Geum.ru

Дипломная работа по предмету Психология

  • 961. Сравнительный исследование развития высших психических функций, обусловленных работой правого и левого полушария мозга у детей 6–7 лет
    Дипломы Психология

    Роль правого полушария в развитии наглядно-образного мышления подтверждается и результатами экспериментального нейропсихологического исследования, в котором изучалась способность больных поражением теменно-затылочных отделов левого и правого полушарий мозга к мысленному конструированию и мысленному перевертыванию куба (т.е. мысленному манипулированию объемными объектами и к конструктивной деятельности, а так же к идентификации пространственных признаков трудно вербализуемых фигур). В данном исследовании показано, что у больных с поражением правой теменно-затылочной области мысленное манипулирование объемными объектами и конструктивная деятельность нарушаются более грубо, чем у больных с поражением левой теменно-затылочной области. Отмечены латеральные различия в интеллектуальной деятельности по всем использованным показателям: времени решения задач, количеству и характеру ошибок, влиянию подсказки. Больным с поражением правой теменно-затылочной области требовалось больше времени на выполнение заданий, чем левосторонним больным. Количество ошибок у них было существенно больше (в 2,5 раза по одному заданию), у них преобладали более грубые пространственные ошибки, чем у левосторонних больных. У левосторонних больных было значительно больше самостоятельных правильных решений, или исправлений после подсказки. Нарушения наглядно - образного мышления у правосторонних больных протекали на фоне более грубых нарушений других пространственных функций, чем у левосторонних больных. Эти результаты согласуются с данными других исследователей, также отмечавших более грубые нарушения при выполнении зрительно-пространственных задач разной степени сложности больными с поражениями правого полушария (особенно темных отделов), по сравнению с левосторонними больными. Можно думать, что нарушения наглядно-образного мышления, возникающие при правосторонних и левосторонних ) очагах поражения, имеют различную природу. У первой категории больных они больше связаны с первичными нарушениями симультанного анализа и синтеза, трудностями в интеграции пространственной информации, а у второй - они в большей степени связаны с трудностями, динамической и категориальной организации интеллектуальной деятельности.

  • 962. Сравнительный исследование учебной и профессиональной педагогической мотивации
    Дипломы Психология

    Средство, дающее человеку возможность удовлетворять свои интересы и увлечения помимо профессиональных1. Возможность приобретать вещи, способные украсить и облегчить нашу жизнь, то, что может превратить наши желания в действительностьВозможность принести радость, выручить, принести пользу другому человеку2. Возможность чаще встречаться с друзьями и близкими, которые тебя всегда поймут и примут всей душой3. То, что позволяет быть в своих профессиональных увлечениях независимым от материальных нужд3. То, что даёт возможность в работе любить саму работу, то, о чём вспоминаешь, когда их нет, и забываешь, когда они есть4. Средство, помогающее людям обмениваться продуктами своего труда, стимул в развитии материальной культуры нашего общества4. Плата за труд, которой делишься с близкими тебе людьми5. Возможность жить на уровне современных требований технического и культурного прогресса5. То, что помогает чувствовать себя в жизни уверенно, спокойно, зная, что ты живёшь не хуже других6. Хороший стимул в работе, пробуждающий смекалку и сообразительность, мобилизующий человека на выполнение больших и сложных задач6. Средство, помогающее развитию способностей человека, полезных обществу 7. То, что помогает быть в своих профессиональных увлечениях независимым от материальных нужд7. Возможность чаще встречаться с друзьями и близкими, которые тебя всегда поймут и примут всей душой8. Возможность принести радость, выручить, принести пользу другому человеку8. Возможность приобретать вещи, способные украсить и облегчить нашу жизнь, то, что может превратить наши желания в действительность9. Средство, дающее человеку возможность удовлетворять свои интересы и увлечения помимо профессиональных9. Плата за труд, которой делишься с близкими тебе людьми10. Средство, помогающее людям обмениваться продуктами своего труда, стимул в развитии материальной культуры нашего общества10. То, что помогает чувствовать себя в жизни уверенно, спокойно, зная, что ты живёшь не хуже других11. Возможность жить на уровне современных требований технического и культурного прогресса11. Средство, помогающее развитию способностей человека, полезных обществу12. Хороший стимул в работе, пробуждающий смекалку и сообразительность, мобилизующий человека на выполнение больших и сложных задач12. То, что помогает чувствовать себя в жизни уверенно, спокойно, зная, что ты живёшь не хуже других13. То, что помогает быть в своих профессиональных увлечениях независимым от материальных нужд13. Возможность приобретать вещи, способные украсить и облегчить нашу жизнь, то, что может превратить наши желания в действительность14. Возможность принести радость, выручить, принести пользу другому человеку14. Плата за труд, которой делишься с близкими тебе людьми15. Средство, дающее человеку возможность удовлетворять свои интересы и увлечения помимо профессиональных15. То, что помогает чувствовать себя в жизни уверенно, спокойно, зная, что ты живёшь не хуже других16. Средство, помогающее людям обмениваться продуктами своего труда, стимул в развитии материальной культуры нашего общества16. Средство, помогающее развитию способностей человека, полезных обществу17. Возможность жить на уровне современных требований технического и культурного прогресса17. Плата за труд, которой делишься с близкими тебе людьми18. Хороший стимул в работе, пробуждающий смекалку и сообразительность, мобилизующий человека на выполнение больших и сложных задач18. То, что даёт возможность в работе любить саму работу, то, о чём вспоминаешь, когда их нет, и забываешь, когда они есть19. То, что помогает быть в своих профессиональных увлечениях независимым от материальных нужд19. Средство, помогающее развитию способностей человека, полезных обществу20. Возможность принести радость, выручить, принести пользу другому человеку20. То, что даёт возможность в работе любить саму работу, то, о чём вспоминаешь, когда их нет, и забываешь, когда они есть21. Средство, дающее человеку возможность удовлетворять свои интересы и увлечения помимо профессиональных21. Возможность чаще встречаться с друзьями и близкими, которые тебя всегда поймут и примут всей душой22. Средство, помогающее людям обмениваться продуктами своего труда, стимул в развитии материальной культуры нашего общества22. Возможность приобретать вещи, способные украсить и облегчить нашу жизнь, то, что может превратить наши желания в действительность23. Хороший стимул в работе, пробуждающий смекалку и сообразительность, мобилизующий человека на выполнение больших и сложных задач23. Плата за труд, которой делишься с близкими тебе людьми24. Возможность жить на уровне современных требований технического и культурного прогресса24. То, что даёт возможность в работе любить саму работу, то, о чём вспоминаешь, когда их нет, и забываешь, когда они есть25. Возможность принести радость, выручить, принести пользу другому человеку25. То, что помогает чувствовать себя в жизни уверенно, спокойно, зная, что ты живёшь не хуже других26. То, что помогает быть в своих профессиональных увлечениях независимым от материальных нужд26. Плата за труд, которой делишься с близкими тебе людьми27. Средство, дающее человеку возможность удовлетворять свои интересы и увлечения помимо профессиональных27. То, что даёт возможность в работе любить саму работу, то, о чём вспоминаешь, когда их нет, и забываешь, когда они есть28. Хороший стимул в работе, пробуждающий смекалку и сообразительность, мобилизующий человека на выполнение больших и сложных задач28. Возможность чаще встречаться с друзьями и близкими, которые тебя всегда поймут и примут всей душой29. Возможность жить на уровне современных требований технического и культурного прогресса29. Возможность приобретать вещи, способные украсить и облегчить нашу жизнь, то, что может превратить наши желания в действительность30. То, что помогает быть в своих профессиональных увлечениях независимым от материальных нужд30. То, что помогает чувствовать себя в жизни уверенно, спокойно, зная, что ты живёшь не хуже других31. Возможность принести радость, выручить, принести пользу другому человеку31. Средство, помогающее развитию способностей человека, полезных обществу32. Средство, помогающее людям обмениваться продуктами своего труда, стимул в развитии материальной культуры нашего общества32. То, что даёт возможность в работе любить саму работу, то, о чём вспоминаешь, когда их нет, и забываешь, когда они есть33. Возможность жить на уровне современных требований технического и культурного прогресса33. Возможность чаще встречаться с друзьями и близкими, которые тебя всегда поймут и примут всей душой34. Хороший стимул в работе, пробуждающий смекалку и сообразительность, мобилизующий человека на выполнение больших и сложных задач34. Возможность приобретать вещи, способные украсить и облегчить нашу жизнь, то, что может превратить наши желания в действительность35. Средство, дающее человеку возможность удовлетворять свои интересы и увлечения помимо профессиональных35. Средство, помогающее развитию способностей человека, полезных обществу36. Средство, помогающее людям обмениваться продуктами своего труда, стимул в развитии материальной культуры нашего общества36. Возможность чаще встречаться с друзьями и близкими, которые тебя всегда поймут и примут всей душой

  • 963. Стандартизация методики исследования конфликтной компетентности подростков методом анализа конкретных ситуаций
    Дипломы Психология

    Для проведения качественного анализа, мы наглядно изобразили результаты при помощи диаграмм. (см. приложение №2).

    1. Сравнение девочек 6-х классов, смотревших сюжеты Развалины и Скамейка. (см. Диаграмму № 1). Количественный анализ показал, что данные по этим двум выборкам существенно не отличаются. Однако сравнение данных по параметрам показывает, что девочки лучше всего ориентируются в ситуации (параметры: фиксация конфликта, предмет конфликта, обобщенность описания, удержание конфликта в его процессуальности). Данные по параметрам ориентировки в собственном потенциале (к ним относятся параметры: занятие собственной позиции и постановка задачи для себя) ниже чем данные ориентировки в ситуации. Самые низкие показатели относятся к ориентировке в потенциале других участников, причем девочки, смотревшие сюжет Развалины, значительно лучше определяют чувства других участников. В тоже время девочки, смотревшие сюжет Скамейка, лучше определяют мысли других участников ситуации. По всей видимости, мы можем предположить, что это связано со спецификой конкретного сюжета.
    2. Сравнение девочек 7-х классов, смотревших сюжеты Развалины и Скамейка (см. Диаграмму № 2). Сравнение показывает, что девочки, смотревшие сюжет Скамейка чаще фиксируют ситуацию как конфликтную, лучше обобщают. Девочки, смотревшие сюжет Развалины гораздо лучше описывают чувства участников, что также характерно для девочек 6-х классов, смотревших этот сюжет. Видимо это может говорить о большей эмоциональной насыщенности сюжета. У девочек, смотревших сюжет Развалины данные по трем типам ориентировки приблизительно одинаковые, у девочек же, смотревших сюжет Скамейка хуже всего данные по параметрам ориентировки в потенциале других участников ситуации.
    3. Сравнение данных мальчиков 6-х классов, смотревших различные сюжеты (см. Диаграмму № 3). Сравнение показывает, что данные одной и другой группы приблизительно одинаковые по всем параметрам. Оценка по трем типам ориентировки позволяет говорить о том, что значительно хуже мальчики ориентируются в потенциале другого участника, лучше выстраивают собственную позицию и ориентируются в ситуации.
    4. Сравнение данных мальчиков 7-х классов, смотревших различные сюжеты (см. Диаграмму № 4). У мальчиков, смотревших сюжет Карта несколько выше данные ориентировки в ситуации. Мальчики, смотревшие сюжет Обрыв лучше определили позиции других участников, а также заняли собственную позицию. Общий анализ показывает, что самые низкие результаты мальчики обоих групп получили по параметрам ориентировки в потенциале других участников, а самые высокие - по параметрам ориентировки в ситуации.
    5. Сравнение данных девочек и мальчиков 6-х классов (см. Диаграмму № 5). И у девочек и у мальчиков полученные данные почти совпадают по всем параметрам. Самые низкие результаты получены по ориентировке в потенциале других участников. Самые высокие результаты - по параметру фиксации конфликта.
    6. Сравнение данных девочек и мальчиков7-х классов (см. Диаграмму № 6). Результаты девочек по всем параметрам больше, чем у мальчиков. Особенно видны различия по параметрам ориентировки в потенциале других участников. Однако общая тенденция снижения результатов параметров ориентировки в потенциале других остается. У девочек выделятся наибольшим значением параметр удержания процессуальности конфликта.
    7. Сравнение данных девочек 6-х и 7-х классов.У девочек 7-х классов результаты по всем параметрам (кроме обобщенности описания) выше. Особенно большая разница в данных параметра определения позиции других, а так же определении чувств других. (см. Диаграмму № 7)
    8. Сравнение мальчиков 6-х и 7-х классов. По всем параметрам мальчики 6-х классов получили более высокие баллы, чем мальчики 7-х классов. (см. Диаграмму № 8)
  • 964. Становление ценностных ориентаций у студентов педагогического ВУЗа
    Дипломы Психология

    Установки, аттитюды и ценностные ориентации личности регулируют реализацию потребностей человека в различных социальных ситуациях. В.Я. Ядов объединяет все описанные выше регулятивные образования как диспозиции, т. е. "предрасположенности". В своей "диспозиционной концепции регуляции социального поведения личности" [41] В.А. Ядов аргументирует иерархическую организацию системы диспозиционных образований. В разработанной им схеме на низшем уровне системы диспозиций располагаются элементарные фиксированные установки, носящие неосознаваемый характер и связанные с удовлетворением витальных потребностей. Второй уровень составляют социально фиксированные установки, или аттитюды, формирующиеся на основе потребности человека во включении в конкретную социальную среду. Третий уровень системы диспозиций базовые социальные установки отвечает за регуляцию общей направленности интересов личности в тех или иных конкретных сферах социальной активности человека. Высший уровень диспозиций личности представляет собой систему ее ценностных ориентации, соответствующую высшим социальным потребностям и отвечающую за отношение человека к жизненным целям и средствам их удовлетворения. Каждый уровень диспозиционной системы оказывается задействованным в различных сферах и соответствующих им ситуациях общения: в ближайшем семейном окружении, малой контактной группе, конкретной области деятельности и, наконец, в определенном типе общества в целом. Отдельные уровни диспозиционной системы отвечают при этом за конкретные проявления активности: за отдельные поведенческие акты в актуальной предметной ситуации; за осуществляемые в привычных ситуациях поступки; за поведение как систему поступков; за целостность поведения или деятельность человека. Таким образом, можно сделать вывод, что уровни регуляции поведения в диспозиционной концепции В.А. Ядова различаются долей биологических и социальных компонентов в их содержании и происхождении. Ценностные ориентации как высший уровень диспозиционной системы, по В.А. Ядову, тем самым полностью зависят от ценностей социальной общности, с которой себя идентифицирует личность.

  • 965. Степень выраженности личностных характеристик у женщин-сотрудников ОВД МВД России
    Дипломы Психология

     

    1. Алешина Ю.Е., Лекторская Е.В. Ролевой конфликт работающей женщины // Вопр. психол. 1989.№ 5. С.80-88.
    2. Андреева Г. М. Социальная психология: учебник для высш. учеб. заведений - М.: Аспект Пресс, 2007. - 365 с.
    3. Ашвин, С. А. Гендерная солидарность против экономических трудностей? … Влияние советского наследия/ С. А. Ашвин// Социс: социологические исследования. - 2006. - № 4. - С. 57-68
    4. Бабаева Л.В. Женщины России в условиях социального перелома: работа, политика, повседневная жизнь // Российский общественный научный фонд. Научные доклады 34. М., 1996. с. 114
    5. Баблоян З., Булавина Т. Гендерная проблематика в психологии / Теория и история феминизма: Курс лекций / Под ред. И. Жеребкиной. Харьков: Ф-Пресс, 1996. С. 224-230.
    6. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания. - М.: "Медиум", 1995. - 323 с.
    7. Берн Ш. Гендерная психология. СПб.: Прайм Еврознак, 2006. 316 с.
    8. Боброва, И. А. Психологические особенности личности женщин-сотрудников органов внутренних дел МВД России : диссертация ... кандидата психологических наук : 19.00.06 Санкт-Петербург, 2005- 200 c. : 61 06-19/116
    9. Бурлачук, Л.Ф., Морозов С.М. Словарь справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов СПб.: Питер, 2008. 528 с.
    10. Васильев В.Л. Юридическая психология. - СПб.: Питер, 2008. 655 с.
    11. Введение в гендерные исследования. Ч. I: Учебное пособие/Под ред. И. А. Жеребкиной - Харьков: ХЦГИ, 2001; СПб.: Алетейя, 2001. -708с.
    12. Вейнингер О. Пол и характер. М.: Латард, 2007. 358 с.
    13. Гидденс Э. Социология - М.: Эдиториал УРСС, 2007. - 632 с.
    14. Горчакова В. Г. Психология женщины-профессионала: Автореф. дис.... д-ра наук. - СПб., 2000. - 27 с.
    15. Дудченко О., Ясная Л., Дейнз Ш. Работа женщины и семья // Семья на пороге третьего тысячелетия. М., 1995. С.129-145.
    16. Еникеев М.И. Юридическая психология: Учебник для вузов.- СПб- Питер.- 2006. -480 с.
    17. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2006. 336 с.
    18. Ильин Е.П. Дифференциальная психология профессиональной деятельности.- СПб: Питер, 2008.- 432 с.
    19. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. СПб.: Питер, 2007. 599 с.
    20. Калабихина, И.Е. Гендерные вопросы в России в конце ХХ века / И.Е. Калабихина. М.: Аксифлат: Флинта, 2006. 273 с.
    21. Капустина А. Н.Многофакторная личностная методика Р. Кеттелла СПб.: Речь, 2007.- 104 с.
    22. Климов Е. А. Психология профессионала: Учеб. пособие. М.; Воронеж: Институт практической психологии, 2006.-509 с.
    23. Кон И.С. Половые различия и дифференциация социальных ролей // Соотношение биологического и социального в человеке: Материалы к симпозиуму. М., 1975. С. 763 776
    24. Кузина Р.Х. Психологические особенности профессиональной деятельности военнослужащих·женщин: Дис. · канд. психол. Наук. · СПб., 2001. - 201 с.
    25. Лихтарников А. Л. Ценностный опросник (ЦО) С. Шварца и духовное развитие личности: нормальное и патологическое // http://www.diagnostika.spb.ru/co_1_4.html
    26. Майерс Д. Социальная психология / Пер. с англ. СПб.: Питер, 2008. 688 с.
    27. Малыгина О.В. Индивидуально-психологические особенности женщин-курсанток ОВД и гражданских лиц в период профессионального становления //Вестник Интегративной психологии. Ярославль-Москва, 2008. С. 114-115.
    28. Малыгина О.В. Особенности формирования ценностных ориентаций женщин-курсанток ОВД в период их профессионального становления // ЧФ: Социальный психолог/ Журнал для психологов /. Ярославль, 2007. № 2 (14). С. 80.
    29. Малыгина, О. В. Специфика и динамика личностных особенностей женщин-сотрудниц уголовного розыска органов внутренних дел. Дисс. … канд. психол. наук: 19.00.03-Ярославль, 2008. - 167 с.
    30. Митина О.В., Михайловская И.В. Факторный анализ для психологов. М.: Учебно-методический коллектор «Психология», 2008. 169 с.
    31. Михайлова (Алешина) Е.С. Методика исследования социального интеллекта (Адаптация теста Дж.Гилфорда и М. Салливена): Руководство по использованию,- СПб., 2007.-53с.
    32. Обозов Н.Н. Женщина + мужчина = ?! [Текст] / Н. Н. Обозов ; Академия психологии, предпринимательства и менеджмента. - СПб. : ЛНПП "Облик", 2007. - 112 с..
    33. Пактикум по гендерной психологии / Под ред. И.С. Кпециной. СПб.: Питер, 2008. 479 с.
    34. Почебут Л. Г., Чикер В. А. Организационная социальная психология: Учебное пособие. - СПб.: Речь, 2002.-298 с.
    35. Практикум по возрастной психологии / Под редакцией Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2008.- 704 с.
    36. Прикладная социальная психология. / Под ред. А.Н. Сухова и А.А. Деркача М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2006. 688 с.
    37. Раковская О.А. Особенности становления профессиональной карьеры женщин// Гендерные аспекты социальной трансформации. М., 1996. С.58-73.
    38. Репина Л.П. Гендерная история: проблемы и методы исследования // Новая и новейшая история, 1997. № 6. с.41-58.
    39. Романов В.В. Юридическая психология: Учебник. М.: Юристъ, 2002. 488 с.
    40. Романова В.В., Игнатенко Д.И. Нормативно-правовое регулирование службы женщин в органах внутренних дел Российской Федерации // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. 2006. № 1 (29-2). -0,6 п.л./ 0,3 п.л.
    41. Сафонова, М. В. Социально-психологические особенности женщин, успешных в карьере: дисс. … канд. психол. наук: 19.00.05. СПб., 1999. 233 с.
    42. Степанова Л.Г. Профессиональная сегрегация современной женщины как фактор, основанный на стереотипном восприятии гендерных ролей // Психология зрелости и старения. 2006. № 4 (36).
    43. Турецкая Галина Витальевна. Социально-психологическая типология деловой активности женщин : Дис. ... канд. психол. наук : 19.00.05 : Москва, 1999.- 179 c. РГБ ОД, 61:00-19/192-9.
    44. Турецкая, Г.В. Женщина и работа. Совмещение работы и семьи различными категориями работающих женщин / Г.В. Турецкая // Социс. 2001. № 1. С. 10 14.
    45. Фетискин, Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп/Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. М.: Издательство Института Психотерапии, 2008. 490 с.
    46. Хоткина З.А. Гендерные аспекты безработицы в системе соци- альной защиты населения// Гендерные аспекты социальной трансформа- ции. М., 1996. С.74-83.
    47. Чалдини Р. Психология влияния.- СПб.: Питер, 2009.- 288 с.
    48. Шинелева, Л.Т. Женщина и общество : декларация и реальность / Л.Т. Шинелева. М. : Политиздат, 2006. 176 с.
    49. Щелкунова М.В. Организационно·правовые основы службы женщин в полициях зарубежных стран: Дис. · канд. юрид. наук. · М., 1999. · 285с .
    50. Щелкунова М.В. Правовой статус женщин - сотрудников полиции Германии // Конституционное и муниципальное право. - М.: Юрист, 2002, № 4. - С. 43-44
    51. Щелкунова М.В. Управление женским персоналом: проблемы и перспективы.- М.: МЗ - Пресс, 2001.-219с.
  • 966. Стили и методы работы руководителя и психологический микроклимат в организации
    Дипломы Психология

    Методика позволяет выявить эмоциональные, поведенческий и когнитивный компоненты отношений в коллективе. В качестве существенного признака эмоционального компонента рассматривается критерий привлекательности - на уровне понятий "нравится - не нравится", "приятный - не приятный". При конструировании вопросов, направленных на измерение поведенческого компонента, выдерживался критерий "желание - не желание работать, учиться вместе". Основным критерием когнитивного компонента избранна переменная "знание - не знание особенностей членов коллектива". Инструкция Целью исследования является диагностика существующего психологического климата в коллективе. Для ответа на предлагаемые вопросы необходимо: - Внимательно ознакомится с вариантами ответов. - Выбрать один из них наиболее соответствующий вашему мнению. Предложенные вопросы I. Отметьте с каким из приведенных ниже утверждений вы больше всего согласны? 1. Большинство членов нашего коллектива - хорошие, симпатичные люди. 2. В нашем коллективе есть всякие люди. 3. Большинство членов нашего коллектива - люди малоприятные. II. Считаете ли вы, что было бы хорошо, если бы члены вашего коллектива жили близко друг от друга? 1. Нет, конечно. 2. Скорее нет, чем да. 3. Не знаю, не задумывался об этом. 4. Скорее да, чем нет. 5. Да, конечно. III. Как вам кажется могли бы вы дать достаточно полную характеристику А. Деловых качеств большинства членов коллектива? 1. Да. 2. Пожалуй, да. 3. Не знаю, не задумывался над этим. 4. Пожалуй, нет. 5. Нет. Б. Личных качеств большинства членов коллектива. 1. Да. 2. Пожалуй, да. 3. Не знаю, не задумывался над этим. 4. Пожалуй, нет. 5. Нет. IV. Представлена шкала от 1 до 9, где цифра 1 характеризует коллектив , который вам очень нравится, а цифра 9 - коллектив , который вам очень не нравится. В какую цифру вы поместите ваш коллектив. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 V. Если бы у вас появилась возможность провести каникулы с членами вашего коллектива, то как бы вы к этому отнеслись? 1. Это меня бы вполне устроило. 2. Не знаю не задумывался над этим. 3. Это меня бы совершенно не устроило. VI. Могли бы вы с достаточной уверенностью сказать о большинстве членов вашего коллектива, с кем они охотно общаются по деловым вопросам. 1. Нет, не мог бы. 2. Не могу сказать, не задумывался над этим. 3. Да, мог бы. VII. Какая атмосфера обычно преобладает в вашем коллективе? Представлена шкала от 1 до 9, где цифра 1 соответствует нездоровой, недружеской атмосфере, а 9, наоборот, атмосфере взаимопомощи, взаимного уважения. К какой из цифр вы отнесли бы свой коллектив? 1 2 3 4 5 6 7 8 9 VIII. Как вы думаете, если бы вы заболели или долго не появлялись по какой-либо причине, стремились бы вы встречаться с членами вашего коллектива? 1. Да, конечно. 2. Скорее да, чем нет. 3. Затрудняюсь ответить. 4. Скорее нет, чем да. 5. Нет, конечно. Обработка результатов Анализируются 3 компонента: эмоциональный, поведенческий и когнитивный компоненты отношений в коллективе. Каждый из них тестируется 3 вопросами: I, IV и VII относятся к эмоциональному компоненту; II, V и VIII - к поведенческому; когнитивный компонент определяется вопросами III и VI, причем вопрос III содержит 2 вопроса - причем ответ на каждый из них принимает только одну из трех возможных форм: +1; -1; 0. Следовательно, для целостной характеристики компонента полученные сочетания ответов каждого испытуемого на вопросы по данному компоненту могут быть обобщены следующим образом: - положительная оценка (к этой категории относятся сочетания в которых положительные ответы даны на все три вопроса, относящихся к данному компоненту, или два ответа положительные, а третий имеет любой другой знак) - отрицательная оценка (сочетания, содержащие три отрицательных ответа, или два ответа отрицательные, а третий может выступать с любым другим знаком) - неопределенная, противоречивая оценка (когда на все три вопроса дан неопределенный ответ; ответы на два вопроса неопределенны, а третий ответ имеет любой другой знак; один ответ неопределенный, а два других имеют разные знаки). Полученные по всей выборке данные можно свести в таблицу. В каждой клетке таблицы должен стоять один из трех знаков: +, - , 0. На следующем этапе обработки для каждого компонента выводится средняя оценка по выборке. Например, для эмоционального компонента Где - количество положительных ответов, содержащихся в столбце, - количество отрицательных ответов, n - число членов коллектива, принявших участие в исследовании. Очевидно, что для любого компонента средние оценки могут располагаться в интервале от - 1 до +1. В соответствии с принятой трехчленной оценкой ответов классифицируются полученные средние. Для этого континуум возможных оценок делится на три равные части: от -1 до -0,33; от -0,33 до +0,33; от +0,33 до +1. Средние оценки, попадающие в первые интервал, будем считать отрицательными, во второй - противоречивыми, а третий - положительными. Произведенные вычисления позволяют вывести структуру отношения к коллективу для рассматриваемого подразделения. Тип отношений выводится аналогично процедуре, описанной выше. Следовательно, возможны следующие сочетания рассматриваемого отношения: Полностью положительное - психологический климат трактуется как весьма благоприятный; Положительное - в целом благоприятный; Полностью отрицательное - совершенно неудовлетворительный; Отрицательное - в целом неудовлетворительный; Противоречивое, неопределенное - тенденции противоречивы и неопределенны.

  • 967. Стиль родительского воспитания и социальной адаптации ребёнка в дошкольном возрасте
    Дипломы Психология

    Простота и схематичность, отличающие методику Р. Жиля от других проективных тестов, не только делают ее более легкой для испытуемого ребенка, но и дают возможность относительно большей ее формализации и квалификации. Помимо качественной оценки результатов, детская проективная методика межличностных отношений позволяет представить результаты психологического обследования по ряду переменных и количественно. Психологический материал, характеризующий систему личностных отношений ребенка, можно условно разделить на две большие группы переменных.

    1. Переменные, характеризующие конкретно-личностные отношения ребенка: отношение к семейному окружению (мать, отец, бабушка, сестра и др.) отношение к другу или подруге, к авторитарному взрослому и пр.
    2. Переменные, характеризующие самого ребёнка и проявляющиеся в различных отношениях: общительность, отгороженность, стремление к доминированию, социальная адекватность поведения. Всего авторы, адаптировавшие методику выделяют 12 признаков:
    3. отношение к матери,
    4. отношение к отцу,
    5. отношение к матери и отцу как семейной чете,
    6. отношение к братьям и сёстрам,
    7. отношение к бабушке и дедушке,
    8. отношение к другу,
    9. отношение к учителю,
    10. любознательность, стремление к доминированию,
    11. общительность, отгороженность, адекватность.
  • 968. Стратегии выявления лжи в процессе межличностного общения
    Дипломы Психология

     

    1. Анастази А. Психологическое тестирование. В 2х книгах. - М.: Педагогика, 1982.
    2. Березин Ф. Б Методика многостороннего исследования личности. М.,1982.
    3. Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика. - СПб.: Питер, 2002.
    4. Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика личности. - Киев, 1998.
    5. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике. - СПб.: Питер, 1999.
    6. Волков В. В. Применение метода дихотомической самооценки в криминально-психологическом исследовании личности // Личность преступника как объект психологического исследования. М., 1979. С. 120 - 132.
    7. Горбачевич К. С. Русский синонимический словарь. СПб., 1996.
    8. Гусейнов Г. Ч. Ложь как состояние сознания // «Вопросы философии», 1989, №11.
    9. Гусейнов Г. Ч. Язык и совесть: Избранная социально-философская публицистика. М., 1996.
    10. Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4-х тт. СПб., 1997.
    11. Достоевский Ф. М. Нечто о вранье // Дневник писателя. М., 1989. С. 84 - 93.
    12. Дубровский Д. И. Обман. Философско-психологический анализ. - М., 1994.
    13. Жданова О. О. Психологические особенности понимания лжи и обмана.// Вестник Российского гуманитарного научного фонда. - 1998., №4.
    14. Знаков В. В., Романова И. А. «Истина» и «правда» в христианстве и психологии понимания. // «Психологический журнал» - 1998, №6, с. 61 - 71.
    15. Знаков В. В. Классификация психологических признаков истинных и неистинных сообщений в коммуникативных ситуациях. // «Психологический журнал» - 1999, №2.
    16. Знаков В. В. Неправда, ложь и обман как проблемы психологии понимания. // «Вопросы психологии» - 1993, №2.
    17. Знаков В. В. Правда и ложь в сознании русского народа и современной психологии понимания. - М.: Ин-т РАН, 1993.
    18. Знаков В. В. Правда об обмане. // «Семья и школа» - 1999, №9.
    19. Знаков В. В. Психология понимания правды. - СПб.: Изд-во «Алетейя», 1999.
    20. Ильин И. А. О лжи и предательстве // Аксиомы религиозного опыта. М., 1993.
    21. Исследуем ложь. Теории, практика обнаружения. Под ред. М. Льюиса, К. Саарни. - СПб.: «праим-ЕВРОЗНАК», 2004.
    22. Кабанов М. М. Методы психологической диагностики и корреляции в клинике. - Л., 1983.
    23. Калинин И.В. Выявление-маскировка информации у человека: Методические рекомендации. Ульяновск: фМГУ, 1995.
    24. Коноваленко М.Ю. Голь на выдумки хитра (манипуляции в бизнесе)// «Психология в бизнесе».- 2003, №10.
    25. Красников М. Феномен лжи в межличностном общении. // «Общественные науки и современность». - 1999, №2.
    26. Кротов Я. Жить не по лжи: круг третий // Куранты. 1992. № 222. С. 6.
    27. Методики психодиагностики в спорте./ В. Л. Марищук, Ю. М. Блудов, В. А. Плахтиенко, Л. К. Серова. - 2-е изд., доп. и испр. - М.: Просвещение, 1990.
    28. Ожегов С. И. Словарь русского языка. М., 1988.
    29. Петренко В. Ф. Введение в экспериментальную психосемантику: исследование форм репрезентации в обыденном сознании. М.: Изд-во МГУ, 1983.
    30. Петровская Л. А. Теоретические и методологические проблемы социалоно-психологического тренинга. М.: Изд-во МГУ, 1982.
    31. Петровская Л. А. Компетентность в общении. М.: Изд-во МГУ, 1989.
    32. Пиз А. Язык телодвижений: как читать мысли других людей по их жестам. М.: Ай-Кью, 1992.
    33. Писемский А. Ф. Русские лгуны // Соч. в 3-х тт. М., 1956. Т. 2. С. 501 - 566.
    34. Питерцев С.К., Степанов А.А. Тактика допроса. - СПб.: Питер, 2001.
    35. Порубов А.И. Ложь и борьба с ней на предварительном следствии/ А.Н. Порубов; Под ред. И.И. Басецкого. - Мн.: Амалфея, 2002.
    36. Практикум по психодиагностике. Прикладная психодиагностика. - М., 1992.
    37. Психологическая наука в России ХХ столетия: проблемы теории и истории. М., 1997.
    38. Психологические тесты / Под ред. А. А. Карелина: В 2 т. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - Т. 1.
    39. Ратинов А.Р. Судебная психология для следователей. - М.: ООО Издательство «Юрлитинформ», 2001.
    40. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: Уч. Пособие. - М.: «ВЛАДОС», 1996.
    41. Свинцов В. А. Полуправда.// «Вопросы философии», 1990, №3.
    42. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. - СПб.: ООО «Речь», 2002.
    43. Симоненко С. И. Поведение человека в процессе отборочного интервью как фактор, вызывающий доверие. // «Вопросы психологии». - 1999, №6, с. 77 - 89.
    44. Симоненко С. И. Психологические основания оценки ложности и правдивости сообщений. // «Вопросы психологии». - 1998, №3.
    45. Словарь современного русского литературного языка в 17-ти тт. Т. 6. М. - л., 1957.
    46. Соколова Е. Т. Проективные методы исследования личности. М.: Изд-во МГУ, 1980.
    47. Соловьёв В. С. Ложь // Энциклопедический словарь / Изд. Ф. А. Брокгауз, И. А. Ефрон. Т. XVIIа. СПб., 1896.
    48. Столяренко А.М. Психологические приемы в работе юриста: Практическое пособие. - М.: Юрайт, 2000.
    49. Тарасов В.К. Персонал-технология: отбор и подготовка менджеров. Л.: «Машиностроение», 1989.
    50. Толковый словарь русского языка./ Под ред. Д. Н. Ушакова. - М., 1991.
    51. Франселла Ф., Банистер Д. Новый метод исследования личности. М.: Прогресс, 1987.
    52. Харский К.В. Благонадежность и лояльность персонала. - СПб: Питер, 2003.
    53. Шмелёв А. Г., Похилько В. И., Козловская-Тельнова А. Ю. Практикум по экспериментальной психосемантике. М.: Изд-во МГУ, 1988.
    54. Штангль А. Язык тела: познание людей в профессиональной и обыденной жизни. М., 1988.
    55. Щербатых Ю. Искусство обмана. СПб., 1997.
    56. Экман П. Почему дети лгут? М., 1993.
    57. Экман П. Психология лжи. - Спб.: Изд-во «Питер», 2000.
    58. Энциклопедия психологических тестов. - М.: ТЕРРА - кн. клуб, 1992.
  • 969. Стратегия поведения в конфликтной ситуации
    Дипломы Психология

    Тест-Опросник Г. Айзенка позволяет выявить экстраверсии и интроверсии, а также типы темперамента личности старшеклассника. Данный тест состоит из 57 вопросов, на каждый вопрос следовало быстро ответить «да» или «нет». Для обработки результатов мы использовали «ключ» к опроснику, в котором приведены 3 показателя: показатель экстраверсии, показатель неиротизма, показатель искренности ответов. По каждому показателю считывают сумму балов (если ответ совпадает с указанным в «ключе», ему присваивается «1»), При сумме баллов свыше 5 по показателю искренности ответов обработка результатов не проводилась. Затем на чистом листе отчерчивают 2 пересекающихся в центре оси размером 24 см каждая. По горизонтали откладывают показатели экстраверсии, по вертикальной неиротизма (каждый бал равен один сантиметр). Пересечение линий, поведенных из отмеченных точек на оси экстраверсии и оси неиротизма указывает на определенный темперамент личности. Завершение обработки материалов оформляется в виде так называемого «круга Айзенка».

  • 970. Стресс в организации
    Дипломы Психология

    Ганс Селье родился 26 января 1907 года в Вене. Ганс получил образование на медицинском факультете Немецкого университета Пражского университета (1922 г.), после чего продолжил учебу в Риме и Париже. С 1931 года работал в университете Джона Хопкинса (США), а с 1932 года в университете МакГилла (Канада). В 1979 году Селье вместе с Алвином Тофлером организовал канадский Институт стресса. В 1926 году Селье впервые столкнулся с проблемой стереотипного ответа организма на любую серьезную нагрузку. Он заинтересовался тем, почему у больных, страдающих разными болезнями, так много одинаковых признаков и симптомов. При различных заболеваниях и нарушениях нормального состояния человека наблюдались недомогание, потеря аппетита, слабость, потеря веса и другие. В те времена врачи концентрировали внимание на выявлении характерных признаков отдельных заболеваний и не обращали никакого внимания на общие проявления болезни, которые Селье называл "синдром болезни". В дальнейшем эта концепция была забыта на целых 10 лет. Вынужденный эмигрировать из предвоенной Европы за океан, Селье обосновался в Канаде, где и сформулировал универсальную концепцию стресса.

  • 971. Стресс в условиях боевых действий
    Дипломы Психология

     

    1. РубинштейнС.Л.Бытие и сознание. М., 1957. С.260.
    2. ЗинченкоВ.П., МоргуновЕ.Б.Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М., 1994 С.166.
    3. Заблуждающийся разум? Многообразие вненаучного знания. /отв. ред. и сост. И.Т.Касавин. М., 1990.
    4. Заблуждающийся разум? Многообразие вненаучного знания. /отв. ред. и сост. И.Т.Касавин. М., 1990. С.7778.
    5. Заблуждающийся разум? Многообразие вненаучного знания. /отв. ред. и сост. И.Т.Касавин. М., 1990. С.81.
    6. Заблуждающийся разум? Многообразие вненаучного знания. /отв. ред. и сост. И.Т.Касавин. М., 1990. С.83.
    7. ИльенковЭ.В.Философия и культура. М., 1990. С.19.
    8. См. В поисках теории развития науки. М., 1982. С.1217.
    9. См. В поисках теории развития науки. М., 1982. С.210240.
    10. ВыготскийЛ.С.Исторический смысл психологического кризиса. Собр.соч. в 6 т. 1982г. Т.1 С.428429.
    11. ЗинченкоВ.П., МоргуновЕ.Б.Человек развивающийся. М., 1994г. С.50.
    12. ЗинченкоВ.П., МоргуновЕ.Б.Человек развивающийся. М., 1994г. С.50.
    13. РозинВ.М.Научные интерпретации предмета психологии. /Вопросы психологии. N2. 1991. С.67.
    14. Психология и новые идеалы научности. /Вопросы философии. №5. 1993. С.42.
    15. АсмоловА.Г.Психология личности. М., 1990. С.10.
    16. АсмоловА.Г.Психология личности. М., 1990. С.3435.
    17. ВыготскийЛ.С.Собр.соч. в 2х т. М., 1984. Т.1. С.393.
    18. АсмоловА.Г.Психология личности. М., 1990. С.51,7487.
    19. ПлатоновК.К.Система психологии и теория отражения. М., 1982. С.2862.
    20. ПлатоновК.К.Система психологии и теория отражения. М., 1982. С.25.
    21. ГинецинскийВ.И.Предмет психологии: дидактический аспект. М., 1994. С.113.
    22. Психологический словарь. / Под ред. Л.В.Петровского и М.Г.Ярошевского. М., 1990. С.243.
    23. НемовР.С.Общие основы психологии. М., 1994. С.12.
    24. Цит. по: ЖданА.Н.История психологии. М.: Изд-во МГУ, 1990. С.3.
    25. РубинштейнС.Л.Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989. Т.1. С.62.
    26. ТепловБ.М. О некоторых общих вопросах разработки истории психологии.// ТепловБ.М.Избр. труды. В двух томах. М.: Педагогика, 1985. Т.II. С.192.
    27. БарабанщиковА.В. и др. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии. М.: ВПА, 1987. С.104.
    28. ЛеонтьевА.Н. К теории развития психики ребенка// Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1981. - 4. II. С.6.
    29. ОлейникЮ.Н.История становления и развития отечественной психологии индивидуальных различий. Дисс. канд. психол. наук. М., 1990. С.28.
    30. Изборник: Повести Древней Руси / Сост. и примеч. Л.Дмитриева и Н.Поныркова. М.: Худож. лит., 1986. С.63.
    31. Изборник: Повести Древней Руси / Сост. и примеч. Л.Дмитриева и Н.Поныркова. М.: Худож. лит., 1986. С.79.
    32. ФеденкоН.Ф.Очерки по психологии личности советского воина. М.: ВПА., 1966. С.9.
  • 972. Стрессоустойчивость у руководителей
    Дипломы Психология

     

    1. Абабков В.А., Перре М. Адаптация к стрессу. Основы теории, диагностики, терапии СПб: Речь, 2004
    2. Аверченко Л. К., Залесов Г. М., Мокшанцев Р. И. Психология управления: курс лекций Москва Новосибирск, 1997
    3. Ансофф И. Стратегическое управление М.,1989
    4. Блейк Р., Моутон Д. Научные методы управления К., 1990
    5. Бодров В.А. Практикум по дифференциальной психодиагностике профессиональной пригодности М: ПЕР СЭ, 2003
    6. Вачуганова Д.Д. Основы менеджмента: Учеб. для вузов. М.: Высш. Школа, 2001.
    7. Вендров Е.Е. Психилогические проблемы управления М: ПЕР СЭ, 2000
    8. Генов Ф. Психология управления М, 1982
    9. Горбатов Д.С. Практикум по психологическому исследованию: учеб. пособие Самара: БАХРАХ М, 2007
    10. Гринберг Д. Управление Стрессом 7-е издание СПб: Питер, 2002
    11. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов М:Флинт, 2002
    12. Кабаченко Т.С. Психология управления человеческими ресурсами: Учеб. Пособие. - СПб.: Питер., 2003.
    13. Карпов А.В. Психология менеджмента: учеб. пособие М: Гардарики, 2007
    14. Карташова Л.В., Никонова Т.В., Соломанидина Т.О. Организационное поведение: Учебник М: ИНФРА-М, 2003
    15. Киллен К. Вопросы управления М: 1981
    16. Кордуэлл М.Психология. А-Я: Словарь-справочник /пер. с анг.К.С.Ткаченко. М.: ФАЙР- ПРЕСС,2000
    17. Лебедев В. И. Психология и управление М: ПЕР СЭ, 2003
    18. Лэйн Ю. Р. Как преодолеть стресс СПб: Питер, 2004
    19. Мартынов С. Д. Профессионалы в управлении. СПб: Питер, 2001
    20. Мескон М., Альберт М., Хедури Ф. Основы менеджмента М., 1992
    21. Митеева Р. С. Курс управления стрессом. СПб: Питер, 2001
    22. Наумов А.И., Виханский О.С. Менеджмент: Учебник. 3-е изд. М.:Гардарики, 2002
    23. Никифорова Г.С., Митриевой М. А. Практикум по психологии профессиональной деятельности и менеджмента. - СПб: Питер, 2003
    24. Поваренков Ю. П. Психологическое содержание профессионального становления человека. М: ИП РАН, 2002.
    25. Постылякова Ю.В. Психологическая оценка ресурсов совладания со стрессом в профессиональных группах: Дисс., канд. псх. н. М., 2004.
    26. Рамендик Д.М. Управленческая психология: Учебник. М: ФОРУМ: ИНФРА-М, 1996.
    27. Самыгин С.И., Столяренко Л.Д. Психология менеджмента и маркетинга. Ростов-на-Дону: Пегас, 1996
    28. Самыгин С.И., Столяренко Л.Д. Психология управления: Учеб. пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997
    29. Свенцицкий А.Л. Социальная психология управления. ЛГУ, 1986
    30. Шепель В.М. Управленческая психология. М: ПЕР СЭ, 2000
    31. Эмоциональный стресс и нервно-психические расстройства/Под ред. Г.К. Ушакова и Б.Д. Карвасарского - Л.: НИПНИ им В.М. Бехтерева, 1997
  • 973. Структура психологического консультирования
    Дипломы Психология

    Невербальный (несловесный) контакт - через контакт глаз, выражение лица, позу тела, тон и громкость голоса, использование паузы. Относительно контакта глаз следует сказать, что не следует навязывать взгляд в глаза клиенту, но тем не менее необходимо смотреть на клиента, а не в сторону. Выражение лица должно являть собой доброжелательное внимание. Надо стараться не выдавать растерянности и смятения. Выражение спокойствия и уверенности на лице профессионала, оказывающего психологическое воздействие, уже само по себе приносит терапевтический эффект. Поза тела не должна быть напряженной (сидит на краешке стула, руки с напряжением сжимают ручки кресла, непривычность и неестественность позы) или закрытой (традиционно закрытость позы связывают со скрещенными руками или ногами). Поза консультанта влияет на позу клиента. Если клиент слишком закрыт или напряжен, консультант может попробовать косвенно повлиять на него, расслабившись и заняв подчеркнуто более удобную позу. После соответствующей смены позы у клиента изменится и его эмоциональное состояние. Тон голоса должен быть доброжелательным, соответствовать тому, что говорится. Громкость голоса можно регулировать в зависимости от стоящих перед консультантом задач. Приглушенный голос в большей мере способствует возникновению у собеседника ощущения доверительности, интимности. Консультант может несколько охладить возбужденного клиента, начав говорить медленнее и тише. Клиент постарается автоматически подладиться, нормализовав, таким образом, свое состояние. Наличие пауз в беседе создает ощущение неторопливости, продуманности происходящего. Пауза подчеркивает значительность сказанного, необходимость осмыслить и понять. С точки зрения Ю.Е. Алешиной (1993), консультанту следует выдерживать паузу практически после любого высказывания клиента, кроме тех, которые непосредственно содержат вопрос. Пауза дает возможность добавить к тому, что сказано, поправить, уточнить. С помощью паузы можно избежать ситуации, когда клиент и консультант начинают бороться друг с другом за право вставить слово, что-то сказать. Начинающим психологам-консультантам рекомендуется поэкспериментировать с тем, что значит пауза для них, наблюдая за секундной стрелкой часов, состоянием своим и клиента во время пауз.

  • 974. Структура, содержание и формы общения
    Дипломы Психология

    Представление о другом человеке тесно связано с уровнем собственного самосознания. Связь эта двоякая: с одной стороны, богатство представлений о самом себе определяет и богатство представлений о другом человеке, с другой стороны, чем более полно раскрывается другой человек (в большем количестве и более глубоких характеристик), тем более полным становится и представление о самом себе. Этот вопрос в свое время на философском уровне был поставлен Марксом, когда он писал: "Человек сначала смотрится, как в зеркало, в другого человека. Лишь отнесясь к человеку Павлу как к себе подобному, человек Петр начинает относиться к самому себе как к человеку". По существу ту же мысль, на уровне психологического анализа, находим у Л.С. Выготского: "Личность становится для себя тем, что она есть в себе, через то, что она представляет собой для других". Как мы видели, сходную по форме идею высказывал и Мид, введя в свой анализ взаимодействия образ "генерализованного другого". Однако, если у Мида этот образ характеризовал лишь ситуацию непосредственного взаимодействия, то в действительности, по мысли Б.Ф. Поршнева, "Петр познает свою натуру через Павла только благодаря тому, что за спиной Павла стоит общество, огромное множество людей, связанных в целое сложной системой отношений".

  • 975. Структурно-содержательные характеристики дружбы современных старшеклассников
    Дипломы Психология

    Люди всех времен и народов почитают дружбу величайшей социальной и нравственной ценностью. Вместе с тем люди неизменно считают подлинную дружбу редкой и расцвет ее, как правило, относят к прошлому. То и дело приходится слышать жалобы на то, что интимная, глубокая дружба часто подменяется у современной молодежи поверхностными и экстенсивными приятельскими отношениями, что телефон заменяет личные контакты, а телевизор - живой обмен мнениями. Эти рассуждения, подкрепленные ссылками на научно-техническую революцию, урбанизацию и рационализм современной жизни, кажутся довольно убедительными. Юрий Нагибин на страницах «Недели» пишет: «Меня недавно познакомили с результатами социологического исследования, там обсуждались мои рассказы о детстве и юности, по принципу «книги читают нас». Так вот, старшеклассники завидуют нашей более чем полувековой дружбе и прямо признаются, сетуют, что у многих из них нет настоящей потребности друг в друге, поэтому бестрепетно одних спутников меняют на других. А после школы - институт, там будет своя компания, на службе - своя. То неглубокое общение, которое связывает тебя с сегодняшними приятелями, легко завяжется с любыми другими - зачем за кого-то держаться? Такие молодые, а уже одиноки...» Но если современные ребята завидуют прочной дружбе своих дедов, значит, потребность в такой дружбе у них есть [9].

  • 976. Суицидальное поведение
    Дипломы Психология

  • 977. Сущность и особенности сознания
    Дипломы Психология

    На ранних стадиях филогенетического развития психики в теле животных выделился специализированный материальный орган - нервная система и мозг, определенной функцией которых и является психика. Мозг как особая часть тела человека является органом его психики - сознания. Животное удовлетворяет свои потребности посредством живых движений, осуществляемых в природной среде, совокупность которых характеризует его поведение. Ориентирование животного в среде опирается на предваряющие его поиск и опробование движений, что возможно лишь на основе образов, отражающих окружающую среду. В процессе эволюции животных психика развивалась по биологическим законам от простейших ее форм до сложных (наиболее сложными формами психики среди животных обладают человекообразные обезьяны). Человек удовлетворяет свои потребности посредством живых движений (или действий), осуществляемых в общественной среде, совокупность которых характеризует его деятельность. Деятельность человека, как и поведение животных, опосредствуется психикой, но приобретшей форму сознания (в сознании вместе с тем сохранились общие функции психики - построение образов действительности, а также поиск и опробование действий на основе этих образов). Сознание имеет общественно-историческую природу, которая позволяет человеку осуществлять поиск и опробование действий на основе идеальных образов. К. Маркс, характеризуя связь труда с идеальным, писал:". Самый плохой архитектор от наилучшей пчелы с самого начала отличается тем, что, прежде чем строить ячейку из воска, он уже построил ее в своей голове. В конце процесса труда получается результат, который уже в начале этого процесса имелся в представлении человека, т.е. идеально. Человек не только изменяет форму того, что дано природой; в том, что дано природой, он осуществляет вместе с тем и свою сознательную цель, которая как закон определяет способ и характер его действий и которой он должен подчинять свою волю (Маркс К., Энгельс Ф. Собр. соч. - т.23, с.189.)".

  • 978. Танатотерапия как средство психологической поддержки при посттравматическом стрессовом расстройстве
    Дипломы Психология

    Человек с ПТСР лишается одного из базовых убеждений - мир безопасен, вместо него формируется другое базовое убеждение - мир опасен и непредсказуем. Человек лишается возможности по-настоящему эффективно планировать свою жизнь и жизненную активность. Для того, чтобы чего-нибудь достичь, человек должен достаточно четко представлять конечную цель и выстроить этапы ее достижения. Травмированный человек лишается этой возможности, всякий раз, когда он обращается внутрь себя, то «наталкивается» на эмоции травмы, которые являются своеобразным ориентиром для действий. Соответственно их внутренний мир становится для них опасной зоной и они тратят силы на то, чтобы не планировать. Всякий раз, когда травмированный человек обращается внутрь себя для выбора необходимой реакции, то наталкивается на болезненные эмоции психической травмы. Результатом этого процесса становится реакция избегания любых чувств, не только негативных, но и позитивных. Нарушение регуляции эмоций, хроническое раздражение и гнев являются причинами агрессивности, направленной не только на окружающих, но и самого себя - аутоагрессия. Еще одна особенность, которая появляется после перенесение психической травмы, это стремление к риску. Ветераны войны стремятся вновь на войну, и им там действительно гораздо легче, так как изменения, произошедшие в центральной нервной системе, подготовили их именно к условиям боевых действий. Этот факт имеет нейробиохимеческую подоплеку. Люди с ПТСР в обычной жизни испытывают дефицит многих нейромедиаторов, в том числе и адреналина, и периодически им необходим адреналиновый допинг для «нормального» функционирования. Этому служат не только различные действия, связанные с риском, но и периодические приступы гнева, раздражительности.[17]

  • 979. Творческие проявления у старших дошкольников
    Дипломы Психология

    В группе детского сада в старшем дошкольном возрасте существуют относительно длительные привязанности между детьми. Прослеживается существование относительно устойчивого положения дошкольника в группе (по данным Т.А. Репиной неблагоприятное положение у 1/3 детей). Проявляется определенная степень ситуативности в отношениях дошкольников (дети часто забывали о сверстниках, отсутствующих в день эксперимента). Избирательность старших дошкольников обусловлена интересами совместной деятельности, а также положительными качествами сверстников. Значимыми также являются те дети, с которыми испытуемые больше взаимодействовали, а этими детьми часто оказываются сверстники своего пола. Вопрос о том, что влияет на положение ребенка в группе сверстников, имеет исключительное значение. Анализируя качество и способности наиболее популярных детей, можно понять, что привлекает старших дошкольников друг в друге и что позволяет ребенку завоевать расположение сверстников. Вопрос о популярности детей дошкольного возраста решался преимущественно в связи с игровыми способностями детей. Характер социальной активности и инициативности старших дошкольников в сюжетно-ролевых играх обсуждался в работах Т.А. Репиной, А.А. Рояк, В.С. Мухиной и др. Исследования этих авторов показывают, что положение детей в ролевой игре не одинаково - они выступают в роли ведущих, другие - в роли ведомых. Предпочтение детей и их популярность в группе во многом зависят от их способности придумывать и организовывать совместную игру. В исследовании Т.А. Репиной положение ребенка в группе также изучалось в связи с успешностью ребенка в конструктивной деятельности. Было показано, что повышение успешности в этой деятельности повышает число положительных форм взаимодействия и повышает статус ребенка [33, с. 52-54].

  • 980. Творческие способности детей дошкольного возраста
    Дипломы Психология

    Способности имеют органические, наследственно закрепленные предпосылки для их развития в виде задатков. Люди от рождения бывают наделены различными задатками, хотя различия эти не так велики, как это утверждают те, которые различия в способностях ошибочно целиком сводят к различию врожденных задатков. Различия между людьми в задатках заключаются, прежде всего, в прирожденных особенностях их нервно-мозгового аппарата - в анатомо-физиологических, функциональных его особенностях. Исходные природные различия между людьми являются различиями не в готовых способностях, а именно в задатках. Между задатками и способностями очень большая дистанция; между одними и другими - весь путь развития личности. Задатки многозначны; они могут развиваться в различных направлениях. Задатки - лишь предпосылки развития способностей. Развиваясь на основе задатков, способности являются все же функцией не задатков самих по себе, а развития, в которое задатки входят как исходный момент, как предпосылка. Включаясь в развитие индивида, они сами развиваются, т.е. преобразуются и изменяются.