Развитие ребенка от рождения до трех лет
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?ой формы и конец детской речи можно рассматривать как симптомы начала и конца критического возраста.
Возникает настоящая речь, и автономная речь исчезает вместе с окончанием критического возраста; хотя особенностью приобретения этих критических возрастов является их преходящий характер, но они имеют очень большое генетическое значение: они являются как бы переходным мостом. Без образования автономной речи ребенок никогда не перешел бы от безъязычного к языковому периоду развития. По-настоящему приобретения критических возрастов не уничтожаются, а только трансформируются в более сложное образование. Они выполняют определенную генетическую функцию при переходе от одной стадии развития к другой.
.3 Истоки личности
Чтобы в каком-то возрасте обнаружились личностные проявления человека, им должны предшествовать процессы личностного развития, а когда они начинаются и в чём состоят? Рассуждая логически, невозможно установить некий предельно ранний срок, относительно которого допустимо утверждать: до сего момента личностного развития не было, а с этого момента оно уже есть. Всегда можно предположить, что и прежде что-то происходило и определяло личностное развитие ребёнка. Мы уже рассказывали, что многое, в чём ранее младенцу отказывали и о наличии чего даже не подозревали учёные, у него есть и даже интенсивно развивается. Так может, и личностное развитие тоже происходит на первом году жизни в своеобразной, специфической для возраста форме?
Для того, чтобы ответить на этот вопрос, нужно представлять себе, какие проявления в поведении ребёнка можно относить к личностным, какими понятиями оперировать, описывая процессы личностного развития. На этот счёт в психологии существует множество мнений, не всегда согласующихся между собой, а часто и противоречащих одно другому. Однако большинство авторов сходится в том, что личность человека проявляется в его отношениях с окружающим миром в широком смысле слова. Сюда в качестве составляющих входят, по крайней мере, три основных вида отношений: к окружающим людям, к себе самому и к предметному миру. Конечно, каждый вид отношений можно подразделять на более частные, например других людей - на близких, знакомых и незнакомых, старших, младших и ровесников, мужчин и женщин и т.д., предметный мир - на природные объекты и предметы человеческой культуры. Однако для облегчения анализа целесообразно выделять более общие единицы, чтобы иметь возможность целостным образом охарактеризовать тот или иной вид отношений.
Если принять утверждение, что личность проявляется в отношениях, то отсюда естественно следует вывод, что с момента, когда ребёнок вступает в отношения с окружающим миром, начинается и процесс его личностного развития. Применительно к младенческому возрасту предпочтительнее оперировать понятиями "предличностные" и "личностные" образования, что указывает на их предварительный, незавершённый характер и вместе с тем на причастность именно к личности.
Следует сказать, что в традициях психоаналитического изучения человека развитию личности в младенческом возрасте уделяется большое внимание, и мы по мере возможности используем эти данные.
С какого момента можно начинать говорить о появлении у ребенка отношения к людям, себе и предметному миру? Если мы понаблюдаем за новорождённым младенцем, то вряд ли составим мнение о том, как он относится к себе и к окружающему. Но вот уже о двухмесячном малыше вполне можно сказать, что он с интересом относится к людям и некоторым предметам, а о ребёнке 4-5 месяцев чаще всего говорят, что это жизнерадостное, открытое и доверчивое существо, любознательное и требовательное.
Э. Эриксон считает, что чувство доверия к окружающим является первым личностным образованием, которое складывается у ребёнка в результате любовного и заботливого отношения взрослых. При этом он полагает, что чувство доверия младенца свидетельствует об отношении не только к окружающим людям, но и к себе. Лишь ощущая себя любимым и значимым существом, ребёнок станет проявлять требовательность и настойчивость, полагая себя исходной причиной происходящих с ним событий.
Если у ребёнка к 3-м месяцам можно обнаружить отношение к себе, окружающим людям и предметам, правомерно считать, что первое предличностное образование уже сложилось.
Это новообразование мы назвали "активностью". Поскольку отношение к себе - отражение отношения к ребёнку окружающих людей, то основным источником становления активности в первом полугодии жизни выступает общение со взрослыми. От него в решающей степени зависит и отношение к предметному миру. Самостоятельный опыт ребёнка ещё очень невелик и обратного влияния познавательной деятельности на общение со взрослыми в этот период не обнаруживается. Исходя из сказанного, мы сделали вывод, что три линии отношений ребёнка еще не сплелись в единый "узелок", а следовательно, сложившаяся активность в первом полугодии жизни выступает в качестве предличностного образования.
Во втором полугодии жизни ребёнок овладевает манипулятивной деятельностью, и этот фактор начинает действовать в личностном развитии. Ибо то, насколько он успешно справляется с подобной деятельностью, отражается на его самоощущении. Сравните поведение малыша в том случае, когда он сумел дотянуться до игрушки, разобрать её на части или вытащить из коробочки, с теми случаями, когда ему ничего не удаётся. Очевидно, что в первой ситуации ребёнок почув?/p>