Дипломная работа по предмету Психология

781. Психологический портрет личности
Дипломы Психология
782. Психологический портрет одиноких женщин
Дипломы Психология

Миюскович Б. в своей статье "Одиночество: междисциплинарный подход" раскрывает и анализирует этот феномен, опираясь на теорию З. Фрейда. Он говорит о том, что темнота ужасает детей, ибо она символизирует одиночество. Дети зачастую боятся идти спать не потому, что боятся заснуть и больше не проснуться, но скорее потому, что их пугает перспектива сохранять сознание и быть при этом одинокими. Следуя Миюсковичу Б., необходимо отменить тот факт, что мы представляем самих себя как некое сознание, обитающее в одиночестве в темной Вселенной, скитающееся по необходимым и бескрайним просторам пространства (темноты) и времени в абсолютной пустоте, как одну-единственную ощущаемую монаду, беззвучно отражающую от затемненных окон сознания вселенную, где нет ни души, кроме одной-единственной - нашей души. Миюскович Б. утверждает, что, скорее всего мы боимся осознания "небытия", сознания нашего индивидуального одиночества, изоляции, не отражающейся в теплых чувствах и "рефлексивном свете" другого сознательного существа. "Потребность общения с другими зарождается на самых ранних стадиях возникновения сознания у индивида". Автор данной статьи приходит к выводу о том, что: "Любое индивидуальное сознание пронизано основополагающим, изначальным чувством возможности уединения и одиночества. И вместе с тем сознание начинает постигать то, что полнота бытия есть лишь разновидность небытия и поэтому она не наделена сущностью; то, что не преходящее, что остается как необходимая среда сознания, которую нельзя уничтожать и избежать, - это его (сознания) собственная совершенная пустота". В своей работе Миюскович Б., вразрез теории Фрейда З., считающего одиночество болезнью, констатирует факт того, что одиночество не является болезнью в медицинском или даже социологическом смысле слова. Он убежден в том, что оно коренится во внутренней природе человека, в самой его психологической конституции [5].
783. Психологический портрет серийного преступника
Дипломы Психология

,%20%d0%a5.%d0%a5.%d0%a5%d0%be%d0%bb%d0%bc%d1%81%20<http://www.serial-killers.ru/karts/holmes.htm>,%20%d0%a2.%d0%91%d0%b0%d0%bd%d0%b4%d0%b8%20<http://www.serial-killers.ru/karts/bundy.htm>,%20%d0%90.%d0%a1%d0%bb%d0%b8%d0%b2%d0%ba%d0%be%20<http://www.serial-killers.ru/karts/slivko.htm>,%20%d0%9f.%d0%91%d0%b5%d1%80%d0%bd%d0%b0%d1%80%d0%b4%d0%be,%20%d0%93.%d0%9c%d0%b8%d1%85%d0%b0%d1%81%d0%b5%d0%b2%d0%b8%d1%87%20<http://www.serial-killers.ru/karts/mihasevich.htm>.%20%d0%af%d1%80%d0%ba%d0%be%20%d0%b2%d1%8b%d1%80%d0%b0%d0%b6%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%b0%d1%8f%20"%d0%bc%d0%b0%d1%81%d0%ba%d0%b0%20%d0%bd%d0%be%d1%80%d0%bc%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8"%20%d1%81%d0%b5%d1%80%d0%b8%d0%b9%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d1%83%d0%b1%d0%b8%d0%b9%d1%86%d1%8b%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%8f%d0%b2%d0%bb%d1%8f%d0%b5%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%b6%d0%b4%d0%b5%20%d0%b2%d1%81%d0%b5%d0%b3%d0%be%20%d0%b2%20%d1%81%d0%bb%d1%83%d1%87%d0%b0%d1%8f%d1%85,%20%d0%ba%d0%be%d0%b3%d0%b4%d0%b0%20%d0%bf%d1%80%d0%b5%d1%81%d1%82%d1%83%d0%bf%d0%bd%d0%b8%d0%ba%20%d0%b7%d0%bd%d0%b0%d0%ba%d0%be%d0%bc%d0%b8%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d1%81%20%d0%b6%d0%b5%d1%80%d1%82%d0%b2%d0%be%d0%b9%20%d0%b2%20%d0%bb%d1%8e%d0%b4%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%bc%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b0%d1%85.%20%d0%a2%d0%b0%d0%ba,%20%d0%a2%d0%b5%d0%b4%20%d0%91%d0%b0%d0%bd%d0%b4%d0%b8%20%d0%b7%d0%bd%d0%b0%d0%ba%d0%be%d0%bc%d0%b8%d0%bb%d1%81%d1%8f%20%d1%81%d0%be%20%d1%81%d0%b2%d0%be%d0%b8%d0%bc%d0%b8%20%d0%b6%d0%b5%d1%80%d1%82%d0%b2%d0%b0%d0%bc%d0%b8%20%d0%b2%20%d0%be%d0%b6%d0%b8%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d1%80%d0%b0%d0%b9%d0%be%d0%bd%d0%b0%d1%85%20%d1%81%d1%82%d1%83%d0%b4%d0%b5%d0%bd%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d1%85%20%d0%b3%d0%be%d1%80%d0%be%d0%b4%d0%ba%d0%be%d0%b2.%20%d0%a2%d0%b0%d0%ba%d0%b6%d0%b5%20%d1%81%d0%b2%d0%b8%d0%b4%d0%b5%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%be%d0%bc%20%d0%b2%d1%8b%d1%81%d0%be%d0%ba%d0%be%d0%b9%20"%d0%bc%d0%b0%d1%81%d0%ba%d0%b8%20%d0%bd%d0%be%d1%80%d0%bc%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8"%20%d0%bf%d1%80%d0%b5%d1%81%d1%82%d1%83%d0%bf%d0%bd%d0%b8%d0%ba%d0%b0,%20%d1%8f%d0%b2%d0%bb%d1%8f%d0%b5%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d1%83%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d1%84%d0%b0%d0%ba%d1%82%d0%b0%20%d0%b4%d0%be%d0%b1%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%be%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d1%81%d0%be%d0%b3%d0%bb%d0%b0%d1%81%d0%b8%d1%8f%20%d0%b6%d0%b5%d1%80%d1%82%d0%b2%d1%8b%20%d0%be%d1%82%d0%bf%d1%80%d0%b0%d0%b2%d0%b8%d1%82%d1%8c%d1%81%d1%8f%20%d0%ba%d1%83%d0%b4%d0%b0-%d0%bb%d0%b8%d0%b1%d0%be%20%d1%81%20%d1%81%d0%b5%d1%80%d0%b8%d0%b9%d0%bd%d1%8b%d0%bc%20%d0%bf%d1%80%d0%b5%d1%81%d1%82%d1%83%d0%bf%d0%bd%d0%b8%d0%ba%d0%be%d0%bc.%20%d0%9f%d1%80%d0%b8%d0%bc%d0%b5%d1%80%d0%b0%d0%bc%d0%b8%20%d0%bc%d0%be%d0%b3%d1%83%d1%82%20%d0%bf%d0%be%d1%81%d0%bb%d1%83%d0%b6%d0%b8%d1%82%d1%8c%20%d0%bf%d0%be%d0%b4%d0%b0%d0%b2%d0%bb%d1%8f%d1%8e%d1%89%d0%b5%d0%b5%20%d0%b1%d0%be%d0%bb%d1%8c%d1%88%d0%b8%d0%bd%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%be%20%d0%bf%d1%80%d0%b5%d1%81%d1%82%d1%83%d0%bf%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b9,%20%d1%81%d0%be%d0%b2%d0%b5%d1%80%d1%88%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%90.%d0%a7%d0%b8%d0%ba%d0%b0%d1%82%d0%b8%d0%bb%d0%be,%20%d0%ba%d0%be%d1%82%d0%be%d1%80%d1%8b%d0%b9%20%d0%bc%d0%be%d0%b3%20%d0%bd%d0%b0%d1%81%d1%82%d0%be%d0%bb%d1%8c%d0%ba%d0%be%20%d1%83%d1%81%d1%8b%d0%bf%d0%b8%d1%82%d1%8c%20%d0%b1%d0%b4%d0%b8%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c%20%d1%81%d0%b2%d0%be%d0%b8%d1%85%20%d0%b6%d0%b5%d1%80%d1%82%d0%b2,%20%d1%87%d1%82%d0%be%20%d0%bd%d0%b5%d0%ba%d0%be%d1%82%d0%be%d1%80%d1%8b%d0%b5%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%85%d0%be%d0%b4%d0%b8%d0%bb%d0%b8%20%d1%81%20%d0%bd%d0%b8%d0%bc%20%d0%b2%20%d0%bb%d0%b5%d1%81%d1%83%20%d0%b4%d0%be%20%d0%bf%d1%8f%d1%82%d0%b8%20%d0%ba%d0%b8%d0%bb%d0%be%d0%bc%d0%b5%d1%82%d1%80%d0%be%d0%b2.%20%d0%98%d0%bb%d0%b8%20%d0%92%d0%b0%d1%81%d0%b8%d0%bb%d0%b8%d0%b9%20%d0%9a%d1%83%d0%bb%d0%b8%d0%ba,%20%d1%80%d0%b0%d0%b1%d0%be%d1%82%d0%b0%d0%b2%d1%88%d0%b8%d0%b9%20%d0%b2%d1%80%d0%b0%d1%87%d0%be%d0%bc%20%d0%bd%d0%b0%20%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%bd%d1%86%d0%b8%d0%b8%20%d1%81%d0%ba%d0%be%d1%80%d0%be%d0%b9%20%d0%bc%d0%b5%d0%b4%d0%b8%d1%86%d0%b8%d0%bd%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%b9%20%d0%bf%d0%be%d0%bc%d0%be%d1%89%d0%b8,%20%d1%87%d1%82%d0%be%20%d0%bf%d0%be%d0%b7%d0%b2%d0%be%d0%bb%d0%b8%d0%bb%d0%be%20%d0%b5%d0%bc%d1%83,%20%d0%bf%d0%be%d0%bb%d1%8c%d0%b7%d1%83%d1%8f%d1%81%d1%8c%20%d0%b4%d0%be%d0%b2%d0%b5%d1%80%d0%b8%d0%b5%d0%bc,%20%d0%b1%d0%b5%d1%81%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%bf%d1%8f%d1%82%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d0%bd%d0%b8%d0%ba%d0%b0%d1%82%d1%8c%20%d0%b2%20%d0%ba%d0%b2%d0%b0%d1%80%d1%82%d0%b8%d1%80%d1%8b%20%d1%81%d0%b2%d0%be%d0%b8%d1%85%20%d0%b6%d0%b5%d1%80%d1%82%d0%b2%20%d0%b8%20%d1%83%d0%b1%d0%b8%d1%82%d1%8c%20%d0%be%d0%ba%d0%be%d0%bb%d0%be%20%d0%b4%d0%b5%d1%81%d1%8f%d1%82%d0%ba%d0%b0%20%d1%87%d0%b5%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%b5%d0%ba.">В целом можно сказать, что в повседневной жизни серийный преступник абсолютно ничем не выделяется из окружения: он такой же на вид, как все. В сферу внимания правоохранительных органов он обычно попадает в зрелом возрасте, будучи "схваченным за руку. Данный феномен получил название "маска нормальности" - способность психопатов казаться абсолютно нормальным, психически полноценным человеком, притворное (искусственное) поведение, направленное на соответствие принятым в обществе нормативам. Как показывает практика, для серийных убийц в целом не характерны малозначительные конфликты, что приводит к формированию окружающих мнения об идеальном супруге, замечательном отце, прекрасном соседе. Носителями такой «маски нормальности» были А.Чикатило <http://www.serial-killers.ru/karts/chikatilo.htm>, Х.Х.Холмс <http://www.serial-killers.ru/karts/holmes.htm>, Т.Банди <http://www.serial-killers.ru/karts/bundy.htm>, А.Сливко <http://www.serial-killers.ru/karts/slivko.htm>, П.Бернардо, Г.Михасевич <http://www.serial-killers.ru/karts/mihasevich.htm>. Ярко выраженная "маска нормальности" серийного убийцы проявляется прежде всего в случаях, когда преступник знакомится с жертвой в людных местах. Так, Тед Банди знакомился со своими жертвами в оживленных районах студенческих городков. Также свидетельством высокой "маски нормальности" преступника, является установление факта добровольного согласия жертвы отправиться куда-либо с серийным преступником. Примерами могут послужить подавляющее большинство преступлений, совершенных А.Чикатило, который мог настолько усыпить бдительность своих жертв, что некоторые проходили с ним в лесу до пяти километров. Или Василий Кулик, работавший врачом на станции скорой медицинской помощи, что позволило ему, пользуясь доверием, беспрепятственно проникать в квартиры своих жертв и убить около десятка человек.
784. Психологический семинар Лакана "Господин и истерик"
Дипломы Психология

Семинар последовательно разбирает эти четыре схемы, более того, он выстраивает и модуляции между ними. Порядок четырех дискурсов Господин-Университет-Истерик-Аналитик тоже не случаен. И тоже, можно сказать, является абрисом той судьбы, которую испытывает субъективность в XX веке. Ведь только в последнем из дискурсов, дискурсе Аналитика, Лакан видит возможности освобождения. Интересен тот факт, что в 1968 году в Париже студенты предложили Жаку Лакану возглавить восстание против Университета и Правительства, и Лакан отказался. «Вы как хотите, а я пойду домой», - ответил он [10]. Разбирая этот сюжет, семинар показывает, что, по Лакану, Раб, восставший против отчуждения своего наслаждения в пользу Господина, производит только нового Господина, точно так же как и Студент, восставший против вменения ему «Профессорами» нехватки знания, придет к тому, что снова вернется за парту. Два дискурса - Господин и Университет - предельно связаны между собою, потому что в конце концов они предполагают еще и функционирование системы. Точно так же и Истерик, как только почувствует, что Врач раскрывает тайну его симптома, сделает все, чтобы найти нового Врача и тем продолжить функционировать внутри той схемы, в которой длится его страдание, дающее ему наслаждение. Функционируя по своей замкнутой схеме, первые три дискурса все время помещают нехватку как бы вовне самого субъекта и материализуют ее: получается так, что субъект постоянно видит в Другом, отделенном от него самого, носителя абсолютного значения. Поэтому несмотря на то, что в периоды эйфории субъекту может казаться, что он наконец соединился с Господином, или обрел Знание, или встретил Любовь, на деле следующим ходом он снова впадает в страдание, в «симптом», или же застывает в оцепенении. Семинар внимательно выделяет и гегелевский корень лакановской проблематики, указывая, что максимальный Господин, то есть полнота реализованности, осуществленности, это не что иное как Смерть. Ведь именно тогда человек перестает желать и обретает Знание. Для Лакана же очевидно, что задача человека - быть живым, и более того - быть настойчивым в этом отношении: «не отступай от своего желания». Что значит и следующее: не отступай от своего симптома. Симптом - это и есть язык, он кричит в тебе, он говорит, он устроен как символ, как загадка, указывающая не только на нехватку, но и на смысл. Последний из дискурсов, аналитический, опирается на предшествующий ему истерический (тот, в котором уже усомнившийся во власти системы Субъект начинает требовать Любви), но хитрым образом переворачивает его. Вызывая в «истерике» перенос, то есть дожидаясь момента, когда больной начнет видеть именно в нем воплощение своего желания, восполнение своей нехватки, Психоаналитик должен на этом месте исчезнуть, раствориться и вернуть человека в самое сердце его нехватки - к себе самому, открывая ему, что причина желания - он сам, поскольку он - человек.
785. Психологический тренинг семейного сотрудничества
Дипломы Психология

ПРОВЕДЕНИТЕ ИЗСЛЕДВАНИЯ И ОБОБЩЕНИТЕ ИЗВОДИ ОТ ТЯХИзследваниятИзследванеИзводПрепоръкаИвайло Р., 6 г Проба на устойчивостта на вниманието и развитието на финната моторикаНе са развити достатъчно предположително поради високата екстравертност, съобразителност и бързо превключване на внимание.Да се поощрява занимание с играчките с дребни детайли и конструирането.Проба на творческите способности, представяне на даден предмет чрез геометрични фигуриСпособен да представя информация по нестандартен начин. Използва творчески подход.Да се поощряват творческите му опити. Да се предлагат нестандартни творчески задачи.Проекционни рисувателни тестове: Автопортрет, Семейството, Светът.Хармонично възприятие на света и родителите, тревожност по отношение на по-големия брат.Да се провеждат повече съвместни игри със сближаващи образи. Да се търси взаимодействие и сътрудничество.Тест Дембо-Рубинщайн /вариация Синенко/Висока самооценка. Самостоятелност. Отговорност. НезависимостДа му се помага с обективната оценка на събитията и неговите реакции и прояви. Да се настоява да обръща внимание на чуждите преживявания и емоции.Детският проекционен тест на Рене ЖилВисока социална приспособимост към семейството. Невисока социална приспособимост извън семейството. Невисок интерес към социума извън семейството.Да взема участие в мероприятия: колективни игри, колективен спорт, обучение извън училището и семейството. Да се насочва вниманието към света извън семейството и хората в него.Детски личностен въпросник /вариант Б/Активен, деятелен, настойчив и упорит; включен е в системата на ценностите, характерна за света на възрастните; склонен да се държи по-особено, по-индивидуалистично, критичен е към изискванията по отношение на другите; по-наивен, сантиментален и доверчив.Да се научава на самостоятелност и отговорност. Да се научава да забелязва и да зачита интереси и чувства на другите хора. Да приема другите такива, каквито са.Въпросник на Айзенк /вариант за подрастващи/: Е=18, Н=11, Л=6 Тип 23Характерологични прояви: Сангвиничен тип, емоционално стабилен. Плюсове: жизнерадост, възторженост, отзивчивост, общителност, активен, инициативен, увличащ се. Умее да се контролира, да постига набелязаната цел. Честолюбив. Обича да лидерства и умее да бъде организатор. Лек характер, естетичен, нормално жизнен. Минуси: склоност към самохвалство, разпиляност, лекомислие, повърхностност, свръхобщителност и ненадежност. Нивото на лъжата е леко завишено.Да му се предостави възможност за лидерстване. Да му се помогне при решаване на групови и индивидуални задачи. Да се следи натоварването му /уроци, домашни задължения, спорт и др./ да е в разумни граници. Да се насочва вниманието му към собствените чуства и преживявания. Да се работи върху повишаването на интереса към своите цели и нещата, които върши. Да се тренира устойчивостта на вниманието. Да се включи в спорта, изискващ концентрация на внимание и търпение: източни бойни единоборства, фехтовка, шахмат. Да се научава да отличава фантазията от лъжата. ИзследваниятИзследванеИзводПрепоръкаВелин Р.,12 гПроекционни рисувателни тестове: Автопортрет, Семейството, Светът.Желание за повече внимание от страна на родителите. Психическа умора. Вътрешно напряжение, вероятно, свързано с отговорността по отношение на по-малкия брат, невъзможност от усамотяване и недъстатъчно време, прекарано с родителите.Да се провеждат съвместни игри със сближаващи образи. Да се търси взаимодействие и сътрудничество с по-малкия брат. Да се подсигури възможност за самостоятелни игри и занимания. Родителите да отделят повече време и внимавие на личните му нужди.Проба на творческите способности, разказ от името на животноСклонен е към творчески прояви. Показва характерен творчески стил. Сюжетната линия на разказа издава дълбока вътрешна тревожност.Да му се обръща специално внимание: индивидуални беседи, занимания. Да се запознава със света извън семейството и да не се плаши от него.Тест Дембо-Рубинщайн /вариация Синенко/Достатъчно висока самооценка. Зависимост от чуждо мнение и постъпки.Да се подчертават и да се използват повече неговите силни качества. Да се обръща внимание на неговите успехи и да се подчертава позитивната зависимост между неговите усилия и качеството на живота.Детският проекционен тест на Рене ЖилВисока социална приспособимост към семейството и света извън него. Последното може и да се повиши.Да взема участие в мероприятия: колективни игри, колективен спорт, обучение извън училището и семейството. Да се насочва вниманието към света извън семейството и хората в него.Детски личностен въпросник /вариант А/Откритост, общителност, другарско поведение, обича да е сред хората; спокойствие, уравновесеност, разумност на поведението; умение да спазва правилата и дисциплината; недъстатъчно усвоена системата на ценностите, характерна за света на възрастните; изтънченост, романтичност, богато въображение; социално адекватенДа се научава да забелязва и да зачита интереси и чувства на другите хора. Да приема другите такива, каквито са. Да се запознава със социалните и обществените закономерности и да приема света такъв, какъвто е.Въпросник на Айзенк /вариант за подрастващи/: Е=11, Н=14, Л=9 Тип 31 Характерологични прояви: Меланхоличен тип, емоционално нестабилен. Плюсове: висока чувствителност, мекота, човечност, доброжелателност, способност да съчувства. Срамежлив, не е завистлив, стреми се към самостоятелност, привързан. С близки хора проявява наблюдателност, чувство за хумор. Склонен към дълбоки поверителни отношения. Избягва ситуации, в които има риск, опасност. Понякога е склонен към бързи решения. Често се разкайва за постъпките си. Минуси: ниска работоспособност, мнителност, ранимост, затвореност, срамежливост. Не понася натрапено темпо. Склонен е към самообвинения. Нивото на лъжата е значително над норма.Да му се подсигури спокойна доброжелателна обстановка. Да бъде включван в активното решаване на деловите въпроси. Да се поощрява социалната му активност. Да бъде включван в мероприятия. Да се занимава с групов спорт и игри: футбол, хокей, волейбол и т.п.ИзследваниятИзследванеИзводПрепоръкаРадостин Р. - бащата - 43 г., Диана Р. - майката - 40 г. Интервью; Тест "Бащата в семейството"; Проекционен тест на Рене Жил; Тест Отношенията на родителитеАдекватно поведение на бащата в семейството. Адекватно схващане за своята роля и задълженията по отношението на семейството. Прекомерна концентрация върху по-малкото дете и неговите проблеми. Необходимост от самостоятелно намиране и създаване на повече стимули и позитивни емоции в семейните взаимоотношения. Майката в семейството е с натрупана неудовлетвореност по отношение на личностната си реализация. Прекомерно висока отговорност и ангажираност към семейството. Прекомерно висок контрол върху живота и развитието на децата. Да се стреми да организира времето си спрямо собствените интереси. По-равномерно разпределяне на времето между семейните ангажементи и личностната реализация. Да се търсят начини за собственото развитие и по-самостоятелното развитие на децата.
786. Психологическое влияние компьютерных игр на школьников
Дипломы Психология

Выделение ролевых компьютерных игр из всего многообразия игр делается потому, что только при игре в ролевые компьютерные игры мы можем наблюдать процесс "вхождения" человека в игру, процесс своего рода интеграции человека с компьютером, а в клинических случаях - процесс утери индивидуальности и отождествление себя с компьютерным персонажем. Ролевые компьютерные игры порождают качественно новый уровень психологической зависимости от компьютера, нежели неролевые компьютерные игры или любые виды неигровой компьютерной деятельности. Мы не отрицаем возможности формирования психологической зависимости от неролевых компьютерных игр, а также от таких видов работы с компьютером как программирование или работа с Интернет. Не исключена также возможность того, что этого рода зависимость может быть не менее сильна, чем зависимость от ролевых компьютерных игр. Однако мы делаем совершенно очевидное предположение о том, что психологическая зависимость от ролевых компьютерных игр является самой мощной по степени своего влияния на личность играющего. Иными словами, мы не считаем, что зависимость от ролевых компьютерных игр обгоняет компьютерные зависимости другого рода по таким показателям как сила (в смысле привязанности, "тяги" к компьютеру) и скорость образования, но предполагаем ее приоритет в смысле более глубокого влияния на психику человека. Исходя из этого есть основание предположить большую опасность пагубного влияния ролевых компьютерных игр в случае злоупотребления игрой, и, наоборот, возможность их применения в качестве терапевтического метода в психокоррекционной работе.
787. Психологическое исследование эффективности стилей управленческой деятельности в организации
Дипломы Психология

А БВ1. Вышестоящее начальство требует, чтобы обо всех делах докладывали только ему. Старается все решать вместе с подчиненными, а лично решает только самые срочные и оперативные вопросы. Некоторые важные дела разрешаются фактически без участия менеджера, его функции выполняют другие работники.2. Всегда что-нибудь приказывает, распоряжается, требует, но никогда не просит. Приказывает так, что хочется выполнить.Приказывать не умеет.3. Старается, чтобы его заместители были квалифицированными специалистами.Менеджеру безразлично, кто работает у него заместителем, помощником. Он добивается безотказного исполнения и подчинения у заместителей, помощников.4. Его интересует только выполнение служебных обязанностей, а не отношение людей друг к другу. В службе не заинтересован, подходит к делу формально.Решая служебные задачи, старается создать хорошие отношения между работниками в коллективе.5. Наверное, он консервативен, так как боится нового. Инициатива подчиненных менеджером не принимается. Способствует тому, чтобы подчиненные работали самостоятельно.6. На критику вышестоящего руководителя обычно не обижается, прислушивается к ней.Не любит, когда его критикуют, и не старается это скрыть.Критику выслушивает, даже собирается принять меры, но ничего не предпринимает.7. Складывается впечатление, что менеджер боится отвечать за свои действия.Ответственность распределяет между собой и подчиненными.Менеджер единолично принимает решения или отменяет их.8. Регулярно советуется с подчиненными, особенно с опытными работниками.Подчиненные не только советуют, но и могут давать указания своему руководителю. Не допускает, чтобы подчиненные ему советовали, а тем более возражали.9. Обычно советуется с заместителями и нижестоящими менеджерами, но не с рядовыми подчиненными.Регулярно общается с подчиненными, говорит о положении дел в коллективе, о трудностях, которые предстоит преодолеть. Для выполнения какой-либо работы ему нередко приходится уговаривать своих подчиненных.10. Всегда обращается к подчиненным вежливо, доброжелательно. В обращении в подчиненными часто проявляет равнодушие. По отношению к подчиненным бывает нетактичным и даже грубым.11. В критических ситуациях менеджер плохо справляется со своими обязанностями. В критических ситуациях менеджер, как правило, переходит к более жестким методам управления. Критические ситуации не изменяют стиля его управления.12. Сам решает даже те вопросы, с которыми не совсем хорошо знаком. Если что-то не знает, то не боится этого показать, обращается за помощью к другим. Он не может действовать сам, а ждет «подталкивании» со стороны, указаний сверху.13. Пожалуй, он не очень требовательный человек. Он требователен, но одновременно и справедлив. О нем можно сказать, что он бывает слишком строгим, придирчивым.14. Контролируя результаты, всегда замечает положительную сторону, хвалит персонал. Всегда строго контролирует работу подчиненных и коллектива в целом. Контролирует работу от случая к случаю.15. Менеджер умеет поддерживать дисциплину и порядок. Часто делает подчиненным замечания, наказывает их.Не может влиять на состояние дисциплины.16. В присутствии менеджера персонал все время находится в напряжении. С руководителем работать интересно.Подчиненные предоставлены сами себе.
788. Психологическое консультирование родителей младших школьников (на примере диагностики степени тревожности и развития внимания)
Дипломы Психология
1. Энциклопедия психологических тестов для детей. М., 2004. 984с.
2. ВачковИ.В.Групповые методы в работе школьного психолога. М., 2002. 652с.
3. КоржуевА.В.Познавательные затруднения в учении школьников.// Педагогика. 2000. №1. С.2427.
4. ВоронцовА.Б.Практика развивающего обучения. М.: Рус. энциклопедия, 1998. 232с.
5. ВенгерА.Л. О понятии «психологический синдром»// Журнал практической психологии и психоанализа. 2001. №12. С.5254.
6. БондаревскаяЕ.В.Вариативность стратегий личностно-ориентированного воспитания: Изв. Южного отделения РАО Вып. II. Личностно-ориентированное образование в контексте культуры. Ростов на/Д, 2000. 154с.
7. ИстратоваО.Н.Опыт создания и проведения коррекционно-профилактической работы с агрессивными детьми. Таганрог, 2003. 420с.
8. Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.: Моск. псих.-соц. ин-т; Воронеж: МОДЕК, 2000. 320с.
9. Глассер У. Школа без неудачников: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. В.Я.Пилиповского. М.: Прогресс, 1991. 214с.
10. Диагностика школьной дезадаптации: Для школьных психологов и учителей начальных классов компенсирующего обучения. М., 1995. 320с.
11. АсеевВ.Г.Возрастная психология: учебное пособие. Иркутск, 1989. 452с.
12. БалинВ.Д.Теория и методология психологического исследования. М., 1988. 600с.
13. БаскаковаИ.Л.Изучение внимания школьников: Метод. рекомендации. М.: Изд-во МГПИ им. В.И.Ленина, 1987. 413с.
14. Безруких М. Почему не сбываются большие ожидания?// Школьный психолог. 2000. №20. С.5259.
15. БелкинЛ.С.Ситуация успеха. Как ее создать. М.: Просвещение, 1991. 325с.
16. Битянова М. Организация психологической работы в школе. М., 2003. 412с.
17. БитяноваМ., АзароваТ., АфанасьеваЕ., Васильева Н. Работа психолога в начальной школе. М., 2002. 126с.
18. БожовичЛ.И.Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1998. 300с.
19. БреславГ.М.Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонение. М., 1990. 220с.
20. Психическое развитие младшего школьника / Экспериментальное психологическое исследование под ред. В.В.Давыдова. М., 1999. 329с.
21. БурменскаяГ.В., КарабановаО.А., ЛидереА.Г.Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. М., 2001. 335с.
22. Игры, обучение, тренинг, досуг. Педагогические игры.// Под ред. В.В.Петрусинского. Кн. 5. М., 1994. 460с.
23. ВенгерА.Л.Психологическое консультирование и диагностика. Часть 1. М., 2001. 435с.
24. ВенгерА.Л.Психологическое консультирование и диагностика. Часть 2. М., 2001. 460с.
25. Возрастно-психологический подход в консультации детей и подростков / Г.В.Бурменская, Е.И.Захарова, О.А.Кабанова и др. М., 2002. 520с.
26. Возрастные особенности технического развития детей / Под ред. П.В.Дубровий, Т.И.Лисиной. М., 1992. 490с.
27. ВыготскийЛ.С.Избранные психологические исследования. М., 1994. 600с.
28. ГамезоМ.В., ГерасимоваВ.С., ОрловаЛ.М.Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. М., 2002. 520с.
29. ГильбухЮ.З.Учебная деятельность младшего школьника? Диагностика и коррекция неблагополучия. К., 2000. 220с.
30. ДавыдовВ.В.Виды обобщения в обучении М.: Педагогика, 1992. 129с.
31. ДавыдовВ.В.Генезис и развитие личности в детском возрасте// Вопросы психологии. 1922. №1. С.3441.
32. Джеймс У. Беседы с учителем о психологии. М.: Совершенство, 1998. 235с.
33. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. М., 1987. 530с.
34. Игровые методы в обучении и воспитании (психотехнические упражнения и коррекционные программы). М., 1998. 312с.
35. Игры, обучение, тренинг, досуг// В.В.Петруснского. Кн. 14. М., 1999. 542с.
36. ИзардК.Э.Психология эмоций. СПб.: Питер, 1999. 320с.
37. ИстратоваО.Н., ЭксакустоТ.В.Справочник психолога начальной школы. Ростов н/ Дону, 2004. 651с.
38. ЛевитинаС.С.Можно ли управлять вниманием школьников. М.: Знание, 1980. 212с.
39. МакароваК.В.Развитие духовных способностей младших школьников.// Начальная школа. №9. 2003. С.1315
40. МухинаВ.С.Детская психология. М., 1985. 520с.
41. НемовР.С.Основы психологического консультирования. М., 1999. 632с.
42. НемовР.С.Психологическое консультирование. М., 2000. 660с.
43. ОвчароваР.В.Справочная книга школьного психолога. М., 1999. 560с.
44. НемовР.С.Психология. Книга 2. М., 2001. 760с.
45. Общая психодиагностика / Под ред. Д.А.Бодалева, В.В.Столина. М., 1987. 420с.
46. ОрловР.Б.Методы современной возрастной и педагогической психологии. М., 1982. 263с.
47. Основы возрастно-психологического консультирования: учебно-методическое пособие для студентов фак. психол. ун-ов / Т.Б.Андрющенко, Т.В.Бурменская, Н.И.Евсикова, О.А.Карабанова, А.Г.Лидере, Н.С.Филиппенкова. Под ред. А.Г.Лидерса. М., 1991. 620с.
48. Процесс учения: контроль, диагностика, коррекция, оценка: учеб. пос. / Под ред. Е.Д.Божович. М.: Моск.психол.-социальный ин-т, 1999. 230с.
49. Психодиагностические методы / Под ред. Р.А.Бодалева, М.А.Дворяниной, И.М.Палея. СПб., 2002. 450с.
50. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми разного возраста / Под ред. П.В.Дубровина. М., 1999. 413с.
51. Психологическая диагностика: проблемы и исследования / Под ред. К.М.Гуревича. М., 1981. 520с.
52. Психология развития человека: Учеб. пособ. / Под. ред. П.В.Дубровина. 2000. 600с.
53. Развитие личности ребенка. М., 1997. 192с.
54. РаншбургЙ., Поппер П. Секреты личности. М., 1983. 452с.
789. Психологическое обеспечение адаптации молодых сотрудников на предприятии ЗАО "Завод корпусов"
Дипломы Психология

">№ п/пПонятиеСодержание1АдаптацияЛат. adapto - приспособляю - процесс приспособления к изменяющимся условиям внешней среды.2Саморегуляцияпонятие, используемое в различных социальных науках, в частности в психологии, связанное с обеспечением самоорганизации различных видов психической активности человека.3Онтогенез(от греч. <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%93%D1%80%D0%B5%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA> ??????????: ?? - существо и ??????%20%d0%be%d1%82%20%d0%be%d0%bf%d0%bb%d0%be%d0%b4%d0%be%d1%82%d0%b2%d0%be%d1%80%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9E%D0%BF%D0%BB%D0%BE%D0%B4%D0%BE%D1%82%D0%B2%D0%BE%D1%80%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5>%20(%d0%bf%d1%80%d0%b8%20%d0%bf%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%be%d0%bc%20%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%bc%d0%bd%d0%be%d0%b6%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b8%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D0%B5_%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BC%D0%BD%D0%BE%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5>)%20%d0%b8%d0%bb%d0%b8%20%d0%be%d1%82%20%d0%bc%d0%be%d0%bc%d0%b5%d0%bd%d1%82%d0%b0%20%d0%be%d1%82%d0%b4%d0%b5%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d0%be%d1%82%20%d0%bc%d0%b0%d1%82%d0%b5%d1%80%d0%b8%d0%bd%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%b9%20%d0%be%d1%81%d0%be%d0%b1%d0%b8%20(%d0%bf%d1%80%d0%b8%20%d0%b1%d0%b5%d1%81%d0%bf%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%bc%20%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%bc%d0%bd%d0%be%d0%b6%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b8%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%91%D0%B5%D1%81%D0%BF%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B5_%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BC%D0%BD%D0%BE%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5>)%20%d0%b4%d0%be%20%d1%81%d0%bc%d0%b5%d1%80%d1%82%d0%b8%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%BC%D0%B5%D1%80%D1%82%D1%8C>.4%d0%9c%d0%be%d1%82%d0%b8%d0%b2%d0%b0%d1%86%d0%b8%d1%8f(%d0%be%d1%82%20%d0%bb%d0%b0%d1%82.%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9B%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BD%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA>%20movere)%20-%20%d0%bf%d0%be%d0%b1%d1%83%d0%b6%d0%b4%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d0%ba%20%d0%b4%d0%b5%d0%b9%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b8%d1%8e%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%94%D0%B5%D1%8F%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C>;%20%d0%b4%d0%b8%d0%bd%d0%b0%d0%bc%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d0%b9%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%86%d0%b5%d1%81%d1%81%20%d0%bf%d1%81%d0%b8%d1%85%d0%be%d1%84%d0%b8%d0%b7%d0%b8%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b3%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%b3%d0%be%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D1%84%D0%B8%D0%B7%D0%B8%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F>%20%d0%bf%d0%bb%d0%b0%d0%bd%d0%b0,%20%d1%83%d0%bf%d1%80%d0%b0%d0%b2%d0%bb%d1%8f%d1%8e%d1%89%d0%b8%d0%b9%20%d0%bf%d0%be%d0%b2%d0%b5%d0%b4%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%d0%bc%20%d1%87%d0%b5%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%b5%d0%ba%d0%b0%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A7%D0%B5%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D0%BA>,%20%d0%be%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%b4%d0%b5%d0%bb%d1%8f%d1%8e%d1%89%d0%b8%d0%b9%20%d0%b5%d0%b3%d0%be%20%d0%bd%d0%b0%d0%bf%d1%80%d0%b0%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c,%20%d0%be%d1%80%d0%b3%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b7%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c,%20%d0%b0%d0%ba%d1%82%d0%b8%d0%b2%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D0%BA%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C_%D0%BB%D0%B8%D1%87%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8>%20%d0%b8%20%d1%83%d1%81%d1%82%d0%be%d0%b9%d1%87%d0%b8%d0%b2%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c;%20%d1%81%d0%bf%d0%be%d1%81%d0%be%d0%b1%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c%20%d1%87%d0%b5%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%b5%d0%ba%d0%b0%20%d0%b4%d0%b5%d1%8f%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%20%d1%83%d0%b4%d0%be%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d1%82%d0%b2%d0%be%d1%80%d1%8f%d1%82%d1%8c%20%d1%81%d0%b2%d0%be%d0%b8%20%d0%bf%d0%be%d1%82%d1%80%d0%b5%d0%b1%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8.5%d0%9c%d0%b5%d0%b6%d0%bb%d0%b8%d1%87%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%bd%d1%8b%d0%b5%20(%d0%be%d1%82%d0%bd%d0%be%d1%88%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f)%d1%81%d0%be%d0%b2%d0%be%d0%ba%d1%83%d0%bf%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c%20%d0%b2%d0%b7%d0%b0%d0%b8%d0%bc%d0%be%d0%b4%d0%b5%d0%b9%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b8%d0%b9%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%92%D0%B7%D0%B0%D0%B8%D0%BC%D0%BE%D0%B4%D0%B5%D0%B9%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B8%D0%B5>%20%d0%bc%d0%b5%d0%b6%d0%b4%d1%83%20%d0%b8%d0%bd%d0%b4%d0%b8%d0%b2%d0%b8%d0%b4%d0%b0%d0%bc%d0%b8,%20%d1%81%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%b2%d0%bb%d1%8f%d1%8e%d1%89%d0%b8%d0%bc%d0%b8%20%d0%be%d0%b1%d1%89%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%83%d1%8e%20%d0%b8%d0%b5%d1%80%d0%b0%d1%80%d1%85%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d1%83%d1%8e%20%d0%bb%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%bd%d0%b8%d1%86%d1%83%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%98%D0%B5%D1%80%D0%B0%D1%80%D1%85%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F_%D1%81%D1%82%D1%80%D1%83%D0%BA%D1%82%D1%83%D1%80%D0%B0>.%20%d0%a7%d0%b5%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%b5%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d0%b5%20%d0%be%d1%82%d0%bd%d0%be%d1%88%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%b8%d0%bc%d1%83%d1%89%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%20%d0%be%d1%81%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d1%8b%20%d0%bd%d0%b0%20%d1%81%d0%b2%d1%8f%d0%b7%d1%8f%d1%85,%20%d1%81%d1%83%d1%89%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b2%d1%83%d1%8e%d1%89%d0%b8%d1%85%20%d0%bc%d0%b5%d0%b6%d0%b4%d1%83%20%d1%87%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%b0%d0%bc%d0%b8%20%d0%be%d0%b1%d1%89%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b0%20%d0%b1%d0%bb%d0%b0%d0%b3%d0%be%d0%b4%d0%b0%d1%80%d1%8f%20%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%bd%d1%8b%d0%bc%20%d0%b2%d0%b8%d0%b4%d0%b0%d0%bc%20%d0%be%d0%b1%d1%89%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9E%D0%B1%D1%89%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5>:%20%d0%b2%20%d0%bf%d0%b5%d1%80%d0%b2%d1%83%d1%8e%20%d0%be%d1%87%d0%b5%d1%80%d0%b5%d0%b4%d1%8c%20%d0%b2%d0%b8%d0%b7%d1%83%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d0%bc%d1%83%20(%d0%b8%d0%bb%d0%b8%20%d0%bd%d0%b5%d0%b2%d0%b5%d1%80%d0%b1%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d1%8b%d0%bc%20%d1%81%d0%b2%d1%8f%d0%b7%d1%8f%d0%bc%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9D%D0%B5%D0%B2%D0%B5%D1%80%D0%B1%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B5_%D0%BE%D0%B1%D1%89%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5>,%20%d0%ba%d0%be%d1%82%d0%be%d1%80%d1%8b%d0%b5%20%d0%b2%d0%ba%d0%bb%d1%8e%d1%87%d0%b0%d1%8e%d1%82%20%d0%b2%20%d1%81%d0%b5%d0%b1%d1%8f%20%d0%ba%d0%b0%d0%ba%20%d0%b2%d0%bd%d0%b5%d1%88%d0%bd%d0%b8%d0%b9%20%d0%b2%d0%b8%d0%b4%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%92%D0%BD%D0%B5%D1%88%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%B2%D0%B8%D0%B4_%D1%87%D0%B5%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D0%BA%D0%B0>,%20%d1%82%d0%b0%d0%ba%20%d0%b8%20%d1%82%d0%b5%d0%bb%d0%be%d0%b4%d0%b2%d0%b8%d0%b6%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%AF%D0%B7%D1%8B%D0%BA_%D1%82%D0%B5%D0%BB%D0%B0>,%20%d0%b6%d0%b5%d1%81%d1%82%d1%8b%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%96%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%BE%D0%B2%D1%8B%D0%B5_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA%D0%B8>),%20%d0%bb%d0%b8%d0%bd%d0%b3%d0%b2%d0%b8%d1%81%d1%82%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%bc%d1%83%20(%d1%83%d1%81%d1%82%d0%bd%d0%b0%d1%8f%20%d1%80%d0%b5%d1%87%d1%8c%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A3%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D1%80%D0%B5%D1%87%D1%8C>),%20%d0%b0%d1%84%d1%84%d0%b5%d0%ba%d1%82%d0%b8%d0%b2%d0%bd%d0%be%d0%bc%d1%83,%20%d0%b0%20%d1%82%d0%b0%d0%ba%d0%b6%d0%b5%20%d1%8f%d0%b7%d1%8b%d0%ba%d0%b0%d0%bc%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%AF%D0%B7%D1%8B%D0%BA>,%20%d0%bf%d0%be%d1%81%d1%82%d1%80%d0%be%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d0%bc%20%d0%b2%20%d1%80%d0%b5%d0%b7%d1%83%d0%bb%d1%8c%d1%82%d0%b0%d1%82%d0%b5%20%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%b2%d0%b8%d1%82%d0%b8%d1%8f%20%d1%81%d0%bb%d0%be%d0%b6%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%be%d0%b1%d1%89%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b2%20<http://ru.wikipedia.org/w/index.php?title=%D0%A1%D0%BB%D0%BE%D0%B6%D0%BD%D0%BE%D0%B5_%D0%BE%D0%B1%D1%89%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE&action=edit&redlink=1> (экономических <http://ru.wikipedia.org/w/index.php?title=%D0%AD%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D0%BE%D0%BC%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA&action=edit&redlink=1>, политических <http://ru.wikipedia.org/w/index.php?title=%D0%9F%D0%BE%D0%BB%D0%B8%D1%82%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA&action=edit&redlink=1> и т. д.).6Делегируяот франц. <http://ru.wiktionary.org/wiki/%D1%84%D1%80%D0%B0%D0%BD%D1%86%D1%83%D0%B7%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA> dйlйguer <http://ru.wiktionary.org/w/index.php?title=d%C3%A9l%C3%A9guer&action=edit&redlink=1> -передавать <http://ru.wiktionary.org/wiki/%D0%BF%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B2%D0%B0%D1%82%D1%8C>, поручать <http://ru.wiktionary.org/wiki/%D0%BF%D0%BE%D1%80%D1%83%D1%87%D0%B0%D1%82%D1%8C>, вверять <http://ru.wiktionary.org/wiki/%D0%B2%D0%B2%D0%B5%D1%80%D1%8F%D1%82%D1%8C>, доверять <http://ru.wiktionary.org/wiki/%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D1%80%D1%8F%D1%82%D1%8C>7ИдентификацияИдентификация в философии - установление тождественности неизвестного объекта известному на основании совпадения признаков; опознание.8СоциализацияСоциализация - процесс <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D1%80%D0%BE%D1%86%D0%B5%D1%81%D1%81> усвоения индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм <http://ru.wikipedia.org/w/index.php?title=%D0%9D%D0%BE%D1%80%D0%BC%D1%8B_%D1%81%D0%BE%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%8B%D0%B5&action=edit&redlink=1> и ценностей, знаний <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%97%D0%BD%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%28%D0%BF%D0%BE%D0%BD%D1%8F%D1%82%D0%B8%D0%B5%29>, навыков <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9D%D0%B0%D0%B2%D1%8B%D0%BA>, позволяющих ему успешно функционировать в обществе <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9E%D0%B1%D1%89%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE> <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%92%D0%B8%D0%BA%D0%B8%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B8%D1%8F:%D0%A1%D1%81%D1%8B%D0%BB%D0%BA%D0%B8_%D0%BD%D0%B0_%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%87%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%B8>9РитуаламиРитуал - традиционный порядок проведения какой-либо церемонии.10ПотенциалаЧеловеческий потенциал <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A7%D0%B5%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D0%BF%D0%BE%D1%82%D0%B5%D0%BD%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB> - если человек имеет многообещающие таланты, которые могут развиваться дальше.11Саморегуляциясистемный процесс, обеспечивающий адекватную условиям изменчивость, пластичность жизнедеятельности человека.12Альтернатива(от лат. <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9B%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BD%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA> alternatus - другой) - ситуация, в которой надлежит произвести выбор одной из двух исключающих друг друга возможностей (эти возможности также нередко называются А)13Трансформируетсявидоизменяться <http://ru.wiktionary.org/w/index.php?title=%D0%B2%D0%B8%D0%B4%D0%BE%D0%B8%D0%B7%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%8F%D1%82%D1%8C%D1%81%D1%8F&action=edit&redlink=1> (видоизмениться <http://ru.wiktionary.org/w/index.php?title=%D0%B2%D0%B8%D0%B4%D0%BE%D0%B8%D0%B7%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%82%D1%8C%D1%81%D1%8F&action=edit&redlink=1>), преобразовываться <http://ru.wiktionary.org/w/index.php?title=%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D1%8B%D0%B2%D0%B0%D1%82%D1%8C%D1%81%D1%8F&action=edit&redlink=1> (преобразоваться <http://ru.wiktionary.org/w/index.php?title=%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%82%D1%8C%D1%81%D1%8F&action=edit&redlink=1>), превращаться во что-либо другое14СтажировкеСтажировка - деятельность по приобретению опыта работы или повышение квалификации по специальности, а также работа по специальности в течение определённого испытательного срока <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%98%D1%81%D0%BF%D1%8B%D1%82%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D1%81%D1%80%D0%BE%D0%BA_%28%D0%B7%D0%BD%D0%B0%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F%29>, называемого испытательным стажем, для определения возможности зачисления на штатную должность[1] <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D1%F2%E0%E6%E8%F0%EE%E2%EA%E0>. Стажировка предполагает обучение работника в процессе трудовой деятельности и является одной из форм повышения квалификации <http://ru.wikipedia.org/w/index.php?title=%D0%9F%D0%BE%D0%B2%D1%8B%D1%88%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D0%BA%D0%B2%D0%B0%D0%BB%D0%B8%D1%84%D0%B8%D0%BA%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%B8&action=edit&redlink=1>[2] <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D1%F2%E0%E6%E8%F0%EE%E2%EA%E0>. Стажировка может являться одной из составляющих последипломного образования наряду с переподготовкой <http://ru.wikipedia.org/w/index.php?title=%D0%9F%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D0%B3%D0%BE%D1%82%D0%BE%D0%B2%D0%BA%D0%B0&action=edit&redlink=1> и специализацией <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%BF%D0%B5%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D0%B8%D0%B7%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F>.15Нюанснезначительное <http://ru.wiktionary.org/wiki/%D0%BD%D0%B5%D0%B7%D0%BD%D0%B0%D1%87%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%8B%D0%B9> различие <http://ru.wiktionary.org/wiki/%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BB%D0%B8%D1%87%D0%B8%D0%B5> в однородных <http://ru.wiktionary.org/wiki/%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D1%8B%D0%B9> свойствах <http://ru.wiktionary.org/wiki/%D1%81%D0%B2%D0%BE%D0%B9%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE> чего-либо, оттенок <http://ru.wiktionary.org/wiki/%D0%BE%D1%82%D1%82%D0%B5%D0%BD%D0%BE%D0%BA>, мелкая подробность <http://ru.wiktionary.org/wiki/%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D1%80%D0%BE%D0%B1%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C> чего-либо16Неформальныйне являющийся формальным, не определяемый формальным статусом, неофициальный"> - происхождение, рождение) - индивидуальное развитие организма <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9E%D1%80%D0%B3%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B7%D0%BC> от оплодотворения <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9E%D0%BF%D0%BB%D0%BE%D0%B4%D0%BE%D1%82%D0%B2%D0%BE%D1%80%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5> (при половом размножении <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D0%B5_%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BC%D0%BD%D0%BE%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5>) или от момента отделения от материнской особи (при бесполом размножении <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%91%D0%B5%D1%81%D0%BF%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B5_%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BC%D0%BD%D0%BE%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5>) до смерти <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%BC%D0%B5%D1%80%D1%82%D1%8C>.4Мотивация(от лат. <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9B%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BD%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA> movere) - побуждение к действию <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%94%D0%B5%D1%8F%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C>; динамический процесс психофизиологического <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D1%84%D0%B8%D0%B7%D0%B8%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F> плана, управляющий поведением человека <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A7%D0%B5%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D0%BA>, определяющий его направленность, организованность, активность <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D0%BA%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C_%D0%BB%D0%B8%D1%87%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8> и устойчивость; способность человека деятельно удовлетворять свои потребности.5Межличностные (отношения)совокупность взаимодействий <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%92%D0%B7%D0%B0%D0%B8%D0%BC%D0%BE%D0%B4%D0%B5%D0%B9%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B8%D0%B5> между индивидами, составляющими общественную иерархическую лестницу <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%98%D0%B5%D1%80%D0%B0%D1%80%D1%85%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F_%D1%81%D1%82%D1%80%D1%83%D0%BA%D1%82%D1%83%D1%80%D0%B0>. Человеческие отношения преимущественно основаны на связях, существующих между членами общества благодаря разным видам общения <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9E%D0%B1%D1%89%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5>: в первую очередь визуальному (или невербальным связям <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9D%D0%B5%D0%B2%D0%B5%D1%80%D0%B1%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B5_%D0%BE%D0%B1%D1%89%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5>, которые включают в себя как внешний вид <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%92%D0%BD%D0%B5%D1%88%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%B2%D0%B8%D0%B4_%D1%87%D0%B5%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D0%BA%D0%B0>, так и телодвижения <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%AF%D0%B7%D1%8B%D0%BA_%D1%82%D0%B5%D0%BB%D0%B0>, жесты <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%96%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%BE%D0%B2%D1%8B%D0%B5_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA%D0%B8>), лингвистическому (устная речь <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A3%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D1%80%D0%B5%D1%87%D1%8C>), аффективному, а также языкам <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%AF%D0%B7%D1%8B%D0%BA>, построенным в результате развития сложных обществ <http://ru.wikipedia.org/w/index.php?title=%D0%A1%D0%BB%D0%BE%D0%B6%D0%BD%D0%BE%D0%B5_%D0%BE%D0%B1%D1%89%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE&action=edit&redlink=1> (экономических <http://ru.wikipedia.org/w/index.php?title=%D0%AD%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D0%BE%D0%BC%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA&action=edit&redlink=1>, политических <http://ru.wikipedia.org/w/index.php?title=%D0%9F%D0%BE%D0%BB%D0%B8%D1%82%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA&action=edit&redlink=1> и т. д.).6Делегируяот франц. <http://ru.wiktionary.org/wiki/%D1%84%D1%80%D0%B0%D0%BD%D1%86%D1%83%D0%B7%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA> dйlйguer <http://ru.wiktionary.org/w/index.php?title=d%C3%A9l%C3%A9guer&action=edit&redlink=1> -передавать <http://ru.wiktionary.org/wiki/%D0%BF%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B2%D0%B0%D1%82%D1%8C>, поручать <http://ru.wiktionary.org/wiki/%D0%BF%D0%BE%D1%80%D1%83%D1%87%D0%B0%D1%82%D1%8C>, вверять <http://ru.wiktionary.org/wiki/%D0%B2%D0%B2%D0%B5%D1%80%D1%8F%D1%82%D1%8C>, доверять <http://ru.wiktionary.org/wiki/%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D1%80%D1%8F%D1%82%D1%8C>7ИдентификацияИдентификация в философии - установление тождественности неизвестного объекта известному на основании совпадения признаков; опознание.8СоциализацияСоциализация - процесс <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D1%80%D0%BE%D1%86%D0%B5%D1%81%D1%81> усвоения индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм <http://ru.wikipedia.org/w/index.php?title=%D0%9D%D0%BE%D1%80%D0%BC%D1%8B_%D1%81%D0%BE%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%8B%D0%B5&action=edit&redlink=1> и ценностей, знаний <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%97%D0%BD%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%28%D0%BF%D0%BE%D0%BD%D1%8F%D1%82%D0%B8%D0%B5%29>, навыков <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9D%D0%B0%D0%B2%D1%8B%D0%BA>, позволяющих ему успешно функционировать в обществе <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9E%D0%B1%D1%89%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE> <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%92%D0%B8%D0%BA%D0%B8%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B8%D1%8F:%D0%A1%D1%81%D1%8B%D0%BB%D0%BA%D0%B8_%D0%BD%D0%B0_%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%87%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%B8>9РитуаламиРитуал - традиционный порядок проведения какой-либо церемонии.10ПотенциалаЧеловеческий потенциал <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A7%D0%B5%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D0%BF%D0%BE%D1%82%D0%B5%D0%BD%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB> - если человек имеет многообещающие таланты, которые могут развиваться дальше.11Саморегуляциясистемный процесс, обеспечивающий адекватную условиям изменчивость, пластичность жизнедеятельности человека.12Альтернатива(от лат. <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9B%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BD%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA> alternatus - другой) - ситуация, в которой надлежит произвести выбор одной из двух исключающих друг друга возможностей (эти возможности также нередко называются А)13Трансформируетсявидоизменяться <http://ru.wiktionary.org/w/index.php?title=%D0%B2%D0%B8%D0%B4%D0%BE%D0%B8%D0%B7%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%8F%D1%82%D1%8C%D1%81%D1%8F&action=edit&redlink=1> (видоизмениться <http://ru.wiktionary.org/w/index.php?title=%D0%B2%D0%B8%D0%B4%D0%BE%D0%B8%D0%B7%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%82%D1%8C%D1%81%D1%8F&action=edit&redlink=1>), преобразовываться <http://ru.wiktionary.org/w/index.php?title=%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D1%8B%D0%B2%D0%B0%D1%82%D1%8C%D1%81%D1%8F&action=edit&redlink=1> (преобразоваться <http://ru.wiktionary.org/w/index.php?title=%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%82%D1%8C%D1%81%D1%8F&action=edit&redlink=1>), превращаться во что-либо другое14СтажировкеСтажировка - деятельность по приобретению опыта работы или повышение квалификации по специальности, а также работа по специальности в течение определённого испытательного срока <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%98%D1%81%D0%BF%D1%8B%D1%82%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D1%81%D1%80%D0%BE%D0%BA_%28%D0%B7%D0%BD%D0%B0%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F%29>, называемого испытательным стажем, для определения возможности зачисления на штатную должность[1] <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D1%F2%E0%E6%E8%F0%EE%E2%EA%E0>. Стажировка предполагает обучение работника в процессе трудовой деятельности и является одной из форм повышения квалификации <http://ru.wikipedia.org/w/index.php?title=%D0%9F%D0%BE%D0%B2%D1%8B%D1%88%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D0%BA%D0%B2%D0%B0%D0%BB%D0%B8%D1%84%D0%B8%D0%BA%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%B8&action=edit&redlink=1>[2] <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D1%F2%E0%E6%E8%F0%EE%E2%EA%E0>. Стажировка может являться одной из составляющих последипломного образования наряду с переподготовкой <http://ru.wikipedia.org/w/index.php?title=%D0%9F%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D0%B3%D0%BE%D1%82%D0%BE%D0%B2%D0%BA%D0%B0&action=edit&redlink=1> и специализацией <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%BF%D0%B5%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D0%B8%D0%B7%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F>.15Нюанснезначительное <http://ru.wiktionary.org/wiki/%D0%BD%D0%B5%D0%B7%D0%BD%D0%B0%D1%87%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%8B%D0%B9> различие <http://ru.wiktionary.org/wiki/%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BB%D0%B8%D1%87%D0%B8%D0%B5> в однородных <http://ru.wiktionary.org/wiki/%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D1%8B%D0%B9> свойствах <http://ru.wiktionary.org/wiki/%D1%81%D0%B2%D0%BE%D0%B9%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE> чего-либо, оттенок <http://ru.wiktionary.org/wiki/%D0%BE%D1%82%D1%82%D0%B5%D0%BD%D0%BE%D0%BA>, мелкая подробность <http://ru.wiktionary.org/wiki/%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D1%80%D0%BE%D0%B1%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C> чего-либо16Неформальныйне являющийся формальным, не определяемый формальным статусом, неофициальный
790. Психологическое развитие дошкольника
Дипломы Психология
791. Психологическое содержание мужского ассоциативного поведения
Дипломы Психология

Как подчеркивают Аллан и Барбара Пиз в своей книге «Как заставить мужчину слушать, а женщину молчать», разница в пространственной ориентации у мальчиков и девочек уже к четырем годам поразительная. Эта разница была установлена профессором психологии Университета штата Айова Камиллой Бенбоу, которая провела сканирование мозга более миллиона девочек и мальчиков при исследовании способностей к пространственной ориентации [26, с. 138-139]. Было установлено, что девочки отлично видели в двух измерениях, а мальчика - в трех. В трехмерных видеотестах мальчики по способностям к ориентации превосходили девочек в пропорции 4:1, и девочки с наивысшим уровнем способностей были хуже мальчиков с самым низким уровнем. У мужчин за эту функцию отвечает специальная область мозга, занимающая, по меньшей мере, четыре места во фронтальной части правого полушария. Женщины же не имеют особой области, ответственной за пространственную ориентацию и обычно плохо справляются с соответствующими задачами. У мужчин наличие особой области, сложившейся в процессе эволюции, когда они занимались охотой, позволяет выбирать профессии, связанные с пространственной ориентацией, и заниматься теми видами спорта, где она требуется. Кроме того, наличие этой области мозга у мужчин дает им возможность решать многие проблемы.
792. Психологическое сопровождение становления личности в системе инновационного образования
Дипломы Психология
1. Абраменкова В.В. Игры и игрушки наших детей: забава или пагуба? Современный ребенок в «игровой цивилизации». Москва: Даниловский благовестник, 1999г.
2. Абрамова Г.С., Гаврилова Т.П., Лидерс А.Г. Психолог в начальной школе: Учебно-практическое пособие. Под ред. Андрущенко Т.Ю. Волгоград. Издательство Перемена. 1995год.
3. Анцыферова Л.И. «Психология как развивающая система научного знания» // Тенденции развития психологической науки. Москва, 1989г.
4. Баева И.А. «психологическая безопасность в образовании: Монография». СПб. Издательство «СОЮЗ», 2002год.
5. Баева И.А. Тренинги психологической безопасности в образовании. СПб, 2002г.
6. Беляева Л.А. «Проблема понимания в педагогической деятельности». Екатеринбург, 1995г.
7. Бурминская Т.В., Захарова Е.Г., Кабанова О.А. «Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков». Москва. ACADEMA, 2002г.
8. Винникотт Д. Игра и реальность. Москва: Институт общегуманитарных исследований, 2002г.
9. Выготский Л.С. психология развития как феномен культуры. М.-Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996г.
10. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6т. Москва, 1984г.
11. Гамезо М.В., Герасимова В.С., Горелова Г.Г., Орлова Л.М. Возрастная психология: личность от молодости до старости: Учебное пособие. Москва: Педагогическое общество России, 2001г.
12. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьника // Вопросы психологии. 1981г. №6, с.13-27.
13. Дейниченко Л.Б. «Методики исследования мыслительной деятельности школьника». Издательство ПГЛУ. Пятигорск 2005 год.
14. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. Москва «Педагогика», 1991г.
15. Давыдов В.В. Проблема развивающего обучения. Москва, 1986г.
16. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1991г.
17. Здоровьесберегающие технологии в системе общего образования Ставропольского края / Под ред. Г.М. Соловьева. Ставрополь: Сервисшкола, 2003г.
18. Зинченко В.П. «Психологическая педагогика». Материалы к курсу лекций Ч.1. Живое знание. Самара, 19887.
19. Игропуло И.Ф. Управление инновационными процессами в образовательном учреждении: методология, теория, технология: Монография. Москва: Народное образование; Ставрополь: Сервисшкола, 2003г.
20. Князева Т.Н. «Я учусь учиться». Психологический курс развивающих занятий для младших школьников. Издательство Аркти. Москва 2004год.
21. Косинцева Ю.Ф. Некоторые подходы к оценке социальных инноваций при реформировании систем образования. Материалы II Зимней научно-практической педагогической сессии «Приоритетные направления практической психологии в XXIв.», Пятигорск, ПГЛУ, 2001г.
22. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. Москва: Изд-во РОУ, 1996г.
23. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-хт. М.: Педагогика,1983г.
24. Маркова А.К., Абрамова Г.С. Учебная деятельность как предмет психологического исследования // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Москва, 1981г. с 88-93.
25. Могила О.И. «Организация субъект-субъектного взаимодействия как условие создания развивающей среды в общеобразовательной школе для младших школьников с задержкой психического развития». Лабинск 2002год.
26. Мухина В.С. «Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество». Учебник для студентов вузов. Москва. Издательский центр «Академия», 1997г.
27. Мухина В.С. «Возрастная психология». Москва. Издательство ACADEMA 200год.
28. Мухина В.С. «Психология детства и отрочества». Учебник для студентов психолого-педагогических факультетов вузов Москва: Институт практической психологии, 1998г.
29. Никольская И.М., Грановская Р.М. «Психологическая защита у детей». СПб, 200г.
30. Новиков А.М. «Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития». Москва: Эгви, 200г.
31. Обеспечение психологической безопасности в образовательном учреждении/ Под. ред. И.А. Баевой. СПб, 2006г.
32. Осорина М.В. К построению психологической концепции игрушки/ Электронный материал Съезда РПО «Психология и культура». СПб, 2003г.
33. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. «История психологии». Москва 1994г.
34. Практическая психология в развивающем образовательном пространстве. Коллективная монография \ под ред. Швалевой Н.М. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ 2002г.
35. Психология образования: проблемы и перспективы. Материал Первой международной научно-практичечской конференции. Москва 2004год. Ст. Е.Н. Шиянов, С.В. Недбаева «Место практической психологии в системе психологического знания» стр.75.
36. Регуш Л.А. История развития практической психологии в системе образования.// Психологическая подготовка в вузе: проблемы и подходы к решению. Часть 2 Челябинск, 2004г.
37. Регуш Л.А., Семикин В.В. Вокруг «Основ общей психологии»// проблема субъекта в психологической науке. Под ред А.В. Брушлинского. Москва 2000г.
38. Репкина Н.В. Система развивающего обучения в школьной практике // Вопросы психологии. 1997г, №3, с-40-51.
39. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека: пер. с англ./ Общ. ред. и предисл. Исениной Е.И. Москва,1994г.
40. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир. СПб: Притер, 2003г.
41. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Диагностико - консультативная деятельность психолога образования. Москва Изд-во Айрис-Пресс, 2006г.
42. Семикин В.В. Психологическая культура в образовании человека. СПб, РГПУ, 2002г.
43. Семикин В.В. Психологическая культура в педагогическом взаимодействии. Дисс. докт. психол. наук. СПб, 2004г.
44. Слободчиков В.И. О возможных уровнях анализа проблемы рефлексии // Проблемы логической организации рефлексивных процессов. Новосибирск, 1986г.
45. Слюсарев Ю.В. Психологическое сопровождение как фактор активизации саморазвития личности// Автореферат на соискание ученой степени кандидата пси. Наук. СПб, 1992г.
46. Социально-психологические и педагогические проблемы развития личности учащейся молодежи. Материалы Региональной научно-практической конференции (2 октября 2002г.): в 2т. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002г. Т.2.
47. Становление личности в условиях развивающей среды инновационной школы. Коллективная монография. Пятигорск. Издательство ПГЛУ. 2006 год.
48. Тендрякова М. Время в зеркале детской игры// Педология. Новый век. 2000г. №6.
49. Хухлаева О.В. «Основы психологического консультирования и психологической коррекции». Москва. Академия, 2001г.
50. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. Москва: исследовательский центр проблем подготовки специалистов. Издательская фирма «Логос», 1993г.
51. Швалева Н.М., Косинцева Ю.Ф. Непрерывное профессиональное образование психологический профиль. Материалы 46-й научно-практической конференции для преподавателей и студентов «XXIвек век образования», секция: «Образовательные процесс: обеспечение целостности и усиление его воспитательных функций», Ставрополь, СГУ, 2001г.
52. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика,1989г.
53. Эльконин Д.Б. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития// Вопросы психологии. 1992г., №3-4. С. 7-13.
793. Психологическое управление производственной организацией
Дипломы Психология

Характеристика (квалификационный признак)Оценка по пятибалльной системеФактическая оценка аттестационной комиссии (эксперта)1. Соответствие знаний работника выполняемой работе: вполне соответствует5частично3не соответствует12. Выполнение плановых заданий:всегда выполняет5редко бывают случаи невыполнения4случаи невыполнения не редки3не выполняет постоянно03. Качество работы:исключительно высокое качество работы, использует новые творческие решения5работает хорошо, старательно4работает удовлетворительно, случаются ошибки3работает небрежно, с ошибками, иногда работу нельзя принять14. Производительность труда:все работы выполняет в срок или досрочно, охотно берет дополни тельные задания5задания выполняет в срок4как правило, задания выполняются в срок, иногда случаются срывы3задания выполняются с опозданиями15. Оценка качества труда по комплексной системе управления качеством труда (средняя за последний год):на уровне планируемой и выше5ниже планируемой до 10%3ниже планируемой более 10%16. Исполнительская дисциплина (средняя за последний год):на уровне планируемой и выше5ниже планируемой до 10%3ниже планируемой более 10%17. Трудовая дисциплина (за последние пять лет);никогда не нарушал5одно нарушение3более одного нарушения 08. Самостоятельность:вопросы всегда решает самостоятельно5самостоятельные решения принимает в большинстве случаев4уклоняется от принятия самостоятельных решений19. Ответственность:всегда готов принять на себя ответственность за принятые решения5иногда избегает ответственности за свою работу4уклоняется от любой ответственности110. Инициатива:всегда готов вмешаться в дело ради общих интересов5выполняет работу в пределах своих обязанностей4отсутствие инициативы, требует постоянного контроля311. Отношение к профессии (работе):любит свою профессию (работу), считает ее важной5не испытывает особого интереса к своей профессии (работе), но не собирается менять3тяготиться профессией и готов ее при первой же возможности сменить112. Знание своих служебных обязанностей:отлично знает свои обязанности4недостаточно знает свои обязанности.3не знает 113. Участие в разработке и осуществлении планов оргтехмероприятий, планов технического развития и др.постоянно участвует4участвует иногда3не участвует114. Совершенствует ли свои знания (чтение технической и специальной литературы):совершенствует систематически3совершенствует периодически2не совершенствует115. Пользуется ли иностранной специальной литературой:пользуется постоянно3пользуется периодически2не пользуется1Суммарный баллКаким образом аттестационная комиссия определяет соответствие работника занимаемой должности? "Для заключения аттестационной комиссии используется суммарный балл, который набрал аттестуемый:
794. Психология больших социальных групп
Дипломы Психология

Что же касается сущности и природы национального характера, то здесь возникает много дискуссионных проблем: о соотношении национального характера и характера конкретных представителей данной национальной группы; о том, могут ли определенные черты характера быть исключительным достоянием одной национальной группы и полностью отсутствовать у другой. Национальный характер в качестве элемента психического склада может быть рассмотрен лишь как фиксация каких-то типических черт, которые проявляются наиболее отчетливо именно в тех случаях, когда выступают не отдельные люди, а группы. При выявлении таких типических, общих черт национального характера нельзя их абсолютизировать: во-первых, потому что в реальных обществах в любой группе людей переплетаются национальные и социальные характеристики. Во-вторых, потому, что любая черта из выделенных в национальных характерах различных групп не может быть жестко привязана только к данной нации; каждая из них, строго говоря, является общечеловеческой. Речь идет не столько о каких-то "наборах" черт, сколько о степени выраженности той или другой черты в этом наборе, о специфике ее проявления. В "донаучной" стадии своего мышления каждый знает, что люди, принадлежащие к разным народам и этническим группам, отличаются друг от друга своим темпераментом, культурой, нравами, обычаями. Пунктуальность, высоко ценимая немцами или голландцами, сравнительно мало значит в Испании и еще меньше - в странах Латинской Америки. Североамериканцы запросто зовут друг друга только по имени, но это вовсе не означает дружбы или интимной близости, которые такое обращение предполагало бы в Западной Европе. Национальные особенности ярко проявляются в искусстве, особенно народном. Не нужно быть тонким ценителем, чтобы отличить русскую мелодию от итальянской или узбекской, украинский орнамент от индийского, английский юмор от французского. Люди обычно без особых затруднений перечисляют черты, типичные, по их мнению, для их собственного и для чужих народов, и нередко (хотя далеко не всегда) подобные характеристики и самохарактеристики совпадают, принимаются без возражений. Но, с другой стороны, все или почти все подобные характеристики крайне расплывчаты, субъективны, а то и вовсе произвольны. Именно эта расплывчатость оценок и описаний вызывает у многих исследователей возражения против самого понятия национального характера. "Как будто сказано что-то конкретное, а по сути ничего не сказано. Какими словами можно определить русский национальный характер? Порывистый, горячий, добродушный, искренний, смелый, вспыльчивый, широкий, прямой?.. На все перечисленные, положительные и отрицательные, эпитеты имеют право претендовать все народы. Что, украинцы менее смелы и добродушны, чем русские? Укажут на склонность украинцев к юмору. Но кто станет отнимать склонность к юмору у русских или у казахов, у туркмен?.. И вот можно растратить всю свою выдумку и изобретательность и так и не определить в точных терминах национальный характер ни русского, ни грузина, ни украинца, ни казаха, ни туркмена, ни сотен и сотен других народов-братьев, детей единой человеческой семьи". Основной сферой проявления национального характера является разного рода деятельность, поэтому исследование национального характера возможно при помощи изучения продуктов деятельности: наряду с исследованием обычаев и традиций особую роль играет здесь анализ народного искусства и языка. Язык важен еще и потому, что передача черт национального характера осуществляется в процессе социализации прежде всего при посредстве языка. Относительная устойчивость черт национального характера, несмотря на изменчивость социальной среды, объясняется тем, что возникает определенная инерция, обеспечиваемая путем межпоколенной передачи опыта. В этнических группах иногда фиксируются и такие элементы психического склада, как темперамент и способности. Однако этот вопрос до сих пор не решен в социальной психологии однозначно: некоторые исследователи вообще отрицают правомерность выявления специфики темперамента и способностей для различных этнических групп. Причиной этого являются те многочисленные наслоения, которые имеются в исследованиях проблем наций. Что касается темперамента, то высказывается мнение, что речь должна идти лишь о выявлении специфических сочетаний преобладающих типов темперамента, а не о жестком "привязывании" определенного типа темперамента к определенной этнической группе. Еще сложнее вопрос о способностях. В условиях господства реакционных идеологий вопрос о способностях различных наций обрастает целым рядом политических спекуляций, порожденных различными формами шовинизма и расизма. Исследование проблемы на уровне социальной психологии требует поэтому крайней щепетильности, гарантии того, что будет дано именно научное решение вопроса. Осторожность должна быть присуща и исследованиям некоторых других особенностей этнических групп. Игнорирование культурного (т.е. и этнического) контекста может давать тенденциозный материал, который легко использовать в различных политических доктринах. Область изучения психологии наций настолько тесно связана с политической проблемой равенства наций, настолько прочно включена в идеологический контекст, что игнорировать эти аспекты и в сугубо профессиональном социально-психологическом анализе никак нельзя. Целый ряд явлений, усложняющих исследования специфики национального характера, возникает и на уровне обыденного сознания, что порождено процессом стереотипизации, свойственным всякому восприятию социальных объектов и особенно проявляющимся при восприятии представителей другой этнической группы. Возникновение этнических стереотипов связано с развитием этнического самосознания, осознания собственной принадлежности к определенной этнической группе. Присущая всякой группе психическая общность выражается в формировании определенного "мы-чувства". Для этнических групп "мы-чувство" фиксирует осознание особенностей своей собственной группы, отличие ее от других групп. Образ других групп при этом часто упрощается, складывается под влиянием межэтнических отношений, формирующих особую установку на представителя другой группы. При этом играет роль прошлый опыт общения с другой этнической группой. Если эти отношения в прошлом носили враждебный характер, такая же окраска переносится и на каждого вновь встреченного представителя этой группы, чем и задается негативная установка. Образ, построенный в соответствии с этой установкой, дает этнический стереотип. Чаще всего этнический стереотип возникает из-за ограниченности межэтнического общения: черты, присущие единичным представителям другой этнической группы, распространяются на всю группу. Кроме того, различия в воспитании, культурной и социальной среде, политике, истории также формируют этнические стереотипы. Монтень писал по поводу распространенных в его время взглядов на "варварские" народы: "... я нахожу... что в этих народах, согласно тому, что мне рассказывали о них, нет ничего варварского и дикого, если только не считать варварством то, что нам непривычно. Ведь, говоря по правде, у нас, по-видимому, нет другого мерила истинного и разумного, как служащие нам примерами и образцами мнения и обычаи нашей страны". Складывающиеся таким образом стереотипы в дальнейшем влияют на возникновение этнических симпатий или антипатий. Даже при нейтральном эффекте всякий этнический стереотип означает приписывание этнических признаков представителям иных этнических групп, т.е. способствует распространению "приблизительных", неточных характеристик, что в определенных политических условиях открывает дорогу различным проявлениям национализма и шовинизма. Поэтому необходимо очень точно развести социально-психологический механизм возникновения этнических стереотипов и возможные политические спекуляции, построенные на этой основе. Сам факт осознания особенностей своей этнической группы не содержит в себе предубеждения против других групп. Но так дело обстоит до тех пор, пока осуществляется констатация этих различий. Однако очень легко от такой констатации перейти к оценке другой группы, и тогда-то возможны искажения ее образа. Психологически при этом возникает явление этноцентризма - склонности воспринимать все жизненные явления с позиции "своей" этнической группы, рассмотренной как эталон, т.е. при известном ее предпочтении. Таким образом этноцентризм есть сочувственная фиксация черт своей группы. Она не обязательно подразумевает формирование враждебного отношения к другим группам, хотя этот оттенок и может возникнуть при определенных обстоятельствах. Характер, который приобретает этноцентризм, зависит от типа общественных отношений, от содержания национальной политики, от исторического опыта взаимодействия между народами. Этнические стереотипы складываются всегда в некотором социальном контексте, и, когда они приобретают стойкую форму предубеждения, т.е. стандартно негативно окрашенного эмоционального образования, они легко могут быть использованы в качестве орудия национальной розни. Социально-психологический анализ формирования этнических стереотипов, объясняющий механизм их возникновения в ситуациях межэтнического общения, может внести определенный вклад в борьбу с такими негативными явлениями.
795. Психология девиантного поведения
Дипломы Психология

Эндокринная теория это еще одно направление биологических теорий агрессии, связанное с исследованием роли гормональных влияний на преступное и агрессивное поведение. Еще в 1924 американский ученый М. Шлапп, изучавший эндокринную систему преступников, выяснил, что треть обследованных им заключенных страдают эмоциональной неустойчивостью, связанной с заболеваниями желез внутренней секреции. Впоследствии, устойчивость половых различий в проявлениях агрессивности, независимо от национальности и культуры, навела ученых на мысль о возможном влиянии андрогенов (мужских половых гормонов) на агрессивность. Известно, что уровень тетростерона в организме мужчин более чем в десять раз выше, чем у женщин. Поскольку тетростерон влияет на формирование вторичных половых признаков, вполне возможно было бы предположить, что он способствует развитию более высокого уровня мужской агрессии и склонности к преступлениям. Многочисленные эксперименты по проверке этой гипотезы дали весьма противоречивую информацию. С одной стороны, фактов в пользу основного предположения (влияние гендерных различий) было собрано достаточно. В тоже время, прямых данных, подтверждающих гипотезу о влиянии андрогенов на девиантность практически нет. Хотя уровень тетростерона может играть определенную роль в формировании склонности к агрессии, все-таки, большинство исследователей склоняется к мысли, что гораздо более важную роль в этом могут играть другие факторы. Скорее всего, тетростерон влияет на уровень агрессивности, вступая во взаимодействие с целым комплексом индивидуальных и социальных факторов.
796. Психология и педагогика образования одаренных детей
Дипломы Психология

№Цель работыПриемы работы1. Знакомство, установление доверительных отношений, диагностика эмоционального состояния.- несуществующее животное - Беседа о классе (возможна социометрия), семье - Рисунок семьи2. Снижение уровня личностной тревожности.- Игра «Путешествие на облаке» (Фопель) - Упражнение «Эмоциональный словарь» - Беседа о хорошем и плохом настроении - Рисунок хорошего и плохого настроения3. Формирование осознания собственных эмоций. Повышение самооценки.- Беседа О ежике, который хотел привлечь к себе внимание - Упражнение «Что я люблю делать» (Фопель) - Методика «Я радостный, когда…» - Рисунок ситуации радости4. Снижение уровня личностной тревожности. Формирование осознания собственных эмоций.- Методика «Злость - это…», «Я злюсь, когда…» - Работа с фотографиями, отражающими различные эмоции - Игра «Танцующие руки» (Фопель) - Рисунок ситуации, когда я злюсь5. Формирование осознания собственных эмоций, а также чувств других людей. - Придумывание историй, раскрывающих причину эмоционального состояния (желательно раскрыть несколько причин) - Упражнение «Как сделать ребенка агрессивным» (Фопель)6. Обучение отреагированию собственного гнева приемлемым способом.- Лепка гнева из пластилина - Выражение гнева безопасным способом во внешнем плане (рвем, комкаем бумагу) - Пластическое изображение гнева, отреагирование гнева через движение - Рисунок своего состояния (на мокрой бумаге)7. Обучение отреагированию собственного гнева приемлемым способом.- Упражнение «Прогноз погоды» (Фопель) - Ввод правил - Отработка правил в ролевой игре8. Обучение отреагированию собственного гнева приемлемым способом. Обучение управлению собственным гневом- Закрепление правил в ролевой игре - Релаксация - Работа с картинками, отражающими проблемные ситуации - Рисунок своего состояния9. Обучение управлению собственным гневом. Расширение спектра поведенческих реакций. Осознание собственных эмоций.- Наработка навыков конструктивного поведения через ролевую игру (Смирнова) - Релаксация - Упражнение «Что я люблю, что я не люблю…» (Фопель)10. Обучение управлению собственным гневом. Расширение спектра поведенческих реакций - Отработка навыков конструктивного поведения через ролевую игру (Смирнова) - Упражнение «Рубка дров» (Фопель). - Введение блокнота самонаблюдения11. Расширение спектра поведенческих реакций. Развитие эмпатии- Ведение блокнота самонаблюдения (Смирнова) - Работа с фотографиями - Упражнение «Забота о животном» (Фопель) - Символическое (через рисунок) изображение эмоций12. Расширение спектра поведенческих реакций в проблемной ситуации и снятие деструктивных элементов в поведении- «Танцы - противоположности» (Фопель) - Ролевая игра, в которой «агрессор» проигрывает роль «жертвы» - Упражнение «Счастье» (Фопель) - Рисунок своего состояния13. Расширение спектра поведенческих реакций и снятие деструктивных элементов в поведении- Ведение блокнота самонаблюдения - Наработка навыков конструктивного поведения через ролевую игру (Смирнова) - Упражнение «Объятие» (Фопель)14. Расширение спектра поведенческих реакций в проблемной ситуации, развитие эмпатии- Реконструкция позитивного образа через ранние воспоминания - Упражнение «Дружба» (Фопель) - Методика «Дружба - это…» 15. Расширение спектра поведенческих реакций в проблемной ситуации, повышение самооценки- Я такой разный (создание коллажа). - Наработка навыков конструктивного поведения через ролевую игру (Смирнова) - Упражнение: «Как помочь агрессивному ребенку»16. Расширение спектра поведенческих реакций и снятие деструктивных элементов в поведении- Ведение блокнота самонаблюдения - Упражнение «Вот я какой!» (Фопель) - Упражнение «Эмоциональный словарь» - Сравнение ответов с упражнением, проведенном на втором занятии.
797. Психология и психофизиология индивидуальных различий
Дипломы Психология

На животных было установлено, что такое, например, проявление слабости нервных процессов, как переход коры в тормозное состояние при действии внезапных и сильных раздражителей, наблюдается не во всех случаях. В целом признается, что именно сильная нервная система благоприятствует развитию «нетрусливого» поведения, хотя известны и наблюдения противоречащего характера. Решающее значение придается воспитанию. Можно создать «нетрусливые» формы поведения и у слабых животных, но для этого «слабые» должны быть поставлены в особые условия. Однако для обнаружения фактора сознательного регулирования следует искать факты другого рода, такие, где определенная форма поведения, демонстрирующая как бы несовпадение между свойствами и их проявлениями, возникла бы не как следствие обращенных на индивида специальных мер извне, а возникла из его собственных внутренних побуждений (конечно, эти внутренние побуждения имеют свою детерминированность, зависят от воспитания, образа жизни, определенных влияний и пр., но во взятый нами момент мы будем наблюдать именно внутренние побуждения) Много наблюдений, свидетельствующих о роли сознательного в динамике проявлений свойств нервной системы, накоплено в исследованиях труда водителей автотранспорта, осуществленных под руководством В.С. Клягина. В частности, как показал М.И. Серков, у водителей, которые по лабораторным показателям отнесены к представителям «слабого» типа, с возрастанием опыта и мастерства образуются приемы саморегулирования: они пускают их в ход в напряженных ситуациях, что помогает им избегать дорожно-транспортных происшествий. Значительное место среди этих приемов занимает предварительное продумывание и как бы «проживание» трудных ситуаций. Таким путем заранее устраняются тс особенности раздражителей, которые могли бы понизить работоспособность водителей: трудные ситуации не выступают ни как неожиданные (они уже «прожиты» до их наступления), ни как опасные (опасные как синоним «сильные» или «чрезмерно сильные раздражители», так как все их составляющие заранее учтены и разработаны меры по их нейтрализации).
798. Психология карьеры для женщин
Дипломы Психология
1. Баретт, Дж. Карьера: способности и выбор: тесты [Текст] / Дж. Баретт; пер. с англ. Ю.Р. Соколова. - М.: АСТ: Астрель, 2008. - 204 с.
2. Грошев, И. Мужчины и женщины как руководители: различия в принятии решений [Текст] / И. Грошев // Проблемы теории и практики управления. - 2008. - № 6. - С.115-120.
3. Даньковская, О.В. Женщина-руководитель: стиль и методы управления [Текст] / О.В. Даньковская // Библиотека. - 2009. - № 9. - С.72-74.
4. Ишутина, Е.А. Успешная карьера. Максимум пользы из минимума [Текст] / Е.А. Ишутина. - М.: "НТ ПРЕСС ООО", 2007. - 336 с.
5. Калигин, Н.А. Принципы организационного управления [Текст] / Н.А. Калигин. - М.: Финансы и статистика, 2008. - 272 с.
6. Квинн, В. Прикладная психология [Текст] / В. Квинн. - СПб.: Питер, 2009. - 560 с.: ил.
7. Кирсанова, П. Чтобы карьера была успешной [Текст] / П. Кирсанова // Путеводная звезда. - 2008. - № 6. - С.4-5.
8. Кольцова, И.С. Формула успеха современной женщины [Текст] / И.С. Кольцова. - М.: Изд-во "Эксмо-пресс", 2007. - 272 с.
9. Комаров, Е.И. Женщины оценивают женщину-руководителя [Текст] / Е.И. Комаров // Управление персоналом. - 2008. - № 1. - С.28-31.
10. Комаров, Е.И. Качества женщины-руководителя [Текст] / Е.И. Комаров // Управление персоналом. - 2008. - № 2. - С. 19-22.
11. Комаров, Е.И. Гендерный менеджмент [Текст] / Е.И. Комаров // Управление персоналом. - 2009. - № 11-12. - С.49-53.
12. Могилевкин, Е.А. Карьерный тьюторинг - психологическое сопровождение карьеры [Текст] / Е.А. Могилевкин // Управление персоналом. - 2007. - № 21. - С.44-47.
13. Молл, Е.Г. Управление карьерой менеджера [Текст] / Е.Г. Молл. - СПб.: Питер, 2008. - 352 с.
14. Мучински, П. Психология, профессия, карьера (издание 7-е) [Текст] / П. Мучински. - СПб.: Питер, 2009. - 544 с.
15. Петрушин, В.И. Психология карьеры [Текст] / В.И. Петрушин. - М.: "Академический проект", 2008. - 207 с.
16. Поляков, В.А. Технология карьеры: практ. рук-во [Текст] / В.А. Поляков. - М.: Дело ЛТД, 2008. - 128 с.
17. Рогов, Е.И. Выбор профессии. Становление профессионала [Текст] / Е.И. Рогов. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2007. - 336 с.: ил.
18. Родионова, Е.10 типов руководителей-женщин [Текст] / Е. Родионова // Лидеры образования. - 2008. - № 9 (нояб). - С.48-49.
19. Рыхлевская, Е. Как выбрать профессию [Текст] / Е. Рыхлевская // Абитуриент. - 2009. - № 9. - С.14-17.
20. Самоукина, Н.В. Психология профессиональной деятельности [Текст]: учеб. пособие для вузов / Н.В. Самоукина. - 2-е изд. - СПб.: Питер, 2009. - 224 с.: ил.
21. Степанов, С.С. Слагаемые карьеры: Психология делового успеха [Текст] / С.С. Степанов. - М.: ЭКСМО-ПРЕСС, 2007. - 320 с.
22. Скавитин, А. Моббинг персонала: опыт зарубежных исследований [Текст] / А. Скавитин // Управление персоналом. - 2008. - № 8-9. - С.16.
23. Хащенко, В.А. Социально-психологический портрет деловой женщины [Текст] / В.А. Хащенко, Г.В. Турецкая // Психологическое обозрение. - 2009. - № 1 (2).
24. Чирикова, А.Е. Женщина и мужчина как топ-менеджеры российских компаний [Текст] / А.Е. Чирикова // СОЦИС: Социологические исследования. - 2007. - № 1. - С.73-82.
25. Юрьева, К. Фанк по-русски. Женщина в бизнесе и в жизни [Текст] / К. Юрьева. - Ростов н/Д.: Изд-во "Феникс", 2007. - 192 с.
26. Berckhan, B. Die etwas intelligentere Art, sich gegen dumme Sprüche zu wehren / B. Berckhan. - München, 2008. - 160 s.
27. Braun-Höller, A. Mit Strategie ans Ziel. Selbstmarketing und PR für Frauen / A. Braun-Höller. - München, 2009. - 152 s.
28. Haasen, N. Mut zu klaren Worten. Wie Frauen sich in Konfliktgesprächen behaupten / N. Haasen. - München, 2008. - 184 s.
29. Haucke, P. Gelassen und souverän führen. Die Stärken des weiblichen Führungsstils / P. Haucke, A. Krenovsky. - München, 2007. - 152 s.
30. Hoffmman, K. Authentisch und erfolgreich. Body-Mind-Coaching für Frauen / K. Hoffmman, G. Müller. - München, 2008. - 160 s.
31. Keuthen, M. Achtung: Kollegin. Wie Frauen mit weiblicher Konkurrenz souveräner umgehen können / M. Keuthen. - München, 2009. - 140 s.
32. Nitzsche, I. Shielregeln im Job. Wie Frauen sie durchschauen und für sich nutzen / I. Nitzsche. - München, 2008. - 160 s.
33. Weiner, C. Diva, Zicke, kleines Luder Lebenskünstlerinnen lieben die Verwandlung / C. Weiner. - München, 2009. - 208 s.
799. Психология коллектива
Дипломы Психология

Важнейшая особенность основного коллектива состоит в том, что именно в нем личность получает наиболее благоприятную возможность для осуществления своего самоопределения и саморазвития. С этой идеей активно выступали и Л.И. Уманский, и А.В. Петровский, и К.К. Платонов с многочисленными учениками. Именно в основном коллективе, по мнению А.В. Петровского, с наибольшей силой проявляются элементы групповой активности, в которой он выделяет 3 слоя. Каждый слой характеризуется определенным принципом, по которому в нем строятся отношения между членами группы. В первом слое реализуются непосредственные контакты между людьми, основанные на эмоциональной приемлемости или неприемлемости; во втором слое эти отношения опосредуются характером совместной деятельности; в третьем слое (ядро группы) развиваются отношения, основанные на принятии всеми членами группы единых целей групповой деятельности. А.В. Петровский утверждал, что этот слой соответствует высшему уровню развития группы и, следовательно, его наличие позволяет констатировать, что перед нами коллектив.
800. Психология конфликтов на предприятии
Дипломы Психология

Ответ "А"Ответ "Б"1. Иногда я предоставляю возможность другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.Чем обсуждать то, в чем мы расходимся, я стараюсь обратить внимание на то, с чем мы оба согласны.2. Я стараюсь найти компромиссное решение.Я пытаюсь уладить дело, учитывая интересы другого и мои.3. Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.Я стараюсь успокоить другого и сохранить наши отношения.4. Я стараюсь найти компромиссное решение. Иногда я жертвую своими собственными интересами ради интересов другого человека.5. Улаживая спорную ситуацию, я все время стараюсь найти поддержку у другого.Я стараюсь сделать все, чтобы избежать напряженности.6. Я пытаюсь избежать возникновения неприятностей для себя.Я стараюсь добиться своего.7. Я стараюсь отложить решение спорного вопроса с тем, чтобы со временем решить его окончательно.Я считаю возможным уступить, чтобы добиться своего.8. Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего. Я первым делом стараюсь ясно определить то, в чем состоят все затронутые интересы и вопросы.9. Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за каких-то возникающих разногласий.Я предпринимаю усилия, чтобы добиться своего.10. Я твердо стремлюсь достичь своего.Я пытаюсь найти компромиссное решение.11. Первым делом я стараюсь ясно определить то, в чем состоят все затронутые интересы и вопросы.Я стараюсь успокоить другого и главным образом сохранить наши отношения.12. Зачастую я избегаю занимать позицию, которая может вызвать споры.Я даю возможность другому в чем-то остаться при своем мнении, если он также идет мне навстречу.13. Я предлагаю среднюю позицию.Я настаиваю, чтобы было сделано по-моему.14. Я сообщаю другому свою точку зрения и спрашиваю о его взглядах.Я пытаюсь показать другому логику и преимущества моих взглядов.15. Я стараюсь успокоить другого и, главным образом, сохранить наши отношения.Я стараюсь сделать все необходимое, чтобы избежать напряженности.16. Я стараюсь не задеть чувств другого.Я пытаюсь убедить другого в преимуществах моей позиции.17. Обычно я настойчиво стараюсь добиться своего. Я стараюсь сделать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.18. Если это сделает другого счастливым, я дам ему возможность настоять на своем.Я даю возможность другому в чем-то остаться при своем мнении, если он также идет мне навстречу.19. Первым делом я стараюсь ясно определить то, в чем состоят все затронутые интересы и спорные вопросы.Я стараюсь отложить решение спорного вопроса с тем, чтобы со временем решить его окончательно.20. Я пытаюсь немедленно преодолеть наши разногласия. Я стремлюсь к лучшему сочетанию выгод и потерь для всех.21. Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к желаниям другого.Я всегда склоняюсь к прямому обсуждению проблемы.22. Я пытаюсь найти позицию, которая находится посредине между моей позицией и точкой зрения другого человека. Я отстаиваю свои желания.23. Я озабочен тем, чтобы удовлетворить желания каждого. Иногда я представляю возможность другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.24. Если позиция другого кажется ему очень важной, я постараюсь пойти навстречу его желаниям.Я стараюсь убедить другого прийти к компромиссу.25. Я пытаюсь доказать другому логику и преимущества моих взглядов.Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к желаниям другого.26. Я предлагаю среднюю позицию.Я почти всегда озабочен тем, чтобы удовлетворить желания каждого из нас.27. Я избегаю позиции, которая может вызвать споры. Если это сделает другого счастливым, я дам ему возможность настоять на своем.28. Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.Улаживая ситуацию, я стараюсь найти поддержку у другого.29. Я предлагаю среднюю позицию.Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за каких-то возникающих разногласий30. Я стараюсь не задеть чувств другого. Я всегда занимаю такую позицию в спорном вопросе, чтобы мы с другим заинтересованным человеком могли добиться успеха.

Blog

Дипломная работа по предмету Психология