Развитие ребенка от рождения до трех лет
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ТРЕХ ЛЕТ
СОДЕРЖАНИЕ
1. Факторы психического развития ребенка
. Жизнь до рождения. Врожденное и приобретенное
. Новорожденный
3.1. Что испытывает ребенок при рождении
.2. Внешний вид и размеры
.3 Период приспособления к новым условиям жизни
.4 Шкала Апгар
.5 Опыт деторождения
.6 Период новорожденности
3.7 Комплекс оживления
. Младенчество
4.1 Особенности младенческого возраста
.2 Автономная детская речь
.3 Истоки личности
4.4 Кризис первого года жизни
5. Основные показатели развития ребенка первого года жизни
6. Раннее детство
6.1 Детская речь
.2 Описание кризиса
.3 Симптомы, свойственные кризису трех лет
.4 Влияние семьи на процесс протекания кризиса
6.5 Принципы построения продуктивного диалога взрослого с ребенком
. Основные показатели развития ребенка от года до трех лет
. Депривация
. Раннее вмешательство
Библиографический список
1.ФАКТОРЫ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
Проблема индивидуального развития - одна из фундаментальных проблем естествознания и психологии. В этой проблеме имеется ряд важных психологических аспектов, особенно тесно связанных с вопросами формирования личности. Природа или воспитание - это краткая формулировка вопроса о том, какие факторы - связанные с наследственностью ли связанные с внешней средой - играют определяющую роль в развитии. Одни авторы, отдавая приоритет природе, наследственность признают основной детерминантой развития. С другой стороны, теоретики, которые подчеркивают значение воспитания, рассматривают факторы внешней среды (такие, как поведение матери, теснота жилья, скученность, температура или культурные факторы) в качестве главных элементов, лежащих в основе формирования поведения. Теоретики, признающие приоритет природы, и ученые, считающие основной детерминантой развития воспитание, наблюдая одну и ту же форму поведения, совершенно различно описывают процессы, которые привели к ее развитию. Учение об условных рефлексах примирило обе крайние точки и определило роль каждой. Ни один факт из жизни человеческих и животных предков или из влияний, испытанных матерью и плодом, не проходит бесследно для организма новорожденного, и он вмещает в себе длинные итоги накопленного родового опыта, последними звеньями которого являются его отец и мать.
Начиная с грудного возраста психическое развитие ребенка стремится к уровню более высокому, чем поведение других животных, поскольку мотивы, создаваемые природными условиями, у человека перекрываются социальными мотивами, которые зависят от сложных и изменчивых форм общественной жизни. Влияние, оказываемое обществом, предполагает наличие у индивида комплекса чрезвычайно различных способностей. Так в психическом развитии ребенка сталкиваются и взаимно переплетаются факторы биологического и социального происхождения.
Общая тенденция состоит в осуществлении того, чем потенциально обладает генотип, или зародыш, индивида. Это значит, что путь, по которому развивается всякое существо, зависит от предрасположений, содержащихся в его первоначальной формации. Их реализация имеет неизбежно последовательный характер, но она может быть не полной и, наконец, способна в той или иной степени измениться под влиянием среды. Таким образом, от генотипа отличают фенотип, который характеризуется тем, что он складывается из ряда признаков, которые формируются на протяжении жизни организма. История живого существа определяется генотипом и формируется фенотипом.
Из противоречия между наследственностью и средой берет свое начало воспитание. Сама потребность в воспитании возникает, по совам Торндайка, из того, что то, что есть, не есть то, что надо (1925, с. 25). Говоря о воспитании, принято обращаться к понятиям темперамент и характер. Характер возникает не из наследственных свойств организма, взятых как они есть, и не из самостоятельно взятых социальных влияний среды, но из столкновения одних с другими, из превращения наследственного поведения в личное. Под именем темперамента имеются в виду чисто наследственные элементы характера, которые даны с самого начала в виде элементарных свойств характера. Затем следует выделить то, что можно назвать статическим характером, т.е. ту привычную форму поведения, которая выработалась в результате личного опыта и представляет как бы его итог. Наконец, отдельно следует различать тот динамический характер, то текучее нечто, что составляет самую реальную и существенную действительность в ребенке. По мнению Л.С. Выготского непосредственного вмешательства в образование характера не может быть. Воспитатель, влияя на окружающую среду, организуя ее соответствующим образом, определяет тот характер, который принимает столкновение наследственных форм поведения ребенка со средой, и, следовательно, приобретает возможность влияния на выработку детского характера.
2. ЖИЗНЬ ДО РОЖДЕНИЯ. ВРОЖДЁННОЕ И ПРИОБРЕТЁННОЕ
Психологи, физиологи, медики полагают, что психическая жизнь младенца начинается задолго до момента рождения. Именно до рождения происходит формирование практически всех видов чувствительности. Примерно в 8,5 недель жизни плода возникает первый признак чувствительности - тактильная, или кожная чувствите