Geum.ru

Дипломная работа по предмету Психология

  • 841. Развитие внимания в детском возрасте
    Дипломы Психология

    Изучение высшей нервной деятельности показывает, что нервные центры в различных участках коры никогда не бывают одновременно в одинаковой степени возбуждены или заторможены. Если бы мы могли в связи с той или другой деятельностью наблюдать физиологические процессы в коре головного мозга, то мы обнаружили бы, что в каждый данный момент в известных участках коры имеется оптимальное, наиболее пригодное для данной деятельности возбуждение, тогда как в других возбуждение понижено, протекает с меньшей интенсивностью [2]. "Если бы можно было видеть сквозь черепную крышку и если бы место больших полушарий с оптимальной возбудимостью светилось, то мы увидели бы на думающем сознательном человеке, как по его большим полушариям передвигается постоянно изменяющееся в форме и величине причудливо неправильных очертаний светлое пятно, окруженное на всем остальном пространстве полушарий более или менее значительной тенью" (И. П. Павлов [12]). С физиологической точки зрения, внимание есть не что иное, как нервная деятельность определенного участка коры больших полушарии мозга, в данный момент и при данных условиях обладающего оптимальной (т. е. наилучшей при данных обстоятельствах) возбудимостью, тогда как остальные участки коры находятся в состоянии более или менее пониженной возбудимости. В участках коры с оптимальной возбудимостью легко образуются новые условно рефлекторные связи и успешно вырабатываются дифференцировки. Этим объясняется ясность и отчетливость сопровождаемых вниманием психических процессов. Участки коры с оптимальной возбудимостью являются творческим отделом больших полушарий мозга в данный момент. Они постоянно перемещаются по всему пространству больших полушарий в зависимости от получаемых в процессе данной деятельности раздражений. Соответственно изменяются в своих размерах и постоянно перемещаются в коре и участки с пониженной возбудимостью. Участки с повышенной и пониженной возбудимостью взаимосвязаны в своей деятельности по закону отрицательной индукции: когда в каком-то определенном участке коры головного мозга начинается сильное возбуждение, то одновременно по индукции в других участках коры, не связанных с выполнением данной деятельности, возникает торможение, затухание или даже полное прекращение нервного процесса, в результате чего одни центры оказываются возбужденными, другие - заторможенными.

  • 842. Развитие внимания младших школьников
    Дипломы Психология

     

    1. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии. - М.: Академия, 1999. 320 с.
    2. Айзенберг Б.И. Сравнительная характеристика распределения внимания в мыслительной деятельности у учащихся образовательных и вспомогательных школ. //Дефектология. - 1984. - № 6. - С. 8-13.
    3. Баскакова И.Л. О переключении внимания дебилов в умственной и сенсомоторной деятельности. Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе. / Под ред. Ж.И. Шиф, Т.Н. Головиной. М.: Педагогика, 1987. 220 с.
    4. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. / Под ред. Д.И. Фельдштейна - М.: МОДЭК, 2001. 256 с.
    5. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. М.: Просвещение, 1964. 235 с.
    6. Возможности практической психологии в образовании. Выпуск 1 М.: Перспектива, 2001. 88 с.
    7. Вопросы психологии внимания. Саратов: СГПИ, 1989. 96 с.
    8. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Просвещение, 1960. 500 с.
    9. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. 150 с.
    10. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. М.: изд-во Моск. Ун-та, 1984. 101 с.
    11. Горбач М.С. Психологические основы воспитания внимания. М.: Просвещение, 1992. 233 с.
    12. Детская практическая психология / под ред. Т.Д. Марцинковской М.: Гардарики, 2000. 255 с.
    13. Добрынин Н. Ф.О новых исследованиях внимания // Вопросы психологии. 1973. - №3 С. 121 128.
    14. Ефимкина Р.П. Психологи развития. Методические указания. Новосибирск: Новосибирский ун-т, 2004. 54 с.
    15. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. М.: Директмедиа Паблишинг, 2008. 1287 с.
    16. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. М.: Просвещение, 1981. 562 с.
    17. Завьялова Т.Л., Стародубцева И.В. Сборник игровых занятий по развитию памяти, внимания, мышления и воображения у младших школьников. М.: Аркти, 2008. 56 с.
    18. Зеньковский В.В. Психология детства. М.: Академия, 2005. 342 с.
    19. Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Игумнов С.А. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция. СПб.: Питер, 2004. 480 с.
    20. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. 992 с.
    21. Левитина С.С. Можно ли управлять вниманием школьника. М.: Просвещение, 1994. 192 с.
    22. Личность и проблемы развития / под ред. Е.А. Чудина. М.: Инсти, 2003. 172 с.
    23. Матюгин И.Ю., Аскоченко Т.Ю., Бонк И.А. Как развивать внимание и память вашего ребенка. - М.: Эйдос, 1996. 114 с.
    24. Маклаков А.Г. Общая психология: учебник для вызов. СПб.: Питер, 2006. 583 с.
    25. Немов Р.С. Общая психология. М.: Владос, 2008. 400 с.
    26. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. М.: Российское агентство, 1996. 374 с.
    27. Павлов И.П. Собрание сочинений М.: Просвещение, 1982 151 с.
    28. Поляков И.В., Ходаковский Л.С. К вопросу о переключаемости внимания. М.: Просвещение, 1987 381 с.
    29. Понарядово Г.М. О внимании младших школьников с различной успеваемостью. //Вопросы психологии. 1982. - № 2. - С. 51-52.
    30. Психология высших когнитивных процессов / Под ред. Т.Н. Ушаковой, Н.И. Чуприковой, - М.: ИП РАН, 2004. 304 с.
    31. Психология детей дошкольного возраста: развитие познавательных процессов / Под ред. А. В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. М.: Просвещение, 1984. 127 с.
    32. Психология развития / под ред. А.К. Болотовой, О.Н. Молчановой, - М.: ЧеРо, 2005. 524 с.
    33. Психология человека от рождения до смерти / под ред. Реан А.А., - СПб.: Прайм-Еврознак, 2002. 656 с.
    34. Ристо Наатанен Внимание и функция мозга. М.: МГУ, 1998. 560 с.
    35. Романов В.Я., Дормашев Ю.Б. Психология внимания. - М.: Тривола, 1995. 347 с.
    36. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2000. 712 с.
    37. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. М.: Просвещение, 1986. 192 с.
    38. Санникова Е.П. Активация внимания первоклассников на уроках. Саратов, 1995. 233 с.
    39. Страхов И.В. Воспитание устойчивости внимания школьников на уроках. Саратов, 1987. 192 с.
    40. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. Ярославль: Академия развития, 1996. 192 с.
    41. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. М.: Просвещение, 1981. 197 с.
    42. Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка. М.: МПСИ, 2005. 656 с.
    43. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. М.: Гардарики, 2005. 349 с.
    44. Шинтарь З.Л. Введение в школьную жизнь. Гродно: ГрГУ, 2002. 119 с.
    45. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. М.: Тривола, 1994. 168 с.
  • 843. Развитие внимания первоклассников при проведении экскурсий во внеурочное время
    Дипломы Психология

    В. А. Крутецкий, считает, что «если у человека сформировалась привычка быть всегда внимательным, то внимание становится закрепленной, постоянной его особенностью, которая называется внимательностью. Крутецкийй отметил: внимательность важное качество личности. Внимательный человек отличается наблюдательностью, он полнее и точнее воспринимает окружающее, обучается и трудится гораздо успешнее, чем человек, не обладающий этим свойством личности». Автор утверждает, что обучение в школе сильнейший стимул развития внимания. Внимание одно из основных условий успешной учебной деятельности, в то же время в учебной деятельности оно и развивается. В школе внимание ученика подчиняется распорядку учебной работы, от ребенка требуется быть внимательным не только к тому, что интересно, но обязательно для него как ученика. На этой основе происходит постепенный переход от преобладающего на начальных этапах обучения непроизвольного и неустойчивого внимания к укреплению и развитию произвольного, сосредоточенного внимания.[22]

  • 844. Развитие внимания у старших дошкольников с нарушениями речи в процессе коррекционно-логопедической работы
    Дипломы Психология

    Внимание это сосредоточение сознания на определенном объекте, обеспечивающее его особо ясное отражение. Исследование внимания ведутся много веков и среди психологов до сих пор нет согласия в отношении сущности и права на самостоятельное рассмотрение. Одни ученые утверждают, что как особого независимого процесса внимания не существует, что оно выступает лишь как сторона другого психологического процесса или деятельности. Другие полагают, что внимание представляет собой независимое психическое состояние человека, специфический внутренний процесс, имеющий свои особенности, несводимые к характеристикам других познавательных процессов. В качестве обоснования своей точки зрения психологи указывают на то, что в мозге человека можно обнаружить и выделить особого рода структуры, связанные именно с вниманием, анатомически и физиологочески относительно автономные от тех, которые обеспечивают функционирование остальных познавательных процессов. Указывалось в частности на роль ретикулярной формации в обеспечении внимания, на ориентировочный рефлекс, как его возможный врожденный механизм, на доминанту, исследованную и описанную в связи с вниманием А.А. Ухтомским. Психологи отмечают, что действительно в системе психологических феноменов внимание занимает особое положение. Оно включено во все остальные психические процессы, однако у него есть особенности проходящие через все другие психические процессы. Это наличие в нем динамических, наблюдаемых и измеримых характеристик, таких как объем, устойчивость, переключаемость и других, которые непосредственно к познавательным процессам (ощущению, восприятию, памяти, мышлению) не относятся. Р.С. Немов отмечает, что правильное решение состоит в том, чтобы попытаться соединить и учесть обе точки зрения, увидеть во внимании и сторону процессов, и самостоятельное, независимое от них. Это значит принять точку зрения, согласно которой, внимание как отдельный психический процесс не существует, но представляет собой особенное состояние, характеризующее все эти процессы. Эта позиция подтверждается известными анатомо-физиологическими данными:

    1. Механизм доминанты можно наблюдать на всей поверхности коры головного мозга, независимо от того, зоны каких анализаторов в них локализуются.
    2. Ретикулярная формация находится на пути нервных импульсов, касающихся всех познавательных процессов.
    3. Нейроны внимания клетки детекторы новизны можно встретить практически на всей поверхности и в некоторых внутренних структурах головного мозга
    4. Все 3 фактора в центральной нервной системе существуют автономно, независимо от отдельных сенсорных анализаторов, что говорит все же о особенном феномене, не сводимым ко всем остальным.
  • 845. Развитие коммуникативной компетентности подростков в процессе внеучебной деятельности
    Дипломы Психология

    Анализ возможных воздействий социально-психологического тренинга обнаруживает, что в процессе групповой работы так или иначе затрагивается достаточно глубокие психологические образования участников тренинга. Когда речь идёт о том, например, что в тренинге человек получает новые конкретные сведения о себе, то при этом имеется ввиду не только некий внешний поверхностный срез, но и такие личностные переменные, как ценности, мотивы, установки и т.п., в чём трудно убедиться, используя тексты самоотчётов. Всё это вызывает вопрос о том, в каком смысле и в какой степени социально-психологический тренинг можно ассоциировать с процессом развития личности [16]. Необходимо подчеркнуть, что выполняя в ряде случаев функцию толчка к личностным изменениям, тренинг не охватывает всего процесса изменения в целом, а касается его начальной, инициирующей стадии. Две другие стороны, а именно внутренняя работа по освоению задачи на личностный смысл и получение поддержки процесса от внешней среды, либо преимущественно, либо целиком лежат за пределами тренинга, реализуясь в сфере послегрупповой повседневной жизнедеятельности участников.

  • 846. Развитие коммуникативных умений у подростков с умственной отсталостью
    Дипломы Психология

    Чтобы уяснить динамику развития потребностей подростка с УО, следует сопоставить ее с путями развития потребностей у нормального подростка. Л.И. Божович выдвинул гипотезу, что «ведущей в психическом развитии является потребность в новых впечатлениях». Эта потребность, в отличие от других первичных потребностей, имеет перспективный характер и становится побудительной силой всего дальнейшего психического развития. С.С. Корсаков в своем классическом описании глубоко умственно отсталых, страдающих микроцефалией, отметил, что у них «отсутствует одна из функций человеческой психики, определяемая в непреодолимой потребности психической жизни нормального человека - нет потребности познать окружающее». Г.Е. Сухарева добавляет: «у детей, страдающих олигофренией, отсутствует характерное для здорового ребенка неудержимое стремление познать окружающий мир». М.Г. Блюмина также обращает внимание на выраженную у олигофренов слабость познавательной ориентировочной деятельности. Она отмечает, что для них характерны вялость, слабость инициативы и любознательности. Недостаточная познавательная активность, слабость ориентировочной деятельности - ядерный симптом, прямо вытекающий из неполноценности коры головного мозга, который физиологически до сих пор мало изучен. Лишь в работе Н.П. Парамоновой содержатся важные указания на присущее умственно отсталым детям необычно быстрое угасание ориентировочного рефлекса, затрудняющее и резко замедляющее выработку новых условий рефлексов. У детей с УО познавательные интересы и потребности развиты ниже нормы, поэтому у них наблюдается возрастание роли элементарных физиологических потребностей, например, потребности в еде. В норме эти потребности с годами начинают постепенно занимать подчиненное положение. При умеренном их удовлетворении они не столь действенно определяют поведение ребенка. При слабой ориентировке и малой любознательности детей с УО органические потребности продолжают играть доминирующую роль и в подростковом возрасте. Важной жизненной школой является школа коллективной ролевой игры, в процессе которой ребенок усваивает смысл общественных взаимоотношений взрослых, постигает права и обязанности по отношению к коллективу. А эту школу умственно отсталый подросток минует - Л.С. Выготский наблюдал, как под влиянием чрезмерно низких оценок со стороны окружающих ребенок с УО начинает осознавать свою малоценность, и реагировать развитием целого ряда тенденций, линий поведения, установок, которые имеют явно невротический характер. Возникают внутренние конфликты, «невротическая надстройка выступает в роли фактора организующего, использующего и направляющего все остальные синдромы детского недоразвития». Своеобразие подростка с УО в том, что развитие его психики затруднено внешними и внутренними неблагоприятными условиями. Главными и ведущими неблагоприятными факторами оказываются слабая любознательность (ориентировка) и замедленная, затрудненная обучаемость, плохая восприимчивость к новому. Поэтому ребенок с УО выпадает из детского коллектива и минует два крупных этапа психического развития: овладение предметными действиями и ролевой игрой. У него происходит вторичное недоразвитие всех высших психических функций (мышления, памяти, характера и т.д.).

  • 847. Развитие лидерских качеств у воспитанников детского дома как условие социализации
    Дипломы Психология

    Адаптация %20%d0%b8%20%d1%80%d0%be%d0%bb%d0%b5%d0%b2%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%bf%d0%be%d0%b2%d0%b5%d0%b4%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20<http://psi.webzone.ru/st/081100.htm>,%20%d1%81%d0%bf%d0%be%d1%81%d0%be%d0%b1%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d0%ba%20%d1%81%d0%b0%d0%bc%d0%be%d0%ba%d0%be%d0%bd%d1%82%d1%80%d0%be%d0%bb%d1%8e%20%d0%b8%20%d1%81%d0%b0%d0%bc%d0%be%d0%be%d0%b1%d1%81%d0%bb%d1%83%d0%b6%d0%b8%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%8e,%20%d0%b0%d0%b4%d0%b5%d0%ba%d0%b2%d0%b0%d1%82%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d1%81%d0%b2%d1%8f%d0%b7%d0%b5%d0%b9%20%d1%81%20%d0%be%d0%ba%d1%80%d1%83%d0%b6%d0%b0%d1%8e%d1%89%d0%b8%d0%bc%d0%b8.%20-%20%d0%a1%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%b0%d1%80%d1%8c%20/%20%d0%9f%d0%be%d0%b4.%20%d1%80%d0%b5%d0%b4.%20%d0%90.%d0%92.%20%d0%9f%d0%b5%d1%82%d1%80%d0%be%d0%b2%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%b3%d0%be%20//%20%d0%9f%d1%81%d0%b8%d1%85%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b3%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d0%b9%20%d0%bb%d0%b5%d0%ba%d1%81%d0%b8%d0%ba%d0%be%d0%bd.%20%d0%ad%d0%bd%d1%86%d0%b8%d0%ba%d0%bb%d0%be%d0%bf%d0%b5%d0%b4%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d0%b9%20%d1%81%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%b0%d1%80%d1%8c%20%d0%b2%20%d1%88%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d1%82%d0%be%d0%bc%d0%b0%d1%85/%d0%a0%d0%b5%d0%b4.-%d1%81%d0%be%d1%81%d1%82.%20%d0%9b.%d0%90.%20%d0%9a%d0%b0%d1%80%d0%bf%d0%b5%d0%bd%d0%ba%d0%be.%20%d0%9f%d0%be%d0%b4%20%d0%be%d0%b1%d1%89.%20%d1%80%d0%b5%d0%b4.%20%d0%90.%d0%92.%20%d0%9f%d0%b5%d1%82%d1%80%d0%be%d0%b2%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%b3%d0%be.%20-%20%d0%9c.:%20%d0%9f%d0%95%d0%a0%20%d0%a1%d0%ad,%202005.%20-%20251%20%d1%81.">- процесс интеграции человека в общество, в результате которого достигается формирование самосознания <http://psi.webzone.ru/st/102100.htm> и ролевого поведения <http://psi.webzone.ru/st/081100.htm>, способности к самоконтролю и самообслуживанию, адекватных связей с окружающими. - Словарь / Под. ред. А.В. Петровского // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах/Ред.-сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского. - М.: ПЕР СЭ, 2005. - 251 с.

  • 848. Развитие общения старших дошкольников со сверстниками
    Дипломы Психология

     

    1. Аружанова А.Г. Речь и речевое общение детей// - М.: Мозаика Синтез, 2002г.
    2. Бодолев А.А. Личность и общение // - М.: Педагогика, 1983 272с.
    3. Бычкова С.С. Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников
    4. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология // - М.: Просвещение, 1988, с.148-161
    5. Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология общения в детском возрасте. //Учебное пособие М.: А.П.О., 1996 102с.
    6. Годовикова Д.Б. Влияние общения со взрослым на общение детей со сверстниками. Исследование по проблемам возрастной и педагогической психологии // - М.,1980
    7. Годовикова Д.Б. О подходе к изучению влияния общения со взрослыми на общение ребенка со сверстником. Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания // - М.,1979
    8. Годовикова Д.Б. Общение и познавательная активность у дошкольников // Вопросы психологии, 1984, №1.
    9. Годовикова Д.Б., Гаврилова Е.И. Осознание детьми 5-7 лет качеств сверстников и их общение. Краснодар // - 1998
    10. Деревянко Р.И. Особенности мотивов общения со взрослым и сверстниками у дошкольников: Дис. кандидат психологических наук // - М., 1983
    11. Залысина И.А. Особенности игрового поведения дошкольников со взрослыми и сверстниками// - М., 1985.
    12. Залысина И.А., Смирнова Е.О. Некоторые особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи// Вопр. психологии. 1985. № 4.
    13. Залысина И.А. Особенности общения со взрослым и сверстниками у дошкольников с разным опытом жизни и воспитания// Вопросы психологии, 1992г.
    14. Залысина И.А. Потребность в сопереживании у старших дошкольников, воспитывающихся в семье и вне семьи// - М., 1982.
    15. Землянухина Т. М. Особенности общения и познавательная активность у воспитанников яслей и домов ребенка // - М., 1982.
    16. Кемпит С.А. // Психопаталогия неврозов, Варшава, 1995.
    17. Лисина М.И. О механизме смены ведущей деятельности у детей в первые семь лет жизни//Вопросы психологии. 1998. № 5
    18. Лисина М.И. Общение детей со взрослым и сверстником: общее и различное// Исследование по проблемам возрастной и педагогической психологии. М., 1980.
    19. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.
    20. Лисина М.И., Галигузова Л.Н. Становление потребности детей в общении со взрослыми и сверстниками// Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. М., 1990.
    21. Лисина М.И., Галигуэова Л.Н. Изучение становления потребности в общении со взрослыми и сверстниками у детей раннего возраста// - М., 1999.
    22. Лисина М.И., Силвестру А.И. Психология самопознания у дошкольников // Кишинев, 1983.
    23. Лисина М.И., Смирнова Р.А. Формирование избирательных привязанностей у дошкольников//Генетические проблемы социальной психологии. Минск, 1985.
    24. Леонтьев А.Н. / Деятельность и общение // Вопросы философии, 1999, №1.
    25. Митева Л.Б. Соотношение уровней общения дошкольников со взрослым и сверстником// - М., 1984.
    26. Мухина В.С. Психология дошкольника // - М.,1997
    27. Немов В.С. Психология.// Т.2, М., 2004г.
    28. Отношения между сверстниками в группе детского сада// Под ред. Т.А. Репиной, - М, 1998
    29. Пиаже Ж. Избранные психологические труды// - М.: Просвещение, 1994
    30. Развитие общение дошкольников со сверстниками// Под ред. А.Г.Рузской, - М., 1989.
    31. Рейнстейн А.Э. Задачи и средства общения дошкольников- со взрослыми и сверстниками// - М., 1988.
    32. Рейнстейн А.Э. Особенности, речи дошкольников в общении со взрослым и сверстником// - М., 1996.
    33. Рейнстейн А.Э. Роль взрослого и сверстника в развитии речи у дошкольников// - М., 1993.
    34. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада// - М., 1988
    35. Рубиншетйн С.Л. // Основы общей психологии // - М., 1989.
    36. Рузская А.Г., Абрамова Л.Н. К вопросу о психологической природе жалоб дошкольников. М., 1980.
    37. Рузская А.Г., Абрамова Л.Н. Как относиться к жалобам дошкольников// Вопросы психологии. 1983. № 4.
    38. Рузская А.Г., Рейнстейн А.Э. Речь дошкольников в общении со сверстником// Генетические проблемы социальной психологии. Минск, 1985.
    39. Силвестру А.И. Основные факторы развития образа самого себя у дошкольников// Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. М., 1980.
    40. Силвестру А.И. Роль индивидуального опыта и опыта общения в формировании у дошкольников представления о своих возможностях: // - М., 1998.
    41. Смирнова Е.О. Формирование представлений о себе и о другом в общении дошкольников// - М., 1987.
    42. Смирнова Е.О., Гуськова Т.В. Исследования общения дошкольников со сверстниками (обзор американской литературы)//Вопросы психологии. 1988. № 2.
    43. Смирнова Е.О., Калягина Е.А. особенности отношения к сверстнику у популярных и непопулярных дошкольников// Вопросы психологии, 1988, №3
    44. Смирнова Р.А. Зависимость отношения дошкольников к сверстнику от содержания общения// Экспериментальные исследования по проблемам педагогической психологии. М., 1999.
    45. Смирнова Р.А. Использование метода «доверенных лиц» при изучении общения дошкольников// Новые исследования в психологии. 1981. № 1.
    46. Смирнова Р.А. Формирование избирательных привязанностей у детей дошкольного возраста: Дис. канд. психол. наук. М., 1981.
    47. Спок Б. // Оебенок и уход за ним // - М., 1981.
    48. Терещук Р.К. Особенности общения со сверстниками как основа популярности дошкольников// - М., 1986.
    49. Терещук Р.К. Показатели популярности детей по результатам социометрической методики и наблюдению реального взаимодействия дошкольников со сверстниками// Новые исследования в психологии. 1986. №1.
    50. Цукерман Г.А. // Формирование учебной деятельности в коллективно распределительной форме // - М. 1991.
    51. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей// - М., 1984
  • 849. Развитие опосредованной и неопосредованной памяти в подростковом возрасте
    Дипломы Психология

     

    1. Агафонов, А.Ю. Подходы к изучению памяти: историко-психологический анализ [Текст] // Журнал прикладной психологии. 2004. - №6. С. 26-37.
    2. Бирюк, С.М. Развитие опосредствованной памяти у детей подросткового возраста: курсовая работа [Текст]. М., 2007-2008. 52с.
    3. Величковский, Б.М. Когнитивная наука: Основы психологии познания [Текст]: в 2 т. Т.1. / Б.М. Величковский - М.: Академия, 2006. 448с.
    4. Выготский, Л.С. История развития высших психических функций [Текст] // Психология развития человека. М.: Смысл; Эксмо, 2005. C.208-375.
    5. Выготский, Л.С. Орудие и знак в развитии ребёнка [Текст] // Психология развития человека. М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2005. - С.1072-1119.
    6. Выготский, Л.С. Основные проблемы современной дефектологии [Текст] // Психология детей с отклонениями и нарушениями психического развития / Сост. и общая редакция В. М. Астапова, Ю. В. Микадзе. СПб.: Питер, 2001. С.10-47.
    7. Выготский, Л.С. Проблема культурного развития ребёнка [Текст] // Психология развития человека. М.: Смысл; Эксмо, 2005. - C.191-208.
    8. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти т. Т.3 Проблемы развития психики [Электронный ресурс] / Под ред. А. М. Матюшкина. - М.: Педагогика, 1983. - 368с., ил. Режим доступа: http://www.pedlib.ru/Books/1/0175/1_0175-1.shtml.
    9. Выготский, Л.С. Психология [Текст]. - М.: Эксмо-Пресс, 2000. 1008с.
    10. Зинченко, П.И. Непроизвольное запоминание и деятельность // Психология памяти [Текст] / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. 3-е изд. М.: ЧеРо, 2002. С.465-476.
    11. Зинченко, Т.П. Опосредственная и непосредственная память // Большой психологический словарь [Текст] / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко, - СПБ.: ПРАЙМ ЕВРОЗНАК, 2003. 672с.
    12. Зинченко, Т.П. Когнитивная и прикладная психология [Текст]. М.: МОДЭК, 2000 г. - 608с.
    13. Зинченко, Т.П. Память в экспериментальной и когнитивной психологии [Текст]. СПб.: Питер, 2002. 320с.: ил.
    14. Иванова, Е.Ф. Развитие непроизвольной памяти: повторение исследований П.И. Зинченко [Текст] / Е.Ф. Иванова, Е.С. Мажирина // Культурно-историческая психология. 2008. - №1. С.48-58.
    15. Истомина, З.М. Развитие произвольного запоминания у дошкольников [Текст] // Психология памяти / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и В. Я. Романова. 3-е изд. М.: ЧеРо, 2002. - С.653-657.
    16. Крутецкий, В.А. Психология [Текст]. - М.: Просвещение, 1986. - 336с.
    17. Кулагина, Е. С. Особенности развития памяти в старшем дошкольном возрасте [Текст] // Бакалаврская работа. - Дубна: Университет Дубна, 2006.
    18. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии: внимание и память [Текст]. - М.: Смысл, 2000. - 511с.
    19. Леонтьев, А.Н. Логическая и механическая память [Текст] // Психология памяти / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и В. Я. Романова. 3-е изд. М.: ЧеРо, 2002. С.626-653.
    20. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики [Текст].- М: Мысль, 1965.- 574с.
    21. Леонтьев, А.Н. Развитие высших форм запоминания [Текст] // Психология памяти / Под ред. Гиппенрейтер Ю.Б. и В.Я. Романова В.Я. М.: ЧеРо, 1998. С.420-436.
    22. Леонтьев, А.Н. Становление психологии деятельности: Ранние работы [Текст] / Под ред. А.А. Леонтьева, Д.А. Леонтьева, Е.Е. Соколовой. - М: Смысл, 2003. 439с.
    23. Лохов, М.И. Динамика формирования произвольной памяти у детей [Текст] / М.И. Лохов [и др.] // Психологический журнал. Т. 14. - 1993. - № 4 - С. 56-65.
    24. Ляудис, В.Я. Память в процессе развития [Текст]. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. 253с.
    25. Маклаков, А.Г. Общая психология [Текст]. СПб.: Питер, 2005. - 592с.
    26. Мальцева, К.П. Наглядные и словесные опоры при запоминании у школьников [Текст] // Вопросы психологии памяти / Под ред. А. А. Смирнова. - М.: АПН СССР, 1958. С.89-108.
    27. Мещеряков, Б.Г. Стадии развития ВПФ и их эмпирические референты: реконструкция имплицитной концепции Л. С. Выготского [Текст] // Вестник Московского Университета. Серия 14. Психология. - 2004. - № 3. - С.57-72.
    28. Мещеряков, Б.Г. Параллелограмм развития памяти: не миф, но требует уточнения [Электронный ресурс] / Б.Г. Мещеряков [и др.] // Психологический журнал Международного университета природы, общества и человека «Дубна». 2008. - №1. Режим доступа: www.kip.mgppu.ru/index.
    29. Митина, О.В. Математические методы в психологии: Практикум [Текст]. М.: Аспект-Пресс, 2008. 237с.
    30. Мясоед, П.А. «Параллелограмм» А.Н. Леонтьева, «генетический закон» Л.С. Выготского и традиция научной школы [Текст] // Вопросы психологии. 2003. - №2. С.105-117.
    31. Мячина, С. Развитие опосредствованной памяти в младшем школьном возрасте [Текст]. Курсовая работа. М., 2007-2008.
    32. Наследов, А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных [Текст]. СПб.: Речь, 2004. 392с.
    33. Немов, С.Р. Общие основы психологии [Электронный ресурс]. Режим доступа: bibl.tikva.ru/base.
    34. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология: Учебник для вузов [Текст]. М.: Высшее образование; МГППУ, 2006. 460с.
    35. Общая психология [Текст] / Под ред. Б.С. Братуся. Т.3. Память / В.В. Нуркова. М.: Академия, 2006. 320с.
    36. Оксфордский толковый словарь по психологии [Электронный ресурс] / Под ред. А. Ребера, 2002. Режим доступа: http://vocabulary.ru/dictionary/.
    37. Отрочество. Подростковый возраст. Особенности памяти в подростковом возрасте [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://tmn.fio.ru.
    38. Петухова, Н. Развитие опосредствованной памяти в младшем школьном возрасте [Текст]. Дипломная работа. М., 2008-2009.
    39. Пильник, И. Развитие опосредствованной памяти у детей дошкольного возраста [Текст]. Курсовая работа 5-го курса. М., 2007-2008.
    40. Познавательные психические процессы [Текст] / Сост. и общая редакция А.Г. Маклакова. СПб.: Питер, 2001. 480 с., ил.
    41. Психологический словарь. Память [Электронный ресурс]. Режим доступа: http:// psychology.net.ru.
    42. Психологический словарь [Текст] / Под ред. Т.П. Зинченко, Мещерякова Б. Г. М.: Педагогика-Пресс, 2001. - 440с.
    43. Психология подростка. Хрестоматия [Текст] / Сост. Ю.И. Фролов. - М., Российское педагогическое агентство, 1997. - С. 232-285.
    44. Развитие логической памяти у детей [Текст] / Под ред. А.А. Смирнова. М: Просвещение, 1976. 256с.
    45. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст]. - СПб: Питер, 2000. 720с.
    46. Рубинштейн, С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт их применения их в клинике. [Приложение (стимульный материал)]. М.: Апрель-Пресс, Психотерапия, 2007. 160с.
    47. Смирнов, А.А. Произвольное и непроизвольное запоминание [Текст] // Психология памяти. / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и В. Я. Романова. 3-е изд. М.: ЧеРо, 2002. С. 476 486.
    48. Смирнова, Е.О. Психология ребенка [Текст]: Учебник для педагогических училищ и вузов. М.: Школа-Пресс, 1997. 384 с.; ил.
    49. Социология: Энциклопедия [Электронный ресурс] / Сост. А.А. Грицанов, В.Л. Абушенко, Г.М. Евелькин, Г.Н. Соколова, О.В. Терещенко, 2003. Режим доступа: http://voluntary.ru/dictionary/568/.
    50. Толстых, Н.Н. Тенденция мотивации и временной перспективы российских подростков [Текст] // Ребенок в современном обществе. Сборник научных статей / Научные редакторы: Л.Ф. Обухова, Е.Г. Юдина. Редакционная коллегия: Н.Н. Авдеева, И.А. Корепанова, Е.В. Филиппова. М.: МГППУ, 2007. С. 142-151.
    51. Фёдорова, А.В. Развитие опосредствованной памяти у детей младшего школьного возраста (на примере репликации методики А.Н. Леонтьева) [Текст]. Дипломная работа. М., 2008.
    52. Хасаева, Т.М. Проблема развития мнемических способностей в педагогической психологии [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.biysk.asu.ru.
    53. Хозиев, В.Б. Опосредствование в теории и практике культурно-исторической концепции [Текст] // Культурно-историческая психология. 2005. - №1. - С.25-35.
    54. Черемошкина, Л.В. Психология памяти [Текст]. - М.: Академия, 2002. 368с.
    55. Ivanova, E.F., Nevoyennaya, E.A. The historical evolution of mneumonic processes [Текст] //Journal of Russian and East European Psychology. 1998. V. 36. - № 3.
    56. Van der Veer, R. Reconstructing the mind. Replicability in research on human development [Электронный ресурс] / R. van der Veer [and oth.]. - Norwood, NJ: Ablex, 1994. Режим доступа: https://www.openaccess.leidenuniv.nl/handle/.
  • 850. Развитие памяти в дошкольном возрасте
    Дипломы Психология

    ВозрастПоказатели3 года- Запоминание и воспроизведение двух-трех слов или четырех названий предметов, изображенных на картинках, которые предъявлялись ребенку для запоминания. - Заучивание понравившихся небольших песенок, потешек, стихотворений.4 года- Удержание в памяти до пяти-шести названий предметов (из 10-15), изобр. на картинках. - Принятие задачи на запоминание и приложение определенного усилия, чтобы запомнить (четырехлетка, получив поручение от взрослого, повторит его ни один раз и довольно точно передаст другому ребенку или взрослому).5 лет- Запоминание семи - восьми предметов (из 10-15), изображенных на картинках.6-7 лет- Выполнение прямого задания - запомнить как можно больше слов (после 3-4 предъявлений ребенок называет больше половины слов, причем количество запоминаемых слов чаще всего увеличивается от предъявления к предъявлению). Использование средств запоминания (повторения, классификация, ассоциация и пр.). - Воспроизведения рассказов и сказок, передача их последовательного сюжета.

  • 851. Развитие памяти подростков, занимающихся рукопашным боем
    Дипломы Психология

    Студенты во время сессии ухитряются за ночь "затолкать" в свою память огромное количество сведений, которые улетучиваются сразу после экзамена. Больные с так называемой старческой забывчивостью в мельчайших подробностях помнят события, происходившие в раннем детстве или много лет назад, но не в силах удержать в голове то, что было полчаса назад. Возможности памяти безграничны. Считается, что взрослый человек может запомнить от двадцати до ста тысяч слов. Есть люди, обладающие феноменальной памятью. Александр Македонский помнил имена всех своих воинов. Академик Абрам Иоффе знал наизусть всю таблицу логарифмов. Моцарту достаточно было услышать музыкальное произведение один раз, чтобы исполнить его и записать на бумаге. Билл Гейтс помнит сотни кодов созданного им программного языка. По мнению ученых, память у человеческого плода начинает работать через 20 недель после зачатия. Во время тестов через живот матери посылался звуковой сигнал, который зародыш мог слышать; затем с помощью ультразвукового сканнера проводилась проверка реакции. Выяснилось, что зародыш реагирует на шум, слегка двигая телом или ногами. Правда, после пятого сигнала, он "привыкал" к повторяющемуся звуку и мог его игнорировать. При повторном же посыле сигнала через 10 минут и даже через сутки, зародыш без труда распознавал знакомый звук. Ученые считают, что человек в принципе может вспомнить то, что с ним происходило в утробе матери. На память влияет множество факторов. Кто-то лучше запоминает то, что увидел, кто-то - что услышал. В таких случаях говорят о зрительной или слуховой памяти. Лучше запоминается предмет, вызывающий интерес. Общеизвестна стойкость памяти чувств. В состоянии эмоционального подъема из памяти иногда вызываются вещи, казалось бы, давно забытые. Очень важна мотивация. Человек, считающий себя абсолютно неспособным к языкам, попав в чужой стране в стрессовую ситуацию, когда вопрос стоит о физическом выживании, запросто выучивает язык. Во многом способность к запоминанию зависит от тренируемости. С плохой памятью нередко путают рассеянность. Но рассеянные люди на самом деле просто погружены в свои мысли, их внимание как раз сконцентрировано, но на чем-то ином, а бытовая информация им неинтересна. Часто за нарушения памяти принимается невнимательность, вызванная переутомлением, последствиями болезни, то есть состоянием, в котором в данный момент находится человек. Ослаблению памяти препятствуют запахи. Это объясняется соседством центра обоняния с "запоминающей" зоной мозга. Острая реакция памяти на запахи, видимо, запрограммирована: роль запахов в выживании древнего человека была очень велика. Жалобы на плохую память учащаются после 40 лет и тем более в пожилом возрасте. На самом деле, это не совсем так. Просто по окончании активной учебы отпадает надобность что-то заучивать, пропадает навык напрягать память, и она "детренируется". Актеры, которым приходится учить новые роли всю жизнь, и в старости справляются с длиннейшими текстами. Сейчас в некоторых странах, например, в Германии и США, все чаще люди, выйдя на пенсию, поступают в университеты (обычно на гуманитарные факультеты), вполне успешно занимаются и сдают экзамены наравне с юными однокурсниками. Все помнить невозможно. Умение забывать имеет огромное значение в выживании людей. Мозг должен освобождаться от ненужного груза впечатлений и сведений. Память как бы сама регулирует нагрузку, готовится к приему новой информации. При этом старая информация не исчезает бесследно, но переходит из активной памяти в пассивную, откуда иногда ее удается извлечь. Это замечательное свойство спасает многих людей в трагических ситуациях.

  • 852. Развитие памяти учащегося в процессе учебной деятельности
    Дипломы Психология

    № п/пПонятиеОпределение1Ассоциацияустановление связей по сходству, смежности или противоположности2Аналогияустановление сходств, подобия в определенных отношениях предметов, явлений, понятий3Воспроизведениевоссоздание сохраненного в памяти материала, протекающее на нескольких уровнях, узнавание при опоре на восприятие4Группировкаразбиение материала на группы по каким-либо основаниям (смыслу, ассоциациям т. д.)5Двигательная (моторная) памятьЗапоминание и воспроизведение движений и их систем6Долговременная памятьЗапоминание на длительный срок информации, имеющей значимую часть для человека7Запоминаниепроцесс памяти, обозначающий введение в память вновь поступающей информации8Забываниепроцесс памяти, выражающийся в невозможности вспомнить или в ошибочном узнавании и воспроизведении9Кратковременная памятьсохраняет в течение короткого промежутка времени обобщенный образ воспринятой информации10Классификацияраспределение предметов, явлений, понятий по группам, на основе определенных общих признаков11Мнемотехнические приемысовокупность готовых, известных способов запоминания12Непроизвольное запоминаниесохранение в памяти неоднократно воспринимаемого материала13Объем памятиколичественный показатель продуктивности мнемических процессов14Оперативная памятьсохранение информации в течение определенного, заранее заданного срока, необходимого для выполнения некоторого действия или операции15Памятьформа психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта, делающая возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания16Перекодированиевербализация, проговаривание, называние, представление информации в одной форме, преобразование информации на основе семантических, фонематических и других признаков17Повторениесознательно контролируемые и неконтролируемые процессы циркуляции информации18Смысловая группировкавыделение в тексте смысловых частей, их образование, составление плана; поиск смысловых опорных пунктов, составление плана, классификация, систематизация и т.д.19Сохранениеболее или менее длительное удерживание в памяти некоторых сведений, имеющих две стороны20Структурированиеустановление взаимного расположения частей, составляющих целое21Схематизацияизображение или описание чего-либо в основных чертах или упрощенного представления запоминаемой информации22Узнаваниеотнесение воспринимаемого объекта к категориям уже известнымСписок использованных источников

  • 853. Развитие познавательной сферы умственно отсталого ребенка дошкольного возраста и дифференцированный подход к его обучению
    Дипломы Психология
  • 854. Развитие представлений об эмоциях у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития посредством игровой терапии
    Дипломы Психология

     

    1. Бабкина Н.В. Психологическое сопровождение детей с ЗПР в общеобразовательной школе/ Н.В. Бабкина //Дефектология. 2006. - №4. С. 40-41.
    2. Балин В.Д. Психическое отражение / В.Д. Балин; - СПб.: Питер, 2001. 376 с.
    3. Бородулина С.Ю. Коррекционная педагогика: психолого-педагогическая коррекция отклонений в развитии и поведении школьников / С.Ю. Бородулина; - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2004. 352 с. (162-183)
    4. Бреслав Г.М. Психология эмоций / Г.М. Бреслав; - М., 2004. 544 с.
    5. Былкина Н.Д., Люсин Д.В. Развитие представлений детей об эмоциях в онтогенезе/ Н.Д. Былкина, Д.В. Люсин//Вопросы психологии.-2000.-№5.-С.38-48.
    6. Введение в психодиагностику. / М.К. Акимова, Е.М. Борисова, Е.И. Горбачева и др.; Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой; - М., 1997. 102 с.
    7. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников / А.Л. Венгер, Г.А. Цукерман; М., 2001. 160 с.
    8. Вилюнас В. Психология эмоций / В. Вилюнас; - СПб. Питер, 2004. 496 с.
    9. Волков Б.С. Психология младшего школьника / Б.С. Волков; - М., 2005. 208 с.
    10. Деревянкина Н.А. Эмоциональный мир ребенка с ЗПР: новые подходы к диагностике/ Н.А. Деревянкина//Дошкольное образование.-2004.-№14.-С. 5.
    11. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании./Сост Н.Д. Соколова, Л.В. Калиникова; - М., 2001. 448 с. (158-159)
    12. Детская практическая психология./Под ред. Т.Д. Марцинковской; - М., 2004.
    13. Дубровина И.В. Психология / И.В. Дубровина; - М., 2002. 464 с. (210-211)
    14. Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка / Е.И. Изотова, Е.В. Никифорова; М., 2004. 288 с. (102-116)
    15. Капрар Дж., Сервон Д. Психология личности / Дж. Капрар, Д. Сервон; - СПб.: Питер, 2003. 640
    16. Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми / М.В. Киселева; - СПб.: Речь, 2006. 160 с.
    17. Краткий психологический словарь. /Под общей ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского, редактор-составитель Л.А. Карпенко; Ростов-на-Дону «Феникс», 1988.
    18. Краткий психологический словарь./Под общей редакцией А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского. Редактор-составитель Л.А. Карпенко - Ростов-на-Дону «Феникс» 1998. (273,459)
    19. Крутецкий В.А. Психология / В.А. Крутецкий; - М., 1986. 336 с. (162-173)
    20. Крюкова С.В. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь: Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста / С.В. Крюкова, Н.П. Слободяник; - М., 2002. 198 с.
    21. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей / Н.Л. Кряжева; - Екатеринбург: У-Фактория, 2004. 192 с.
    22. Кулагина И.Ю. Личность школьника: от ЗПР до одаренности / И.Ю. Кулагина; - М., 1999. 188 с.
    23. Лаврентьева Т. Смех и слезы: на приеме у психолога/ Т. Лаврентьева//Дошкольное воспитание.-1994.-№1.-С.50-51.
    24. Лендрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений / Г.Л. Лендрет; - М., 1994. 365 с.
    25. Маклаков А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков; - СПб.: Питер, 2000.
    26. Мамайчук И.И. Помощь психолога ребенку с ЗПР / И.И. Мамайчук, М.Н. Ильина; СПб.: Речь, 2004. 345 с.
    27. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии / И.И. Мамайчук; - СПб. Речь, 2006. 400с.
    28. Минаева В. Знакомим детей с эмоциональным миром человека/В. Минаева//Дошкольное воспитание.-2003.№2.-С. 13-20.
    29. Никишина В.Б Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития / В.Б. Никишина; - М., 2003. 128 с. (52-53)
    30. Основы специальной психологии./Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; Под ред. Л.В. Кузнецовой; - М., 2002. 480 с.
    31. Осокина М. Игротерапия Вы знакомы?/М. Осокина //Игра и дети. 2004. С. 21-22.
    32. Павлий Т. Некоторые подходы к изучению и коррекции эмоциональной сферы детей с ЗПР/ Т. Павлий //Дефектология. 2000. - №4. С. 36-42.
    33. Психологические особенности шестилетних детей с нормальным и задержанным темпом психического развития/Редкол. У.В. Ульенкова
    34. Психологический практикум: Ощущение. Восприятие. Представление: Учебно-методическое пособие./Сост. А.В. Генералова, О.Ю. Гроголева Омск,2004.
    35. Психология мотивации эмоций/Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и М.В. Фаликман. [Текст]: учеб. Пособие для студ.-М.: ЧеРо, 2006.
    36. Психология развития./Под ред. Т.Д. Марцинковской; - М., 2005.
    37. Психология эмоций: учеб.пособие/Авт-сост. Витис Вилюнас: Питер,2004 (хрестоматия по психологии)
    38. Скребцова М., Лопатина А. 600 творческих игр для больших и маленьких / М. Скребцова, А. Лопатина; - М., 2004.
    39. Слободяник Н.П. Формирование эмоционально-волевой регуляции у учащихся начальной школы: 60 конспектов занятий / Н.П. Слободяник; - М., 2004. 176 с.
    40. Сорокин В.М. Практикум по специальной психологии./В.М. Сорокин, В.Л. Кокоренко; Под научной редакцией Л.М. Шипициной; - СПб.: Речь, 2003. 119 с.
    41. Специальная педагогика./Л.И.Аксенова, Б.А.Архипов, Л.И.Белякова и др.: Под ред. Н.М.Назаровой; - М., 2005. 400 с. (205)
    42. Специальная психология./ В.И. Лубовский, Т.В. Розанова, Л.И. Солнцева и др.; Под ред. В.И. Лубовского; - М., 2002. 480 с.
    43. Степанова О.А. Методика игры с коррекционно-развивающими технологиями./О.А. Степанова, М.Э. Вайнер, Н.Я. Чутко; Под общей ред. Кумариной С.; - М., 2003. 270 с.
    44. Степина Н.М., Данилина Т.А. В мире детских эмоций / Т.А. Данилина, Н.М. Степина, В.Я. Зедгенидзе; - М., 2004.
    45. Стожарова М.Ю. Школа эмоций/ М.Ю. Стожарова//Ребенок в детском саду.-2006.-№2.С. 58-61.
    46. Чередникова Т.В. Проверьте развитие ребенка: 105 психологических тестов / Т.В. Чередникова; - СПб.: Речь, 2004. 304 с. (228-231, 222-223)
    47. Шамарина Е.В. Обучение детей с ЗПР: организация индивидуальных и групповых занятий в классе коррекционно-развивающего обучения / Е.В. Шамарина; - М., 2003. 80 с. (с 36)
    48. Шамарина Е.В. Особенности познавательной деятельности и эмоциональной сферы младших школьников с ЗПР/ Е.В. Шамарина, Е.Е. Чернухина //Коррекционная педагогика. 2005. - №4. С. 26-33.
    49. Шаповаленко И.В. Возрастная психология / Шаповаленко И.В; - М., 2004. 349 с.
    50. Широкова Г.А., Жадько Е.Г. Практикум детского психолога / Г.А. Широкова, Е.Г. Жадько; - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2005. 320 с. (114-127)
    51. Эмоции и чувства/Е.П. Ильин;СПб.: Питер,2002.-752с.:ил.- (Серия «Мастера психологии»), (стр. 48-55)
    52. Якупова М. Настроение «В варежках»/ М. Якупова//Обруч.-2002.-№3.С.23-26.
  • 855. Развитие ребенка от рождения до трех лет
    Дипломы Психология

    В девятнадцатом столетии подкидышей, сирот и других детей, которым не повезло с родителями, устраивали в семьи. В начале двадцатого века в США, а затем и в странах Европы появились дома ребенка современного типа. Но большинство детей, поступавших в дома ребенка, не достигнув года, погибали. Происходило это по непонятным причинам (дети были хорошо одеты и накормлены). Малыш - веселый, здоровый - вдруг переставал улыбаться няне, терял аппетит, худел, часто плакал. Любимым занятием ребенка становилась манипуляция с гениталиями или сосание пальца; взгляд его был постоянно устремлен в одну точку, движения делались все замедленнее, жизнь постепенно гасла. Симптомы напоминали обыкновенную тоску и печаль, которые испытывает человек, потерявший близких. В психологии появилось новое понятие: потребность в общении. Смотреть на взрослого, видеть его улыбку, слышать его голос, ощущать его - вот те лекарства, в которых нуждался больной ребенок. Болезнь, возникавшую при дефиците общения, назвали госпитализмом. Исследования показали, что общение приносит ребенку массу положительных, радостных переживаний. Лишенный общения малыш впадает в тоску, травмируется его личность, замедляется и искажается все психическое развитие. Исследователи сравнивали развитие детей из дневных яслей и с постоянным пребыванием. Развитие детей из дневных яслей было значительно лучшим, чем развитие детей, постоянно находившихся вне матери. Состояние ребенка нельзя обеспечить только лишь обучением говорить, ходить и т. п. Ведь в семье ребенок часто учится этому самостоятельно, живя со своими родителями совместной ежедневной жизнью, подражая тем, кого любят.

  • 856. Развитие рефлексии в младшем школьном возрасте
    Дипломы Психология

    Существенные изменения наблюдаются в качественных характеристиках внимания. Внимание - направленность и сосредоточенность психологической деятельности на чем-либо определенном. В младшем школьном возрасте внимание ребенка становится произвольным, однако это происходит не сразу. Довольно долго, особенно в начальных классах, сильным и конкурирующим с произвольным остается непроизвольное внимание детей. Вместе с этим происходит развитие и определенных свойств внимания ребенка, таких как объем и устойчивость, переключаемость и концентрация, а также произвольное внимание. Особую роль в развитии произвольного внимания у ребенка играет школа и учебный процесс. В процессе школьных занятий ребенок дисциплинируется, у него формируется усидчивость, способность контролировать свое поведение. В первых классах ребенок не может еще полностью контролировать свое поведение на уроках. Поэтому опытные учителя стремятся сделать свои занятия яркими, захватывающими внимание ребенка с периодической сменой методов подачи учебного материала. Постепенно, в процессе целенаправленной деятельности, внимание у детей младшего школьного возраста достигает весьма высокого уровня развития. Бурное развитие характеристик памяти ребенка, происходящее в школьные годы, связано, прежде всего, с процессом обучения [15]. Обучение ребенка в школе является одним из важнейших факторов развития у него когнитивных процессов. Главной особенностью развития когнитивной сферы детей младшего школьного возраста является переход познавательных процессов ребенка на более высокий уровень. Это, прежде всего, выражается в более произвольном характере протекания большинства психологических процессов (восприятие, внимание, память, представления), а также в формировании у ребенка абстрактно-логических форм мышления и обучении его письменной речи. В психологии понятие личности является одним из основополагающих [17]. Все психические процессы составляют психическое содержание жизни личности. Психология изучает не только отдельные психические процессы, которые наблюдаются в сложной деятельности человека, но и психические свойства, характеризующие каждую человеческую личность: ее интересы и склонности, ее способности, ее темперамент и характер. Личность - человек, взятый в системе таких его психологических характеристик, которые социально обусловлены, проявляются в общественных по природе связях и отношениях являются устойчивыми, определяют нравственные поступки человека, имеющие существенное значение для него самого и окружающих [16]. Каждый человек отличается от других людей рядом особенностей, совокупность которых образует его индивидуальность. Индивидуальность человека - его характер, его интересы и способности - всегда в той или иной мере отражает его биографию, тот жизненный путь, который он прошел [21].

  • 857. Развитие самооценки у обучающихся 1 класса в процессе учебной и внеучебной деятельности
    Дипломы Психология

     

    1. Алексеев Н.Г. и др. Методология рефлексии концептуальных схем деятельности, поиска и принятия решения. - Новосибирск.: АН СССР,1991.- 73с.
    2. Ананьев Б.Г. Человек, как предмет познания. - Л.: Ленингр. ун-т., 1978.- 339с.
    3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.- 464с.
    4. Борякова Н.Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей. - М.: Астрель, 2008.- 113с.
    5. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. 422 с.
    6. Волков Б.С. Младший школьник. Как помочь ему учиться. - М.: Академический проект, 2005. - 142с.
    7. Выготский Л. С. Психологический словарь. - М., 1997.- 528с.
    8. Казанская К.О. Детская и возрастная психология. - М.: А-Приор, 2010.- 160с.
    9. Каменская Е.Н. Психология развития и возрастная психология. - М.: Феникс, 2008. - 251с.
    10. Кон И.С. Открытие Я. - М.: Политиздат, 1978. - 367с.
    11. Костяк Т.В. Тревожный ребёнок. Младший школьный возраст. - М.: Академия, 2008. - 96с.
    12. Липкина А.И. Самооценка школьника. - М.: Знание, 1976. - 64 с.
    13. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения.- М.:ГОСИЗПОЛИТ, 1955. - 242с.
    14. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. - М.: Педагогика, 1973. - 288с.
    15. Тихомирова Е.И. Социальная педагогика. Самореализация школьников в коллективе. - М.: Академия, 2008. - 141с.
    16. Феннел М. Как повысить самооценку. - М.: АСТ, 2005.- 288с.
    17. Фрейд З. Психология бессознательного: Сб. произв. - М.: Просвещение, 1989.- 448с.
    18. Черносвитов Е.В. Личность и ее окружение. - М.: Крон, 1996. - 187с.
    19. Шахова И.П. Практикум по лабораторным работам курса возрастной психологии. - Воронеж, 1998. - 144с.
    20. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. - М.: Тривола, 1994.-168с.
    21. Нонг Тхань Банг, Коптерева М.В. воспитание самоценной личности ребенка в условиях психологической поддержки // начальная школа плюс до и после. 2010. № 3. - С. 1-3.
    22. Рябышева Е.Н. Научно-практические подходы к изучению самооценки детей дошкольного и младшего школьного // Вестник Тамбовского университета. Сер. Гуманитарные науки. - Тамбов, 2007. - С. 80-86.
    23. Шимаметьева Е.В. Развитие самооценки в младшем школьном возрасте // Начальная школа. 2004. № 6. - С.17-22
    24. Шкуричева Н. Лесенка самооценки // Начальная школа. 2009. № 4. -С. 28-31.
  • 858. Развитие слухоречевой и зрительной памяти у детей дошкольного возраста
    Дипломы Психология

    ]%20%d0%bc%d0%be%d0%b7%d0%b3%20%d0%bc%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d1%87%d0%b8%d0%ba%d0%be%d0%b2%20%d0%b8%20%d0%bc%d0%be%d0%b7%d0%b3%20%d0%b4%d0%b5%d0%b2%d0%be%d1%87%d0%b5%d0%ba%20%d1%83%d1%81%d1%82%d1%80%d0%be%d0%b5%d0%bd%d1%8b%20%d0%b8%20%d1%80%d0%b0%d0%b1%d0%be%d1%82%d0%b0%d1%8e%d1%82%20%d0%bf%d0%be-%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%bd%d0%be%d0%bc%d1%83.%20%d0%9f%d0%be%d1%81%d0%bb%d0%b5%d0%b4%d0%bd%d0%b5%d0%b5%20%d0%bf%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b6%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d0%bb%d0%b5%d0%b6%d0%b8%d1%82%20%d0%b2%20%d0%be%d1%81%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%b5%20%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%bb%d0%b8%d1%87%d0%b8%d1%8f%20%d0%bf%d0%be%d0%b7%d0%bd%d0%b0%d0%b2%d0%b0%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d1%81%d1%82%d1%80%d0%b0%d1%82%d0%b5%d0%b3%d0%b8%d0%b9%20%d0%b8%20%d0%bf%d1%83%d1%82%d0%b5%d0%b9%20%d1%84%d0%be%d1%80%d0%bc%d0%b8%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d0%bf%d0%be%d0%b7%d0%bd%d0%b0%d0%b2%d0%b0%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d1%84%d1%83%d0%bd%d0%ba%d1%86%d0%b8%d0%b9,%20%d1%82%d0%b5%d0%bc%d0%bf%d0%be%d0%b2,%20%d1%81%d0%bf%d0%be%d1%81%d0%be%d0%b1%d0%be%d0%b2%20%d0%bf%d0%b5%d1%80%d0%b5%d1%80%d0%b0%d0%b1%d0%be%d1%82%d0%ba%d0%b8%20%d0%b8%20%d1%83%d1%81%d0%b2%d0%be%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d0%b8%d0%bd%d1%84%d0%be%d1%80%d0%bc%d0%b0%d1%86%d0%b8%d0%b8,%20%d0%be%d1%80%d0%b3%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b7%d0%b0%d1%86%d0%b8%d0%b8%20%d0%b2%d0%bd%d0%b8%d0%bc%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%8f;%20%d1%84%d0%be%d1%80%d0%bc%d0%b0%d1%85%20%d0%b0%d0%ba%d1%82%d0%b8%d0%b2%d0%b0%d1%86%d0%b8%d0%b8%20%d1%8d%d0%bc%d0%be%d1%86%d0%b8%d0%b9,%20%d1%84%d0%be%d1%80%d0%bc%d0%b8%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b8%20%d0%bf%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b6%d0%b8%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d0%b9%20%d0%b8%20%d0%be%d1%82%d1%80%d0%b8%d1%86%d0%b0%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d0%b9%20%d0%be%d1%86%d0%b5%d0%bd%d0%ba%d0%b8%20%d1%81%d0%b2%d0%be%d0%b8%d1%85%20%d0%b4%d0%b5%d0%b9%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b8%d0%b9%20%d0%b8%20%d0%b8%d1%85%20%d1%80%d0%b5%d0%b7%d1%83%d0%bb%d1%8c%d1%82%d0%b0%d1%82%d0%be%d0%b2,%20%d0%ba%d0%b0%d1%87%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b0%20%d0%b8%20%d1%82%d0%b8%d0%bf%d0%be%d0%b2%20%d0%b0%d0%b4%d0%b0%d0%bf%d1%82%d0%b8%d0%b2%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d1%80%d0%b5%d0%b0%d0%ba%d1%86%d0%b8%d0%b9%20%d0%be%d1%80%d0%b3%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b7%d0%bc%d0%b0%20%d0%b8%20%d0%b4%d1%80.">В настоящее время активно разрабатывается направление, связывающее особенности развития познавательной и личностной сфер мальчиков и девочек с функциональной специализацией полушарий головного мозга. Имеется мнение, что индивидуальные особенности функциональной межполушарной асимметрии базируются на генетических, врожденных, биологических факторах, заложенных еще до рождения ребенка. По данным нейрофизиологов и нейропсихологов [<http://rl-online.ru/articles/2-05/335.html#3>] мозг мальчиков и мозг девочек устроены и работают по-разному. Последнее положение лежит в основе различия познавательных стратегий и путей формирования познавательных функций, темпов, способов переработки и усвоения информации, организации внимания; формах активации эмоций, формировании положительной и отрицательной оценки своих действий и их результатов, качества и типов адаптивных реакций организма и др.

  • 859. Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта
    Дипломы Психология

    Таким образом, проведя все методики и проанализировав данные всех исследований можно прийти к выводу, что дети с группы 1 показывают наиболее лучшие результаты в развитии элементов творческих способностей и предпосылок к их формированию, чем их сверстники группы 2. У детей первой группы больше развито мышление, воображение, им проще представить себя в роли другого человека или даже персонажа, чем детям второй группы. Дети второй группы не могут абстрагироваться от реальности, и поэтому результаты их деятельности очень близки к тем, которые они уже видели или даже когда-то делали. Детям с нарушениями интеллекта сложно создать качественно новый продукт своей деятельности из-за того, что развитие характеристик творческого мышления и воображения у них идет с задержкой или их нет совсем. При наблюдении за детьми в выполнении задания из методики «Несуществующее животное» дети группы 1 во всех случаях проявили интерес к деятельности, они с удовольствием начали рисовать, не прибегали к помощи взрослого, когда пытались изобразить образ того животного, которого захотели. А дети группы 2 не всегда сразу начинали рисовать, некоторым приходилось повторять инструкцию, у них не было явного интереса к деятельности. При проведении методики «Варианты окончаний» дети группы 2 не смогли предложить качественно новые варианты использования предложенного предмета, использование предмета было предложено по его прямому назначению. В свою очередь дети группы 2 смогли предложить необычные способы использования того же предмета, что говорит о том, что у детей есть способность к творческому мышлению и им свойственно перенесение имеющегося опыта в новую ситуацию.

  • 860. Развитие творческих способностей как условие профессиональной адаптации будущих специалистов социально-культурной сферы
    Дипломы Психология

     

    1. Амонашвили Ш.А. Личностно- гуманная основа педагогического процесса. Минск: БГУ, 1990.
    2. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Издательство Московского университета, 1980.
    3. Ариарский М.А. Прикладная культурология на службе развития личности // Педагогика. 2001. - №8.
    4. Асмолов А.Г. Психология личности. - М.: МГУ, 1990.
    5. Барышникова Е. Н., Клепач Е. В., Красс Н. А. Речевая культура молодого специалиста. - М.: Флинта, Наука, 2005.
    6. Бодалев А.А. Психология личности. М.: Издательство МГУ, 1988.
    7. Бордовская Н.В. Педагогика. СПб.: Питер, 2004.
    8. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: Аргус, 1994.
    9. Вертягина Е.А. К проблеме изучения профессиональной адаптации молодых специалистов//Социальная психология 21 века. Сборник статей международного конгресса. - Ярославль, 2002.
    10. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. М.: Педагогика, 1987.
    11. Дикая Л.Г., Журавлев А.Л. Психология адаптации и социальная среда. Современные подходы, проблемы, перспективы. - М.: Институт психологии РАН, 2007.
    12. Дичев Т. Теория адаптации и здоровья человека. - М.: Новый Центр, 2004
    13. Дружилов С.А. Становление профессионализма человека как реализация индивидуального ресурса профессионального развития. Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2002.
    14. Журавлев В.Н. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990.
    15. Занько Д. Адаптация, мотивация и развитие персонала отдела продаж. - М.: Вершина, 2006
    16. Запесоцкий А.С. Гуманитарная культура и гуманитарное образование. СПб.: СПбГУП, 1996.
    17. Казаков Е.Л. Самостоятельная работа студентов и ее информационно-методическое обеспечение. Киев: Высшая школа, 1990.
    18. Карпенко Э., Проблема формирования творческого мышления у студентов //Социология №5, 2007
    19. Коробейников И. А. Нарушения развития и социальная адаптация. - СПб.: ПЕР СЭ, 2002.
    20. Курейчик В.М., Лебедев Б.К., Лебедев О.К. Поисковая адаптация: теория и практика. - М., 2006.
    21. Мазилкина Е.И., Паничкина Г.Г. Адаптация в коллективе, или Как грамотно себя зарекомендовать. - СПб.: Альфа-Пресс, 2006
    22. Маслов Е.В.,Управление персоналом предприятия: Учебное пособие / Под ред, П.В. Шеметова. - М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1999. - 312 с
    23. Михайлова Т.В., Особенности адаптации молодых специалистов //Бизнес в России и за рубежом №5, 2009
    24. Муравьева И.Г., Развитие творческого потенциала студентов через изучение дисциплины "Технологии творческой деятельности", Изд. Трудов Омского педагогического университета. 2007
    25. Осницкий А. В. Проблемы психического здоровья и адаптации личности. - СПб.: Серебряный век, 2004.
    26. Профориентация и адаптация персонала. - М.: Кордис и Медиа, 2006.
    27. Реан А.А., Кудашев А.Р., Баранов А.А. Психология адаптации личности. Анализ. Теория. Практика. - М.: Прайм-Еврознак, 2006
    28. Розум С. И. Психология социализации и социальной адаптации человека. - М.: Речь, 2006
    29. Ромм М. В. Адаптация личности в социуме. - М.: Наука, 2002
    30. Тюкин И. Ю., Терехов В. А. Адаптация в нелинейных динамических системах. - СПб.: ЛКИ, 2008.
    31. Хартманн Х. Эго-психология и проблема адаптации. - М.: Институт общегуманитарных исследований, 2002.
    32. Марков, А.П. Основы социально-культурного проектирования: учеб. пособие / А.П Марков, Г.М. Бирженюк. СПб.:2001.-344с
    33. Марков А.П. Проектирование маркетинговых коммуникаций, СПб, СПбГУП, 2005
    34. Морозова Е.Я. Экономика и организация предприятий социально-культурной сферы. СПб.: Изд. Михайлова, 2002. 317 с.
    35. Муравьёва, Н.Я. Формы и виды финансирования в сфере культуры [Текст] : учебник / Муравьёв, Н.Я. - М.: Юрайт, 2004.-154с
    36. Новаторов В.Е. Маркетинг в социально-культурной сфере. Омск: Омич, 2000. 288 с.
    37. Периль, Б. В. Фестивальная практика: опыт case-study // Экология культуры: Инф. бюллетень. Архангельск, 2002. № 3 (28). С. 24-73
    38. Рыжкова, З. П. Фестиваль как форма коммуникации: Результаты культурного проекта, поддержанного региональной администрацией // Справочник руководителя учреждения культуры. М., 2003. № 6. С. 88-96.
    39. Тульчинский Г.Л. Менеджмент в сфере культуры. - Спб.: Лань,2001. - 384с
    40. Фатеева С.А., Роль творческого мышления в формировании профессиональных качеств у студентов в образовательном пространстве вуза // Сибирский государственный технологический университет, 2006
    41. Хилько Н.Ф. Социокультурная среда как фактор развития творческой деятельности молодежи. // Культурологические исследования в Сибири. - Вып.1. - Омск, 2003
    42. Хилько Н.Ф., Медиатворчество в контексте субкультурных движений молодежи, Уч. пособие. М.: Академия, 2003. 192 с. С.124 127.