Дипломная работа по предмету Психология

741. Психологические корреляты успешности учебной деятельности курсантов высшего учебного заведения министерства внутренних дел на заключительном этапе обучения будущих психологов
Дипломы Психология

А.А. Файзуллаева считает, что в определенный момент мотив может находиться на одном из следующих этапов своего формирования. Этап осознания побуждения, на котором мотивационное побуждение осознается и начинает выполнять направляющую функцию. Отсутствие этого этапа ведет к слепому поиску, импульсивному поведению. Этап принятия мотива предполагает преобразование осознанного побуждения в личностный мотив. При этом происходит соотнесение и включение побуждения в иерархию субъективно-личностных ценностей. Если мотив внутренне не принимается, возникает чувство раздвоенности, неопределенности, нерешительности. Возможно формирование второй, как бы параллельной системы мотивов. Этап реализации мотива, на котором происходит насыщенность его содержания. Невозможность реализации мотива вызывает фрустрацию побуждения. Этап закрепления мотива обусловлен тем, что много кратное повторение ведет к преобразованию мотива в черту характера, в постоянную побудительную потенцию. Если же закрепления мотива не происходит, то формируется не цельность характера, возникает ощущение социально-ролевой неадекватности. Этап актуализации побуждения закладывается в чертах характера человека. С него может начаться новый цикл формирования мотивационных образований. Однако, будучи внутренним побуждением к деятельности, мотив не определяет ее конкретных характеристик. Один и тот же мотив не может реализоваться в разных деятельностях. Однозначной жесткой связи между потребностью и способом ее удовлетворения нет. То, какой именно будет деятельность, исходящая из какого-либо конкретного мотива, определяется целью. Важно подчеркнуть, что на почве одного и того же мотива могут формировать разные цели. Если мотив побуждает к деятельности, то цель «конструирует» конкретную деятельность, определяя ее характеристики и динамику. Мотив относится к потребности, побуждающей к деятельности, цель - к предмету, на который деятельность направлена и который должен быть в ходе ее выполнения преобразован в продукт. Цель деятельности - это идеальное представление ее будущего результата, которое как закон определяет характер и способы действий человека. [23]
742. Психологические методы коррекции агрессивности детей подросткового возраста
Дипломы Психология

Сущность агрессивного поведения проявляется в анализе его мотиваций. Заметную роль в этой мотивации играют чувства и эмоции негативного характера - гнев, месть враждебность, злость, отвращение, возмущение, страх, тревожность, вина. Агрессивное поведение, связанное с этими эмоциями, которые выражаются в драках, побоях, оскорблениях, телесных повреждениях, убийствах отчасти изнасиловании, в повреждении или уничтожении имущества. Одна и та же эмоция, по - разному, влияет на разных людей, она оказывает разное влияние на одного и того же человека в целом. Они воздействуют на уровень электрической активности мозга, на напряжение мышц, лица, тела, на функционирование кровеносной, дыхательной систем. Эмоции могут изменять восприятие окружающего мира: от яркого и светлого - к темному и угрюмому; наши действия - от неадекватных к искусственным и целесообразным. Индивидуальные особенности, различие эмоциональных порогов у детей, влияют на частоту, с которой они выражают свои эмоции, определяют характер реакций на них у окружающих. Характер же реагирования на эмоциональное поведение детей обусловливает их экспрессивный стиль, личностные особенности. Чувства, эмоции, переживания, порождаемые внешними и внутренними причинами, выражаются у человека обычно в той форме, принятой в той культуре, к которой он принадлежит. Проявлению агрессивности способствуют недостатки воспитания, осуществляемые в различных институтах социализации, в том числе не только семьи, школы, но и СМИ [35, c.52].
743. Психологические механизмы формирования адекватности самооценки у подростков
Дипломы Психология

Вопросами формирования адекватной самооценки и её роли в развитии личности уделено большое внимание различных авторов. Формирование полноценной, социально активной, уверенной в себе личности, способной легко адаптироваться в социальной среде - было задачей не одного поколения исследователей. В трудах советских исследователей подчёркивается мысль о том, что самооценка - сложный продукт труда, познания и общения - возникает как средство организации своего поведения, деятельности и целесообразных отношений с окружающими людьми. Исходным методологическим положением для исследователей самооценки является классическое положение К.Маркса о том, что человек сначала смотрелся как в зеркало в другого человека ;лишь отнесясь к человеку Павлу как к себе подобному, человек Пётр начинал относиться к себе как к человеку . Советская школа была представлена такими учёными как Божович Л.И. (1968), Ананьев Б.Г. (1969), Рубинштейн С.Л. (1959), Кондратьев (1960), Слободчиков В.И. (1985) и другие. Рассматривая самооценку подростков, следует сказать о важности формирования адекватного уровня. Неадекватная, низкая самооценка снижает уровень притязаний, способствуют развитию неуверенности в себе, в собственных возможностях, ограничивает жизненные перспективы. Завышенная самооценка вступает в противоречие с оценкой подростка другими людьми, встречает отпор коллектива и может стать причиной конфликта в отношениях с его членами. Возможно, наше исследование поможет ярче высветить взаимосвязи и причины нарушения адекватности самооценки и внесёт свой вклад в современный подход к решению данной проблемы.
744. Психологические особенности агрессии учащихся младших школьников с ЗПР
Дипломы Психология
1. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессивность. Изучение влияния воспитания в семейных отношениях. - М.: Прогресс, 1999. - 218 с.
2. Барон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - СПб: Питер, 1998.-469 с.
3. Можгинский Ю.Б. Агрессия подростков: эмоциональный и кризисный механизм. - СПб: Питер, 1999.-235 с.
4. Столяренко Л.Д. Психология: Учебник для вузов. - СПб.: Лидер, 2005.-592 с.
5. Занюк С.С. Психологія мотивації: Навчальний посібник. - К.: Либідь, 2002.-304 с.
6. Аткинсон Р.Л., Аткинсон Р.С., Смит Э.Е. Введение в психологию /Пер. с англ. под ред. В.П. Зинченко.-М.: Тривола, 1999. - 480 с.
7. Хекхаузен Х. Агрессия // Мотивацитя и деятельность. - М., 1986. - т. 1.-С. 365-405.
8. Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. - СПб: Прайм-Еврознак, 2002.-236 с.
9. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности // Психологический журнал. - 1996.- №5.-С. 3 -18.
10. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. - М.: Педагогика, 1996.-86 с.
11. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности - М.-М., 1994-447 с.
12. Толкачёва Л. Всех выше должно стоять образование нравственное. // Сельская школа. 2002. №1.
13. Педагогика: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. Ю.К. Бабанского. - 3-е изд., доп. и перераб. - М., Просвещение, 1999.
14. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология развития М., 2000.
15. Нравственное воспитание личности школьника/ Под ред. Колдунова Я.И. - Калуга, 1997;
16. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М., 2005.
17. Панфилова М.А. Игротерапия общения. Тесты и коррекционные игры. М., 2001.
18. Немов Р.С. Психология. В трех книгах. Кн. 1.: Общие основы психологии. - М.: Владос, 2000;
19. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. М., 1991.
20. Медведева И., Шишова Т. Разноцветные белые вороны. М., 1996.
21. Оклендер В. Окна в мир ребенка. М., 1997.
22. Паренс Г. Агрессия наших детей. М., 1997.
23. Лоренц К. «Агрессия (Так называемое зло)» Пер. с нем.-М.: Издательская группа «прогресс» «Универс», 1994.
24. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л., Изд-во Ленингр. ун-та, 1968. - 339 с.
25. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1986. - 464 с.
26. Завражец С.А. Агрессивные фантазии в детском подростковом возрасте // Вопросы психологии. - 1993. - №3 - с. 43-49.
27. Ковалев.П. Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения. - СПб., 1996. - С. 283.
745. Психологические особенности адаптации офицера на начальном этапе военной службы
Дипломы Психология

Показательная адаптация, строго говоря, не является адаптацией в полном смысле этого слова. При этом не происходит принятие молодым офицером формальных и не формальных правил выполнения служебных и должностных обязанностей. Дело в том, что в этом случае молодой офицер создает лишь видимость, стремясь убедить коллег и командира (начальника) в том, что он охотно и полностью выполняет свои обязанности. На самом деле у молодого офицера происходит быстрое возникновение и эскалация внутриличностного конфликта. Оно может самым пагубным образом сказаться не только на внешнем поведении молодого офицера (на выполнении им своих служебных и должностных обязанностей, на общении с коллегами, начальниками и подчиненными, в целом - на отношении к службе), но и на внутренней психологической сфере человека, вызвав кризис мировоззрения и другие негативные реакции. С другой стороны, показательная адаптация может использоваться молодым офицером при возникновении описанной ранее ситуации, когда он стремится изменить сложившиеся в подразделении порядки в лучшую сторону. В этом случае ее реализация выглядит следующим образом: молодой офицер принимает навязываемый ему неправильный порядок исполнения своих служебных и должностных обязанностей, однако, скрывая это, начинает поиск союзников для преобразования сферы повседневной деятельности офицеров подразделения. В этом случае представляется возможным говорить о позитивном значении показательной адаптации, так как она закладывает основу для конструктивного преобразования служебной сферы в подразделении, для приведения ее в соответствие с требованиями общевоинских уставов и других руководящих документов.
746. Психологические особенности взаимодействия человека с компьютером
Дипломы Психология

В литературе различают 5 уровней квалификации пользователей. Причем эти уровни могут выступать и в качестве индивидуального развития компьютерной грамотности.этап - "этап созерцания". Если человек в период первого знакомства с ЭВМ испытывает положительно окрашенные состояния и чувства (восхищение, интерес, радость, удивление и т.д.), то этот первоначальный мотивационный импульс необходим для перехода на следующий этап. Если же подобного рода впечатления не происходят, дальнейшего вхождения человека в компьютерный мир не происходит (например, существует страх перед компьютером или психологический барьер).этап характеризуется спонтанной активностью по включению машины в свою интеллектуальную деятельность, т.е. все, что интересно человеку, он пытается сделать с помощью ЭВМ. При этом должна сохраняться "адекватность ЭВМ".этап - "постижение внутренней красоты" ЭВМ. На этом этапе, научившись программировать на 1-2 языках, умея решать с помощью ЭВМ собственные задачи, понимая в общих чертах принципы работы компьютера, пользователь начинает ценить те средства, которые дает данный компьютер и данное программное обеспечение. Пользователь этого уровня является уже профессионалом.этап - уровень разработчиков сложных программ, в том числе системного уровня (характеризуется ощущением полноты власти над любым компьютером, что порождает чувство профессионализма).этап характеризуется способностью к постановке научно-исследовательской задачи в терминах машинных способов решений.
747. Психологические особенности восприятия времени в стрессовой ситуации у студентов
Дипломы Психология

Ориентировка во времени у человека осуществляется с помощью корковых отделов мозга. Многочисленные данные клинических наблюдений убедительно показали, что нет оснований предполагать существование очаговой локализации восприятия времени в коре, т.е. специального центра отсчета времени. Расстройство временных восприятий наблюдается при поражении различных отделов коры. Отсюда можно сделать вывод, что восприятие времени осуществляется при помощи ряда анализаторов, объединяющихся в систему и действующую как единое целое. В основе восприятия времени лежит ритмическая смена возбуждения и торможения, затухание возбудительного и тормозного процессов в центральной нервной системе, в больших полушариях головного мозга. Наиболее точную дифференцировку промежутков времени дают кинестезические и слуховые ощущения. Слуховые ощущения отражают временные особенности действующего раздражителя: его продолжительность, ритмический характер и т.п. Двигательные ощущения обеспечивают достаточно точное отражение длительности, скорости и последовательности явлений. Особую роль играет кинестезический анализатор в восприятии ритма. Под ритмом с психологической точки зрения понимается восприятие серии объектов как серии групп стимулов. Последовательные группы обычно строятся по одному образцу и воспринимаются как повторение. Характер воспринимаемой группировки в значительной степени определяется особенностями серии стимулов: относительная интенсивность стимулов, их абсолютная и относительная длительность, расположение во времени. Если серия состоит из физически идентичных и единообразно расположенных во времени стимулов, то восприятие ритма определяется субъективными факторами. Испытуемый обычно воспринимает серию групп, в каждой из которых акцентированы определенные элементы. Воспринимаемый при этом ритм называется субъективным ритмом, а ударение - субъективным ударением. Восприятие ритма обычно сопровождается двигательным аккомпанементом. Переживание ритма по самому существу своему активно [11].
748. Психологические особенности готовности к школьному обучению гиперактивных детей
Дипломы Психология
младшего школьного возраста //Семья в психологической консультации//, Москва, 1990 год.
1. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. Часть в двух частях, - Москва, Генезис, 2001 год.
2. Венгер Л.А. Венгер А.Л., Готов ли ваш ребёнок к школе? Москва, 1994 год.
3. Венгер Л.А. Венгер А.Л., Домашняя школа. Москва, 1994 год.
4. Виноградова Н.Ф. Журова Л.Е., Готов ли ваш ребёнок к школе?: Советы педагога и психолога: Книга для родителей. Москва, 1992 год
5. Викулов А.Д., Бутин И.М., Развитие физических способностей детей. Ярославль, 1997 год.
6. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. Санкт-Петербург, Союз, 1997 год.
7. Гаврина С.Е., Играем в слова. Ярославль, 1997 год.
8. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М., Возрастная и педагогическая психология, педагогическое общество России, Москва 2001 год.
9. Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитатель. М., 1972 г.
10. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. Ленинград -1988год
11. Детский психолог. 1993 г. № 6.
12. Джеймс У. Внимание: Хрестоматия по вниманию. Москва - 1976 год.
13. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А.
14. Диагностика познавательной сферы ребенка / Под ред. Т.Г.Богдановой, Т.В. Корниловой Москва - 1994 год.
15. Диденко Т.И., Сборник классных часов и родительских собраний., Ростов на Дону «Феникс», 2002 год.
16. Елфимова Н.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников Москва, 1991 год.
17. Житникова Л.М., Учите детей запоминать Москва, 1978 год.
18. Забрамная С.Д. Ваш ребёнок учится во вспомогательной школе. Москва, 1993 год.
19. Зак А. «Путешествие в сообразилию» или как помочь ребёнку стать смышлёным. Москва, 1993 год.
20. Захаров А.И. Неврозы у детей. Дельта Санкт-Петербург 1999 год.
21. Зимска М. « Семья и личность» Москва, 1986 год.
22. Клюева Н.В. Касаткина Ю.В. Учим детей общению (характер, коммуникабельность.) Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль «Академия развития», 1997 год.
23. Клюева Н.В. Технология работы психолога с учителем, Москва, СФЕРА 2000 год.
24. Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Учителю о психологии детей шестилетнего возраста, - Москва, 1998 год.
25. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к школьному обучению, - Ленинград , 1991 год.
26. Кэрол Флейк-Хобсон, Брайн Е., Робинсон, Петси Спин « Развитие ребенка и его отношения с окружающими» Москва, 1997 год.
27. Леви В. Нестандартный ребёнок Москва, 1998 год.
28. Лисина М. И. « Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни» Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии Москва, 1981. с.109.
29. Лютова Е.К. Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых. Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми., Москва, Генезис 2000 год.
30. Максакова А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. Москва, 1993 год.
31. Маханёва М.Д. Воспитание здорового ребёнка: Пособие для практических работников детских дошкольных учреждений Москва, 1997 год.
32. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком. Москва, 1990 год.
33. Михайленко Н.Я. Педагогические принципы организации сюжетной игры // Дошкольное воспитание. 1999 год. № 4.
34. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребёнка в школе. Гуманитарный издательский центр «Владос», Москва, 2001 год.
35. Нора Ньюкомб « Развитие личности ребенка» АСТ ПРЕСС КНИГА 2002год.
36. Обучение дошкольников грамоте: Методическое пособие /Под редакцией Дуровой Н.В. Москва, 1998 год.
37. Овчарова Р.В., Практическая психология в начальной школе. Творческий Центр СФЕРА, Москва, 1998 год.
38. Оклендер. Окна в мир ребёнка, Москва - 1997 год.
39. Практическая психология в тестах или как научиться понимать себя и других. Москва: АСТ ПРЕСС КНИГА, 2005 год.
40. Психологический журнал 1982 г. Т.З. № 5 с. 54-65.
41. Сартан Г.М., Тренинг самостоятельности у детей, Москва, Сфера. 2002 год.
42. Семенюк Л.М. Психологические особенности гиперактивного поведения подростков и условия его коррекции. Учебное пособие, Москва, ФЛИНТА, 2003 год.
43. Сиротюк А.Л. обучение детей с учётом психофизиологии, Москва 2000 год.
44. Степанов В.Г. Психология трудных школьников, Москва, Академия, 2001 год.
45. Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль «Академия развития», 1997 год.
46. Ушакова О.С., Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников: Книга для воспитателей и родителей. Москва, 1997 год.
47. Уруктаева Г.А. Дошкольная психология. Учебное пособие Москава, Академия, 1997 год.
48. Уруктаева Г.А. Диагностика детей дошкольного возраста Москва, Академия, 1997 год.
49. Физиологические и психологические критерии готовности к обучению в школе. (Материалы симпозиума). Москва 1977 год.
50. Фесюкова Л.Б. от 3-х до 7-ми. Книга для пап, мам, дедушек и бабушек. Харьков, Ростов - на - Дону, «Феникс», 1997 год.
51. Хрестоматия по вниманию под ред. Леонтьева А.Н., Пузырея А.А., Романова В.Я. Москва., 1976 год. с. 184-219.
52. Черемошкина Л.В. развитие памяти у детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль «Академия развития», 1997 год.
53. Эксакусто Т.В., Истратова О.Н., Справочник психолога начальной школы, Ростов на Дону «Феникс», 2000 год.
749. Психологические особенности детей младшего школьного возраста
Дипломы Психология

Мелани Клайн придерживается того взгляда, что с помощью анализа можно устранить или оказать благотворное влияние на нарушение психического развития ребенка. При этом анализ может оказаться полезным и для развития нормального ребенка, стать необходимым дополнением воспитания. Однако техника детского анализа нуждается в существенных модификациях, так как объектом является ребенок. В ситуации с ребенком отсутствует: сознание болезни, добровольное решение и воля к выздоровлению. Решение этой задачи требует от детского анализа подготовительного периода, в течение которого необходимо заинтересовать ребенка, стать ему полезным, доказать практические преимущества предстоящей работы, т.е. вызвать ситуацию перенесения (1). Работающий с детьми аналитик, собирает анамнестические сведения у родителей пациента, поэтому он учитывает все искажения, обусловленные личными мотивами. Важно учитывать готовность родителей к сотрудничеству с аналитиком, чтобы воспитательная работа в семье способствовала укреплению результатов после аналитических сеансов. Поскольку детское Сверх-Я органически связано с внешним миром, существующие в нем объекты играют важную роль во время самого сеанса, особенно когда речь идет об использовании влечений, освобожденных от вытеснений. Слабость детского Я - идеала, зависимость его требований, неспособность сдержать без посторонней помощи освобожденные побуждения, ставят перед аналитиком задачу обладать авторитетом в воспитательном отношении. Поэтому необходимо соединить возможности анализа и воздействия родителей, готовых исполнять предписания аналитика, относящихся с доверием и уважением к его работе. Только в этом случае возможен благоприятный исход и эффективность аналитической работы (10).
750. Психологические особенности детского горя
Дипломы Психология

К рассмотренным вопросам, которые обычно сами собой встают перед родителями в ситуации утраты, часто добавляется масса вопросов со стороны ребенка. С. Bech дает меткую характеристику детских вопросов по поводу смерти близкого и настраивает родителей на встречу с ними: «Дети задают вопросы в очень прямых формулировках. Они могут говорить не столько о чувствах, сколько о более конкретных обстоятельствах. Может быть, они спросят, на что похож гроб изнутри, страшно ли и одиноко ли лежать в земле, холодно ли и темно ли там внизу. Важно быть готовым к этим вопросам. Если они заставляют родителей испытывать дискомфорт, ребенок заметит это и перестанет спрашивать. Ребенок будет наблюдать, позволяются ли эти виды вопросов и какую реакцию они вызывают. Помните, что дети не сидят и не обсуждают часами определенную тему до конца. Они будут бегать и задавать какие-нибудь из тяжелейших в мире вопросов. Это оставляет мало времени на то, чтобы продумать ответы. Через пару минут они могут захотеть опять пойти играть на улицу. Важно поймать момент. Говорите с детьми об интересующих их предметах, когда они того хотят. Для них вполне естественно менять тему разговора и затем возвращаться к ней спустя какое-то время».приводит примеры возможных вопросов со стороны ребенка и предлагает варианты конкретных ответов на них:
751. Психологические особенности женщин с проблемами веса
Дипломы Психология

(в % от числа опрошенных)Нормальный вес - критерий сохранения здоровья, лишний вес, чрезмерное похудание плохо сказываются на самочувствии, здоровье35"Будет крепче здоровье"; "будет польза здоровью"; "в здоровье меньше проблем"; "важно для здоровья"; "для улучшения здоровья"; "для хорошего самочувствия".Отсутствие лишнего веса помогает сохранить фигуру, красивый внешний вид, привлекательность14"Быть в форме"; "быть подтянутым, спортивным"; "важно следить за фигурой"; "внешний вид"; "выглядеть лучше"; "для красивой фигуры"; "для красоты"; "чтобы привлекательнее выглядеть"; "эстетически выглядеть"Нарушение веса - путь к болезням, риск разных заболеваний12"Болезней меньше"; "излишний вес приводит к болезням"; "лишние болячки"; "много болезней при повышенном весе"; "могут возникнуть заболевания"; "от лишнего веса все болячки"; "полные чаще болеют"; "чтобы не болеть".Чрезмерные нагрузки на сердце, повышение давления, одышка5"А то сердце будет плохо работать"; "большой вес дает нагрузку на сердце"; "давление повышается"; "давление, тяжесть, одышка"; "для сосудов"; "повышенное давление".Другие болезни (нарушение обмена веществ, ожирение, болезни опорно-двигательной системы и др.)3"Зачем давать лишнюю нагрузку на ноги?"; "нагрузка на кости"; "нагрузка на опорно-двигательную систему"; "обмен веществ нарушен, если весишь больше"; "чтобы избежать ожирения"; "это отражается на желудке - болит от переедания".Лишний вес сковывает движения, мешает жизненной активности6"Без лишнего веса легче двигаться"; "будет легче ходить"; "когда нормальный вес - самому легче"; "лишний вес - нагрузка лишняя"; "неудобно себя чувствуешь при лишнем весе".Поддержание веса нужно для нормального самоощущения, самоуважения1"Больше уважения к себе"; "чтобы не испытывать комплексы"; "чтобы чувствовать себя полноценно"; "чтобы чувствовать себя увереннее"Изменение веса - симптом ухудшения здоровья, болезней1"Повышение веса - сигнал, надо посетить терапевта"; "увеличение веса - это признак сбоя здоровья"; "я заболел и похудел на 10 кг, это плохо"; "я лежала в больнице и меня взвешивали - значит важно"Нормальный вес важен для работы1"Лишний вес мешает работе"; "можно найти хорошую работу…"; "для работы нужно быть подвижным…". Другое1"Возраст обязывает"; "для себя"; "мало ли, вдруг что-то случится?"; "меньше проблем"; "полным тяжело живется, да и худым тоже"; "это интересно контролировать".Затрудняюсь ответить, нет ответа8
752. Психологические особенности людей с хроническими соматическими заболеваниями
Дипломы Психология
1. Абрамова Г.С., Юдиц Ю.А. Психология в медицине. М.: Кафедра-М, 1998.
2. Агаджанан Н.А., Катков А.Ю. Резервы нашего организма. М., 1990.
3. Актуальные вопросы охраны психического здоровья населения / Сборник научных статей конференции департамента здравоохранения Краснодарского края. Краснодар, 2003.
4. Александер Ф. Психосоматическая медицина. М.: Академия, 2000.
5. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект-Пресс, 2000.
6. Антропов Ю.Ф. Психосоматические расстройства у детей и подростков. М.: Эксмо, 1995.
7. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысление, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психологический журнал 1995, № 1. с. 3-19.
8. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии, 1989, №1.
9. Белинская Е.П. Социальная психология. Хрестоматия. М.: Аспект-Пресс, 2003.
10. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л., 1988.
11. Блейхер В. М., Крук И. В., Боков С. Н. Клиническая патопсихология / руководство для врачей и клинических психологов. М.- Воронеж, 2002.
12. Брагин Р. Б. Сверхценные образования как реакция личности на соматическое заболевание // Неврология и психиатрия: Республиканский межведомственный сборник. Киев: Здоровя, 1973. Вып. 3. С. 1518.
13. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1998.
14. Бройтигам В., Кристиан П., Рад М. Психосоматическая медицина. СПб.: Питер, 1999.
15. Васильева О.С., Филатов Ф. Р. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки. М.: Академия, 2001.
16. Василюк Ф.Е. Жизненный мир и кризис: типологический анализ критических ситуаций // Психологический журнал, 1995, Т. 16, № 5.
17. Волков В.Т. Личность пациента и болезнь. Томск: Класс, 1995.
18. Воложин А.И., Субботин Ю.К. Адаптация и компенсация универсальный биологический механизм приспособления. М., 1987.
19. Гуфеланд Х. Время жить: искусство преодоления жизни. СПб.: Питер, 1996.
20. Донченко Е.А., Титаренко Т.М. Личность: конфликт, гармония. Киев, 1989.
21. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. М., 1982.
22. Квасенко А.В., Зубарев Ю.Г. Психология больного. Л.: Медицина, 1980.
23. Конечный Р., Боухал М. Психология в медицине. Прага: Авиценум, 1983.
24. Коростелёва И.С., Ротенберг В.С. Психологические предпосылки и последствия отказа от поиска в норме и при психосоматическом заболевании // Психологический журнал, 1990, т. 11, № 4.
25. Личко А.Е., Иванов Н.Я. Медико-психологическое обследование соматических больных // Журнал невропатологии и психиатрии, 1980, №8.
26. Лытаев С.А., Колчев А.И., Дьяконов И.Ф., Овчинников Б.В. Основы клинической психологии и медицинской психодиагностики. СПб.: Элби, 2005.
27. Манухина Н.М. Некоторые особенности психологической помощи пациентам с соматическими заболеваниями // Журнал Практической Психологии и Психоанализа, 2003, №1.
28. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. СПб.: Евразия, 1997.
29. Медведев А.И. Учение об адаптации и его значение для военной медицины. Л., 1983.
30. Менделевич В.Д. Клиническая и медицинская психология. М.: МедПресс, 2005.
31. Методы практической социальной психологии. Диагностика. Консультирование. Тренинг. М.: Аспект Пресс, 2004.
32. Милованов В.П. Синергетика и самоорганизация. Общая и социальная психология. М.: КомКнига, 2005.
33. Михайлов Б. В., Сердюк А. И., Федосеев В. А. Психотерапия в общесоматической медицине: Клиническое руководство / Под общ. ред. Б.В.Михайлова. Харьков: Прапор, 2002.
34. Морозов Г.В., Лебединский М.С. Роль психологического фактора в соматической болезни // Журнал невропатология и психиатрия, 1973, №4.
35. Морозов Г.В., Ромасенко В.А. Нервные и психические болезни с основами медицинской психологии. М.: Медицина, 1976.
36. Мягков И.Ф., Боков С.Н., Чаева С.И. Медицинская психология. М.: Логос, 2003.
37. Мясищев В.Н. Проблемы личности в психологии и медицине. Актуальные вопросы медицинской психологии. Л.: Медицина, 1974.
38. Налчаджян А.А. Социально-психологическая адаптация личности. Ереван, 1988.
39. Николаева В.В., Арина Г.А. От традиционной психосоматики к психологии телесности // Вестник МГУ, 1996, №14.
40. Николаева В.В. Влияние хронической болезни на психику. М.: Издательство Московского университета, 1987.
41. Николаева В.В. Психологические аспекты рассмотрения внутренней картины болезни. Психологические проблемы психогигиены, психопрофилактики и медицинской деонтологии. Л.: Медицина, 1976.
42. Платонов Ю.П. Социальная психология поведения. СПб.: Питер, 2006.
43. Практическая психодиагностика / под ред. Райгородского. Самара: Бахрах, 1999.
44. Проблемы медицинской психологии в онкологии и психосоматической медицине / Под ред. Т.З. Биктимирова, О.П. Модникова. Ульяновск: СВНЦ, 1998.
45. Психиатрия, психосоматика, психотерапия / Под ред. К.П. Кискер, Г. Фраайбера, Г.К. Розе, Э. Вульфа. М.: Алетейа, 1999.
46. Психология здоровья / Под ред. Никифоров Г.С. СПб.: Питер, 2006.
47. Психология. Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990.
48. Психосоматическая проблема: психологический аспект / Под ред. Ю.Ф. Полякова, В.В. Николаевой. М.: Наука, 1992.
49. Реан А.А. К проблеме социальной адаптации личности // Вестник - СПб- университета. Сер 6.Философия. Политология. Социология. Психология. Право. Международные отношения. 1995. вып. 3. с. 39-74.
50. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.
51. Розум С.И. Психология социализации и социальной адаптации человека. СПб.: Речь, 2006.
52. Ромм М.В. Адаптация личности в социуме: теоретическо-методологический аспект. Новосибирск, 2002.
53. Ротенберг В.С., Аршавский В.В. Поисковая активность и адаптация. М., 1984.
54. Секач М.Ф. Психология здоровья: Учебное пособие для высшей школы. М., 2005.
55. Семечкин Н.И. Социальная психология: Учебник. Ростов-на-Дону: Феникс, 2004.
56. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки психологии. СПб.: Питер, 2000.
57. Соколова Е.Т., Николаева В.Н. Особенности личности при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях. М.: SvR-Аргус, 1995.
58. Соловьева С.Л. Медицинская психология. Новейший справочник практического психолога. М.: Сова, АСТ, 2006.
59. Сосновский Б.А Лабораторный практикум по общей психологии. М.: Наука, 1979.
60. Семечкин Н.И. Социальная психология. СПб.: Питер, 2004.
61. Спринц А.М., Михайлова Н.Ф., Шатова Е.П. Медицинская психология с элементами общей психологии. М.: СпецЛит, 2005.
62. Ташлыков В.А. Медико-психологические аспекты охраны психического здоровья. Томск, 1990.
63. Толстых Н.Н. Использование метода неоконечных предложений для изучения временной перспективы // Научно методические основы использования в школьной психологии службе конкретных психодиагностических методик. М., 1988.
64. Тюльпин Ю.Г. Медицинская психология: Учебник для вузов. Ростов-на-Дону: Феникс, 2004.
65. Чаева С.И., Боков С.Н., Мягков И.Ф. Медицинская психология: пропедевтический курс. М.: Логос, 2002.
66. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996.
67. Яницкий М.С. Адаптационный процесс: психологические механизмы и закономерности динамики. Учебное пособие. Кемерово: КемГУ, 1999.
753. Психологические особенности младших школьников
Дипломы Психология
1. Акимова М.К., Козлова В.Т. Психологическая коррекция умственного развития школьников. М., 2000. 160с.
2. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М, 2001. 272с.
3. Берулава Г.А. Психодиагностика умственного развития учащихся. Новосибирск, 1990. 88с.
4. Бруннер Дж. Психология познания. М., 1997.
5. Бурлачук Л.Ф., Морозов Ф.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб., 2002. 517 с.
6. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия. / Сост. И.В. Дубровина, А.И. Прихожан, В.В. Зацепин. М., 2001. 368с.
7. Вопросы психологии младших школьников. Саратов, 1984. 159с.
8. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991. 160с.
9. Выготский Л.С. Мышление и речь. М., 1999. 350с.
10. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1976. 150с.
11. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. М., 1968.
12. Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе. М., 1989. 80с.
13. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. СПб., 1997. 608с.
14. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. / Под ред. Е.Л. Яковлевой, А.К. Марковой, А.Г. Лидерс. Петрозаводск, 1992. 189с.
15. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. М., 1982.
16. Диагностика интеллектуального развития учащихся. Рига, 1980. 144с.
17. Диагностика мышления младших школьников. / Сост. В.В. Гагай. Шадринск, 1996. 30с.
18. Диагностика познавательной сферы ребенка. / Под ред. Т.Г. Богдановой, Т.В. Корниловой. М., 1994. 70с.
19. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. М., 1981. 157с.
20. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1987. 178с.
21. Дубровина И.В. Учебно-методические материалы по психодиагностике. М., 1982.
22. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М., 1981. 200с.
23. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.К. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. М., 2001. 464с.
24. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. М., 1983. 320с.
25. Лурия А.Р. Мышление и речь. М., 1975.
26. Люблинская Л.А. Умственное развитие младших школьников в процессе обучения. Л., 1974. 224с.
27. Матюшкин А.М. Психология мышления. М., 1965. 532с.
28. Мухина В.С. Возрастная психология. Учебник для студентов Вузов. М., 1997. 432с.
29. Немов Р.С. Психология: учебник в 3 кн. Книга 3. Психодиагностика. М., 1998. 632с.
30. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 1999.
31. Переслени Л.И. Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности младших школьников. М., 1996. 71с.
32. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. СПб., 1997. 250с.
33. Поливанова Н.И., Ривина И.В. Диагностика системного мышления детей 6-9 лет. М., 1995. 30с.
34. Практикум по возрастной и педагогической психологии. / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 2000. 160с.
35. Практикум по возрастной и педагогической психологии. / Под ред. А.И Щербакова. М., 1987. 255с.
36. Практикум по возрастной психологии. / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф.Рыбалко. СПб., 2001. 688с.
37. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. / Под ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. СПб., - 2000. 560с.
38. Проблемы диагностики умственного развития учащихся. / Под ред. З.И. Калмыковой. М., 1975. 207с.
39. Проблемы обучения и воспитания в начальной школе . / Под ред. Б.Г. Ананьева, А.И. Сорокиной. М., 1960.
40. Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. / Под ред. В.В. Давыдова. М., 1978. 240с.
41. Психодиагностика и школа. / Под ред. К.М. Гуревича. Таллин, 1980. 199с.
42. Психологическая служба школы. Учебное пособие для студентов. / М.К. Акимова, Е.М. Борисова, Н.И. Гуткина. / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1995. 222с.
43. Психологическое исследование интеллектуальной деятельности. / Под ред. О.К. Тихомирова. М., 1979. 253с.
44. Психологическое развитие младших школьников. Экспериментальное психологическое исследование. / Под ред. В.В. Давыдова. М., 1990. 160с.
45. Психология младшего школьника. / Под ред. А.И. Липкиной, Т.Д. Марцинковской. М., 1997. 574с.
46. Рабочая книга школьного психолога. / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1991. 372с.
47. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога образования. М., 2001. 527с.
48. Рубинштейн С.Л. Общая психология. М., 2001. 705с.
49. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М., 1958. 147с.
50. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб., 2001. 350с.
51. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. Учебное пособие. М., 1998. 288с.
52. Теплов Б.М. Избранные труды: в 2-х т. М., 1975.
53. Тихомиров О.К. Структура мыслительной деятельности человека. М., 1969. 304с.
54. Тихомиров О.К. Психология мышления. М., 1984. 270с.
55. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974. 64с.
56. Энциклопедия психологических тестов 3. М., 2000. 360с.
754. Психологические особенности молодости
Дипломы Психология

Будем понимать под дружбой вид сущностных отношений, в которых имеет место единение сутью по крайней мере по какой-то одной общей для их участников сущностной стороне жизни. Соответственно этому любовь между мужчиной и женщиной, характеристика которой дана выше, включает в себя дружбу между ними. Любовь обычно выступает как более полная сущностная связь с миром, она завершает всю целостность личности, делает человека более самим собой в целом. В отдельных случаях, при единении сутью по целому ряду сторон жизни, дружба может быть в этом отношении близка любви. В общем же случае в дружбе человек раскрывается и становится самим сбой в рамках одной или нескольких значимых для него «единиц» жизни. И.С. Кон, обсуждая вопросы возникновения дружбы, отмечает, что питательной средой для нее являются товарищеские отношения, складывающиеся в совместной деятельности. С одной стороны, возникающее чувство групповой солидарности, сопричастности к целому (идентификация с коллективом) невозможно без взаимной поддержки и заботы. «Недаром большую часть своих друзей люди приобретают именно в процессе совместной деятельности, в своих производственных или учебных коллективах…» Роль совместной деятельности в появлении дружбы установлена многими социально-психологическими экспериментальными исследованиями.
755. Психологические особенности морального самосознания в подростковом возрасте
Дипломы Психология

А так же самосознание помимо компонентного состава имеет уровневое строение. Но не существует единого взгляда на эту проблему. Разные авторы предлагают собственные подходы. Так, например, И.С.Кон формулирует уровневую концепцию «Я образа», используя понятие установки, опираясь на теорию диспозиционной регуляции социального поведения В.А. Ядова; И.И.Чеснокова предлагает различать двух уровневую структуру самосознания по критерию тех рамок, в которых происходит соотнесение знаний о себе; Е.Дикстейн высказывает идею о связи меры самоотношения с характером самосознания на различных уровнях (развитием социальной активности, формированием чувства автономности ребенка, формированием способности к самонаблюдению, развитием «Я» как интегрированного и интегрирующего целого, обнаружением относительности границ «Я»); В.В. Столиным была сформулирована концепция уровневого строения самосознания, основанная на учете характера активности человека (одновременно являющемся биологическим индивидом, социальным индивидом и личностью) в рамках которой формируется и действует самосознание. Но, несмотря на разнообразие оснований строения уровневых концепций самосознания, необходимо отметить, что они имеют общие: вертикальное строение, где наблюдается переход от простого, «расплывчатого» к более сложному, «сформированному» образу «Я». При этом отличительной чертой является то, что все уровни, любой степени сложности содержат в себе, аффективный, когнитивный и поведенческий компонент самосознания.
756. Психологические особенности мотивации лидерства у подростков
Дипломы Психология

Мал Основные потребностиДев Основные потребности1обеспечить себе положение влияния1Обеспечить себе материальный комфорт, обеспечить себе будущееизбегать неприятностейобеспечить себе положение влиянияРазвивать свои способности и силыПокупать хорошие вещи2Развивать свои способности и силы2Заниматься делом, требующим полной отдачибыть понятым другимиСтремится к новому и неизведанномуПовышать уровень мастерстваРазвивать силы и способности3быть понятым другими3Развивать силы и способностиРазвивать свои способности и силыПовышать уровень мастерстваСтремится к новому и неизведанномуИметь теплые отношения с людьми4обеспечить себе положение влияния4Стремится к новому и неизведанномубыть понятым другимиПовышать уровень мастерстваУпрочить свое положениеРазвивать свои способности и силы, избегать неприятностей5Стремится к новому и неизведанному5Заниматься делом, требующим полной отдачиПовышать уровень мастерства и компетентности Обеспечить себе положение и влияниеРазвивать свои способности и силыПовышать уровень мастерства6обеспечить себе положение влияния6Обеспечить себе материальный комфорт, покупать хорошие вещиЗаниматься делом, требующим полной отдачиПовышать уровень мастерстваПовышать уровень мастерства и компетентности Развивать свои способности и силы, Заниматься делом, требующим полной отдачи7Заниматься делом, требующим полной отдачи7Заниматься делом, требующим полной отдачиПовышать уровень мастерстваОбеспечить себе будущееРазвивать свои способности и силыУпрочить свое положение8быть понятым другими8Стремится к новому и неизведанному, Развивать свои способности и силыИметь теплые отношения с людьмиПовышать уровень мастерстваОбеспечить себе будущееЗаниматься делом, требующим полной отдачи9Развивать свои способности и силы9Обеспечить себе будущеепокупать хорошие вещиЗарабатывать на жизньЗаниматься делом, требующим полной отдачи, Повышать уровень мастерстваЗаниматься делом, требующим полной отдачи, Развивать свои способности и силы,10обеспечить себе положение влияния10Повышать уровень мастерстваобеспечить себе материальный комфортбыть понятым другимизарабатывать на жизньИметь хороших собеседников11Заниматься делом, требующим полной отдачи11быть понятым другимиобеспечить себе материальный комфортизбегать неприятностейПовышать уровень мастерстваобеспечить себе материальный комфорт12обеспечить себе положение влияния12быть понятым другимиПовышать уровень мастерстваЗаниматься делом, требующим полной отдачиразвивать свои силы и способностиупрочить свое положение13покупать хорошие вещи13покупать хорошие вещиобеспечить себе положение влиянияСтремится к новому и неизведанномуЗаниматься делом, требующим полной отдачиПовышать уровень мастерства14Заниматься делом, требующим полной отдачи14быть понятым другимиБыть понятым другимиобеспечить себе материальный комфортСтремится к новому и неизведанномупокупать хорошие вещи15Заниматься делом, требующим полной отдачи15обеспечить себе положение влиянияСтремится к новому и неизведанномуобеспечить себе материальный комфорт, Повышать уровень мастерстваПовышать уровень мастерстваЗаниматься делом, требующим полной отдачи16обеспечить себе будущее16Заниматься делом, требующим полной отдачиобеспечить себе материальный комфортСтремится к новому и неизведанномуобеспечить себе положение влиянияПовышать уровень мастерства17Повышать уровень мастерства17Заниматься делом, требующим полной отдачиСтремится к новому и неизведанному, развивать свои силы и способностиобеспечить себе положение влиянияобеспечить себе будущееПовышать уровень мастерства, обеспечить себе материальный комфорт18обеспечить себе материальный комфорт, избегать неприятностей18быть понятым другимиразвивать свои силы и способностиЗаниматься делом, требующим полной отдачибыть понятым другими, быть понятым другимиСтремится к новому и неизведанному19обеспечить себе положение влияния19обеспечить себе материальный комфортЗаниматься делом, требующим полной отдачиЗаниматься делом, требующим полной отдачиПовышать уровень мастерства, обеспечить себе материальный комфортбыть понятым другими20Повышать уровень мастерства20обеспечить себе положение влияниябыть понятым другимиобеспечить себе материальный комфортЗаниматься делом, требующим полной отдачиСтремится к новому и неизведанному
757. Психологические особенности одиночества у подростков
Дипломы Психология

Данные, полученные в ходе исследования, показывают преобладание среди подростков андрогинного типа личности, диагностированного у 59,3% испытуемых в нашей выборке (юноши 31,4%, девушки -27,9%.). Гендерная социализация андрогинных подростков характеризуется наибольшей вариативностью, гибкостью и разнообразием выявленных моделей. Подростки с андрогинным типом личности демонстрируют высокий уровень лидерства, они готовы брать на себя ответственность и организовывать деятельность класса, они считают себя лидерами в классе. Эти молодые люди пользуются большим уважением среди сверстников, их выбирают в качестве «звезд» достаточно часто как по деловому, так и по эмоциональному критериям. В конфликтных ситуациях они демонстрируют различные типы реагирования, не привязаны к какому-то определенному типу реагирования, проявляя при этом наибольшее количество вариантов стратегий. Подростки с андрогинным типом личности имеют высокий и средний уровни самоконтроля в общении, они легко входят в любую роль, гибко реагируют на изменение ситуации, что также обеспечивает благоприятные условия для социализации. Ученики с андрогинной идентичностью имеют высокий и средний уровни групповой сплоченности, ощущая себя членами единого коллектива, осуществляют активную деятельность внутри класса и удовлетворены своим пребыванием в нем. В своем большинстве эти подростки имеют выраженную потребность в общении (высокий или средний уровни). Андрогинные подростки совмещают коллективистический и индивидуалистический типы восприятия класса.
758. Психологические особенности подростков, склонных к вандализму
Дипломы Психология
з) Другие физические проблемы. Опишите, пожалуйста ________________________________________________________________________________________________
1. Физически агрессивен
2. Ковыряет в носу, часто касается некоторых частей тела, чешется. Приведите примеры ________________________________________________
3. Спит на уроках
4. Апатичен, ни в чем не заинтересован
5. Плохо учится
6. Движения плохо скоординированы/неуклюжи
7. Предпочитает играть и проводить время с детьми более старшего возраста
8. Предпочитает играть и проводить время с детьми более младшего возраста
9. Отказывается разговаривать
10. Снова и снова повторяет одни и те же действия, движения (например, теребит пуговицу, проверяет, закрыты ли двери и т. п.). Опишите, пожалуйста _______________________________________________________
11. Нарушает дисциплину во время урока
12. Крикливый
13. Скрытен, держит все в себе
14. Видит что-то, что, кроме него, не видит никто. Опишите, пожалуйста _______________________________________________________
15. Стеснителен, легко смущается
16. Неаккуратный, кляксы и грязь в тетрадях и книгах
17. Безответственный. Опишите, пожалуйста_____________________________________________________________________________________________________________
18. Выставляет себя, паясничает
19. Застенчив или робок
20. Ведет себя непредсказуемо
21. Предполагает, что его требования должны немедленно выполняться, легко расстраивается и выходит из себя
22. Невнимателен, легкоотвлекаем
23. Трудности с речью. Опишите, пожалуйста _________________________________________________________________________________________________________
24. Безучастно (с отсутствующим видом) смотрит куда-то пли на что-то
25. Болезненно реагирует на критику
26. Ворует
27. Складывает, собирает, сохраняет вещи, которые ему не нужны (не включая предметы из коллекций). Опишите, пожалуйста_____________________________________________________________________________________________________
28. Ведет себя странно. Опишите, пожалуйста, в чем это проявляется _______________________________________________________________________________________
29. Имеет странные идеи. Опишите, пожалуйста, какие_____________________________________________________________________________________________________
30. Упрям, угрюм и раздражителен
31. Внезапные перемены настроения
32. Дуется, обидчив
33. Подозрителен
34. Ругается матом, употребляет неприличные слова
35. Говорит о самоубийстве
36. Учится не в полную силу, не реализует свои способности
37. Слишком разговорчив
38. Дразнится
39. Вспыльчив, легко выходит из себя
40. Слишком много думает о сексе
41. Угрожает людям
42. Часто опаздывает на уроки
43. Слишком озабочен чистоплотностью и аккуратностью
44. Не выполняет домашних заданий
45. Прогуливает школу
46. Недостаточно активен и энергичен
47. Несчастлив, грустен, угнетен
48. Слишком шумный, говорит слишком громко
49. Употребляет спиртное или наркотики. Опишите, пожалуйста, что (какие) именно
50. Все время старается угодить, подлизывается
51. Не любит школу
52. Постоянно боится ошибиться
53. Хнычет
54. Неопрятен
55. Замкнут, не вступает в контакты с другими
56. Склонен к взволнованности, обеспокоенности
57. Перечислите, пожалуйста, другие особенности поведения данного ученика, которые не были упомянуты__________________________________
759. Психологические особенности подростковой агрессивности
Дипломы Психология
1. Аверин В.А. Психология детей и подростков. Учеб.пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998. 379 с.
2. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО Пресс, 1999. 512 с.
3. Башкатов И.Л. Притеснение: обидчики и обиженные // Социс, 2002. - №12.
4. Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. - СПб.: Питер, 2001.
5. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь справочник по психодиагностике. СПб.: Питер Ком, 1999. 528 с.
6. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб.: Питер, 1999. 352 с.
7. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. 144 с.
8. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х т. Т.1. М.: Мир, 1996. 496 с.
9. Дроздов А.Ю. Агрессивное поведение молодежи в контексте социальной ситуации //Социс, 2003. - № 4. С. 95-98.
10. Зоуир А.Али Рашид. Кроскультурное изучение агрессивного поведения у подростков России и Йемена: Автореф. канд. дисс. СПб., 1999.
11. Ковалев П.А. Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения: Автореф. Канд. Дисс. СПб., 1996.
12. Кузнецова Л.Н. Психолого-педагогическая коррекция детской агрессивности //Начальная школа, 2001. - № 5. С. 78-79.
13. Немировский Д.Э. Мотивы противоправных действий молодежи // Социс, 1992. - № 3.
14. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов пед.вузов. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. М.: ВЛАДОС, 1994. 576 с.
15. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. М.: ТЦ «Сфера», 2001. 480 с.
16. Особенности агрессивного поведения несовершеннолетних и основы его профилактики: методические рекомендации // Под ред. Н.В. Аликиной. - Киев, 1991.
17. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста //Вопросы психологии. 1996. - №1. С. 20-33.
18. Психологические тесты /Под ред. А.А.Карелина: В 2 т. М.: Владос, 2001. Т.1. 312 с.
19. Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. 365с.
20. Психология человека от рождения до смерти. СПб.: Прайм Еврознак, 2002. 656 с.
21. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Питер, 2000.
22. Реан А.А. Агрессия в структуре поведения возбудимой и демонстративной личности //Ананьевские чтения. СПб., 1997.
23. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности //Психологический журнал. 1996. - № 5.
24. Реан А.А. Аутоагрессивный паттерн личности //Ананьевские чтения-98. СПб., 1998.
25. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. М., 1994. 320 с.
26. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М., 1996.
27. Фельдштейн Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1988. - № 6. С. 12-21.
28. Флейк Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Мир входящему: Развитие ребенка и его отношений с окружающими. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1992. 511 с.
29. Фонтана Д. Ваш ребенок растет. В 2 книгах. Пер. с англ. Н.Гладышевой и С.Мурина. М.: Новости, 1994. 400 с.
30. Худик В.А. Психология аномального развития личности в детском и подростково-юношеском возрасте. Киев, 1993. 144 с.
31. Шипунова Т.В. Агрессия и насилие как элементы социокультурной реальности // Социс, 2002. - № 5. С. 95-98.
32. Энциклопедия психологических тестов. Общение, лидерство, межличностные отношения. М.: ООО «Издательство АСТ», 1997. 304 с.
33. Eron L. D., Walder L. O., Toigo R., Lefkowitz M. M. Social class, parental punishment for aggression and child aggression // Child Development. 1963. - № 34.
34. Lefkowitz M. M., Eron L. D., Walder L. О., Huesmann L. JR. Growing to be violent: A longitudinal study of the development of aggression. N. Y., 1977.
35. Miller N. Theory and experiment relating psychoanalytic displacement to stimulus-response generalization // Journal of Abnormal and Social Psychology, 1948. V. 43.
760. Психологические особенности профессиональной компетентности муниципальных служащих
Дипломы Психология
1. Акмеология: Учебное пособие / А.Деркач, В.Зазыкин. СПб.: Питер, 2003. 256с.: ил. (Серия «Учебное пособие»)
2. Акмеология: Учебник / Под общ ред А.А.Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2002. 650с.
3. Анастази А. Психологическое тестирование. В 2х т. М.: Педагогика, 1982. 524с.
4. АнискинЮ.П.Общий менеджмент: Учебник по общей теории менеджмента. М.: РМАТ, 1997. 158с.
5. БодалевА.А.Вершина в развитии взрослого человека. Характеристики и условия достижения. М.: Флинта: Наука, 1998. 453с.
6. БурлачукЛ.Ф., МорозовС.М.Словарь-справочник по психодиагностике СПб.: Изд-во «Питер», 2000. 528с.: (Серия «Мастера психологии»)
7. ВасильевА.В.Местное самоуправление: опыт, проблемы и перспективы. М.: Граница, 2002. 426с.
8. ВеселковА.Ф. К вопросу о надежности результатов оценочных процедур и эффективности их использования / Журнал прикладной психологии, 2001, №3. с.38
9. Гневко В. Чиновники нового типа// Муниципальная власть. 1999. №6. с.7577
10. ДеркачА.А.Акмеология: Личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 15. Акмеологические основы управленческой деятельности. Кн.2. М.: РАГС, 2000. 536с.
11. ДеркачА.А., ЗазыкинВ.Г., МарковаА.К.Психология развития профессионала: Учебное пособие. М.Издательство РАГС, 2000. 124с.
12. ДжонсонД.У.Тренинг Общения и развития: Пер. с англ. М.: Изд-ая группа «Прогресс», 2001. 248с.
13. ЗамотаевА.А.Местное самоуправление: основные понятия и термины. М.: РИЦ «Муниципальная власть», 1999. 123с.
14. ЗимняяИ.А.Ключевые концепции новая парадигма результата образования// Высшее образование сегодня. 2003. №5. с.3442
15. ЗеерЭ.Ф.Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. 2-е изд., перераб., доп. М.: Академический Проект; Екатеринбург; Деловая книга, 2003. 336с.
16. Ибрагимов Х. Институциональная организация компетенции местного самоуправления// Муниципальная власть. 2002. №2. с.2330
17. ИсмагиловаФ.С. К проблеме психологического анализа профессионального опыта// Вестник Московского Университета. Сер. Психология. 2000. №2. с.1626
18. Йеннекс Ж. Менеджмент в условиях рыночной экономики: Теория и практика. Учебное пособие повышения квалификации менеджеров. Минск, 1992. 135с.
19. Калаченко Л. Требуются профессионалы. Муниципальная служба: состояние, пути развития кадрового потенциала. Муниципальная власть. 2002, №2. с.4042
20. КалиниченкоЛ.А.Организация муниципальной службы. Саратов, 1998 324с.
21. КарповА.В.Психология менеджмента. Учебное пособие. М.: Гардарики, 2000. 584с.
22. Когнитивная психология / Х.Гейвин. СПб.: Питер, 2003. 272с.: ил. (Серия «Концентрированная психология»)
23. Компетенция органов местного самоуправления. Часть 2.: Сост. ЩепочевВ.А., под. ред. ДонковцеваГ.П.Оренбург: Оренбургское книжное издательство. 2000. 353с.
24. Краткий психологический словарь, Издание второе, расширенное, исправленное и дополненное. Под общ ред. А.В.Петровского и М.Г.Ярошевского. Ред-сост Л.А.Карпенко. Ростов-на-Дону, «ФЕНИКС», 1998. 256с.
25. КузьминаН.В.Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990. 305с.
26. ЛебедевО.Т., КаньковскаяА.Р.Основы менеджмента. Учеб. пособие / Под ред. О.Т.Лебедева. Изд. 2-е, доп. СПб.: ИД «МиМ», 1998. 192с.
27. МарковаА.К.Психология профессионализма. МГФ «Знание». М, 1996. 308с.
28. МельниковВ.М., ЯмпольскийЛ.Т.Введение в экспериментальную психологию личности: Учебное пособие для слушателей ИПК, преподавателей пед дисциплин ун-тов и пед ин-тов, М.: Просвещение, 1985. 319с., ил.
29. МесконМ.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М.: Дело, 1995. 254с.
30. Местное самоуправление. Учебное и научно практическое пособие / В.И.Васильев. М.: 1999. 453с.
31. Муниципальный менеджмент: Справочное пособие/ ИвановВ.В., КоробоваА.Н. М.: ИНФРА-М, 2002. 718с.
32. Муниципальное право: Учебник для вузов / Под ред. А.М.Никитина. М.: ЮНИТИДАНА, Закон и право, 2000. 439с.
33. Муниципальное управление: профессиональное развитие персонала / А.К.Коньков, B.C. Нечипоренко, Б.Т.Пономаренко и др. М.: Логос, 2001. 60с.
34. Настольная книга консультанта по проблемам местного самоуправления/ Под.общ. ред С.Юрковой, У.Пюндта, Э.Маркварта, М-СПб.: Общество «Знание». Санкт-Петербург и Ленинградская область, 2000. 356с.
35. ОжеговС.И.Словарь русского языка: Ок. 57000 слов / Под ред чл-корр АНСССР Н.Ю.Шведовой. 18-е изд., стереотип. М.: Рус. яз, 1986. 797с.
36. ОреховД.В. «К лидерству в бизнесе через развитие компетентности»// Управление персоналом №3 (80) 2003г. с.48

Blog

Дипломная работа по предмету Психология