблица 4. Результаты определения уровня сформированности самоконтроля и произвольности в экспериментальной и контрольной группах после формирующего эксперимента
Уровеньнизкийсреднийвысокий№э.г.Количество чел.511319(%)26,357,915,8к.г.Количество чел.513321(%)23,861,914,3
Частота низкого уровня в экспериментальной группе уменьшилась и увеличилась частота среднего и высокого уровня.
Статистически значимой разницы между группами обнаружено не было (Приложение 11). Контрольная и экспериментальная группы по уровню сформированности самоконтроля и произвольности не отличаются.
Частота низкого уровня в экспериментальной группе уменьшилась и увеличилась частота среднего и высокого уровня.
.По результатам методики Неразрешимая задача учащиеся были получены следующие данные, представленные в таблице 5. (Приложение 12, Таблица 13, Таблица 14).
Таблица 5. Результаты определения уровня сформированности упорства в экспериментальной и контрольной группах после формирующего эксперимента
Уровеньнизкийсреднийвысокий№э.г.Количество чел.115319(%)5,378,915,8к.г.Количество чел.413421(%)19,161,819,1
В экспериментальной группе на низком уровне оказалось значительно меньше учащихся, чем в контрольной группе. Частота среднего уровня также заметно больше.
Статистически значимой разницы между группами обнаружено не было (Приложение 13). Контрольная и экспериментальная группы по уровню сформированности упорства не отличаются.
. По результатам анкетирования были получены следующие данные, представленные в таблице 6. (Приложение 14, Таблица 16, Таблица 17)
Таблица 6. Результаты определения уровня сформированности ответственности в экспериментальной и контрольной группах после формирующего эксперимента
Уровеньнизкийсреднийвысокий№э.г.Количество чел.512219(%)26,363,210,5к.г.Количество чел.712221(%)33,457,19,5
Среднего уровня развития достигли больше половины учащихся экспериментальной группы. частота низкого уровня в контрольной группе превышает частоту низкого уровня в экспериментальной группе.
Статистически значимой разницы между группами обнаружено не было (Приложение 15). Контрольная и экспериментальная группы по уровню сформированности ответственности не отличаются.
Изобразим изменения в развитии волевых качеств, которые произошли в экспериментальной и контрольной группах в ходе формирующего эксперимента, на гистограммах.
Из рисунков 2-3 видно, что в результате проведения игровых занятий в экспериментальной группе, в ней произошли положительные изменения в развитии волевых качеств учащихся, в то время как в контрольной группе эта динамика незначительна.
Так в экспериментальной группе количество учащихся находящихся на высоком уровне сформированности самоконтроля и произвольности поднялось с 10,5% до 15,8%, изменение составляет 5,3%; высокий уровень сформированности упорства поднялся с 10,5% до 15,8, изменение составляет 5,3%; ответственности - с 5,3% до 10,5%. В то время как частота высокого уровня в контрольной группе осталось прежней.
Количество учащихся экспериментальной группы находящихся на среднем уровне сформированности самоконтроля и произвольности поднялось с 52,6% до 57,9%, изменение составляет 5,3%; упорства - с 73,7% до 78,9%, изменение составляет 5,2%; ответственности - с 52,6% до 63,2%, изменение составляет 10,6%. В контрольной группе также произошли изменения: количество учащихся находящихся на высоком уровне сформированности самоконтроля и произвольности поднялось с 57,1% до 61,9%, изменение составляет 4,8% ; упорства - с 57,1% до 61,9%, изменение составляет 4,8%; ответственности - с 47,6% до 57,1%, изменение составляет 9,5%.
Количество учащихся экспериментальной группы находящихся на низком уровне сформированности самоконтроля и произвольности упало с 36,8% до 26,3%, изменение составляет 10,5%; упорства - с 15,8% до 5,3%, изменение составляет 10,5 %, ответственности - с 42,1% до 26,3%, изменение составляет 15,8%. В контрольной группе произошли меньшие изменения: количество учащихся находящихся на низком уровне сформированности самоконтроля и произвольности упало с 28,6% до 23,8%, изменение составляет 4,8%; упорства с 23,8% до 19,5%, изменение составляет 4,3%; ответственности с 42,9% до 33,4%, изменение составляет 9,5%.
Выводы по главе 2
На основе проведенного нами констатирующего среза и формирующего эксперимента были сделаны следующие выводы:
Школьники начальных классов характеризуются неравномерностью сформированности волевых качеств. На основе этого они были разделены на три группы: с высоким, средним и низким уровнем сформированности волевых качеств.
На основе анализа сформированности у учащихся таких волевых качеств как самоконтроль, упорство и ответственность, нами была составлена коррекционно-развивающая программа, целью которой являлось формирование и совершенствование воли младших школьников. Программа осуществлялась посредством специально подобранных и организованных игр по правилам, которые были направлены на формирование различных волевых качеств.
После проведения цикла групповых занятий произошли положительные изменения в развитии волевых качеств младших школьников, хотя статист