Geum.ru

Дипломная работа по предмету Психология

  • 1021. Формирование готовности к семейной жизни у молодых людей в возрасте 14-16 лет
    Дипломы Психология

     

    1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М., 2001. - 704с.
    2. Алешина Ю.Е. Цикл развития семьи: Исследования и проблемы //Вест. Моск. Ун-та. Психология. Сер.14.-1987.-№2.-с.60-72.
    3. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. - М., 1979.- с.303-320Айсмантос Б.Б. Теория обучения: Таблицы, схемы, опорные конспекты: Учебное пособ.-М., 2003.-224с.
    4. Айсмантос Б.Б. Теория обучения: Таблицы, схемы, опорные конспекты: Учебное пособ.-М., 2003.-224с.
    5. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. - СПб. - М., 1998, 399с.
    6. Бэндлер Р., Гриндер Д., Сатир В. Семейная терапия. Воронеж, 1993, 320с.
    7. Варга А. Я. Семья в психологической консультации:опыт и проблемы психологического консультирования.-М.,1989.-208 с
    8. Витакер К. Полночные размышления семейного терапевта. - М., 1998, 288с.
    9. Витакер К., Бамберри В. Танцы с семьей. - М., 1997, 284с.
    10. Волкова А.Н., Трапезникова Т.М. - Методологические приемы диагностики супружеских отношений // Вопросы психологии - 1985. - № 5. - с. 110-116.
    11. Гозман Л.Я., Шлягина Е.И. Психологические проблемы семьи //Вопросы психологии - 1985. - № 2. - с. 186-187.
    12. Голод С.И. Стабильность семьи. - Л., 1984. - 136с.
    13. Гребенников И.В. Воспитательный климат семьи.-М., 1976.- 40с.
    14. Демьянов Ю.Г.Основы психопрофилактики и психотерапии.-СПб,1999,224с.
    15. Джеймс М. Брак и любовь /Пер. с англ. - М., 1985. - 192с.
    16. Джерелиевская М.А. Установки коммуникативного поведения. - М., 2000.- 191с. - с.36
    17. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. - М., 1999. - 151с.
    18. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпритация: Учеб. пособие. - М.,2001 192с.
    19. Занько С.Ф., Тюнников Ю.С., Тюнникова С.М. Игра и учение: Теория, практика и перспективы игрового обучения. - М., 1992. - Ч. ,2.
    20. Захаров А.И. К вопросу о неосознаваемых семейных сторонах супружеского конфликта // Природа бессознательного. - СПБ., 1998.-с.42-45.
    21. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. - СПб., 2000, 336с.
    22. Исаев Д.Н. , Каган В.Е. Половое воспитание и психогигиена пола у детей.-Л.: Медецина, 1980.-184 с.
    23. Каптерев П.Ф. О семейном воспитании: Учеб. Пособие для студентов / Сост. и авт. комент. И. Н. Андреева.-М.,2000.-168 с.
    24. Карвасарский Б.Д. Психотерапия. - М., 1985. - 303с.
    25. Келам А., Эббер И. Причины конфликтных ситуаций в семье //Человек после развода. - Вильнюс, 1985. - с. 56-66.
    26. Кле М. Психология подростка. Психосексуальное развитие. - М., - 1991.
    27. Ковалев С.В. Психология семейных отношений.-М.,1987.- 159с.
    28. Ковалев С.В. Психология современной семьи.-М., 1988. - 208с.
    29. Кон И.С. В поисках себя. М., 1984. 240 с.
    30. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982. - 207с
    31. Кон И.С. Психология ранней юности. - М.: Просвещение,1989.-255с. 66-67
    32. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: Истоки, сущность, перспектива. - М.,1990. - 123 с.
    33. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учеб. пособие для вузов. - М.:Академия, 1999. - 232с. стр. 225
    34. Левкович В.П., Зуськова О.Э. - Методика диагностики супружеских отношений // Вопросы психологии - 1987.- №4.-с.128-134.
    35. Левкович В.П., Зуськова О.Э. Социально-психологический подход к изучению супружеских конфликтов // Психологический журнал. - 1985. - № 3. - с. 126-137.
    36. Макаренко А.С. О воспитании М., 1988.
    37. Мудрик А.В. Социальная педагогика.-М., 2003.
    38. Мягер В.Н., Мишина Т.М. Семейная психотерапия: Руководство по психотерапии. - Л., 1979. - с. 297-310.
    39. Образова А.Н. Психологические проблемы службы семьи и брака // Вопросы психологии - 1984. - № 3. - с. 104-110.
    40. Олейник Ю.Н. Исследование уровней совместимости в молодой семье // Психологический журнал. - 1986. - № 2. - с. 59-67.
    41. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии/Под ред. С.А.Смирнова.-М., 1999. -с.230-234.
    42. Практикум по общей психологии: Учеб. Пособие/Под ред. А.И. Щербакова.-М., 1990.-288с.
    43. Психология. Словарь. /Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. - М., 1990, 494с.
    44. Пухова Т.И. Развитие представлений о семейных отношениях в семье //Вопросы психологии. - 1996. - № 2. С. 14-18.
    45. Рудестам К. Групповая психотерапия. - СПб., 2000, 384с.
    46. Сатир В. Вы и Ваша семья (руководство по личностному росту. - М., 2000, 320с.
    47. Сельвестр. Домострой /Сост. Н.П. Шмелев. - М., 1996. 275 с.
    48. Семейная психотерапия. Хрестоматия. - СПб., 2000, 512с.
    49. Силяева Е.Г. Современные исследования семейно-брачных отношений //Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учеб. пособие для вузов/Под ред. Е.Г. Силяевой. - М., 2002, 192с.
    50. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в отногенезе. - М., 2000. - 416с. Соловьев Н.Я. Брак и семья сегодня. - Вильнюс, 1977. - 226с.
    51. Спиваковская А.С. Как быть родителями: (о психологии родительской любви).-М., 1986.
    52. Стоюнин В.Я. Наша семья и ее исторические судьбы. Очерки // Семейное воспитание: Хрестоматия: Учеб. пособие для вузов /Сост. П.А. Лебедав. - М., 2001. - 408с.
    53. Сысенко В.А. Супружеские конфликты. - М., 1983. - 175с.
    54. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. - М,, 1987. - 352с.
    55. Хухлаева О.В. Психология развития: молодость,зрелость, старость: Учеб. Пособие - М., 2002.-208с.
    56. Чередниченко Г.А., Шубкин В.Н. Молодежь вступает в жизнь. - М., -1985. -С.30
    57. Шаров А.С. Система ценностных ориентаций как психологический механизм регуляции поведения жизнедеятельности человека: Авторефер. Докт. дисс. Новосибирск, 2000. - 41с.
    58. Шапиро Ю.Б. Половое воспитание, сексуальное образование и подготовка к семейной жизни // Российская энциклопедия социальной работы. В 2-х т. /Под ред. А.М. Панова и Е.И. Холостовой. - М.: Институт социальной работы, 1997. Т. 2. С. 131-137
    59. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. - М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - 512с.
    60. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. Методическое пособие. - М.СПб., 1996. - 48 с.
    61. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. - СПб., 1999, 656с.
    62. Хиглинг М. Как беседовать с ребенком о сексе. - СПб: Питер Ком, 1998 - 208 с. - ( Серия « Вы и ваш ребенок» ).
  • 1022. Формирование и диагностика определяющей рефлексии в младшем школьном возрасте: педагогический аспект
    Дипломы Психология

    Тема семинара: о способностях, необходимых для теоретического мышления, по сути, сводилась к роли развития знаковых операций. Тема урока: «Запись числа как знаковая операция для развития психики ребёнка» основана на классических работах Л.С. Выготского. Задания, которые были предложены детям: сколько цифр может быть в числе; знаю ли я, что такое число; умею ли я записывать числа; могу ли я записать число. Сначала дети перечисляли разряды, которые они знают (тысячи, десятки тысяч и т.д.), затем они открыли, что количество цифр в числе не ограничивается знанием разрядов. «Я знаю, что такое число» (состоит из цифр, состоящих между собой в отношении разряда), «могу, умею его записать» (проба в тетради). «Могу» ограничивается наличием времени, чистого листа в тетради - внешние ограничения. Здесь «могу» выступает как объективная характеристика ситуации, проявляется способность учитывать не только себя, но и помещать себя в объективные условия действия, выделять способ и опыт (знаю способ и есть опыт написания): «Знаю, что я могу, я делал, я знаю, как делать, я умею писать числа». «Знаю» и «умею» выступают как субъективные характеристики способности, относятся к внутреннему плану.

  • 1023. Формирование идентичности в подростковом возрасте
    Дипломы Психология

    Э. Эриксон в своих работах не прибегал к эмпирическим исследованиям, ограничиваясь теоретическим анализом проблемы идентичности. Когда же его последователи попытались обосновать его идеи эмпирически, оказалось, что приведенные определения идентичности метафоричны и широки; это не позволяло выделить переменные эмпирического исследования. Появились попытки дать более строгое и операциональное определение идентичности. Наиболее известным и плодотворным оказался подход Дж. Марсиа. Для исследования идентичности Марсиа разработал метод полуструктурированного интервью. На основе анализа магнитофонной записи интервью группа экспертов приписывала индивиду один из следующих статусов идентичности. Его статусная модель идентичности широко применяется в исследованиях подростков [2].

  • 1024. Формирование коммуникативных навыков у младших школьников в условиях досугового центра
    Дипломы Психология

     

    1. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Аспект Пресс, 2002.
    2. Андриенко Е.В. Социальная психология. - М.: Академия, 2001.
    3. Базарская Н.И. О некоторых особенностях коммуникативного поведения // Язык и национальное сознание. - Воронеж, 1998.
    4. Батаршев А.В. Организаторские и коммуникативные качества личности. Таллинн, 1998.
    5. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология личности. - М.: Аспект Пресс, 2002.
    6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Педагогика, 1995.
    7. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1993.
    8. Болотова А.К., Макарова И.В. Прикладная психология. - М.: Аспект Пресс, 2001.
    9. Болотов В. Должность социального педагога скоро станет привычной //Учительская газета. 1994. - № 9.
    10. Березина В., Ермоленко Г. Социальная педагогика в школе //Воспитание школьников. 1994. - № 3.
    11. Брудный А.А. Понимание и общение. М.: Просвещение, 1989.
    12. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. М.: Академия, 2001.
    13. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. М.: Академия, 2000.
    14. Воловик А.Ф., Воловик В.А. Педагогика досуга. М.: Политиздат, 1998.
    15. Вульфов В.З. Социальная педагогика в системе общего воспитания //Педагогика. 1992. - № 5, 6.
    16. Выготский Л.С. К вопросу о динамике детского характера / Выготский Л.С. Собр. соч. в 6 т. Т. 5. М.: Педагогика, 1983.
    17. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте. / Избр. психологические исследования. М.,1956.
    18. Данилова Е.Е. Ценность младшего школьного возраста // Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Академия, 1999.
    19. Ерошенков И.Н. Культурно-досуговая деятельность в современных условиях. М.: НГИК, 1994.
    20. Запорожец А.В. Психология. М.: Учпедгиз, 1961.
    21. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д.: Феникс, 1997.
    22. Казарцева О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения. - М.: Флинта, Наука, 2001.
    23. Краткий словарь психологических терминов / Сост. И.А. Стернин. Горький, 1990.
    24. Конецкая В.П. Социология коммуникации. М.: МУБУ, 1997.
    25. Коломинский Я.Л. Психология общения. М.: Знание, 1974.
    26. Корнев С.М. Организация досуга: что для этого нужно?//Веч. сред. шк. 1999. - №6.
    27. Каган М.С. Диалоги. СПб.: Издательский дом Санкт-Петербургского государственного университета, 2006.
    28. Клюева Н.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Ярославль: Академия развития, 1996.
    29. Куницына В.П. и др. Межличностное общение. - СПб.: Питер, 2002.
    30. Лабунская В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание. Ростов н/Д.: Феникс, 1999.
    31. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся М.: Просвещение, 1985.
    32. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М.: Высш. шк., 1972.
    33. Липский И.А. Понятийный аппарат и парадигмы развития социальной педагогики // Педагогика, 2001. - №10.
    34. Лисина М.И. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми. М.: Педагогика, 1985.
    35. Маслова Н.Ф. Рабочая книга социального педагога. Орел, 1994.
    36. Назаретян А.П. Психология стихийного массового поведения: Толпа, слухи, политические и рекламные кампании. М.: Академия, 2004.
    37. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Кн. 1.: Общие основы психологии. М.: ВЛАДОС, 2006.
    38. Никитина Л.Е. Технология социально-педагогической работы: Краткий анализ//Воспитание школьника. 2000. - №10.
    39. Новые исследования в психологии и возрастной физиологии / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1991.
    40. Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г.М. Андреевой, Я.М. Яноушека. М.: МГУ, 1987.
    41. Психология: Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.С. Ярошевского. М.: Педагогика, 1981.
    42. Парыгин Б.Д. Социальная психология. СПб.: ИГУП, 1999.
    43. Развитие личности учащегося в процессе общения / Под ред. М.И. Боришевскиго. Киев: Высш.шк., 1985.
    44. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2000.
    45. Свенцицкий А.Л. Социальная психология. М.: ТК Велби, Проспект, 2005.
    46. Социальная психология / Под ред. П.П. Предвечного, Ю.А. Шерковина. М.: Высш. шк., 1975.
    47. Социальная педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2000.
    48. Шишковец Т.А. Справочник социального педагога. М.: ВАКО, 2005.
  • 1025. Формирование коммуникативных навыков у младших школьников с нарушением зрения
    Дипломы Психология

    Важное значение в формировании коммуникативных навыков у детей с нарушением зрения имеет развитие невербальных средств общения. В успешном проведении занятия не маловажную роль играет использование пособий и подбор дидактических игр и упражнений. Учитывая тифлопедагогические требования к наглядному и дидактическому материалу, следует использовать дидактические игры: игры по развитию эмоций, по восприятию поз человека как в цветном, графическом изображении так и в контурном и силуэтном, различные карточки схемы, рисунки и игрушки-животных в характерных позах, аудиокассеты с музыкальными произведениями которые помогают детям войти в нужное эмоциональное состояние, диафильмы. Но основным "дидактическим пособием" является педагог, т.к. при обучении слабовидящих детей неречевым средствам общения взрослый человек становится образцом выражения жеста, позы того или иного состояния. Многое по формированию неречевых средств общения делается на уроках музыки и физкультуры. В этих занятиях происходит развитие выразительных движений и эмоциональных состояний. В процессе проведения подвижных игр, игр соревновательного характера, в ходе подготовки детей к внеклассным мероприятиям - разучивая стихи, песни, танцы, театрализованные этюды так же проводится коррекция внешнего выражения эмоций у детей с нарушением зрения.

  • 1026. Формирование личностных качеств у младшего школьника
    Дипломы Психология

    Для эмоциональной сферы можно выделить:

    • тревожность (эмоциональное состояние - тревога);
    • боязливость (эмоциональное состояние страха-страдания);
    • гневливость (эмоциональное состояние гнева);
    • стремление к удовольствию (переживание удовольствия-неудовольствия).
    • Для интеллектуальной сферы можно выделить:
    • способности;
    • интеллект;
    • талант;
    • одаренность;
    • рефлексивность
    • развитие личностных качеств идет в трех направлениях:
    • обусловленное генотипом человека;
    • формирование личностных качеств как устойчивых диспозиций поведения;
    • развитие личностных качеств на основе инстинктов, базовых потребностей и эмоций.
    • Рассмотрим дополнительно еще два направления. Первое связано с формированием личностных черт с позиции принципа благотворности середины (Аристотель). Возьмем такое качество, как «щедрый». Мы уже отмечали, что оно является серединой на шкале «мотовство-скупость». Каждое из этих качеств не имеет абсолютного значения. Один и тот же человек по отношению к различным людям может быть и щедрым и скупым, а при определенных обстоятельствах и расточительным.
    • Второе направление проявляется во взаимовлиянии качеств, формировании паттернов личностных качеств, устойчивых комплексов, например успешности или неполноценности.
    • Результатом системогенеза является формирующийся внутренний мир человека, типичные проявления которого мы и характеризуем как личностные черты. Для нас с этих позиций близко определение личности, данное Олпортом: «Личность - это динамическая организация внутри индивида тех психофизических систем, которые детерминируют характерное для него поведение и мышление» [22, с. 236].
    • В проблеме развития центральной проблемой, как отмечал С.Л. Рубинштейн, является детерминизм.
    • Уникальность каждого человека определяется различными факторами. Среди них можно выделить три группы наиболее значимых:
    • наследственность;
    • биохимическая индивидуальность;
    • среда роста и развития.
    • Люди отличаются индивидуальными вариациями эндокринной системы, активностью ретикулярной формации, характером и скоростью метаболизма, морфологией нервной системы, скоростью ее созревания и др. «При таком диапазоне генетической, структурной и биохимической изменчивости, - отмечает Олпорт, - мы должны ожидать широких вариаций темперамента, мотивации и вообще каждой известной психической функции» [22, с. 219]. На природную организацию индивидуальности наслаиваются многообразные воздействия внешней среды: семьи, этноса, социального окружения, профессиональной деятельности и т.д. В результате природная уникальность каждого человека умножается многократно. При этом он несет в себе черты, которые включают следующее:
    • базовые нормы (природно обусловленные);
    • этнические нормы;
    • семейные нормы;
    • социально-групповые нормы;
    • профессиональные нормы.
  • 1027. Формирование межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста в условиях поликультурной образовательной среды ДОУ
    Дипломы Психология
  • 1028. Формирование морально-психологических основ служебной деятельности военнослужащих контрактников
    Дипломы Психология

    Далее делайте со вторым утверждением: сравниваете его сначала с третьем потом с четвёртым и т.д. Результаты вписывайте в колонку 2. Подобным же образом работайте с остальными утверждениями, постепенно заполняя весь бланк. Каждое сравнение пар делайте после проговаривания.

    1. Служба для меня - это возможность общения с друзьями
    2. Служба для меня - способ быть самим собой.
    3. Служба для меня - это возможность выживания, зарабатывания денег.
    4. Мне нравится, что сейчас каждый может жить, как может, и мои успехи в моих руках.
    5. Уровень моей жизни зависит только от меня, и если мне улыбнётся удача, то я выбьюсь в люди.
    6. Считаю, что в том, как я живу сейчас, повинна экономическая ситуация, в которую попала страна. Поэтому ничего сделать для того, чтобы жить лучше невозможно.
    7. Положение дел у меня и у многих других людей таково, что возникает полная неуверенность в завтрашнем дне. Меня это очень угнетает.
    8. Зарплата, конечно важный аспект моей жизни, но признание коллективом моих успехов и большей бы мере стимулировало бы мои профессиональные усилия.
    9. Думаю, что принцип: чем больше я тружусь, тем большую оплату получаю лучше, чем принцип: главный стимул в службе - это общественное признание.
    10. Я всегда, когда это требует ситуация, помогаю другим людям.
    11. Мне нравится помогать другим людям.
    12. Считаю, что если и есть смысл в этой жизни, то он состоит в том, чтобы жить для других.
    13. Я знаю, что такое сдельно-премиальная оплата и думаю, что лучшего стимула к труду нет.
    14. Для меня безразлична система оплаты труда - главное, чтобы она закрывала текущие потребности.
    15. Я предпочитаю фиксированный график службы - работать от звонка до звонка, отводя остальное время другим делам.
    16. Я согласен на скользящий график службы - работать через определённые промежутки времени удобно.
    17. Мне нравится служить с людьми, постоянное общение.
    18. Мне больше нравиться служить в команде, но получать оплату пропорционально собственному вкладу.
    19. Мне нравится служить в команде.
    20. Я живу так, что меня не за что осуждать.
    21. Я часто осуждаю себя за какие-то поступки.
    22. Я люблю побеждать и это хорошо. (См. приложение № 3) 2.2 Обработка и анализ полученных результатов.
  • 1029. Формирование навыка публичного выступления как составляющей коммуникативной культуры педагога
    Дипломы Психология

    Расположение«Движение идей»( Где? Зачем?),Некоторые риторические средства(Как?)(Что?)Цитата(А. Блок говорил, что у всякого человека есть судьба, у поэта же есть путь.)Сравнение, аналогияИ у каждого народа есть дни в его истории столь же важные, как один день может быть важен для отдельной человеческой жизни.Вопросы к аудиторииЧто такое день по сравнению с исторической эпохой? Что такое день сравнению с жизнью человека?Переход (1 )(к формулировке темы)Бывают дни, когда события сгущаются так, что изменяют, характер течения времени. В них - средоточие смысла истории народа (определение).Тема (формулировка)Я буду говорить о том дне в истории нашего города, который мне хотелось бы пережить. Переход (2) (к основной части)Много можно назвать дней, которые имеют для нашей истории ключевое значение. Это…(перечисление). Но я буду говорить о … Основная часть.IСначала - о том, почему именно этот день я выбрал из ряда многих переломных для истории…. (доказательство). Я выбираю этот; а не …, потому что…Переход(3) (от I ко II)Что значил этот день, как он мог бы быть прожит мною? Каждым из нас?Основная часть. II(Раскрываются следствия)Переход (4)от II к IIIА как он был в реальности прожит другими людьми, которым посчастливилось его пережить?Основная часть. III(Разновидности: кратко и образно описывается, как прожил его тот-то или тот-то)Переход(5) от III к IV Как я себе представляю этот день и себя в нем?Основная часть IVОписание (ответ на вопрос, поставленный в переходе IV).Переход (6) от IV к заключениюРассказывая о том, как я представляю этот день, я пережил его вновь.Заключение Цель - напомнить о содержании речи; повторить главную мысльЭто был день, когда…. Надеюсь, что в моей жизни (и в вашей) наступил или наступит день, который свяжет мою личную судьбу с исторической судьбой моего народа, день, к которому через много лет люди захотят вернуться, прожить его в своем воображении.

  • 1030. Формирование настойчивости в процессе занятий по волейболу
    Дипломы Психология

    Воля подразумевает наличие целеустремленности человека, что требует определенных мыслительных процессов. Проявление мышления выражается в сознательном выборе цели и подборе средств для ее достижения. Мышление необходимо и в ходе выполнения задуманного действия. Осуществляя задуманное действие, мы сталкиваемся со многими трудностями. Например, могут измениться условия выполнения действия или может возникнуть необходимость изменить средства достижения поставленной цели. Поэтому для того, чтобы достичь поставленной цели, человек должен постоянно сличать цели действия, условия и средства его выполнения и своевременно вносить необходимые коррективы. Без участия мышления волевые действия были бы лишены сознательности, т. е. перестали бы быть волевыми действиями. Связь воли и чувств выражается в том, что, как правило, мы обращаем внимание на предметы и явления, вызывающие у нас определенные чувства. Желание добиться или достичь чего-либо, точно так же как избежать чего-либо неприятного, связано с нашими чувствами. То, что для нас является безразличным, не вызывающим никаких эмоций, как правило, не выступает в качестве цели действий. Однако ошибочно полагать, что только чувства являются источниками волевых действий. Часто мы сталкиваемся с ситуацией, когда чувства, наоборот, выступают препятствием к достижению поставленной цели. Поэтому нам приходится прилагать волевые усилия к тому, чтобы противостоять негативному воздействию эмоций. Убедительным подтверждением того, что чувства не являются единственным источником наших действий, служат патологические случаи потери способности переживать чувства при сохранении способности осознанно действовать. Таким образом, источники волевых действий весьма разноплановы. Прежде чем приступить к их рассмотрению, нам необходимо познакомиться с основными и наиболее известными теориями воли и с тем, как они раскрывают причины возникновения волевых действий у человека.

  • 1031. Формирование представлений о себе как условие развития рефлексии младшего школьника
    Дипломы Психология

    Социальная психология выделяет еще одну форму рефлексии, которая получила название социальная рефлексия и которая, как явствует из названия, возникает в процессах коммуникации и кооперации. Социальная рефлексия является одним из механизмов социальной перцепции. Понятие социальной перцепции во многом определяется понятием образа, поскольку сущность социальной перцепции заключается в образном восприятии человеком себя, других людей и социальных явлений окружающего мира. В большинстве источников перцепция трактуется как процесс и результат восприятия человеком явлений окружающего мира и самого себя. Перцепция связана с сознательным выделением того или иного феномена, и интерпретацией его смысла через различные преобразования сенсорной информации. Социальная перцепция - восприятие, понимание и оценка людьми социальных объектов: других людей, самих себя, групп, социальных общностей и т.д. [12, с. 32] Выделяют механизмы социальной перцепции - способы, посредством которых люди интерпретируют, понимают и оценивают другого человека. Наиболее распространенными механизмами являются следующие: эмпатия, аттракция, каузальная атрибуция, идентификация, социальная рефлексия. Принимая во внимание тему данной работы, остановимся только на последнем. Воспринимая и интерпретируя окружающий мир и других людей, человек также воспринимает и интерпретирует себя, свои собственные действия и побуждения. Социальная рефлексия - это процесс и результат самовосприятия человека в социальном контексте. Как механизм социальной перцепции, социальная рефлексия означает понимание субъектом своих собственных индивидуальных особенностей, и того, как они проявляются во внешнем поведении; осознание того, как он воспринимается другими людьми. [13, с. 42]

  • 1032. Формирование профессиональных ориентаций учащихся средних специальных учебных заведений
    Дипломы Психология

    Следующий, более сложный тип - личностная направленность - может рассматриваться как высшее проявление жизненного самоопределения, когда человеку удается действительно стать хозяином ситуации и всей своей жизни. Человек в этом случае как бы приподнимается и над профессией, и над социальными ролями и стереотипами. Принципиальным отличием личностной направленности от направленности жизненной является то, что человек не просто «овладевает ролью», а создает новые роли и в каком-то смысле даже занимается социально-психологическим нормотворчеством, когда окружающие могут сказать о нем не просто как о хорошем «семьянине», «учителе» или «руководителе», а как об «уважаемом Иване Ивановиче» или как об «уважаемой Елене Петровне», которых нельзя просто соотнести с какой-то социальной ролью или профессией, так как они уникальны и неповторимы сами по себе, а их жизнь является целым событием в глазах окружающих их людей. Личностная направленность - это нахождение самобытного «образа Я», постоянное развитие этого образа и утверждение его среди окружающих людей. Наконец, самый сложный тип - это направленность личности в культуре (как высшее проявление личностной направленности). Рассуждая о самоактуализирующейся личности, А.Г. Асмолов подчеркивает ее обязательную внутреннюю активность, направленную и на «продолжение себя в других людях», что в каком-то смысле позволяет говорить даже о социальном бессмертии человека хотя- бы как о возможности. Высший тип самоопределения - это тогда, когда вся жизнь человека и его дела (содеянное им) являются значительным вкладом в развитие культуры, понимаемой в широком смысле (производство, искусство, наука, религия, общение) [2].

  • 1033. Формирование речи у детей раннего возраста
    Дипломы Психология

     

    1. Аванесова, В.Н. Обучение самых маленьких в детском саду / В.Н. Аванесова. - М.: Просвещение, 2005. - 176с.
    2. Авдеева, Н.Н., Мещерякова, С.Ю. Вы и младенец / Н.Н. Авдеева, С.Ю. Мещерякова. - М.: Просвещение, 2001. - 213с.
    3. Аксарина, Н.М. Воспитание детей раннего возраста / Н.М. Аксарина. - М.: Медецина 2007. - 304с.
    4. Алямовская, В.Г. Ясли - это серьезно / В.Г. Алямовская. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1999. - 159с.
    5. Андрианов, М. Невербальная коммуникация / М. Андрианов // Вопросы психологии, 1999, №6, С.89 - 100.
    6. Белкина, Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ / Л.В. Белкина. - Воронеж: Учитель, 2006. - 236с.
    7. Браткова М. О психолого-педагогической помощи семьям, воспитавающим детей раннего возраста с проблемами в развитии / М. Браткова // Дошкольное воспитание. - 2010. - № 2. - С.55-60.
    8. Виноградова, А.Д., Коновалова, Н.Л., Крючкова, Л.Л. Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации / А.Д. Виноградова, Н.Л. Коновалова, Л.Л. Крючкова - СПб.: Питер, 1997, С.5-10.
    9. Волков, Б.С., Волкова, Н.В. Психология общения в детском возрасте / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. - М.: Педобщество, 2003. - 240с.
    10. Воспитание детей раннего возраста в условиях семьи и детского сада /Под ред. Т.И. Оверчук. - СПб.: "ДЕТСТВО-ПРЕСС", - 2003. - 136 с.
    11. Выготский, Л.С. Детская речь / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 2006 - 420 с.
    12. Вяткин Б.А., Исмагилова А.Г. Структура индивидуального стиля педагогических воздействий воспитателя и его системообразующая функция / Б.А. Вяткин, А.Г. Исмагилова - Пермь: Академия, 2008. - 154 с.
    13. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. - Ростов-на-Дону, 1999. - 345 с.
    14. Гвоздев Н. А Вопросы изучения детской речи / Н.А. Гвоздев. - СПб.: Детство - Пресс, 2007. - 472 с.
    15. Герасимова, А.С. Уникальное руководство по развитию речи / под ред. Б.Ф. Сергеева. - 2-е изд. - М.: Айрис-пресс, 2004. - 160 с.
    16. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада / В.В. Гербова - М.: Мозаика-Синтез, 2007. - 241 с.
    17. Грехнев, В.С. Культура педагогического общения / В.С. Грехнев. - М.: Просв., 2000 - 197с.
    18. Добрович, А.Б. Общение: наука и искусство / А.Б. Добрович. - М.: Знание, 1980. - 137 с.
    19. Жукова, Н.С. Отклонения в развитии детской речи / Н.С. Жукова - М.: Просвещение, 2004. - 98с.
    20. Запорожец, А.В. Психология / А.В. Запорожец - М.: Сфера, 2001. - 228 с.
    21. Зубарева, Н.С. Коммуникативные навыки как основа оптимального педагогического общения / Н.С. Зубарева // Теория и практика развивающего обучения. - М.: Гном, 2001. - 354с.
    22. Ильин, Е.Н. Искусство общения / Е.Н. Ильин. - М.: Педагогика, 2002. - 187 с. г.
    23. Исмагилова А.Г. Стиль педагогического общения воспитателя детского сада / А.Г. Исмагилова. - М.: Знание, 2009. - 96 с.
    24. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении / В.А. Кан-Калик - М.: Просвещение, 1997. - 168 с.
    25. Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет: Учеб. - метод. пособие для дошк. образоват. учреждений и семейн. воспитания / Г.Г. Григорьева и др. - М.: Просвещение, 2003. - 253 с.
    26. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребёнка от рождения до 17 лет / И.Ю. Кулагина. - М.: Айрис-пресс, 2005. - 412 с.
    27. Лангеймейер, В. Й, Матейчек, З. Психическая депривация в дошкольном возрасте / В. Й Лангеймейер, З. Матейчек. - М.: Просвещение, 1984, С.5-19, 26-40.
    28. Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность / А.А. Леонтьев. - М.: Просвещение, 1985. - 214 с.
    29. Леонтьев, А.А. Психология общения / А.А. Леонтьев. - М.: Смысл, 1999, 365 с.
    30. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. - М.: Педагогика, 1986. - 144 с.
    31. Лурия, А.Р., Юдович, Ф.А. Речь и развитие психических процессов ребенка / А.Р. Лурия, Ф.А. Юдович. - М.: Просвещение, 2006. - 315 с.
    32. Маркова, А.К. Психология усвоения языка как средства общения / А.К. Маркова. - М.: Педагогика, 2004. - 300с.
    33. Миронова, Е.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях / Е.А. Миронова. - М.: Педагогика, 2001.
    34. Мухина, B. C. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа / B. C. Мухина // Вопросы психологии. 2009. - N1. С.15-19
    35. Павлова, Л.Д. Малыш учится говорить / Л.Д. Павлова. // Дошкольное воспитание. - 2008. - №8. - С.84 - 86.
    36. Павлова, Л.Д. Раннее детство: развитие речи и мышления / Л.Д. Павлова. - М.: Просвещение, 2000. - 208 с.
    37. Печора К.Л. и др. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях: Кн. для воспитателя дет. сада/К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина, Л.Г. Голубева. - М.: Просвещение, 2006. - 144 с. л.
    38. Печора, К.Л., Пантюхина, Г.В. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях / К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина. - М.: Владос, 2007. - 176с.
    39. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребёнка / Ж. Пиаже - М., 1998. - 347 с.
    40. Развитие личности ребенка: Перевод с англ. /Обл. ред А.М. Фонарева. Прогресс, 1987.
    41. Развитие речи у детей до трёх лет / Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской - М.: Эксмо, 2005. - 208 с.
    42. Розенгарт - Пупко, Г.И. Формирование речи у детей раннего возраста / Розенгарт - Пупко Г.И. - М.: Смысл, 2003. - 178 с.
    43. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2002. - 720 с.
    44. Рыдалова, И.И. Основы педагогики общения / И.И. Рыдалова - Минск: Акадеия, 1998. - 319 с.
    45. Смирнова, Е.О., Галигузова, Л.Н., Мещерякова С.Ю. Первые шаги / Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова- М: Мозаика-Синтез, 2007. - 160 с.
    46. Ступени общения: от года до семи лет / Под редакцией Л.Н. Галигузовой, Е.О. Смирновой. - М.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002. - 346 с.
    47. Тарасов, Е.Ф. Речевое общение как воздействие / Е.Ф. Тарасов // Актуальные проблемы. Тезисы докладов Всерос. научн. конфер. - Челябинск: ЮурГУ, 2009, С.98 - 105.
    48. Теплюк С.Н. Дети раннего возраста в детском саду / С.Н. Теплюк, Г.М. Лямина, М.Б. Зацепина- М.: Мозаика-Синтез, 2007. - 112 с.
    49. Умственное развитие младенца. / Пер. с франц.А. Васильковой, Н. Васильковой. - М.: Эксмо, 2005. - 256 с.
    50. Штерн, В. Психология раннего детства / В. Штерн. - СПб.: Стиль, 2005. - 230 с.
    51. Щелованов, Н.М. Диагностика развития детей раннего возраста / Н.М. Щелованов. - М.: Эксмо, 2005. - С.15-19.
    52. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте // под ред. Д.И. Фельдштейна - М.: Просвещение, 2000. - 267 с.
  • 1034. Формирование речи у дошкольников
    Дипломы Психология

    «Эта речь эгоцентрична, - говорит Пиаже, - прежде всего потому, что ребенок говорит лишь о себе, и главным образом потому, что он не пытается стать на точку зрения собеседника» [9, с. 72]. Он не интересуется тем, слушают ли его, не ожидает ответа, он не испытывает желания воздействовать на собеседника или действительно сообщить ему что-нибудь. Это - монолог, напоминающий монолог в драме, сущность которого может быть выражена в одной формуле: «Ребенок говорит сам с собой так, как если бы он громко думал. Он ни к кому не обращается» [9, с.73]. Во время занятий ребенок сопровождает свои действия отдельными высказываниями, и вот этот словесный аккомпанемент детской деятельности Пиаже и отличает под именем эгоцентрической речи от социализированной детской речи, функция которой совершенно иная. Здесь ребенок действительно обменивается мыслями с другими; он просит, приказывает, угрожает, сообщает, критикует, задает вопросы.

  • 1035. Формирование связной письменной речи у младших школьников с задержкой психического развития
    Дипломы Психология

    Этапы занятияДе учителяДе учащихсяОрганизационный этап Мотивационный этап Целеполагание Работа, связанная с анализом текста Итог занятияУчитель приветствует учащихся и настраивает на занятие. Ребята, что такое текст? Сегодня на занятии мы будем работать с текстами. Будем учиться их анализировать. Посмотрите, перед вами карточки. Сейчас мы будем работать с карточкой № 1 Прочитайте задание. Для начала, прочитайте предложенный текст. О чем этот текст? Подчеркните в тексте слова, связывающие предложения. Карточка №2 Поставь смысловой вопрос от последующего предложения к предыдущему в приведенном ниже высказывании. Прочитайте, предложенный текст. Попробуйте поставить вопрос от последующего предложения к предыдущему. Карточка №3. Определите в каких высказываниях имеется обобщающее предложение (вывод, итог). Задания, связанные, с чем мы сегодня выполняли на занятии?Приветствуют учителя Текст - это мысль, переданная предложениями. Подчеркните в тексте слова, связывающие предложения. Спать тюлени больше всего любят в снегу. Снег для них все равно, что для нас с вами мягкая пуховая перина. Разнежатся они в этой благодати, да и проспят подход белого медведя. А с тем шутки плохи! (Н. Сладков). О тюленях. Спать тюлени больше всего любят в снегу. Снег для них все равно, что для нас с вами мягкая пуховая перина. Разнежатся они в этой благодати, да и проспят подход белого медведя. А с тем шутки плохи! Москвина Юлия справилась Мы с гиканьем понеслись в сад. Заметив нас, враги быстро повскакивали на свои плоты и отчалили. Тогда мы решили преследовать и потопить неприятеля (по А. Гайдару). Почему враги быстро повскакивали ( потому что мы с гиканьем понеслись в сад) Почему мы решили потопить неприятеля? (потому что враги отчалили). Затруднялась Москвина Юлия К вечеру охотники подошли к оврагу. На его дне в темноте глухо шумел ручей. Место было незнакомое, внушающее тревогу. Сперва, переплыв прибрежную глубину, Петя добрался до первой мели. Он взошел на нее и стал внимательно разглядывать отчетливую чешую песчаного дна. Стоило хорошенько присмотреться, как в морщинках песка обнаружилась жизнь (В. Катаев). Озеро Белое красивое в любое время года. Особенно оно красиво в летнюю пору. Желтая полоса тянется вдоль его берега. В некоторых местах темно-зеленые сосны так близко подходят к берегу, что смотрятся в воду. Живописные окрестности озера привлекают много туристов и любителей природы. Все справились с этим заданием Задания, связанные с анализом текста.

  • 1036. Формирование современной, отечественной этики бизнеса
    Дипломы Психология
  • 1037. Формирование социальной адаптации у детей младшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта
    Дипломы Психология

    Как известно, клиника интеллектуальных нарушений под умственной отсталостью понимает стойкое необратимое нарушение познавательной деятельности, возникшее в результате органического поражения головного мозга. Причины возникновения умственной отсталости разнообразны. К ним относятся наследственные заболевания (микроцефалия, фенилкетонурия, наследственные болезни соединительной ткани, наследственные дегенеративные заболевания центральной нервной системы и др.), нарушения в строении и числе хромосом (синдром Дауна, олигофрения с ломкой X-хромосомы, синдромы Клайнфельтера, Шерешевского-Тернера и др.). Вызвать умственную отсталость могут различного рода патогенные (вредоносные) факторы, которые воздействуют на плод в период внутриутробного развития. В первую очередь к ним относятся внутриутробные инфекции: хронические - токсоплазмоз, листериоз, сифилис, цитомегалия и др., вирусные - краснуха, эпидемический паротит (свинка), корь, ветряная оспа, грипп и др. На более поздних сроках беременности острые инфекционные заболевания матери могут привести к внутриутробному заражению плода и возникновению у него внутриутробного энцефалита или менингоэнцефалита. Неблагоприятное воздействие на развитие мозга плода оказывают некоторые хронические болезни матери: заболевания сердечно-сосудистой системы, почек, печени. Применение лекарственных препаратов, которые противопоказаны к использованию в период беременности, может вызвать интоксикацию плода (некоторые антибиотики, ряд нейролептических и противосудорожных препаратов, гормоны, плодоизгоняющие средства). Пагубно сказываются на развитии плода курение, алкоголизм, наркомания родителей, неправильное питание матери, различные физические и психические травмы, перенесенные в период беременности, работа женщины на вредном производстве до беременности и в период беременности, неблагоприятные условия окружающей среды, повышенный радиационный фон в местности, где проживает беременная женщина. Иммунологический конфликт между матерью и плодом по резус-фактору или групповым антигенам крови, проявляющийся в виде гемолитической болезни новорожденных, также может быть причиной умственной отсталости [71, с.56-59]

  • 1038. Формирование субкультуры аниме среди молодежи
    Дипломы Психология

    Единой устоявшейся системы взглядов на явление субкультуры сегодня нет. Каждая наука понятия субкультура интерпретирует и описывает с позиций своих предмета и методологии. Поэтому в науке сформировался ряд наиболее распространенных подходов к изучению и описанию данного явления. Кратко охарактеризуем их: Синергетический подход описывает взаимодействия субкультур как хаотически разворачивающийся процесс. В этом процессе одни субкультуры усиливаются (кооперативный эффект), а другие угасают. Информационный подход представляет образ культуры (субкультуры) как сочетания социальных феноменов с информационными, где коллективное сознание (несущее в себе духовные ценности) формируется в процессе передачи информации от индивида к индивиду, а СМИ (телевидение, радио, пресса) активно влияют на этот процесс. Генетический подход заключается в отождествлении системы духовных ценностей с набором генов. Иерархический подход интерпретирует культуру как иерархически организованную систему, в которой культуры высшего уровня развиваются по собственным законам, отличным от законов нижнего уровня. Экологический подход рассматривает субкультурные общности как целостные образования в широкой социокультурной среде. Эпидемиологический подход уподобляет процесс формирования субкультур распространению инфекционной болезни: возбудитель - социальный миф, формируясь в массовом сознании, передается от индивида к индивиду, охватывая массу пораженных. Когнитивный подход заключается в представлении о субкультуре как системе познавательных теоретических конструктов, сквозь призму которых воспринимается окружающая действительность.

  • 1039. Формирование установки на здоровый образ жизни у подростков в процессе внеклассной воспитательной работы
    Дипломы Психология

    Анкета «Будем здоровы!» (автор Шишковец М. А.) проводилась с целью определения индивидуального стиля здорового образа жизни учащихся и их установки на приобретение основ здорового образа жизни.Оценка индивидуального образа жизни и отношения к своему здоровью проводилась по 4 балльной шкале. Использование шкалы с 3 ответами, которым присваиваются баллы от 4 до 0 широко распространенный в социальных исследованиях прием. При анализе анкеты за каждый ответ а, присуждалось 4 балла, за б - 2 балла и за с - 0. 42 балла и выше - высокий уровень сформированности установки на ЗОЖ, на котором сформированы все компоненты личностной культуры бережного отношения к своему здоровью, зрелость и активность механизмов сохранения и укрепления здоровья, определен общий смысл жизни, взаимоотношений, реализуются компоненты здорового образа жизни. 41 - 31 балл - средний уровень сформированности установки на ЗОЖ, на котором заметны проявления одних компонентов формирования здорового образа жизни и недостаточная сформированность других, недостаточная активность механизмов сохранения и укрепления своего здоровья, недостаточная адаптация к условиям окружающей среды, неустойчивая работоспособность. 30 - ниже - низкий уровень сформированности установки, на котором проявляется отсутствие отдельных компонентов формирования здорового образа жизни, потребности в их формировании и совершенствовании, отсутствие заботы о сохранении и укреплении своего здоровья, низкий уровень адаптации к условиям окружающей среды, низкая работоспособность, наличие болезней.

  • 1040. Формирование учебной мотивации младших школьников с нарушениями интеллекта
    Дипломы Психология

     

    1. Активизация познавательной деятельности младших школьников / Под ред. М.П. Осиновой, Н.И. Качановской. - Минск, 2001.
    2. Анашкина Е.Н. Кроссворды для школьников. Биология, - Ярославль, 2007.
    3. Аникина В.П. Русские пословицы и поговорки. - М., 2008.
    4. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. - М., 2006.
    5. Балашова С. Кроссворды из загадок // Начальная школа, 2004, № 10. С 34-45
    6. Бгажнокова И.М. Психология умственно отсталого школьника. -- М., 1987.
    7. Беликова И.В. Старинные русские пословицы и поговорки. - М., 1984.
    8. Бирюков С.М. Изучение мотивов учебной деятельности младших школьников // Начальная школа, 1999, № 10. С-23-43
    9. Бобылёва Л.Д., Мягких Т.П., Бобылёва О.В. Игровая экология в школе//Биология в школе, 2002, № 6.С 25-31
    10. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. - М.,2000.
    11. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - М., 1999.
    12. Бондаренко В. Загадки о природе // Начальная школа, 2002, № 4.
    13. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. - М., 2003.
    14. Волина В.В. Пословицы, поговорки, ребусы. - СПб., 2007.
    15. Выготский Л.С. Мышление и речь / Собрание сочинений: В 6 т. Т. 2.- М., 2002.
    16. Гранкина Р.М. Загадки на уроках биологии // Биология в школе, 2000, №6.С- 34-42
    17. Губанова О.В., Крицкая Т.М. На лесной полянке // Начальная школа, 2000, № 6. С-78-89
    18. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. - М., 1953.
    19. Егошина Е.В. Методика исследования мотивов учения // Начальная школа, 1995, №6.
    20. Елисеев Л.И. Хрестоматия для маленьких и постарше. М., 1996.
    21. Зеленцова Г.С. Загадки на уроках природоведения // Начальная школа, 1994, № 10. С- 72-83
    22. Ивченко Л.А. Путешествия в грибное царство // Биология в школе, 2000, №5.С 23-32
    23. Игры, ребусы, загадки для дошкольников / Сост. Т.И. Линго. - Ярославль, 2008.
    24. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб., 2000.
    25. Ишутинова Л.М. Грибы - это грибы. Занимательный материал для уроков природоведения и экологии // Начальная школа, 2000, № 6.
    26. Ишутинова Л.М. Рыбы. Занимательный материал для уроков экологиии природоведения // Начальная школа, 2002, № 5. С- 76-83.
    27. Калугин М.А., Новоторцева Н.В. Развивающие игры для младших школьников. Кроссворды, викторины, головоломки. -Ярославль, 2007.
    28. Каплуновский А.Д. К беседам о рыбах // Начальная школа, 1995, № 5. С- 41-53.
    29. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. - М., 1999.
    30. Каширина Ю.В. Факультативный курс по экологии // Начальная школа, 2002, № 4. . С- 21-33.
    31. Какжова Л. Ни окон, ни дверей. Русские народные загадки. - М., 1989.
    32. Коррекционная работа в процессе обучения и воспитания: Сборник научных работ. / Под ред. М.В. Гаврюной - Л., 2000.
    33. Крючков В. Про братьев наших меньших // Воспитание школьников, 2003, №4. . С- 16-23.
    34. Лаврентьев В.В. Значение игры в работе с детьми // Начальная школа, 1999, №5. . С- 47-53.
    35. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М., 1972.
    36. Лескова С.В. Формирование экологической культуры // Начальная шко ла, 2003, №7. С 21-33
    37. Литвинова Е.И. Всех скороговорок не перевыскороговоришь // Начальная школа, 2007, № 6. . С- 67-78.
    38. Майсурян А. Энциклопедия для детей. - М., 1995.
    39. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. - М., 2003.
    40. Малая Н. На рыбалке у реки // Воспитание школьников, 1999, № 3. С 18-23
    41. Манеева О.И. Загадок несчесть // Начальная школа, 1999, № 4. С 22-43
    42. Марипова Г.В. Неделя биологического разнообразия // Биология в школе, 2001, №7. . С 51-63
    43. Маркова А.К. Мотивация учебной деятельности школьника // Вопросы психологии, 1978, № 3. С 11-13
    44. Маркова А.К. Мотивация учения и её воспитание у школьников. - М.,1983.
    45. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте.- М., 1983.
    46. Матвеев А.К. КВН по природоведению // Начальная школа, 1991, № 6.
    47. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. - М., 1984.
    48. Менкес М.В. Кроссворды и ребусы // Начальная школа, 2001, № 5. . С- 17-33.
    49. Михайлова З.А. Игровые и занимательные задачи для младших школьников.- М., 2005.
    50. Моргун В.Ф. Психологические условия воспитания познавательного интереса учащихся к учебному предмету / Автореф. к. пс. н. - М., 2009.
    51. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. - М., 2005.
    52. Мотивация учения / Под ред. М.В. Матюхиной. - Волгоград, 1976.
    53. Народные приметы: хотите - верьте, хотите - проверьте / Под ред. Р.У.Амирханова -- Казань, 2007.
    54. Некрасов А. Урок в осеннем лесу//Воспитание школьников, 2001, № 6
    55. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн. 1. -М., 2001.
    56. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребёнка к школе. - М., 2001.
    57. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (Олигофренопедагогика) / Под ред. Б.П. Пузанова. - М., 2001.
    58. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М., 2002.
    59. Ожегов С.И. Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений. - М., 1996.
    60. Орёл Т.В., Соколова Л.В. К урокам природоведения // Начальная школа, 1998, № 1. . С 21-33
    61. Основы специальной психологии / Под ред. Л.В. Кузнецовой. - М., 2002.
    62. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы/Под ред. Ж.И. Шиф. - М., 1965.
    63. Пасько Т.К. Пословицы, поговорки, приметы//Начальная школа, 1998,№3.
    64. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся/Под ред. Г.И. Щукиной. - М., 1975.
    65. Пинский Б.И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. - М., 1962.
    66. Пословицы, поговорки, загадки / Сост. А.Н. Мартынова. - М., 2007.
    67. Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб., 2002.
    68. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. - М., 2000.
    69. Проничева И.К. Живая природа / Начальная школа, 2001, № 6. . С 18-23
    70. Психология детства / Под ред. А.А. Реана. - СПб., 2003.
    71. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития // Автор-составитель З.И. Мищенко. - Курск, 2002.
    72. Репина И.В. Мир под ногами // Начальная школа, 2005, № 10. С 28-33
    73. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб., 1998.
    74. Рубинштейн С.Л. Психология умственно отсталого школьника. М.,1986.
    75. Русский фольклор / Сост. В. Аникина. - М., 2006.
    76. Сборник загадок / Сост. М.Т. Карпенко. М., 2009.
    77. Синельникова И.Д. Игра как средство развития интереса к биологии.- М., 2003.
    78. Сироткина Е.Я. Использование занимательного материала на уроках природоведения // Начальная школа, 2000, № 6. С 45-53
    79. Типологические особенности высшей нервной деятельности человека/Под ред. Б.М. Теплова. - М., 1956.
    80. Тихомирова Н.Ф. Кроссворды к уроку природоведения // Начальная школа, 2004, № 1. С 11-13
    81. Улицкая И.Л. Для развития познавательной активности // Начальная школа, 1996, № 6. С 22-30
    82. Уфимцева Л.П. Психологическая диагностика готовности младших школьников к переходу на вторую ступень обучения // Начальная школа,2004, № 4. С 51-63
    83. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. - СПб., 2007.
    84. Шкуркин В.И. Влияние мотивов на учебную деятельность. - М., 2003.
    85. Шмаков С.А. Дети на отдыхе. - М., 2001.
    86. Шулындина С.С. На уроках ознакомления с окружающим миром // Начальная школа, 2000, № 7. С 45-53
    87. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М., 2000.
    88. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. - М.,1999.
    89. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека.- М., 1999.
    90. Эльконин Д.Б. Психология игры. - 2-е изд. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999.