Развитие ребенка от рождения до трех лет
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
онфликтов между ними и трудностей общения может и не возникнуть или они будут иметь временный, переходящий характер.
Выгодский Л.С. определяет кризис трех лет как бунт против авторитарного воспитания, он говорит, что это протест ребенка, требующего самостоятельности, переросшего те нормы и формы опеки, которые сложились в раннем возрасте. Кризис трех лет - это, прежде всего, кризис социальных отношений ребенка, он происходит по оси перестройки социальных взаимоотношений личности ребенка и окружающих людей.
По мнению Э. Эриксона задача раннего детства - это борьба против чувства стыда и сильного сомнения в своих действиях за собственную независимость и самостоятельность. Он считает, что эта борьба является олицетворением кризиса, его основой.
Г. Крайг говорит о специфических конфликтах развития. Подобные конфликты возникают, когда дети пытаются приспособиться к своим меняющимся потребностям, возникающим по мере развития. В раннем детском возрасте (2-3 года) ребенок разрывается между потребностью в автономии и зависимостью от родителей.
Ребенок пребывает в состоянии непрекращающейся борьбы с собой и окружающими взрослыми. Из тесных отношений привязанности, которые преобладали на предыдущем этапе развития, рождается новое чувство - чувство автономии. Автономия подразумевает уверенность в том, я способен действовать сам, без посторонней помощи.
По мнению Г. Крайг, начало дошкольного периода проходит под знаком амбивалентности, вызываемой действиями противоположных сил: стремлением к самостоятельности.
Перестройка отношений возможна только в том случае, если происходит отделение ребенка от взрослого человека. При этом необходимо знать явные признаки такого кризисного поведения, иначе - симптомы.
.3 Симптомы, свойственные кризису трех лет
Симптомы, выделенные Выготским Л.С.:
Негативизм. Этот симптом настолько централен для этого возраста, что и весь критический возраст получил название trots alter, по-русски - возраст строптивости. Л.С. Выготский видит отличие негативизма от обычного упрямства в том, что при негативизме все поведение ребенка идет в разрез с тем, что предлагает ему взрослый. Негативизмом мы будем называть такие проявления в поведение ребенка, когда он не хочет чего-нибудь сделать только потому, что это предложил кто-то из взрослых, то есть реакция не на содержание действия, а на само предложение взрослого. Таким образом, негативизм вынуждает ребенка поступать вопреки своему аффективному желанию. Для раннего детства до кризиса трех лет характерно единство аффекта и деятельности.
При резкой форме негативизма дело доходит до того, что можно получить противоположный ответ на всякое предложение, сделанное в авторитарном тоне.
Негативная реакция отличается от обычного непослушания двумя существенными моментами. Во-первых, здесь на первый план выступают социальные отношения, отношения к другому человеку. Негативизм - акт социального характера: он раньше всего адресован к человеку, а не к содержанию того, о чем его просят. Во-вторых - это новое отношение ребенка к собственному аффекту. Ребенок действует не под непосредственным влиянием аффекта, а наперекор собственному желанию.
Упрямство. Если негативизм нужно отличать от обычного упрямства, то упрямство надо уметь отличать от настойчивости. Упрямство это реакция ребенка, когда он настаивает на своем требовании не потому что ему это сильно хочется, а потому, что он это потребовал (потребовал сам, а не последовал требованиям взрослого). Здесь происходит выделение личности и выдвигается требование, чтобы с этой личностью считались.
По мнению Л.С. Выготского, упрямство от обычной настойчивости отличают два момента:
Первый момент - общий с негативизмом, имеет отношение к мотивировке. Если ребенок настаивает на том, что ему сейчас желательно, это не будет упрямством. Второй момент: если для негативизма характерна социальная тенденция, то есть ребенок делает что-то наоборот по сравнению с тем, что говорит ему взрослый, то здесь при упрямстве, характерна тенденция по отношению к самому себе. Здесь мы имеем другое отношение мотивировок к собственной личности ребенка, чем до наступления кризиса.
Строптивость. Ребенок выступает против всей семейной системы воспитания. Он недоволен всем, бурно настаивает на своих желаниях.
Своеволие. Заключается в тенденции ребенка к самостоятельности, когда он все хочет сделать сам.
Протест-бунт. Все поведение ребенка приобретает черты протеста, как будто ребенок находится в состоянии войны с окружающими. Это своеобразный бунт, когда все в поведении ребенка начинает носить протестующий характер.
Деспотизм, ревность. Желание проявлять деспотическую власть по отношению к окружающим.
Ребенку должны достать все, что он требует, есть он этого не станет, а будет есть то, что он хочет и т. д. Ребенок изыскивает тысячи способов, чтобы проявить власть над окружающими. Он сейчас старается вернуть то состояние, которое было в раннем детстве, когда фактически исполнялись все его желания и стать господином положения
Та же тенденция к власти, здесь выступает как источник ревнивого, нетерпимого отношения к другим детям, которые не имеют почти никаких прав в семье, с точки зрения юного деспота.
Обесценивание. Дискредитация взрослого. В лексиконе ребенка появляются слова и термины, которые означают все плохое, - и все это относится к вещам,