Geum.ru

Дипломная работа по предмету Психология

  • 1041. Формирование учебной мотивации у детей младшего школьного возраста
    Дипломы Психология

    Поэтому формирование уже в начальных классах мотивов, придающих дальнейшей учебе ребенка значимый для него смысл, в свете которого его собственная учебная деятельность становилась бы для него сама по себе жизненно важной целью, а не только средством для достижения других целей (например, престижных или выполнения требований родителей и т.д.), является крайне необходимым, без чего дальнейшая учеба школьника может оказаться просто невозможной. Надеяться на то, что такие мотивы возникнут сами по себе, не приходится. Как показывает опыт, при стихийном формировании мотивационной сферы деятельности учащихся у многих из них не формируются необходимые для эффективного обучения мотивы. Следовательно, школа и учителя должны взять на себя руководство, управление процессом формирования мотивационной сферы деятельности учащихся. При этом важно обеспечить такое ее формирование, которое поддерживало бы эффективную и плодотворную учебную работу каждого ученика на протяжении всех лет его пребывания в школе и было бы основой для его самообучения и самосовершенствования в будущем. Опыт тысяч и тысяч учителей - мастеров педагогического труда, многочисленные и многолетние экспериментальные исследования показывают, что процесс формирования мотивационной сферы деятельности школьника управляем, что учитель и школа могут сформировать у каждого ученика нужную положительную устойчивую мотивацию к учебной деятельности. Конечно дело это архисложное и весьма трудное, но крайне необходимое и возможное.

  • 1042. Формирование ценностных ориентаций в младшем школьном возрасте
    Дипломы Психология

     

    1. Абульханова-Славская, К.А. Типология активности личности в социальной психологии /К.А. Абульханова-Славская // Психология личности и образ жизни. М., 2005. 230 с.
    2. Альманах психологических тестов. М.: «КСП», 2006. - 400 с.
    3. Андреева, Г.М. Психология социального познания: Учебн. Пособие / Г.М. Андреева - М.: Аспект Пресс,- 2007. 340 с.
    4. Асмолов, А.Г., Братусь, Б.С., Зейгарник, Б.В., Петровский, В.А. и др. О некоторых перспективах исследований смысловых образований личности/ А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Б.В. Зейгарник, В.А Петровский и др. // Вопросы психологии. - 2004. № 4. - С. 35-37.
    5. Ахмеджанов, Э.Р. Психологические тесты / Э.Р. Ахмеджанов - М, 2006. - 320 с.
    6. Бемеев, Г.С., Лобзин, В.С., Копынова, И.А. Психологическая саморегуляция / Г.С. Бемеев, В.С. Лобзин, И.А. Копынова СПб: Медицина, 2003. - 160 с.
    7. Берулаева, Г.Д. Психодиагностика умственного развития учащихся / Г.Д. Берулаева. - Новосибирск, Изд. «Центр», 2003. 256 с.
    8. Божович, Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности: Под ред. Д.И. Фкельдштейна / Л.И. Божович - М.: Международная педагогическая академия, 2004. 212 с.
    9. Болотова, А.К. «Временные аспекты структуры и функционирования личности»/ А.К. Болотова // Материалы III съезда РПО «Психология и культура». С.-Пб., Июнь 2003 г. (Круглый стол «Практические возможности тренинга: от индивидуального развития до личностного роста»). 230 с.
    10. Болотова, А.К. Фактор времени в переживании и преодолении ситуации социальной нестабильности / А. К. Болотова // Психология человека в условиях социальной нестабильности. М., 2004. с. 47-62.
    11. Большой толковый психологический словарь. Пер. с анг./Ребер Артур. Москва. ВЕЧЕ АСТ. 2001. Том 1. - 464 с.
    12. Васильев, В. Проектно исследовательская технология: развитие мотивации / В. Васильев //Народное образование №9. 2004. - С. 177 180.
    13. Величковский, Б.М. Современная когнитивная психология / Б.М. Величковский - М., 2004.- 120 с.
    14. Возрастная и педагогическая психология. Учеб. пособие для студ. Пед. институтов по спец. №2121 «Педагогика и методика начального обучения» / М.В. Матюхина, Г.С. Михальчин, Н.Ф. Прокина и др; Под ред. М.В. Гамезо и др. М.: Просвещение, 2004. 256 с.
    15. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. Высш. учеб. заведений/Сост. И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, В.В.Зацепин. М.: Издат. Центр «Академия», 2005. 320 с.
    16. Воронин, А.Н. Методики диагностики свойств внимания / А.Н. Воронин // Методы психологической диагностики /Под ред. В.Н.Дружина, Т.В.Галкиной.- М., 2003. 230 с.
    17. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский // Собр. соч. М., 1982. Т. 2. 122 с.
    18. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 2 / Л.С. Выготский Вопросы общей психологии / Гл. ред. А.В.Запорожец. М.: Педагогика, 2002. 120 с.
    19. Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский. - Москва. АПРЕЛЬ ПРЕСС, ЭКСМО ПРЕСС. 2004, - 159 с.
    20. Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский. - Изд-во ЭКСМО Пресс, 2000. - 942 с.
    21. Гамезо, М.В., Домашенко, И.Д. Атлас по психологии: Информ. Метод. материалы к курсу «Общая психология»: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / М. В. Гамезо, И.Д. Домашенко. - М.: Просвещение, 2006.-272 с.
    22. Ганзен, В.А. Системные описания в психологии / В.А. Ганзен. СПБ. 2004. 142 с.
    23. Гильбух, Ю.З. Понятие зоны ближайшего развития и его роль в решении актуальных задач педагогической психологии / Ю.З. Гильбух // Вопросы психологии. 2007. № 6. С. 78.
    24. Грейс, Крайг. Психология развития. Санкт Петербург / Крайг Грейс. - Питер 7-е международное издание 2005, - 307 с.
    25. Диагностика школьной дезадаптации: Научно-методическое пособие для учителей начальных классов и школьных психологов / Под ред. С.Л. Беличевой, И.А. Коробейникова. М.. 2005. 432 с.
    26. Додонов, Б.И. Потребность, отношения и направленность личности / Б.И. Додонов // Вопросы психологии. 2003. № 5. - С. 18-19.
    27. Дубровина, И.В. и др. Психология: Учеб. для студентов сред. пед. учеб. заведений / Под ред. И.В. Дубровиной. 2-е изд., стереотип./ И.В. Дубровина и др. М.: Издательский центр «Академия», 2005. 464 с.
    28. Забродин, Ю.М., Сосновский, Б.А. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности человека / Ю.М. Забродин, Б.А. Сосновский. // Вопросы психологии. 2005. № 6. - С. 100-102.
    29. Зейгарник, Б.В., Холмогорова, А.Б., Мазук, Е.С. и др. Саморегуляция поведения в норме и патологии / Б.В. Зейгарник, А.Б. Холмогорова, Е.С. Мазук и др. // Психол. журн. 2004. № 2. - С. 121-123.
    30. Зинченко, В. П. Проблема объективного метода в психологии / В. П. Зинченко //Вопросы философии. 2007. №7. 230 с.
    31. Зотова, О.И. Направленность личности и социальная регуляция поведения / О.И. Зотова // Психология личности и образ жизни. М.: Наука, 2007. - С. 30-33.
    32. Зотов, Н.Д. Личность как субъект нравственной активности / Н.Д. Зотов. Томск, 2007. 230 с.
    33. Зотов, Н.Д. Нравственная активность личности: сущность и этапы становления / Н.Д. Зотов. М., 2004. 430 с.
    34. Ильин, Е.П. Теория функциональной системы и психофизиологические состояния / Е.П. Ильин //Теория функциональных систем в физиологии и психологии. М., 2003.- 320 с.
    35. Каплунович, И.Я., Аверкин, В.Н. Чему учить? Образному мышлению! / И.Я. Каплунович, В.Н. Аверкин // Лицейское и гимназическое образование. 2003. № 1. С. 56.
    36. Каплунович, И.Я. Измерение и конструирование обучения в зоне ближайшего развития / И.Я. Каплунович // Педагогика 2005. № 10. - С.37 44.
    37. Каплунович, И.Я. О различиях в мышлении мальчиков и девочек / И.Я. Каплунович // Педагогика. 2007. - С.10.
    38. Каплунович, И.Я. Психологические закономерности развития пространственного мышления / И.Я. Каплунович // Вопросы психологии. 2004. - С.12.
    39. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А. Карпенко; Под общей ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 2005. 442 с.
    40. Крутецкий, В.А. Психология: Учеб. для учащихся пед. Училищ / В.А. Крутецкий. М.: Просвещение, 2006. 352 с.
    41. Крылов, А.А. Психологический учебник /А.А. Крылов. - Москва. Издательство Проспект. 2005. - 218 с.
    42. Кудрявцев, И.А., Ерохина, М.Б., Лавринович, А.Н., Сафуанов, Ф.С. Некоторые психологические механизмы / И.А. Кудрявцев, М.Б. Ерохина, А.Н. Лавринович, Ф.С. Сафуанов // Психические расстройства. М.: ВНИИОСП им. В.П. Сербского, 2004.- С. 99-102.
    43. Леонова, А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека / А.Б. Леонова. - М., 2004. 125 с.
    44. Меерович, М., Шрагина, Л. Управляемое воображение / М. Меерович, Л. Шрагина //Народное образование. 2005. № 9. - С. 141-142.
    45. Немов, Р.С. Психология: Учебник для студентов ВПУЗ: Кн.1: Общие основы психологии / Р.С. Немов. 2006. - 688с.
    46. Немов, Р.С. Психология. В 3 кн. Кн. 3 Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика / Р.С. Немов. - М.: Просвещение: Владос, 2005. - 512 с.
    47. Немов, Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. 4-е изд. / Р.С. Немов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2006. Кн. 1: Общие основы психологии. 688 с.
    48. Несменов Р.С. Психология: учебник для студентов высшей педагогических учебных заведений: ВЗКН: Кн.3; Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика / Р.С. Немов. М: Просвещение: ВЛАДОС,2005. 512с.
    49. Общая психология: Курс лекций для первой степени педагогического образования / Сост. Е.И.Рогов М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. 448 с.
    50. Панферов, В.Н. Психология человека / В.Н. Панферов СПб: Издательство В. А. Михайлова, 2006. 159с.
    51. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / В.Д. Балин, В.К. Гайда, В.Г. Гербачевский и др. Под общей ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. 2-е изд., доп. и перераб. СПб.: Питер, 2005. 500 с.
    52. «Проблема описания психических состояний» //Психические состояния /Сост. и общая редакция Л.В.Куликова. СПб., Питер. 2005. - 142 с.
    53. Психические состояния / Сост. И общая редакция Л.В. Куликова, - СПб: изд-во «Питер», 2004 - 512с.
    54. Психологические тесты /Под. Ред. А.А. Карелина: в 2т.-М: Гуманит. Изд.центр ВЛАДОС, 2004.Т1. 230 с.
    55. Психология психических состояний /под. Ред. Прохорова А.О., Казань, 2004. 230 с.
    56. Психология. Учебник. М.: «ПРОСПЕКТ», 2006. 584 с.
    57. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. СПб: Питерком, 2005 - 720с.
    58. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. СПб., 2006. 900 с.
    59. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко Санкт-Петербург: Социально-психологический центр, 2006.-347с.
    60. Симановский, А.Э. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов / А.Э. Симановский Ярославль: «Академия развития», 2006. 192 с.
    61. Симонов, П.В. Теория отражения и психофизиология эмоций / П.В. Симонов. - М: Наука, 2004.-141с.
    62. Соколов, Э.В. Культура и личность / Э.В. Соколов М., 2005. 230 с.
    63. Способности и склонности: Комплексные исследования. - М.; Изд. Центр ВЛАДОС, 2005. 734 с.
    64. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования / Д.Н. Узнадзе. М., 2005. 120 с.
    65. Фельдштейн, Д.И. Психология становления Личности / Д.И. Фельдштейн. - М., 1994. 124 с.
    66. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д.И. Фельдштейн. - М.: Международная педагогическая академия, 2005. - 368 с.
    67. Франселла, Ф., Баннистер, Д. Новый метод исследования личности / Ф.Франселла, Д. Баннистер. - М.: Прогресс, 2007. 340 с.
    68. Шевандрин, Н.И. Социальная психология в образовании: Учебное пособие. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии / Н.И. Шевандрин. М.; Издательство ВЛАДОС, 2005. 544с.
    69. Чудновский, В.Э. Воспитание способностей и формирование личностей / В.Э. Чудновский. М.; Изд. Центр ВЛАДОС, 2006. - 324 с.
    70. Эльконин, Д.Б. Введение в психологию развития / Д.Б. Эльконин. - М., 1994. 230 с.
  • 1043. Формирование эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста
    Дипломы Психология

    Конечно, экспериментальная проверка высказанных предположений требует серии исследований. В данной работе мы остановились на развитии способности соотносить различные элементы схемы эмоции между собой и делать на основе такого соотнесения вывод о характере переживаемой другим человеком эмоции. В реальной жизни весьма часто встречаются случаи, когда признаки, по которым можно судить о переживаемой эмоции, разноречивы и, следовательно, трудно сказать, какую именно эмоцию испытывает человек. Тем не менее нередко люди оказываются способны правильно идентифицировать эмоцию и понять, в чем причина противоречивости информации. В онтогенезе способность соотносить не согласующиеся прямо схемы эмоции формируется постепенно и требует наличия развитых когнитивных схем, достаточно широких и гибких. Отсюда возникает ряд исследовательских вопросов: как соотносится развитие этой способности с развитием когнитивных схем? В каком возрасте она формируется? Можно ли выделить этапы ее формирования и каковы они? Каким образом ребенку удается разрешить противоречия в информации об эмоции? В соответствии с предложенной нами моделью принципиальный ответ на последний вопрос состоит в том, что когнитивная схема эмоции, включающая медиаторы и достаточно сложные связи между элементами, позволяет ребенку понять, что связи между эмоцией и ее внешним выражением могут быть неоднозначны и опосредствованы.

  • 1044. Формирования эмоциональной сферы и межличностного общения у младших школьников
    Дипломы Психология

     

    1. Алямовская В.Г., Петрова С.Н. Предупреждение психоэмоционального напряжения у детей дошкольного возраста. Книга практического психолога. - М.: ООО "Издательство Скрипторий 2000", 2002. 80 с.
    2. Астапов В.М. Тревожность у детей. М.: ПЕР СЭ, 2001. 160 с.
    3. Белкина В. Н. Психология раннего и дошкольного детства: Учебное пособие. Ярославль, 1998.
    4. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Педагогика, 1968. - 421 с.
    5. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности и детстве: Норма и отклонения. - М.: Педагогика, 1990. 144 с.
    6. Валлон А. Психическое развитие ребенка. СПб.: Питер, 2002. 224 с.
    7. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. - М., 1973.
    8. Выготский Л.С. Психология. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. 1008 с.
    9. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения. - М., 1996.
    10. Галлямова Ю. С. Особенности формирования межличностных отношений со взрослыми и сверстниками у детей 5 - 7 лет с задержкой психического развития: Дис... канд. психол. наук /Санкт-Петербургский государственный университет (СПбГУ). - Защищена 2000.11.22. - 185 с.
    11. Денисова З.В. Механизмы эмоционального поведения ребенка. - Л., 1978.
    12. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В 2 т. М., 1986. Т.1.
    13. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. - М.,1997.
    14. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков. М.: Просвещение, 1994. 223 с.
    15. Кученко Т. О детской тревожности //Воспитание школьников. 2002. - № 5. С. 43-44.
    16. Лебединский В.В. Нарушения психического развития детей. М.: Академия, 2003. 125 с.
    17. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка /Под редакцией Рузской А.Г. - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 384 с.
    18. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза и общение. - М., 1986.
    19. Максимова Н.Ю., Милютина Е.Л. Курс лекций по детской патопсихологии. Ростов н/Д.: Феникс, 2000. 576 с.
    20. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст: Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии.). - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. 304 с.
    21. Мухина В.С. Детская психология. М.: ООО Апрель-Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. 352 с.
    22. Наенко Н.И. Психическая напряженность. М.: МГУ, 1976. 112 с.
    23. Осипова А.А. Общая психокоррекция. М.: ТЦ «Сфера», 2001. 512 с.
    24. Отношения между сверстниками в группе детского сада / Под ред. Т.А.Репиной. - М., 1998.
    25. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? М., 1998.
    26. Прихожан A.M. Психологическая природа и возрастная динамика тревожности. (Личностный аспект): Дис. ...д-ра психол. наук. - М., 1996.
    27. Психическое состояние и эффективность деятельности. М., 1983.
    28. Психокоррекция. Теория и практика /Под ред. Ю.С.Шевченко, В.П. Добриденя, О.Н.Усановой. М., 1995.
    29. Психология эмоций. Тексты / Под ред. В. Вилюнаса. М.: Изд-во МГУ, 1984. 303 с.
    30. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под. ред. А.Г.Рузской.- М.,1989.
    31. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти. М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2002. 656 с.
    32. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. - М., 1988.
    33. Романов А.А. Альбом с игровыми упражнениями для дошкольников. - М., 1993.
    34. Рояк А. Эмоциональное благополучие ребенка в группе детского сада //Дошкольное воспитание. - 1997. - № 2. - С. 12-19.
    35. Самоукина Н. В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения, коррекционные программы. Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002. 208 с.
    36. Смирнова Е.О. Детская психология. М.: ВЛАДОС, 2003. 368 с.
    37. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками. М.: Академия, 2000. 160 с.
    38. Смирнова Е.О., Калягина Е.А. Особенности отношения к сверстнику у популярных и непопулярных дошкольников // Вопросы психологии. - 1998. - № 3.
    39. Стрелкова Л.П. Мир эмоций. 5-7 лет. Альбом предназначен для обучения детей дома, в детских садах, коррекционных классах школ. М.: Гном, 2003. 124 с.
    40. Тэммл Р., Дорки М., Амен В. Тест тревожности. - М., 1992.
    41. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 1999. 336 с.
    42. Фрейд А. Психология "Я" и защитные механизмы. М., 1993.
    43. Эмоциональное развитие дошкольника /Под ред. А.Д. Кошелевой. - М., 1995.
  • 1045. Формування творчого потенціалу у студентів 1–4 курсу
    Дипломы Психология

     

    1. Абрамова Г.С. “Введення в практичну психологію” Екатеринбург: “Ділова книга”, Москва: Видавничий центр “Академія”, 1995
    2. Адлер А. Понять природу человека. СПб.: Академический проект, 1997. ;
    3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968;
    4. “Альманах психологичних тестів” Москва: “КСП”, 1995
    5. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. - М., 1979
    6. Барзыкина А.Н. Желание изменить свою жизнь, - М: 2002;
    7. Бердяев Н.А. Смысл творчества. Опыт оправдания человека. - М.: Фолио-Аст, 2002.
    8. Богоявленская Д.Б. Вчера и сегодня психологии творчества // Творчество в искусстве - искусство творчества / Под ред. Л. Дорфмана и др. - М.: Смысл, 2000.
    9. Бодалев А.А Психология личности, - М.: 1988;
    10. Болотова А.К., Маркова И.В. Прикладная психология, - М: 2001;
    11. Блюм Г. “Психоаналітичні теорії особистості”. Пер. з англ. Э.: Изд-во “КСП” 1996
    12. Брайан Клег, Пл Бич. Интенсивный курс по развитию творческого мышления, М: 2004;
    13. Бубнов С.С. Методики диагностики ценностных ориентаций личности, М: 1995;
    14. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М.: Просвещение, 1989;
    15. Гершензон М. Творческое самосознание. Философские рассуждения о творческом самосознании человека., Л: 1999
    16. Головин. Словарь практического психолога. Минск, 2001;
    17. Дружинин В.Н. Психология общих способностей, 2-е издание, Санкт-Петербург, 1999;
    18. Дружинин В.Н., Шадриков В.В. Развитие и диагностика способностей, М: 1991;
    19. Зденек М. Развитие правого полушария: Углубленная программа высвобождения силы Вашего воображения. - М.: Попурри, 2004.
    20. Клименко В.В. Психология творчества, Киев, 2006;
    21. Ломбразо Ц. Гениальность и помешательство, СПб: 1992;
    22. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984. С. 383;
    23. Матюшкин А.М. Мышление, обучение, творчество. - М.: 2003
    24. Методы социальной психологии /Под ред. Е.С. Кузьмина, В.Е. Семенова, - Л: 1997;
    25. Методики социально-психологических исследований личности и малых групп/ Сб. науных трудов под ред. А.Л. Журавлева, Е.В. Журавлевой, - М: 1995;
    26. Мерещакова Б.Г., Зинченко В.П. Современный психологический словарь, - Санкт-петербург, 2006;
    27. Маклаков А.Г. Общая психология: учебник для вузов, - Питер, 2006;
    28. Немов Р.С. Психологія. Кн. 1. М.: ВЛАДОС, 1995.
    29. Немов Р.С. Кн. 3. Психодіагностика. М.: ВЛАДОС, 2003.
    30. Николаенко Н.Н. Психология творчества, С-П: 2007;
    31. Пономарев Я.А Психология творчества и педагогика, М: 1976;
    32. Петровский А.В. Общая психология. М.: Просвещение, 1986;
    33. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Уч. пособие /Под ред. Д.Я.Райгородского, - Самара, 1998
    34. Практична психологія. Под ред. проф. С. В. Кондратьевой. М. 1997
    35. Психологическая диагностика. Учебное пособие. / Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. - М., 2000;
    36. Рогов Е.И. Психология человека, - М: 1999;
    37. Рубинштейн С.Л. проблемы общей психологии. М.,1973
    38. Социальная психология личности. Уч. пособие/ под ред. В.А.Лабунской, - М:2000;
    39. Солсо Р.Л. "Что такое творчество?, - СПб: 2002
    40. Сорокина Б. Ф. Психология и философия творчества., Минск, 2000
    41. Словник практичного психолога / Сост. С.Ю. Головін Мінськ; Харвест, 1997
    42. Столяренко Л.Д. Основы психологии, - Ростов-на-Дону, 1997;
    43. Фетинський Н.П., Козлов В.В., Манутлов Г.М. Соціально-психологічна діагностика розвитку особистості та малих груп, М: 2002
    44. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. - М.: 1997
    45. Ярошевский М.Г. Психология творчества и творчество в психологии, - М: 2000
  • 1046. Формы и методы развития познавательного интереса у старших школьников
    Дипломы Психология

     

    1. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Методические основы / Бабанский Ю.К.- М.: Педагогика, 2005. 193 с.
    2. Богданова Г.А. Уроки русского языка в 8 классе / Богданова Г.А. М.: Просвещение, 2007. 175 с.
    3. Бардин К.В. Как научить детей учиться. / Бардин К.В - М.: Просвещение, 2007. - 112 с
    4. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Божович Л.И. СПб.: Питер, 2007. 400 с.
    5. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию / Бондаревский В.Б. М.: Просвещение, 2005. 513 с.
    6. Вахтеров В. Свобода учительского творчества // Народный учитель, 1994. - № 1. С. 5-7.
    7. Возрастная и педагогическая психология / Сост. Дубровина И.В. и др. М.: Издательский центр «Академия», 2008. 368 с.
    8. Влодавская Е.А.Поурочные разработки по русскому языку. 8 класс. / Влодавская Е.А М.: Экзамен, 2008. - 400 с.
    9. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Выготский Л.С. М.: АСТ, Астрель, Хранитель, 2008. - 672 с.
    10. Габуева З.У., Гаврина Е.В., Дымова Н.Н. Сценарии внеклассных тематических мероприятий по литературе / Габуева З.У., Гаврина Е.В., Дымова Н.Н. М.: Айрис-пресс, 2006. 215 с.
    11. Гамезо М. В., Петрова Е. А., Орлова Л. М., Петрова Е. П. Возрастная и педагогическая психология / Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М., Петрова Е.П. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2003. 512 с.
    12. Ганженко М.Б., Аристова М.А Конспекты уроков для учителя литературы: 7-8 классы: Литература XIX-XX вв. / Ганженко М.Б., Аристова М.А М.: Владос, 2008. 208 с.
    13. . Формирование у школьников готовности к самообразованию / Громцева А.К.- М.: Просвещение, 2007.- 193 с.
    14. Дейкина А. Ю. Познавательный интерес: сущность и проблемы изучения / Дейкина А. Ю. - М.: МПГУ, 2007. 475 с.
    15. Диагностика личностной креативности (Е.Е.Туник) / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М.: Просвещение, 2005. 575 с.
    16. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба / Дубровина И.В. - М.: Педагогика, 2007. 365 с.
    17. Дусавицкий, А.Г. Воспитывая интерес / Дусавицкий, А.Г. М.: Знание, 2004. 80 с.
    18. Дусавицкий А.К. Формула интереса / Дусавицкий А.К. - М.: Педагогика, 2005. 128 с.
    19. Занков Л.В. Дидактика и жизнь / Занков Л.В. - М.: Просвещение, 2005. 548 с.
    20. Занков Л.В.Избранные педагогические труды / Занков Л.В.. М.: Педагогика, 2007. - 424 с.
    21. Зимняя И.А Педагогическая психология / Зимняя И.А. М.: Логос, 2007. 480 с.
    22. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий / Коротяев Б.И. - М.: Просвещение, 2007. 159 с.
    23. Куманев А. Раздумья о будущем. Мысли педагога о воспитании молодежи / Куманев А. - М.:ЮНИТИ. 96 с.
    24. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности /Лернер И.Я. - М.: Просвещение, 2007. 86 с.
    25. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться / Лысенкова С.Н. - М.: Просвещение, 2005.- 230 с.
    26. Лиханов А. Драматическая педагогика / Лиханов А. - М.: Педагогика, 2008. - 320 с.
    27. Луначарский А.В. О Воспитании и образовании. / Луначарский А.В. М.: Просвещение, 2006. 315 с..
    28. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. / Маркова А.К - М.: Просвещение, 2003. 355 с.
    29. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя / Маркова А.. М.: Просвещение, 2007. 323 с.
    30. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе // Психология и педагогика. 2007. - №2. С. 7-10
    31. Огородников И.Т. Основные проблемы и методика изучения эффективности урока по основам наук в школе / Огородников И. Т. - М.: МГПИ, 2005. 32 с.
    32. Орехова Г.А.Эхо военных лет / Орехова Г.А. М.: Просвещение, 2006. 176 с.
    33. Орлов Ю.М., Творогова Н.Д., Шкуркив В.И. Стимулирование побуждения к учению / Орлов Ю.М., Творогова Н.Д., Шкуркив В.И. - М.: Просвещение, 2006. 255 с.
    34. Педагогика. Под ред. В.А. Сластёнина и др. М.: Школьная Пресса, 2002. 336 с.
    35. Педагогика. Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2005. 640 с.
    36. Подласый И.П. Педагогика. В 2 кн. / Подласый И.П. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. Кн. 2: Процесс воспитания. 256 с.
    37. Раченко И.П. Основы научной организации педагогического труда / Раченко И. П.- М.: Академия, 2006. 350 с.
    38. Савина Ф.К. Формирование познавательных интересов учащихся в условиях реформы школы: Учеб. пособие к спецкурсу / Савина Ф.К. Волгоград: ВГПИ им. А.С. Серафимовича, 2007. 67с.
    39. Савченко Е.В., Жиренко О.Е., Лобачева С.И. Внеклассные мероприятия. 5-11 классы / Савченко Е.В., Жиренко О.Е., Лобачева С.И. М.: ВАКО, 2007. - 192 с.
    40. Сафин В.Ф. Введение в психодиагностику личности школьника / Сафин В.Ф. Уфа, 2006. 96 с.
    41. Скаткии М. Н. Школа и всестороннее развитие детей / Скаткии М. Н. - М.: Просвещение, 2007.- 320 с..
    42. Смирнов И. Познай себя в творчестве / Смирнов И. - М.: Просвещение, 2006. 158 с.
    43. Столяренко Л.Д. Основы психологии / Столяренко Л.Д. Ростов- н/Д, 2007. 671 с.
    44. Сухомлинский В.А. О воспитании / Сухомлинский В.А. - М. Просвещение, 2003. - 272 с..
    45. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям / Сухомлинский В. А. - М.: Педагогика, 2005. 288 с.
    46. Ушинский К.Д. Труд в его психологическом и воспитательном значении / Ушинский К.Д. М.: Педагогика, 2006. 335 с.
    47. Ушинский К.Д. Педагогическая антропология / Ушинский К.Д. М.: Педагогика, 2004. 330 с.
    48. Фельдштейн Д. И. Психология развития человека как личности. В 2 томах. Том 1 / Фельдштейн Д. И. М.: МПСИ, МОДЭК, 2005. 568 с.
    49. Хвинский Л. И. Самовоспитание личности / Хвинский Л. И. - СПб.: Изд-во СПб ГУП, 2006. 240 с.
    50. . Активизация учения школьников / Шамова Г.И. - М.: Педагогика, 2004. 355 с.
    51. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Щукина Г.И. М.: Педагогика, 2006. 216 с.
    52. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Щукина Г.И. М.: Просвещение, 2007 160 с.
    53. Щукина Г.И. Методы изучения и формирования познавательных интересов учащихся / Щукина Г.И. М.: Педагогика, 2007. 352358 с.
    54. . Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Щукина Г.И. М.: Педагогика, 2007. 208 с.
    55. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в психологии / Щукина Г.И. М.: Просвещение, 2006. 382 с.
  • 1047. Фототерапия как инструмент коррекции самооценки
    Дипломы Психология

    №ЗадачиФункции1.Актуализация и выражение чувств, достижение катарсической разрядкиФокусировки Актуализации Экспрессивно-катарсическая Стимуляции Мобилизации№ЗадачиФункции2.Осознание потребностей и переживанийОбъективирования Смыслообразования Отражения динамики изменений Организации Рефрейминга3.Осознание и коррекция дизадаптивных паттернов поведения и мышленияОбъективирования Смыслообразования Организации Рефрейминга Отражения динамики изменений4.Развитие копинговых умений и механизмов психической защиты и самоконтроляЗащиты Контейнирования Организации Мобилизации5.Развитие самодирективности (самостоятельности) и способности к принятию ответственности за свои действияОрганизации Мобилизации Фокусировки Актуализации Объективирования Смыслообразования6.Развитие спонтанности и способности экспериментировать с новыми формами опытаФокусировки Актуализации Экспрессивно-катарсическая Мобилизации и стимуляции7.Развитие визуального и понятийного мышления, сенсомоторных навыков, эстетических представленийСтимуляции Организации Мобилизации Экспрессивно-катарсическая Смыслообразования Отражения динамики изменений Деконструирования8.Осознание связи между разными аспектами психического опыта и системы отношений, укрепление «Я» и личных границОтражения динамики изменений Организации и интеграции Объективирования Фокусировки Смыслообразования Рефрейминга Контейнирования9.Актуализация и проявление латентных потребностей свойств личности, раскрытие внутренних ресурсов и творческих способностейСтимуляции Мобилизации Фокусировки Экспрессивно-катарсическая Организации Объективирования Защиты Рефрейминга Смыслообразования10.Развитие интересов и мотиваций, осознание установок и ценностейМобилизации Фокусировки Объективирования Отражения динамики изменений Рефрейминга Смыслообразования11.Развитие межличностной компетентности - умения понимать и принимать окружающих и вступать с ними в конструктивное взаимодействиеФокусировки Актуализации Объективирования Смыслообразования Рефрейминга Экспрессивно-катарсическая Контейнирования Организации Мобилизации Деконструирования Отражения динамики изменений12.Совершенствование навыков включения в совместную деятельностьСтимуляции Организации Мобилизации Контейнирования Экспрессивно-катарсическая Смыслообразования Рефрейминга Отражения динамики изменений Фокусировки и актуализации13.Осознание и принятие групповых норм и ценностей, осознание общности проблем и человеческого опытаФокусировки Экспрессивно-катарсическая Объективирования Отражения динамики изменений Смыслообразования Деконструирования Рефрейминга

  • 1048. Характер взаимосвязи типа родительского отношения и качества успеваемости ребенка в школе
    Дипломы Психология

     

    1. Алексанрова Е. Подружитесь с собственным ребенком// Воспитательная работа в школе. - М., 2005. №3. - С. 73 - 84.
    2. Архиреева Т.В. Влияние родительского воспитания на самоотношение младшего школьника // Вопросы психологии. - 2006. № 3. - С. 67 - 77.
    3. Баринова И.Г. Экология взаимодействия взрослого и ребенка// Мир психологии. - М., 1997. №1. - С. 174 - 182.
    4. Барсукова О.В. Психологическая защита ребенка дошкольного возраста от дестуктивного влияния родителей: Автореф. … канд. психол. наук. Ростов н/Д, 2000. - 22с.
    5. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды. М.; Воронеж, 1995. - 352 с.
    6. Варга А.Я. Типы неправильного родительского отношения: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - М., 1987. - 12 с.
    7. Вергелес В.И., Матвеева Н.А., Раев А.И. Младший школьник: помоги ему учиться. - СПб., 2000. - 159 с.
    8. Волкова Е.М. Трудные дети или трудные родители? - М.: Просвещение, 1992. - 234 с.
    9. Волков Б.С. Младший школьник: как помочь ему учиться. - М.: Академический проект, 2004г. - 142с.
    10. Гарбузова В.И. Воспитание ребенка в семье. - М., 1995. - 188 с.
    11. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - М., 1993. - 208 с.
    12. Джайнотт Х.Дж. Родители и дети. - М., 1986. - 303 с.
    13. Дольто Ф. На стороне ребенка. - СПб., 1997. - 527 с.
    14. Дружинин В.Н. Психология семьи. М.: КСП, 1996. - 160 с.
    15. Емельянова М.Н. Родительские стереотипы и реальности школьной жизни // Начальная школа плюс. - М., 2006. № 11. - С. 32 - 36.
    16. Зиганов М.А. Родители и школа: как обеспечит качество образования и чувство комфорта // Народное образование. - 2007. №2. - С. 128 - 133.
    17. Зинченко С.Н. Почему детям трудно учиться. - Киев, 1990. - 54 с.
    18. Кочубей Б.Н., Новикова Е.В. Детские тревоги: в школе и дома // Семья и школа. - М.: Знание, 1988. №7. - С. 46 - 51.
    19. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М., 1981. - 218 с.
    20. Лидерс А.Г. Типология методик психологического обследования родительско-детских отношений в семье // Материалы конф. «Психологические проблемы современной Российской семьи» / Под ред. В.К. Шабельникова, А.Г. Лидерса. В 2-х ч. Ч 2. - М., 2003. - С. 154 - 157.
    21. Лидерс А.Г., Спирева Е.Н. Стиль семейного воспитания и личностные особенности родителей // Семейная психология и семейная терапия. - М., 2001. № 4. - С. 71 - 74.
    22. Лисина Н.И. Общение, личность и психика ребенка. - М., 1997. - 384 с.
    23. Лопатин А. Успешность школьника в учебе зависит и от семьи // Сельская школа. - 2005. №3. - С. 67 - 74.
    24. Марковская И.М Тренинг взаимодействия родителей с детьми. - СПб., 2004. - 219 с.
    25. Недвецкая М. Повышение педагогической культуры родителей в процессе взаимодействия школы и семьи // Начальная школа. - 2007. №1 - С. 21 - 29.
    26. Обухова Л.Ф., Шаграева О.А. Семья и реб.: Психологический аспект детского развития. - М., 1999. - 268 с.
    27. Холина З.Н. Родительский авторитет, воспитание в семье: Материал для родительского собрания // Начальная школа. - 2008. №5. - С. 31 - 42.
    28. Чупров Л.Ф. Типы семейного воспитания как основа педагогического потенциала семьи в нравственном воспитании школьников // Совершенствование идейно-воспитательной работы в школе (Сб. научных статей) / Отв. ред. С.П. Ултургашев. - Абакан: АГПИ, 1991. - С. 120 - 126.
    29. Шаповаленко И.В. Родительское отношение к ребенку: определение, типы, и влияние на психическое развитие // Психология семейных отношений с основами семейного консультирования. Академия, 2004. №3. - С. 81 - 90.
    30. Шведовская А. Специфика позиции родителей при различных типах взаимодействия с детьми дошкольного и младшего школьного возраста// Психологическая наука и образование. - 2006. №1. - С. 69 - 80.
  • 1049. Характеристика наглядно-образного мышления детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
    Дипломы Психология

    В результате проведенного нами исследования были решены следующие задачи:

    1. Изучена и проанализирована психолого-педагогическая и специальная литература по проблеме развития наглядно-образного мышления детей дошкольного возраста с ЗПР. Мышление - процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщённым и опосредованным отражением действительности. В психологии выделяют три вида мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое. У детей с задержкой психического развития наблюдается отставание в развитии всех форм мышления. Данное отставание проявляется во всех компонентах структуры мышления. До конца дошкольного возраста у детей с ЗПР без специальной помощи фактически отсутствует возможность решения наглядно-образных задач. Дидактическая игра является игровым методом обучения детей дошкольного возраста, формой обучения, самостоятельной игровой деятельностью и средством всестороннего воспитания личности ребенка. В ходе дидактической игры у детей с задержкой психического развития происходит формирование тесной связи между практическим, жизненным опытом детей и наглядно-чувственными представлениями, а также отражение этой связи в речевых высказываниях, фиксирующих этот опыт и обобщающих его результаты.
    2. Составлена и реализована диагностическая программа, направленная на выявление уровня развития наглядно-образного мышления детей старшего дошкольного возраста с ЗПР. Подобранная нами диагностическая программа включала в себя следующие методики: «Составление целого из частей», «Последовательные картинки», «Определение времени года по картинкам», «Исключение неподходящей картинки», «Установление закономерностей».
    3. Учитывая результаты диагностики, разработана и апробирована психокоррекционная программа, способствующая развитию наглядно-образного мышления детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
    4. Проанализирована эффективность проведенной работы, сделаны выводы о том, что произошли положительные изменения в уровне развития наглядно-образного мышления детей старшего дошкольного возраста с ЗПР. Это доказывает эффективность тщательно подобранной и проведённой с ними коррекционно-развивающей работы. В результате психолого-педагогического эксперимента старшие дошкольники с ЗПР смогли качественно подняться на ступень выше первоначального уровня развития наглядно-образного мышления.
  • 1050. Характеристика памяти и обучения
    Дипломы Психология

    Заика Е.В. провел эксперименты со школьниками и студентами в изучении сложных мнемических действий для усвоения воспринимаемого материала. Материал предъявлялся в аудиальной и визуальной форме. Обработка результатов заключалась в подсчете числа смысловых единиц текста, правильно воспроизведенных каждым испытуемым (при этом учитывалось наличие каждой смысловой единицы и её фактическая правильность, а не дословность воспроизведения). Затем в зависимости от степени полноты и правильности воспроизведения все пересказы разбивались на четыре группы: I - полные и правильные по содержанию пересказы, в которых отражены все шесть пунктов плана; II - пересказы схематичные, с пропусками, иногда нарушающими связность и последовательность текста, но не искажающие его основное содержание; III -пересказы с искажениями содержания текста, показывающими, что основное его содержание не понято или понято неправильно; IV - пересказы, состоящие всего лишь из нескольких фраз, по существу не представляющих собой подлинного воспроизведения. Результаты свидетельствуют о том, что применение более сложных, более содержательных способов работы с текстом (составление плана по сравнению с использованием готового плана и любого из этих способов по сравнению с простым чтением) приводит и к более эффективному запоминанию текста. Такое влияние способов работы с материалом сказывается как на непроизвольном, так и на произвольном запоминании [18].

  • 1051. Характеристика психологической готовности младшего школьника к средней школе
    Дипломы Психология

     

    1. Александровская Е.М. Личностные особенности младших школьников в норме и при пограничных нервно-психических расстройствах: Диссертация кандидата психологических наук. - М., 1985. 121 с.
    2. Александровская Э.М. Социально-психологические критерии адаптации детей к школе //Школа и психическое здоровье детей.- М.: Медицина,1988.
    3. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. - М., 1977.
    4. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы // Избранные труды. - М.: Наука, 1978.
    5. Бельский П.Г. Исследование эмоциональной сферы несовершеннолетних, отклоняющихся от нормы в своём поведении. - М., 1984.
    6. Бельский П.Г., Мясищев В.Н. К вопросу о типе трудных детей в массовой школе // Трудные дети в массовой школе. - Л.: Наука, 1983.
    7. Березовин Н.А., Коломенский Я.Л. Учитель и детский коллектив. М.: Педагогика, 1988. 120 с.
    8. Битянова М.Р. и др. Работа психолога в начальной школе. - М.: Совершенство, 1998. 352 с.
    9. Блонский П.П. Психология младшего школьника. - М.: Просвещение, 1989. 324 с.
    10. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1968.
    11. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности // Вопросы психологии, 1989. - № 4.
    12. Брудный В.И. Адаптация студентов младших курсов вуза: из опыта работы технических вузов Украины. - М., 1975.
    13. Венгер А.Л., Десятникова Ю.М. Групповая работа со старшеклассниками, направленная на их адаптацию к новым социальным условиям //Вопросы психологии, 1995. - № 1.
    14. Войнов В.Б. Проблемы школьной адаптации //Мир психологии, 2002. - № 1. С. 134-142.
    15. Выготский Л.С. Психология. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. - 1008 с.
    16. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т.1. М.: Мир, 1996. 496 с.
    17. Громбах С.М. Актуальные вопросы изучения состояния здоровья детей и подростков //Проблемы охраны здоровья детей и подростков. М., 1981.
    18. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М.: Наука, 1993. 140 с.
    19. Драгунова Т.В. Подросток. - Ярославль, 1996.
    20. Дубровина В.И. и др. Психология. - М.: Академия, 2001. 464 с.
    21. Дубровина И.В. Практическая психология образования. - М.: ТЦ «Сфера», 2000.
    22. Емельянов В.В. Студенты об адаптации к вузовской жизни //Социс, 2001. - № 9. С. 77-87.
    23. Зотова О.И., Кряжева И.К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности //Психологические механизмы регуляции социального поведения, 1979.
    24. Комплексная психолого-педагогическая работа по предупреждению и коррекции школьной дезадаптации /Под общ. ред. Е.М.Мастюковой. М.: АРКТИ, 2002. 72 с.
    25. Крутецкий В.А. Психология. М.: Просвещение, 1986. 336 с.
    26. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. - М., 1983.
    27. Лозовцева В.Н. и др. Развитие ребёнка при переходе от младшего школьного возраста к подростковому / Психология современного подростка. - М., 1997.
    28. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте - М., 1983.
    29. Матвеева О.А. Развивающая и коррекционная работа с детьми. М.: Пед. общество России, 2002. 160 с.
    30. Новикова В.И. Психологическая коррекция школьной дезадаптации - Л; М., 1985. - Вып. 3.
    31. Новикова Е.В. Особенности общения и проявления школьной дезадаптации у младших школьников и подростков// Общение и формирование личности школьника. - М., 1987.
    32. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: Сфера, 1998. 240 с.
    33. Прихожан А.М. Основные проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. - М.: НИИ общей педагогики, 1978.
    34. Психологический словарь /Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. М.: Педагогика - Пресс, 1998. 440 с.
    35. Психология: Учебник для экономических вузов /Под общ. ред. В.Н. Дружинина. СПб.: Питер, 2000. 672 с.
    36. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В Дубровиной. - М.: Просвещение, 1991. - 303 с.
    37. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2002. - 720 с.
    38. Цукерман Г.А. Адаптация к школьному обучению //Вопросы психологии, 1998. - № 3. С. 19-34.
    39. Цукерман Г.А. Переход из начальной школы в среднюю как психологическая проблема //Вопросы психологии, 2001. - № 5. С. 19-34.
    40. Шилова Т.А. Психологическая типология школьников с отставанием в учении и отклонениями в поведении. М., 1995.
    41. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989.
    42. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. - М., 1974.
    43. Ямбург Е.А. Школа для всех. - М.: Новая школа, 1966.
  • 1052. Характеристика толерантности у специалистов из разных сфер деятельности
    Дипломы Психология

    № п/пУтвержденияБаллы1. Медлительные люди обычно действуют мне на нервы2. Меня раздражают суетливые, непоседливые люди3. Шумные детские игры я переношу с трудом4. Оригинальные, нестандартные, яркие личности чаще всего действуют на меня отрицательно5. Безупречный во всех отношениях человек насторожил бы меня6. Меня обычно выводит из равновесия несообразительный собеседник7. Меня раздражают любители поговорить8. Меня затрудняет разговор с безразличным для меня попутчиком в поезде (самолете), начатый по его инициативе9. Я бы тяготился разговорами случайного попутчика, который уступает мне по уровню знаний и культуры10. Мне трудно найти общий язык с партнерами иного интеллектуального уровня, чем у меня11. Современная молодежь вызывает неприятные чувства своим внешним видом (прически, косметика, наряды)12. Так называемые новые русские обычно производят неприятное впечатление либо бескультурьем, либо рвачеством13. Представители некоторых национальностей в моем окружении откровенно мне несимпатичны14. Есть тип мужчин (женщин), который я не выношу15. Терпеть не могу деловых партнеров с низким интеллектуальным или профессиональным уровнем16. Считаю, что на грубость надо отвечать тем же17. Мне трудно скрыть, если человек мне чем-либо неприятен18. Меня раздражают люди, стремящиеся в споре настоять на своем19. Мне неприятны самоуверенные люди20. Обычно мне трудно удержаться от замечания в адрес озлобленного или нервного человека, который толкается в транспорте21. Я имею привычку поучать окружающих22. Невоспитанные люди возмущают меня23. Я часто ловлю себя на том, что пытаюсь воспитывать кого-либо24. Я по привычке постоянно делаю кому-либо замечания25. Я люблю командовать близкими26. Меня раздражают старики, когда они в час пик оказываются в городском транспорте или в магазинах27. Жить в номере гостиницы с посторонним человеком для меня просто пытка28. Когда партнер не соглашается в чем-то с моей правильной позицией, то обычно это раздражает меня29. Я проявляю нетерпение, когда мне возражают30. Меня раздражает, если партнер делает что-то по-своему, не так, как мне того хочется31. Обычно я надеюсь, что моим обидчикам достанется по заслугам32. Меня часто упрекают в ворчливости33. Я долго помню обиды, нанесенные мне теми, кого я ценю или уважаю34. Нельзя прощать сослуживцам бестактные шутки35. Если деловой партнер непреднамеренно заденет мое самолюбие, я на него, тем не менее, обижусь36. Я осуждаю людей, которые плачутся в чужую жилетку37. Внутренне я не одобряю своих знакомых, которые при удобном случае рассказывают о своих болезнях38. Я стараюсь уходить от разговора, когда кто-нибудь начинает жаловаться на свою семейную жизнь39. Обычно я без особого внимания выслушиваю исповеди друзей (подруг)40. Мне иногда нравится позлить кого-нибудь из родных или друзей41. Как правило, мне трудно идти на уступки партнерам42. Мне трудно ладить с людьми, у которых плохой характер43. Обычно я с трудом приспосабливаюсь к новым партнерам по совместной работе44. Я стараюсь не поддерживать отношения с несколько странными людьми45. Чаще всего я из принципа настаиваю на своем, даже если понимаю, что партнер правПриложение 2

  • 1053. Художественное переживание, как условие изменения ценностных ориентаций личности
    Дипломы Психология

    Инструкция: «Сейчас Вам будут предъявлены два списка ценностей (по 18 в каждом). Ваша задача - присвоить каждой ценности ранговый номер по порядку значимости для Вас как принципов, которыми Вы руководствуетесь в Вашей жизни. Внимательно изучите список и выберите ценность, которая для Вас наиболее значима и поместите ее на первое место. Затем выберите вторую по значимости ценность и поместите ее на второе место. Затем проделайте то же самое со всеми оставшимися ценностями. Наименее важная займет 18-е место. Работайте не спеша, вдумчиво. Если в процессе работы Вы измените свое мнение, то можете исправить свои ответы. Конечный результат должен отражать Вашу истинную позицию. То же самое проделайте со вторым списком».

    1. Просмотр художественного фильма, служащего источником художественного переживания, способного изменить ценностные ориентации личности.
    2. Ответы на вопросы по фильму с целью выяснить впечатления, переживания по поводу фильма:
    3. Опишите Ваши впечатления от фильма (в т. ч. понравился или не понравился), почему? Опишите мысли, рассуждения, идеи, ассоциации, возникшие у Вас. Что Вы можете сказать о фильме?
    4. Как Вы думаете, о чем этот фильм? В чем, по Вашему мнению, был замысел режиссера, создавшего фильм?
    5. Что Вам конкретно понравилось или не понравилось в фильме, почему?
    6. Сюжет
    7. Актеры
    8. Музыка
    9. Фильм в целом
    10. Что - то другое.
    11. какой момент (сцена) фильма произвел наибольшее впечатление; может быть, эмоциональное потрясение, почему? Были ли такие моменты, какие?
    12. Какие эмоции Вы испытали во время просмотра? С какими моментами фильма связаны эти эмоции?
    13. Как Вы относитесь к музыке Бьорк?
    14. Порекомендовали ли бы Вы этот фильм своим друзьям (и что сказали бы при этом)? Почему?
    15. Вторичное проведение методики Рокича для проверки изменений ценностных ориентаций испытуемых непосредственно после фильма.
    16. Через три недели после просмотра испытуемые еще раз заполняют методику Ценностные ориентации - чтобы проверить, изменились ли ценностные ориентации по сравнению с ситуацией до фильма и после него, было ли влияние ценностной идеи фильма лишь временным, ситуативным впечатлением или более длительным изменением отношение испытуемых к тем или иным ценностям в жизни.
    17. Ответы на вопросы:
    18. Объясните, что значат понятия, которые Вы поставили на 1, 2, 3 места, когда заполняли методику первый, второй, третий раз (для списков А и Б); почему эти ценности заняли первые места, почему они значимы для Вас?
    19. Напишите о 3-5 значимых событиях в Вашей жизни (приятных и неприятных). Какие это события; почему они имеют значение для Вас, как они повлияли на Вашу жизнь?
    20. Произошли ли какие-либо яркие события в Вашей жизни за три недели со времени просмотра фильма (этот вопрос для исключения влияния какого-либо события, способного изменить ценностные ориентации личности за это время)?
    21. Повлиял ли фильм на Ваше отношение к чему - либо , мнение о ком - то или о чем-то?
    22. Выберите из двух списков ценностей те, которые, по Вашему мнению, содержатся в идее этого фильма.
  • 1054. Цвет и психика
    Дипломы Психология

     

    1. Бажин Е.Ф., Эткинд А.М. Цветовой тест отношений (ЦТО). Методические рекомендации. Л., 1985. 18 с.
    2. Базыма Б.А., Густяков Н.А. О цветовом выборе как индикаторе эмоциональных состояний в процессе решения малых творческих задач. //Вестник ХГУ. Харьков, 1988. N 320. с. 22-25.
    3. Базыма Б.А., Кутько И.И. Цветовые предпочтения подростков с акцентуациями характера. //Журнал неврологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. Том 97, №1, 1997 г. с. 24-28.
    4. Базыма Б.А. Взаимосвязь цветовых предпочтений и идентификации с цветом. //Материалы конференции "Актуальные вопросы практической психологии и логопедии в учреждениях образования и охраны здоровья Украины". Харьков., 1998 г. с. 106-109.
    5. Бардин К.В. Развитие цветоразличения в онтогенезе человека. //Сенсомоторные процессы. М., 1972. с. 244-264.
    6. Берзницкас А.И. Экспериментальное исследование некоторых характеристик интеллектуальных эмоций. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Л., 1980.
    7. Беспалько И.Г. О соотношении между цветовыми порогами, соматотипом и эмоциональным состоянием. //Математические методы в психиатрии и неврологии. Л., 1972. с. 176-178.
    8. Бразман М.Э., Дорофеева Э.Т., Щербатов В.А. О дифференциации некоторых эмоциональных состояний методом измерения цветовой чувствительности. //Проблемы моделирования психической деятельности. Новосибирск, 1967. с. 171-174.
    9. Васякина О.Е. Сдвиги цветовых предпочтений в состоянии дискомфорта (курсовая работа). //Вестник МГУ. М., 1983. Серия 14. "Психология". N4. с. 60.
    10. Веккер Л.М. Психические процессы. т. 2. Л., 1981. 325 с.
    11. Ворсобин В.Н., Жидкин В.Н. Изучение цвета при переживании положительных и отрицательных эмоций дошкольниками. //Вопросы психологии. 1980. N3. с. 121-124.
    12. Вундт В. Основы физиологической психологии. М., 1880. 589 с.
    13. Густяков Н.А., Базыма Б.А. К вопросу о взаимосвязи мотивов и мышления. //Вестник ХГУ. Харьков, 1986. N 287. с. 18-25.
    14. Дашков И.М., Устинович Е.А. Экспериментальные исследования валидности шкалы субъективного предпочтения цвета (тест Люшера). //Проблемы моделирования. Диагностика психических состояний в норме и патологии. Л., 1980. с. 115-126.
    15. Дорофеева Э.Т. О возможных критериях распознавания эмоциональных состояний. //Проблемы моделирования психической деятельности. Новосибирск, 1968. вып. 2. с. 279-280.
    16. Дорофеева Э.Т., Карпинский А.М., Случевский Ф.И., Щербатов Б.А. Некоторые пути объективных дифференцировок особенностей эмоционального фона при различных психопатологических состояниях. //Актуальные вопросы клинической психопатологии и лечения душевных болезней. Л., 1969. с. 47-52.
    17. Дорофеева Э.Т. Сдвиги цветовой чувствительности как индикатор эмоциональных состояний. //Психические заболевания. Л., 1970. с. 319-326.
    18. Дорофеева Э.Т., Постников В.А., Плишко Н.К. и др. К проблеме объективации клинических картин психологическими методами исследований. //Психология и медицина. М., 1978. с. 82-88.
    19. Дерибере М. Цвет в жизни и деятельности человека. М., 1965.
    20. Зайцев В.П., Айвазян Т.А., Таравкова И.А. и др. Изучение диагностических возможностей цветового теста у больных сердечно-сосудистыми заболеваниями. //Психологический журнал. 1989. т. 10. N3. с. 106-110.
    21. Иванов Л.М., Урванцев Л.П. Экспериментальное исследование цветовых ассоциаций. //Проблемы рационализации деятельности.Ярославль, 1978. вып. 2. с. 55-64.
    22. Изард К. Эмоции человека. М., 1980.
    23. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. М., 1983. 368 с.
    24. Кравков С.В. О связях цветового зрения с вегетативной нервной системой. //Проблемы физиологической оптики. М., т. 1. 1941.
    25. Кравков С.В. О взаимодействии органов чувств. //Исследования по психологии восприятия. Л., 1948. с. 23-42.
    26. Кравков С.В. Глаз и его работа. М., 1950.
    27. Кравков С.В. Цветовое зрение. М., 1951.
    28. Люшер М. Сигналы личности. Воронеж, 1993. 160 с.
    29. Магия цвета. Харьков 1996.
    30. Марищук В.Л., Блудов Ю.М., Плахтиенко Г.А. и др. Методы психодиагностики в спорте. М., 1984. 192 с.
    31. Миронова Л.Н. Цветоведение. Минск, 1984. 286 с.
    32. Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М., 1981. 240 с.
    33. Ольшанникова А.Е., Рабинович Л.А. Опыт исследования некоторых индивидуальных характеристик эмоциональности. //Вопросы психологии. 1974. N 3. с. 56-62.
    34. Ольшанникова А.Е., Семенов В.В., Смирнов Л.М. Оценка методик, диагностирующих эмоциональность (опыт использования статистических закономерностей распределения показателей. //Вопросы психологии. 1976. N 5. с. 103-113.
    35. Осгуд Ч., Суси Дж., Таннебаум П. Приложение методики "СД" к исследованиям по эстетике и смежным проблемам. //Семиотика и искусствометрия. М., 1972. с. 278-298.
    36. Переверзева И.А. Исследование некоторых особенностей восприятия цвета в связи с задачей изучения эмоциональности. //Проблемы дифференциальной психофизиологии. 1981. т. 10. с. 78-83.
    37. Петренко В.Ф., Кучеренко В.В. Взаимосвязь эмоций и цвета. //Вестник МГУ. 1988. серия 14. "Психология". N 3. с. 70-82.
    38. Плишко Н.К. Особенности сенсомотрных реакций при изменении эмоционального состояния. //Диагностика психического состояния в норме и патологии. Л., 1980. с. 126-134.
    39. Плишко Н.К. О некоторых особенностях выбора цветов и сенсомоторных реакциях на световые стимулы различной модальности при изменении эмоционального состояния. //Диагностика психического состояния в норме и патологии. Л., 1980. с. 135-140.
    40. Полуянов Ю.А. Методы изучения детского рисунка. Сообщение III. Анализ цвета. //Новые исследования в психологии. 1981. N 2. с. 53-60.
    41. Попова И.А. К вопросу о возможных индикаторах некоторых эмоциональных особенностей. //Личность и деятельность. М., 1977. с. 74-79.
    42. Руденко В.Е. Цвет-эмоции-личность. //Диагностика психических состояний в норме и патологии. Л., 1980. с. 107-115.
    43. Румянцева А.Н. Экспериментальная проверка методики исследования индивидуального предпочтения цвета. //Вестник МГУ. М., 1986. серия 14. "Психология". N 1. с. 67-69.
    44. Соловьева Е.А., Тутушкина М.К. Психосемиотический подход к проблеме цвета в практической психологии. //Актуальные проблемы современной психологии (Материалы научных четний, посвященных 60- летию Харьковской психологической школы). Харьков, 1993. с. 429-432.
    45. Тукаев Р.Д. Психофизиологическое воздействие внушенных цветовых ощущений и образов в гипнозе. Рукопись депонирована в ВНИИМИ. МЗ. СССР. N 9972-85. М., 1985. 19 с.
    46. Урванцев Л.П. Психология восприятия цвета. Методическое пособие. ? Ярославль, 1981. 65 с.
    47. Фрилинг Г., Ауэр К. Человек, цвет, пространство. М., 1973.
    48. Хомская Е.Д. Нейропсихология. М., 1987. 288 с.
    49. Чхартишвили Ш.Н., Гобечия Ф.В. Влияние потребности на восприятие цветов в дошкольном возрасте. //Некоторые вопросы психологии и педагогики социогенных потребностей. Тбилиси, 1974.
    50. Шварц Л.А. Изменения цветоощущения в эмоциональных состояниях. //Проблемы физиологической оптики. М, 1948. т. 6. с. 314-320.
    51. Эткинд А.М. Цветовой тест отношений и его применение в исследовании больных неврозами. //Социально-психологические исследования в психоневрологии. Л., 1980. с. 110-114.
    52. Эткинд А.М. Разработка медико-психологических методов исследования эмоциональных компонентов отношений и их применение в изучении неврозов и аффективных расстройств. Диссертация и автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Л., 1985.
    53. Эткинд А.М. Цветовой тест отношений. //Общая психодиагностика. М., 1987. с. 221-227.
    54. Bunham R.W., Hanes R.M., Bartleson C.J. Color: A guide to basic facts and concepts. N.Y., 1963.
    55. Cattell R.B., Eber H.M., Tatusioka M.M. Handbook for the sixteen personality factor questionnair (16 PF) in clinical, educational, industrial and research psychology. Illinois , 1970.
    56. Eysenck H.J. Principles and methods of personality discription, classification and diagnosis. Brit. J. Psychjl., 1964, v. 55, n 3, p. 284-294.
    57. Luscher M. Psychologie der Farben. Basel , 1949.
    58. Luscher M. Psychologie und Psychotherapie als Kultur. Basel , 1955.
    59. Luscher M. The Luscher color test. L., 1970.
    60. Osgood C.E., Suci G.J., Nannenbaum P.H. The measurement of meaning. Illinois , 1957.
    61. Rorschach H. Psychodiagnostics, 7 th. ed. N.Y., 1969.
  • 1055. Ценности в подростковом возрасте
    Дипломы Психология

    Полученные результаты относительно младших подростков можно объяснить тем, что в начале подросткового возраста физиологическое взросление, половое созревание вызывает бурный рост, диспропорции тела, неуклюжесть, неловкость, поэтому у подростков возникают пробы, связанные с ловкостью. Эти пробы совершаются в основном в экстремальных ситуациях, у девочек из первой школы ещё в аддиктивной пробе. У мальчиков эти пробы совершаются в основном в аддиктивных ситуациях, у мальчиков первой школы была названа одна проба в экстремальных условиях. В этих пробах обнаруживаются значимые ценности, которые не назвали старшие девочки. Психологический эффект этих изменений усиливается тем, что окружающие подчеркивают, что ребенок вырос выше мамы или стал неловкий, делают замечания по поводу внешности. Сравнивая себя с взрослым, подросток приходит к заключению, что между ним и взрослым никакой разницы нет. Он начинает требовать от окружающих, чтобы его больше не считали маленьким, осознает, что также обладает правами. Центральное новообразование переходного возраста - возникновение представления о себе как «не о ребенке»; подросток начинает чувствовать себя взрослым, стремится быть и считаться взрослым, он отвергает свою принадлежность к детям, но у него еще нет ощущения подлинной, полноценной взрослости, зато есть огромная потребность в признании его взрослости окружающими. Важный момент его развития - осознание своих индивидуальных качеств, оценка которых происходит с точки зрения степени взрослости, подросток выделяет эталон и смотрит на себя через него. Поэтому у подростков возникают пробы, связанные с демонстрацией своей взрослости, самостоятельности. Эти пробы у девочек совершаются в основном в образовательных личностно-значимых ситуациях (есть одна асоциальная у девочек второй школы). В таких пробах девочки так же обнаруживают значимые ценности. У мальчиков такие пробы совершаются в асоциальных ситуациях, но обнаруженные в них ценности, которые не назвались старшими подростками не очень значимые. Формирование взрослости происходит в ходе отношения с взрослыми, с друзьями и одновременно и с теми и с другими [6]. Главным содержанием этого чувства выступают морально-этические нормы поведения, усвоение которых происходит в общении со сверстниками и с взрослыми. Поэтому у подростков есть пробы связанные с нарушением норм в отношениях с другими людьми. В этих пробах мальчики из 7 класса для себя ничего как ценное не обнаружили, а у девочек 9 класса обнаружилась значимая ценность. Эти пробы совершались в социально- приемлемых ситуациях.

  • 1056. Ценности как ведущий компонент жизненной перспективы личности
    Дипломы Психология

    А.А. Кроником была предложена, а И.Б. Кузьминой и другими исследователями на основе этих данных разработана "ситуативная каузометрия", где рассматривались представления человека о его ближайшем будущем. В 2-х опросах участвовало по 27 чел от 19 до 30 лет, которым предлагалось выбрать 15 наиболее важных событий (любых изменений в жизни - природе, обществе, внутреннем мире и т.д.), которые могут принадлежать к настоящему, прошедшему и будущему. Выявлены хронологические рамки настоящего-39 месяцев, у женщин средняя длительность настоящего - 31 мес, у мужчин - 46 мес, а так же то, что событиям будущего люди придают большое значение чаще в сфере "Работа", "Внутренний мир", "Люди", "Семья". Так же выявлена зависимость вероятности успешной реализации собственного будущего от их временной перспективы - чем дальше в будущее направлены события, тем меньше вероятность их осуществления, так как люди реже ошибаются в прогнозе ближайшего будущего (8-11 нед). Выявлено влияние эмоциональной оценки - с наибольшей вероятностью сбываются приятные события. так же важна субъективная значимость событий - чем важнее лично для человека событие, тем с большей вероятностью оно сбывается. Основные показатели каузометрического опроса в биографическом масштабе подтверждают данные каузометрического. Таким образом, рассмотрены исследования факторов, влияющих на жизненный путь личности. [7, 8,12,14,21,24]

  • 1057. Ценностно-сысловые ориентации представителей различных поколений
    Дипломы Психология
  • 1058. Ценностные ориентации людей, ищущих работу
    Дипломы Психология
  • 1059. Ценностные ориентации людей, ищущих работу
    Дипломы Психология

    № п/пПонятиеОпределение1Анкета(фр. enguete - список вопросов) - набор логически связанных вопросов для получения первичной социологической и социально-психологической информации.2Вакансия(от лат. vacans - пустующий) - наличие незанятого рабочего места, должности, на которую может быть принят новый работник.3Должностьлюбая фиксированная работа и профессия, служебная обязанность в учреждении или предприятии.4Жизненная перспективацелостная картина будущего в сложной, противоречивой взаимосвязи ожидаемых событий, от которых, по мнению человека, зависит его социальная ценность и смысл жизни.5Жизненное самоопределениеопределение себя относительно общечеловеческих критериев смысла жизни и реализация себя на основе этого самоопределения.6Заработная плата1) цена рабочей силы, определяемая в ходе переговоров между работниками и работодателями; 2) величина денежного вознаграждения, выплачиваемого работнику за его трудовой вклад, отражающая стоимость его труда.7Ищущий работу лицо, намеренное найти новое постоянное место работы при потере прежнего или изменить место работы в том случае, если оно по каким-либо причинам его не устраивает.8Карьера (от итал. carriera - бег, жизненный путь, поприще) - продвижение в какой-либо сфере деятельности; достижение известности, славы, выгоды; обозначение рода занятий, профессии.9Квалификация1) степень и вид профессиональной подготовленности человека, наличие знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения работы; 2) характеристика определенного вида работы, устанавливаемая в зависимости от ее сложности; 3) степень профессиональной готовности работников к выполнению трудовых функций в рамках определенной профессии, специальности.10Классификация профессийобъединение профессий в группы в соответствии с установленными критериями: отрасль экономики, цель труда, компетенции, уровень образования и т.д. (например, классификация Е.А. Климова по предмету труда, классификация Дж. Голланда по типам профессий).11Мастерствовысокий уровень развития человека как субъекта профессиональной деятельности.12Мотивы профессиональной деятельностивнутренние побуждения, определяющие направленность активности человека в профессиональном поведении в целом и ориентации человека на разные стороны самой профессиональной деятельности (на содержание, процесс, результат и др.) или на факторы, лежащие вне профессиональной деятельности (заработок, льготы и др.).13Ошибки в выборе профессиизатруднения в выборе профессии, связанные с субъективными искажениями или недостаточностью информации; затруднениями при оценке своих индивидуально-психологических особенностей; несформированностью ряда качеств, необходимых для осуществления процесса подготовки и принятия решения; объективной сложностью и неопределенностью ситуации выбора.14Потребностьсостояние индивида, создаваемое испытываемой им нуждой в объектах, необходимых для его существования и развития, и выступающее источником его активности. Потребности человека в контексте профессиональной деятельности, по сути, приравниваются к мотивам профессиональной деятельности.15Престижностьзначимость, привлекательность, приписываемая в общественном сознании различным сторонам деятельности людей: социальному положению, профессии.16Профессионализмвысокая подготовленность к выполнению профессиональных задач, дающая возможность достигать значительных качественных и количественных результатов труда при меньших затратах физических и умственных сил на основе использования рациональных приемов выполнения рабочих заданий.17Профессиональная компетентностьсочетание профессиональных знаний, умений, навыков и положительного опыта работы и профессионально важных качеств человека.18Профессиональное самоопределениепроцесс формирования отношения к профессиональной деятельности и способ ее самореализации; длительный процесс согласования внутриличностных и социально-профессиональных потребностей, который происходит на протяжении всего жизненного и трудового пути. 19Профессиональное самосознание одно из необходимых условий нахождения человеком наиболее подходящего для него места в профессиональной общности, а также условие планирования и построения личных профессиональных планов на этапе выбора профессии.20Профессиональный выборнахождение человеком наиболее подходящего для него места в профессиональной общности, а также условие планирования и построения личных профессиональных планов на этапе выбора профессии.21Профессиональные предпочтенияпреимущества того или иного профессионального варианта в сравнении с другими.22Профессия (в переводе с лат. официально указанное занятие, специальность; «объявляю своим делом») - вид трудовой деятельности человека, который требует определенного уровня знаний, специальных умений, подготовки и при этом служит источником дохода.23Рынок трудасистема отношений между работником и работодателем, которая регулируется соотношением спроса и предложения. Характеризуется количеством специалистов, количеством рабочих мест и заработной платой специалистов24Самореализацияпроцесс раскрытия своих способностей, процесс удовлетворения человеком своей потребности быть тем, кем он может быть.25Специальность(от лат. species - род, вид) - вид занятия в рамках одной профессии26Стратификациярасположение индивидов и групп сверху вниз по горизонтальным слоям (стратам) по признаку неравенства в доходах, уровне образования, объеме власти, профессиональном престиже. 27Творчестводеятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей.28Удовлетворенность трудомэмоционально-оценочное отношение личности или группы к выполняемой работе и условиям ее протекания.29Уровень притязанийвыбор человеком цели, которая может соответствовать или не соответствовать интеллектуальным, психофизическим, материальным возможностям человека. Люди, обладающие реалистичным уровнем притязаний, отличаются уверенностью в своих силах, настойчивостью в достижении цели, большей продуктивностью и критичностью.30Условия трудасочетание социальных и производственных факторов, в которых работает человек (оплата труда, продолжительность рабочего времени, отпуска; технические, санитарно-гигиенические и производственно-бытовые условия).31Ценностилюбой «объект» (в том числе и идеальный), имеющий жизненно важное значение для человека. В качестве ценностей могут выступать не только абстрактные привлекательные смыслы или ситуативные ценности, но и стабильно важные для человека конкретные материальные блага.32Ценностные ориентацииотражение в сознании человека ценностей, признаваемых им в качестве стратегических жизненных целей и общих мировоззренческих ориентиров.

  • 1060. Ценностные ориентации старших школьников с различным уровнем мотивации достижения успеха (на примере старших школьников, занимающихся командным видом спорта)
    Дипломы Психология

    Очень похож на меняПохож на меняВ неко-торой степени похож на меняНемного похож на меняНе похож на меняСовсем не похож на меня1. Придумывать что-то новое и быть изобретательным важно для него. Он любит поступать по-своему, на свой лад2. Для него важно быть богатым. Он хочет, чтобы у него было много денег и дорогих вещей.3. Он считает, что важно, чтобы с каждым человеком в мире обращались одинаково. Он верит, что у всех должны быть равные возможности в жизни.4. Для него очень важно показать свои способности. Он хочет, чтобы люди восхищались тем, что он делает.5. Для него важно жить в безопасном окружении. Он избегает всего, что может угрожать его безопасности.6. Он считает, что важно делать много разных дел в жизни. Он всегда стремиться к новизне.7. Он верит, что люди должны делать то, что им говорят. Он считает, что люди должны придерживаться правил всегда, даже когда никто не видит.8. Для него важно выслушать мнение людей, которые отличаются от него. Даже если он не согласен с ними, он все равно хочет их понять.9. Он считает, что важно не просить больше, чем имеешь. Он верит, что люди должны довольствоваться тем, что у них есть.10. Он всегда ищет повод для развлечения. Для него важно делать то, что доставляет ему удовольствие.11. Для него важно самому решать, что делать. Ему нравиться быть свободным в планировании и выборе своей деятельности.12. Для него очень важно помогать окружающим. Он хочет заботиться об их благополучии.13. Для него очень важно преуспеть в жизни. Ему нравится производить впечатление на других людей.14. Для него очень важна безопасность его страны. Он считает, что государство должно быть готово к защите от внешней и внутренней угрозы.15. Он любит рисковать. Он всегда ищет приключений.16. Для него важно всегда вести себя должным образом. Он хочет избегать действий, которые люди сочли бы неверными.17. Для него важно быть главным и указывать другим, что делать. Он хочет, чтобы люди делали то, что он говорит.18. Для него важно быть преданным своим друзьям. Он стремиться посвятить себя своим близким.19. Он искренне верит, что люди должны заботиться о природе. Заботиться об окружающей среде важно для него.20. Быть религиозным важно для него. Он очень старается следовать своим религиозным убеждениям.21. Для него важно, чтобы вещи сдержались в порядке и в чистоте. Ему действительно не нравится беспорядок.22. Он считает, что важно интересоваться многим. Ему нравится быть любознательным и пытаться понять разные вещи.23. Он считает, что все народы мира должны жить в гармонии. Содействовать установлению мира между всеми группами людей на земле важно для него.24. Он думает, что важно быть честолюбивым. Ему хочется показать насколько он способный.25. Он думает, что лучше всего поступать в соответствии с установившимися традициями. Для него важно соблюдать обычаи, которые он усвоил.26. Для него важно получать удовольствие от жизни. Ему нравится "баловать" себя.27. Для него важно быть чутким к нуждам других людей. Он старается поддерживать тех, кого знает.28. Он полагает, что всегда должен проявлять уважение к своим родителям и людям старшего возраста. Для него важно быть послушным.29. Он хочет, чтобы со всеми поступали справедливо, даже с людьми, которых он не знает. Для него важно защищать слабых.30. Он любит сюрпризы. Для него важно, чтобы его жизнь была полна ярких впечатлений.31. Он очень старается не заболеть. Сохранение здоровья очень важно для него.32. Продвижение вперед в жизни важно для него. Он стремится делать все лучше, чем другие.33. Для него важно прощать людей, которые обидели его. Он старается видеть хорошее в них и не держать обиду.34. Для него важно быть независимым. Ему нравиться полагаться на себя.35. Иметь стабильное правительство важно для него. Он беспокоится о сохранении общественного порядка.36. Для него очень важно быть вежливым с другими людьми. Он старается никогда не раздражать и не беспокоить других.37. Он по-настоящему хочет наслаждаться жизнью. Хорошо проводить время очень важно для него.38. Для него важно быть скромным. Он старается не привлекать к себе внимание.39. Он всегда хочет быть тем, кто принимает решения. Ему нравиться быть лидером.40. Для него важно приспосабливаться к природе, быть частью ее. Он верит, что люди не должны изменять природу.