Geum.ru

Дипломная работа по предмету Психология

  • 681. Программа формирования стрессоустойчивости учащихся старших классов
    Дипломы Психология

    Тема занятияЦели и задачиОсновные понятияУпражненияЗанятие 1. Знакомство. Правила и принципы групповой работыЦель: Подготовка участников к групповой работе. Задачи: - установление контакта; - построение отношений; - мотивация на работу; - тематическая ориентация; - цели, ожидания.- тренинговая группа; - правила работы; - ожидания; - имя; - отношения, контакт.- "Передел земли". - Методика М. Куна "Кто Я?" - "Муха" - "Хлопки по кругу" - "Мяч"Занятие 2. Знакомство с миром собственных эмоцийЦель: Осознание "Я - чувствующий" Задачи: - осознание множественности своих чувственных проявлений; - развитие способности жить в негативных переживаниях.- "Я - концепция": структура, развитие. - Эмоция, чувство, переживание. - Скука, тревога, интерес, кайф. - Негативные переживания.- Закройте глаза". - Конфликт эмоций.Занятие 3. Знакомство с теломЦель: осознание источника телесного напряжения Задачи: - осознание собственной телесности - овладение языком своего тела - работа с телесными зажимами- Ощущение, - напряжение. - Мышечный зажим. - Образ тела. - Переживание тела.- "Слепец и поводырь". - Знакомство руками. - "Жмурки". - "Заросли". - Построиться по росту с закрытыми глазами. - "Броуновское движение". - Групповая скульптура. - "Восковая палочка". - "Доверяющее падение". - Рисунок "Я и мое тело".Занятие 4. Работа с самооценкойЦель: нахождение критериев оценки себя Задачи: - другие в моих глазах; - я в глазах других; - понимание другого; - риск самораскрытия.- Самооценка. - Дистанция. - Риск.- "Транспортное средство". - "Живая" социометрия. - Что общего и что различного? - Незаконченные предложения. - Работа с образами границ. - Чем я отличаюсь от других? - "Черное" и "белое". - Задачи с секундомером.Занятие 5. Развитие стрессо-устойчивостиЦель: Выработка психотехник устранения, видоизменения, ослабления стрессовых переживаний. Задачи: - работа с защитными механизмами; - психодраматическое переживание чувства вины.- Стресс, переживание стресса - Чувство вины и реальная вина - Защитные механизмы: отрицание, подавление, рационализация, проекция, замещение, сублимация, юмор, бессилие, играние ролей, "окаменение", образование симптомов, бегство, оглушение, алкоголь, наркотики, экранирование, отгораживание, взаимоотношение эмоций и страха, субъективная оценка угрозы, напряжение.- "Стаканчик" - Расскажите, что будет, если тебя не будет? - Жизнь - смерть.* - Автобиография за 45с. - Написать эпитафию на себя. - Телесные техники.Занятие 6. Работа с внушаемостюЦель: осознание образа "Я-внушаемый". Задачи: - работа с иррациональными установками; - повышение критичности; - проработка мифов о наркотиках и наркоманах.- Установка (иррациональная - рациональная). - Внушаемость, критичность. - Зависимость. - "Фотография". - Я не умру потому, что... Пятиминутное сочинение с дальнейшим обсуждением. - Я умру потому, что... Пятиминутное сочинение с дальнейшим обсуждением. - Я должен суметь сделать то, что я хочу. - Актуализация установок: "Я не умру". "Мир справедлив". "Мир прост". - Ролевая игра.Занятие 7. Снижение деструктивной конфликтностиЦель: Осознание собственной конфликтности Задачи: - выработка конструктивных стратегий поведения в конфликте; - обучение способам анализа конфликтных ситуаций. Внутриличностный и межличностный транзактный анализ; - овладение конструктивными стратегиями поведения в конфликтных ситуациях с взрослыми и сверстниками; - поиск индивидуальных и групповых стратегий трансформации деструктивной конфликтности в конструктивную; - осознание различия поведения в конфликте и конфликтного поведения.- Конфликт. - Конфликтные действия. - Конфликтные реакции (компромисс, игнорирование, уход, сотрудничество, борьба, уступка). - Оппонент.- Остров. - "Титаник". - Белая ворона. - Вакцина от СПИДа. - Кофликт рук. - Трансактные игрыЗанятие 8. Тренинг коммуникативной компетентностиЦель: развитие навыков социальной ориентации. Задачи: - развитие способности анализа ситуаций межличностного взаимодействия, их причин и следствий; - трансактный анализ общения; - способность к организации ситуации и извлечения из нее опыта- Роли: "жертва", "спасатель", "преследователь". - Общение. - Уверенность - неуверенность. - Замкнутость, застенчивость. - Манипуляция. - Лидерство. - Самоконтроль. - Трансактный анализ, эго-состояния: "Родитель", "Взрослый", "Ребенок". - Саморегуляция- "Мафия". - Разговор через стекло. - Кто знает про тебя, какой ты на самом деле? - Ролевая игра. - Попроси меня о…Занятие 9. Трансовые переживаниЦель: Рефлексия "особых" состояний. Задачи: - рефлексия "запредельных" переживаний; - "диалог" архетипов; - рефлексия "дурашливых" состояний.- Трансовые переживания. - Архетип. - Бессознательное.- Синхронизация. - "Откажись от…" - Диалог субличностей. - Образ вашей планеты. - Поговори с зеркалом от имени своего отражения. - Диалог с зеркалом. - Путешествие в приятное место. - Картинка на стене. - Транс. - Поговорите друг с другом языком трехлетних детей. - Домашнее задание: пойте в ванной, делайте контрастный душ.Занятие 10. Тренинг чувства юмораЦель: развитие чувства юмора как защитного механизма. Задача: - трансформация негативных переживаний в личностно развивающие с помощью чувства юмора.- Обман ожиданий - Удивление - раздражение - ступор - юмор - слезы- Сочини анекдот про себя. - Работа с образом чувства юмора. - Посмейся над собой. - Анекдоты Д.Хармса.Занятие 11. Работа с конкретными личными проблемамиЦель: проработка конкретных проблем в групповом процессе. Задачи: - осознание личностного механизма продуцирования своих проблем; - способность актуализировать собственный опыт.Занятие 12. ЗаключениеЦель: Закрепление навыков. Задачи: - мотивация на развитие; - мотивация на жизнь.ПРИЛОЖЕНИЕ 4

  • 682. Проект психологической организации
    Дипломы Психология

    Реклама. Поиском клиентов и рекламой услуг центра занимается менеджер. Он должен разрабатывать и осуществлять действия, направленные на, увеличение количества клиентов, анализ рынка. Рекламные тексты и ролики разрабатываются менеджером совместно с психологами, либо, уже готовые, получают их одобрение. Реклама осуществляется в виде рекламных буклетов, распространяемых по школам, в которых описываются предлагаемые нами тренинги, их цели и задачи. Так же, это объявления в региональных газетах объявлений в рубрике «Услуги» и реклама в других региональных газетах и журналах. Данная организация распространяет свою рекламу и в интернете, чаще всего на сайтах, на которые заходят директора крупных фирм и эко- сайты. Кроме того, при расширении рекламного бюджета возможна реклама на региональных каналах. Целью рекламы является не только предложения и описания, предлагаемых нами услуг, но и убеждение потребителей в важности и актуальности проделываемой нами работы. Название, как говорилось выше "Зона оптимум", логотип радостный ребенок держит в руках планету, сидя внутри цветка. Слоган: "Здоровье нашего «Я»- оптимум жизни"

  • 683. Проективные методики экспериментального исследования восприятия и понимания невербальной знаковой информации
    Дипломы Психология

    Первая серия картинок изображает Красную Шапочку. Это не просто маленькая девочка, которая участвует в большой авантюре. Несмотря на ее колоритную внешность, она «подлинный ребенок», т.е. наивна, послушна и игрива. Согласно Б. Беттелхейму она любима везде, так как, несмотря на соблазнительность, она целомудренна. Хотя большинство психоаналитических интерпретаций подчеркивают сексуальную подоплеку этой истории, так же как и проявление Эдиповых фантазий, автор теста полагает, что эта история отражает сепарационный страх у героини и архаические страхи в форме волка. Картинки с изображением этой героини помогают исследовать конфликт ребенка между автономией и зависимостью, образ Я и сексуальные чувства, страх возможной опасности, а также способы совладания с опасностью. У российских детей на эту картинку больше всего ответов было получено по переменной «тревога». Например, дети выражали беспокойство по поводу возможной опасности (встречи с Волком) или тревогу, связанную с утратой объекта любви (смерть матери или бабушки). На втором месте по частоте встречаемости стоят потребность в привязанности и амбивалентность. Амбивалентность часто проявляется как конфликт между необходимостью подчиниться требованиям взрослого (идти проведать бабушку) и собственными желаниями ребенка (пойти погулять).

  • 684. Професійне самовизначення учнів старших класів загальноосвітніх навчальних закладів
    Дипломы Психология

    З цих даних стає зрозуміло, чому діагностику профорієнтації бажано пройти у віці саме 3-х років. Ви зможете познайомитися зі своєю дитиною і зрозуміти причини її вчинків і прагнень, з великого списку вроджених здібностей і схильностей до спеціальностей ви можете вибрати низку найбільш прийнятних для вашої сім'ї і створити дитині розвиваючі умови (віддати до спеціалізованої школи, до гуртків тощо) саме для її вроджених даних. Створюючи для дитини умови, які допомагатимуть їй розвинути свої вроджені здібності, ви уникнете багатьох проблем у підлітковому віці, коли "раптом, звідки не візьмись" виявляються негативні риси вдачі дитини; а все це не раптово, все це закономірності, незнання яких не звільняє від їхнього прояву. Знаючи типи пам'яті дитини (які формуються під час внутрішньоутробного розвитку), ви зможете побудувати спілкування і навчання дитини максимально зручно і безболісно для неї, а також уникнути горезвісного нерозуміння і відчуження. На консультації з профорієнтації ви одержуєте відповіді не тільки на питання про професійний розвиток вашої дитини, але і величезну кількість інформації, яка стосується інших областей. Тепер розглянемо питання: в якому віці потрібно проходити діагностику профорієнтації? У тому, коли ви визнаєте за необхідне познайомитися зі своєю дитиною, перестати ускладнювати її життя (даючи їй інформацію не на її каналі пам'яті, і роблячи безліч інших помилок у вихованні і спілкуванні з нею) і навчитися жити з нею в гармонії. Так ви, поважаючи і розуміючи особливості Вашої дитини, зможете допомогти їй вирости щасливою людиною, здатною любити і поважати своїх батьків. Якщо ви вважаєте, що ваша дитина гідна цього тільки в 1-5-17 років, - це ваш вибір, за який, цілком можливо, Ваша дитина заплатить ще 12-15-ма роками життя, проведеними не в тому інституті, не на тій роботі, у шлюбі не з тим партнером і закінчить, у кращому випадку, в кабінеті психолога, намагаючись самостійно розібратися в своєму житті, "наламавши вже дрів". Вибір завжди залишається за Вами і відповідальність за нього - також як вічний супутник вибору. Далі ми пропонуємо учням пройти тест, який визначить, до якого класу професій є здібності та нахили кожного. Цей тест Клімова Е.А. хоча й був розроблений ще у 80-ті роки минулого століття, навіть зараз є дуже актуальним і дозволяє досить точно діагностувати клас професій до якого є нахили та здібності у конкретної особи. Самі питання тесту ми наведемо у Додатку Г.

  • 685. Профессиональная пригодность к службе сотрудников следственного комитета при прокуратуре РФ
    Дипломы Психология

    Слово «профессия» произошло от латинского «vocatus», что означает «зов, призвание». В настоящее время это понятие так не идеализируется, и под ним понимают определенную область приложения сил человека (как в материальном, так и в нематериальном плане) [28, С.240]. Происхождение слова «профессия» говорит нам об узости применения профессиональных навыков и умений человека в древности. Сейчас же человек может обладать универсальными умениями, позволяющими ему применить себя в самых различных профессиональных областях. В самых различных - не означает везде. Неповторимые качества человека, его индивидуальные способности и высокий уровень исполнения той или иной деятельности ценится так же высоко, как и универсальность. Высокие требования к определенным профессиональным отраслям привели к появлению понятий «профессиональная пригодность» и «профессиональный отбор».

  • 686. Профессиональное выгорание и его влияние на стиль деятельности педагога
    Дипломы Психология

    2005, № 6.

    1. Баробанова, М. В. Изучение психологического содержания синдрома «эмоционального сгорания» [Текст] : учебное пособие / М. В. Баробанова. - М.: Педагогика, 2005. 527 с. ISBN 5841105800.
    2. Бойко, В. В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других [Текст] : учебное пособие / В. В. Бойко. - М.: Наука, 2003. 154 с. ISBN 58424057184.
    3. Боровикова, С. А. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности [Текст] : учебное пособие / С. А. Боровикова; М.: Просвещение, 2004. 151 с. ISBN 5843105470.
    4. Васильев, И. А. Мотивация и контроль действий [Текст] : учебное пособие / И. А. Васильев. - Харьков, 2004. 168 с. ISBN 5842905453.
    5. Водопьянова, Н. Е. Синдром выгорания: диагностика и профилактика [Текст] : учебное пособие / Н. Е. Водопьянова. - СПб.: Питер, 2005. 421 с. ISBN 5840805760.
    6. Демина, А. Д. Психологическая адаптация к умственному труду в условиях нервно-эмоционального напряжения [Текст] : учебное пособие / А. Д. Демина. М.: Просвещение, 2006. 236 с. ISBN 5864606780.
    7. Козлов, В. Н. Физиология и психология труда [Текст] : учебное пособие / В. Н. Козлов. М.: Просвещение, 2004. 220 с. ISBN 5843605523.
    8. Кочунас, Р. Основы психологического консультирования [Текст] : учебное пособие / Р. Кочунас. - СПб.: Питер, 2005. 242 с. ISBN 5841005790.
    9. Крайг, Г. Психология развития [Текст] / Г. Крайг. СПб.: Питер, 2007. 992 с. ISBN 5559160150.
    10. Крылова, А. А. Психологические проблемы самореализации личности [Текст] : учебное пособие / А. А. Крылова. СПб.: Изд. С-П ун-та, 2003. 240 с. ISBN 58422057164.
    11. Леонова, А. Б. Основные подходы к изучению профессионального стресса [Текст] : учебное пособие / А. Б. Леонова. - Харьков, 2004. 316 с. ISBN 5843805540.
    12. Макаревич, Р. А. Влияние психологической напряженности на процесс общения учителя с учащимися [Текст] : учебное пособие / Р. А. Макаревич. - СПб.: Питер, 2007. 267 с. ISBN 5883207183.
    13. Менеджмент социальной работы [Текст] : Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Е. И. Комарова. М.: ВЛАДОС, 2004. 288 с. ISBN 5844205580.
    14. Моцкин, Ю. В. Психологические основы профилактики перенапряжения [Текст] : учебное пособие / Ю. В. Моцкин. СПБ.: Алетейя, 2006 263 с. ISBN 5864106730.
    15. Орел, В. Е. Феномен «выгорания» в зарубежной психологии. Эмпирические исследования [Текст] : учебное пособие / В. Е. Орел. - СПб.: праймЕВРОЗНАК, 2006. 221 с. ISBN 5864506773.
    16. Практическая психодиагностика. Методика и тесты [Текст] : учебное пособие / Под ред. Е. И. Комарова. Самара: Изд. Дом «БАХРАХ», 2007. 272 с. ISBN 5879806343.
    17. Психологический словарь [Текст] / Авт.-сост. А. В. Петровский. М.: Просвещение, 2005. 598 с. ISBN 5060086973.
    18. Реан, А. А. Факторы стрессоустойчивости учителей [Текст] : учебное пособие / А. А. Реан. СПб.: Мирт, 2006. 249 с. ISBN 5865506830.
    19. Роджерс, К. Р. Взгляд на психотерапию [Текст] : учебное пособие / К. Р. Роджерс. М.: Прогресс, 2004. 211 с. ISBN 5842805420.
    20. Фетискин, Н. П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп [Текст] : учебное пособие / Н. П. Фетискин. - СПб.: Питер, 2006. 399 с. ISBN 5863906710.
    21. Физиологические и психические основы труда [Текст] : учебное пособие / Под ред. А. Б. Леонова. - СПб.: праймЕВРОЗНАК, 2007 138 с. ISBN 5881307083.
    22. Физиологические и психологические основы научной организации труда [Текст] : учебное пособие / Под ред. Ю. В. Моцкина. СПб.: Мирт, 2003. 237 с. ISBN 58428057220.
    23. Форманюк, Т. В. Синдром «эмоционального сгорания» учителя [Текст] : учебное пособие / Т. В. Форманюк. М.: Просвещение, 2004. 356 с. ISBN 5842405393.
    24. Холмогорова, А. Б. Принципы и навыки психогигиены эмоциональной жизни [Текст] : учебное пособие / А. Б. Холмагорова. СПБ.: Алетейя, 2005. 213 с. ISBN 5842305920.
  • 687. Профессиональное выгорание у педагогов с разным типом саморегуляции деятельности
    Дипломы Психология

    Выбор данной темы обусловлен тем, что большинство исследований в области профессионализации учителя посвящены в основном изучению профессионально важных качеств, профессиональной готовности, проблемам становления индивидуального стиля деятельности, развития самосознания учителя и лишь немногие - изучению деструктивных явлений: стагнации, профессиональных деформаций, кризисов профессионального развития, а также синдрома психического выгорания. Психологическое благополучие учителей является одной из наиболее актуальных проблем современной педагогической психологии. В этой связи большое значение приобретает изучение феномена эмоционального выгорания - психологического явления, оказывающего негативное воздействие на здоровье и эффективность деятельности педагогов. Исследования педагогической деятельности показали, что она обладает рядом особенностей, позволяющих характеризовать её как потенциально эмоциогенную, способствующую возникновению и развитию эмоционального выгорания учителей. Профессиональный труд школьного педагога, как показывает анализ, отличает высокая эмоциональная нагруженность. Трудно даже перечислить все эмоциогенные факторы деятельности учителя, которые по своей природе могут быть как объективными, так и субъективными. Так, сам по себе факт, что средняя величина рабочей недели учителя, равная, по подсчетам Л.Ф. Колесникова, 52 часам, намного выше той (40 часов), которая установлена по стране, может восприниматься как обычная для учителя ситуация, однако при сравнении с другими профессиями может показаться обидным, т.е. эмоциогенным фактором. Теоретические и эмпирические исследования феномена выгорания проводятся как в зарубежной психологии, так и в отечественной науке. Изучению данного феномена посвящены работы К. Маслач, С. Джексон, К Кондо, В.В. Бойко, В.Е. Орел, Е.С. Старченковой, А.А. Рукавишникова, Н.Е. Водопьяновой, М.В. Борисовой и др. Тем не менее, на сегодняшний день нет однозначного представления о закономерностях возникновения и развития синдрома выгорания (1, с57). В нашем исследовании мы опираемся на трехкомпонентную модель К. Маслач и С. Джексон, которая рассматривает выгорание как профессиональный кризис, связанный с работой в целом, а не только с межличностными взаимоотношениями в её процессе. Согласно этому подходу, при рассмотрении динамики выгорания необходим учет как минимум трех факторов: эмоционального истощения, деперсонализации, редукции персональных достижений.

  • 688. Профессиональное и психологическое совершенствование личности студентов
    Дипломы Психология

     

    1. Абакумова И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе. (Психолого-дидактический подход). Ростов-на-Дону: Изд-во Рост. Ун-та, 2003.
    2. Абросимова Л.В., Калачева Т.Г. Установки выпускников школ на получение высшего образования// Социол. исслед. 2000. № 5.
    3. Антипова В.М. Формирование мотивов учебной деятельности студентов в условиях учебно-научного комплекса вуза // Проблемы оптимизации учебного процесса в вузе. Ростов-
      на-Дону: Изд-во Рост, ун-та, 1981.
    4. Багдасарьян Н.Г., Немцов А.А., Кансузян Л.В. Послевузовские ожидания студенческой молодежи // Социол. Исслед. 2003. №6.
    5. Баранов А.А., Иванова Н.Г. Влияние социальной дифференциации на образовательные ориентации горожан // Социол. Исслед. 2003. №2.
    6. Бойко Л.И. Трансформация функций высшего образования и социальные позиции студенчества // Социол. Исслед. 2002. №3.
    7. Большакова О.А. Оплачиваемая работа в жизни студента // Социол. Исслед. 2005. №4.
    8. Ваторопин А.С. Политические ориентации студенчества // Социол. исслед. 2000. №6.
    9. Вербицкий А., Бакшаева А. Развитие мотивации в контекстном обучении // Вестник высшей школы. 1998. № 1.
    10. Вербицкий А., Кругликов В. Контекстное обучение: формирование мотивации // Высшее образование в России. 1998. №1.
    11. Винтин И.А. Особенности социального самоопределения старшеклассников // Социол. Исслед. 2004. №2.
    12. Виштак О.В. Мотивационные предпочтения абитуриентов и студентов // Социол. Исслед. 2003. №2.
    13. Выборнова В.В., Дунаева Е.А. Социальная поддержка молодежи в контексте модернизации образования // Социол. Исслед. 2004. №10.
    14. Гаврилюк В.В., Трикоз Н.А. Динамика ценностных ориентаций в период социальной трансформации // Социол. Исслед. 2002. №1.
    15. Демитренко Э.С. Перспективы образования в меняющемся мире // Социол. Исслед. 2005. №2.
    16. Деркач А.А. Акмеология: учебное пособие. М.: Изд-во РАГС, 2004.
    17. Джанерьян С.Т. Профессиональная Я-концепция. Ростов-на-Дону: 2005.
    18. Добрынин В.И., Кухтевич Т.Н., Туманов С.В. Молодежь России: три жизненные ситуации. М.: ИНИОН РАН, 1998.
    19. Ельчанинов П.М. Проблемы трудовой занятости сельской молодежи // Социол. Исслед. 2004. №2.
    20. Емельянов В.В. СТУДЕНТЫ ОБ АДАПТАЦИИ К ВУЗОВСКОЙ ЖИЗНИ // Социол. Исслед. 2001. №9.
    21. Збровский Г.Е., Шукалина Е.А. Профессиональное образование и рынок труда // Социол. Исслед. 2003. №4.
    22. Зерчанинова Т.Е. Социальные потребности молодежи севера // Социол. Исслед. 2002. №9.
    23. Ивахненко Г.И., Голиусова Ю.В. Студенты об инновациях в системе высшего образования // Социол. Исслед. 2002. №9.
    24. Ковалева А.И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социализационная траектория // Социол. Исслед. 2003. №1.
    25. Ковалева А.И. Социализационные траектории современной российской молодежи // Молодежь и общество на рубеже веков: Междунар. науч.-практич. конференция, 2021 октября 1998г.: Секция "Будущее России и молодежь: к новой концепции молодежной политики". Ч. 1. М.: 1998.
    26. Ковалева А.И. Социализация личности: норма и отклонение. М.: 1996.
    27. Ковалева А.И., Луков В.А. Социология молодежи: Теоретические вопросы. М.: 1999.
    28. Краткий словарь по психологии. М.: политиздат, 1989.
    29. Крухмалева О.В. Современные тенденции в получении образовательных услуг и модели их развития // Социол. Исслед. 2001. №9.
    30. Лапин Н.И. Ценности в кризисном социуме // Ценности социальных групп и кризис общества / Отв. ред. Н.И.Лапин. М.: ИФ АН, 1991.
    31. Лапин Н. И. Эволюция иерархии базовых ценностей россиян на рубеже столетий. Файл из Интернет.
    32. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: Опыт многомерной реконструкции // Современный социо-анализ. Сборник статей. М.: 1998.
    33. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России: Учебное пособие. СПб.: СПбГУП, 2000.
    34. Личность и ее карьера / под ред. С.Т. Джанерьян. Ростов-на-Дону: 1999.
    35. Лоншакова Н.А. Региональный ВУЗ и рынок труда: проблемы адаптации (на примере Читинской области) // Социол. Исслед. 2003. №2.
    36. Малинаускас Р.К. Динамика социальной ответственности студентов педвуза // Социол. Исслед. 2003. №7.
    37. Малинаускас Р.К. Мотивация студентов разных периодов обучения // Социол. Исслед. 2005. №2.
    38. Матусевич В.А., Оссовский В.Л. Социальная среда и выбор профессии. Киев: Наук. Думка. 1982.
    39. Михеев П.А. Динамика жизненных ценностей сельской молодежи // Социол. Исслед. 2005. №1.
    40. Мкртчян Г.М. Стратификация молодежи в сферах образования, занятости и потребления // Социол. Исслед. 2005. №2.
    41. Молодёжь новой России: Какая она? Чем живёт? К чему стремится? // Аналитический доклад Российского независимого института социальных и национальных проблем по заказу московского представительства Фонда им. Ф. Эберта/ Л. Бызов, Н. Давыдова и др. // http://referat.kulichki.net/000/07/more2.html
    42. Молодежь: тенденции социальных изменений: Сб. статей. СпбГУ, 2000.
    43. Мулява О.Д. Из ВУЗа на офицерскую службу: вопросы социально-профессиональной адаптации // Социол. Исслед. 2003. №6.
    44. Нечаев Н.Я., Казаренкова Т.Б. Болонский процесс и модернизация российского образования // Социол. Исслед. 2004. №9.
    45. Огородникова И.А. Как готовить специалистов в университете? // Социол. Исслед. 2003. №8.
    46. Опросник профессиональных предпочтений (ОПП): модифицированная методика Дж. Холланда / http://www.azps.ru/tests/h1.htm
    47. Осадчая Г.И. Стиль жизни молодых горожан: трансформация и региональная дифференциация // Социол. Исслед. 2002. №10.
    48. Осипов П.Н. Студент сельхозтехникума кто он? // Социол. Исслед. 2003. №10.
    49. Панфилова А.О. Базовые ценности в контексте влияния социальной аномии // Социол. Исслед. 2004. №10.
    50. Попов В.А., Кондратьева О.Ю. Изменение мотивационно-ценностных ориентации учащейся молодежи // Социол. исслед. 1999. №6.
    51. Потапов В.П., Дунаева Е.А. Образование как фактор интеграции молодежи в обществе // Социол. Исслед. 2004. №8.
    52. Проблемы формирования специалиста в системе высшего гуманитарного образования: Тезисы научно-методич. межвуз. конф. СПб.: 1996.
    53. Психологический словарь / http://psy.webzone.ru/abc/abc1.htm
    54. Пузанова Ж.В., Борисенкова П.А. Студенты в начале и конце XX века: опыт сравнительной характеристики // Социол. Исслед. 2001. №7.
    55. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер, 1999.
    56. Резер Т.М. Абитуриент 2001: физическое и психическое здоровье // Социол. Исслед. 2001. №11.
    57. Рогов М. Мотивация учебной и коммерческой деятельности студентов // Высшее образование в России. 1998. №4.
    58. Свиридов Н.А. Адаптационные процессы в среде молодежи: дальневосточный опыт // Социол. Исслед. 2002. №1.
    59. Селиванова З.К. Смысложизненные и ценностные ориентации городских подростков // Социол. Исслед. 2001. №1.
    60. Сергейчик С.И. Факторы гражданской социализации учащейся молодежи // Социол. Исслед. 2002. №5.
    61. Скриптунова Е.А., Морозов А.А. О предпочтениях городской молодежи // Социол. Исслед. 2002. №1.
    62. Скутнева С.В. Гендерные аспекты жизненного самоопределения молодежи // Социол. Исслед. 2003. №11.
    63. Словарь психолога-практика / Сост. С.Ю. Головин. Мн.: Харвест, 2001.
    64. Соколов А.С., Щербакова И.О. Ценностные ориентации постсоветского гуманитарного студенчества // Социол. Исслед. 2003. №1.
    65. Сорокина Н.Д. Перемены в образовании и динамика жизненных стратегий студентов // Социол. Исслед. 2003. №10.
    66. Старостина Т.В. ВУЗы на рынке образовательных услуг // Социол. Исслед. 2003. №4.
    67. Хиту М., Генин В.Е. Инновационная образовательная деятельность ВУЗа // Социол. Исслед. 2003. №10.
    68. Чередниченко Г.А. Личные планы выпускников средних учебных заведений и их реализация (сравнительный анализ) // Социол. Исслед. 2001. №12.
    69. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982.
    70. Шевченко Д.А. Проблемы социальной самоидентификации учащейся молодежи // Социол. Исслед. 2004. №1.
    71. Шредер Т.А. Жизненные ценности современных выпускников общеобразовательных учреждений. Курсовая работа. Екатеринбург: 2001.
    72. Щенникова Л.С. Духовные ориентиры псковских студентов // Социол.исслед. 1999. №8.
  • 689. Профессиональное самоопределение в старшем школьном возрасте
    Дипломы Психология
  • 690. Профессионально-психологический отбор в кадровый резерв следственного управления следственного комитета РФ Приморского края г. Владивосток
    Дипломы Психология

    %d0%92%d0%b5%d0%b4%d1%83%d1%89%d0%b8%d0%b5%20%d1%84%d0%b0%d0%ba%d1%82%d0%be%d1%80%d1%8b%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%84%d0%b5%d1%81%d1%81%d0%b8%d0%be%d0%bd%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d0%b9%20%d0%bf%d1%80%d0%b8%d0%b3%d0%be%d0%b4%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d0%b8%20%d1%81%d0%be%d0%be%d1%82%d0%b2%d0%b5%d1%82%d1%81%d1%82%d0%b2%d1%83%d1%8e%d1%89%d0%b8%d0%b5%20%d0%b8%d0%bc%20%d0%ba%d0%b0%d1%87%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b0%20%d0%bb%d0%b8%d1%87%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20(%d0%bf%d1%81%d0%b8%d1%85%d0%be%d0%b3%d1%80%d0%b0%d0%bc%d0%bc%d0%b0)%20%d1%81%d0%be%d1%82%d1%80%d1%83%d0%b4%d0%bd%d0%b8%d0%ba%d0%b0%20%d0%a1%d0%9a%20%d0%a0%d0%a4%20<http://www.voppsy.ru/issues/1994/943/943094.htm>%d0%9a%d1%80%d0%b8%d1%82%d0%b5%d1%80%d0%b8%d0%b8%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%84%d0%b5%d1%81%d1%81%d0%b8%d0%be%d0%bd%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d0%b9%20%d0%bf%d1%80%d0%b8%d0%b3%d0%be%d0%b4%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d0%ba%20%d0%b4%d0%b5%d1%8f%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d1%81%d0%be%d1%82%d1%80%d1%83%d0%b4%d0%bd%d0%b8%d0%ba%d0%b0%20%d0%a1%d0%9a%20%d0%a0%d0%a4%20<http://www.voppsy.ru/issues/1994/943/943094.htm>">№ п/пОсновные особенности деятельности сотрудника СК РФ <http://www.voppsy.ru/issues/1994/943/943094.htm>Ведущие факторы профессиональной пригодности и соответствующие им качества личности (психограмма) сотрудника СК РФ <http://www.voppsy.ru/issues/1994/943/943094.htm>Критерии профессиональной пригодности к деятельности сотрудника СК РФ <http://www.voppsy.ru/issues/1994/943/943094.htm>-I%20%d0%a4%d0%b0%d0%ba%d1%82%d0%be%d1%80%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%84%d0%b5%d1%81%d1%81%d0%b8%d0%be%d0%bd%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d0%b9%20%d0%bf%d1%80%d0%b8%d0%b3%d0%be%d0%b4%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20%20%d0%b2%d1%8b%d1%81%d0%be%d0%ba%d0%b8%d0%b9%20%d1%83%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%b5%d0%bd%d1%8c%20%d1%81%d0%be%d1%86%d0%b8%d0%b0%d0%bb%d0%b8%d0%b7%d0%b0%d1%86%d0%b8%d0%b8%20%d0%bb%d0%b8%d1%87%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20(%d0%ba%d0%be%d0%bd%d0%b2%d0%b5%d0%bd%d1%86%d0%b8%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c,%20%d0%bd%d0%be%d1%80%d0%bc%d0%b0%d1%82%d0%b8%d0%b2%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c%20%d0%bf%d0%be%d0%b2%d0%b5%d0%b4%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f):%20<http://www.voppsy.ru/issues/1994/943/943094.htm>">Правовая регламентация (нормативность)профессионального поведения, принимаемых решений сотрудника СК РФ <http://www.voppsy.ru/issues/1994/943/943094.htm>-I Фактор профессиональной пригодности высокий уровень социализации личности (конвенциальность, нормативность поведения): <http://www.voppsy.ru/issues/1994/943/943094.htm>

  • 691. Профилактика и диагностика агрессивности у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
    Дипломы Психология

     

    1. АлябьеваЕ.А.Психогимнастика в детском саду: Методические материалы в помощь психологам и педагогам. М: ТЦ Сфера, 2005. 88 c.
    2. Агрессия у детей и подростков: Учебное пособие / Под ред. Н.М.Платоновой. СПб.: Речь, 2004 56с.
    3. Берн Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных: Пер. с анг. А.И.Федорова. С Петербург: МФИН,1992. 156с.
    4. БэронР., Ричерсон Д. Агрессия. СПб.: Питер, 1997 153с.
    5. ВенгерА.Л.Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 36с.
    6. ГлазыринаЛ.Д., ОвсянкинВ.А.Методика физического воспитания детей дошкольного возраста: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М., 1999. 123с.
    7. ДороноваТ., Якобсон С. Программа воспитания и обучения детей от 3 до 6 лет в детском саду «Радуга». М., 1993.
    8. ЗаикаЛ.В., Крейдун Н, П., ЯчинаА.С.Психологическая характеристика личности подростков с отклоняющимся поведением// Вопросы психологии. 1990. №4. 78с.
    9. ЗапорожецА.В.Эмоциональное развитие дошкольника. Минск: Педагогика, 1985.
    10. Изард К. Психология эмоций\Пер. англ. СПб., 2000 63с.
    11. КарабановаО.А.Игра в коррекции психического развития ребенка: учебное пособие. Российское педагогическое агентство М., 1997.
    12. КлюеваН.В., ФилипповаЮ.В.Общение. Дети 5 7 лет /Художник МасленниковаЕ.П. 2-е издание, переработанное и дополненное. Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001.
    13. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста /Под науч. Ред. Проф. Л.М.Шипицыной. СПб.: «Речь», 20003. 123с.
    14. КравцоваМ.М.Если ребенок дерется. М.: Изд-во Эксмо,2003.
    15. КрутецкийВ.А.Психология: Учеб. Для учащихся пед. Уч-щ. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1986. 185с.
    16. КрюковаС.В., СлободнякН.П.Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программа эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие М.: Генезис, 2000.
    17. Лоренц К. Агрессия. М., 1994 46с.
    18. ЛютоваЕ.К., МонинаГ.Б.Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. СПб.: «Речь», 2005.
    19. Медико-социальная экспертиза и реабилитация. 2003. №3. 63с.
    20. МинаеваВ.М.Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. Пособие для практических работников дошкольных учреждений. М.: АРКТИ, 2000.
    21. Психологический словарь. 1997 12с.
    22. РеанА.А. Психология изучения личности. СПб., 1999. 96с.
    23. СмирноваТ.П.Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. Серия «Психологический практикум». Ростов н/Д: «Феникс», 2004.
    24. Фрейд З. Психоанализ и детские неврозы. СПб. Алетейя,2000. 69с.
    25. Фромм Э. Анотомия человеческой деструктивности. М., 1994 165с.
    26. ФурмановИ.А.Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. Минск, 1996. 46с.
    27. ЧижоваС.Ю.Детская агрессивность. Ярославль: Академия развития, 2005. 78с.
    28. ЧистяковаМ.И.Психогимнастика. И., 1990.
    29. ШипицинаЛ.М., МамайчукИ.И.Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,
  • 692. Профилактика кризисных переживаний у детей
    Дипломы Психология

    Сказка обычно выполняет три функции: диагностическую, терапевтическую (коррекционная) и прогностическую. Диагностическая сказка предполагает выявление уже имеющихся жизненных сценариев и стратегий поведения ребенка. Инструкции, которые предъявляются ребенку в данном случае такие: «Сочини сказку о мальчике пяти лет», «Сочини любую сказку». Затем психолог проводит анализ сказки. Таким образом, может быть выявлен базовый жизненный сценарий, либо ставшие привычными способами реагирования поведенческие стереотипы ребенка. Также диагностическая сказка может способствовать выявлению отношения или состояния ребенка, о которых он не хочет или не может говорить вслух. Сказка - зеркало, отражающее реальный мир через призму личного восприятия. И ее возможности безграничны: в сказке случается все, что не может происходить в реальности, там есть говорящие животные, волшебные палочки, чудесные мельницы... И, заметьте, всегда счастливый конец - она оптимистична, добра и надежна! А слушатель всегда сопричастен с событийным рядом и сущностью происходящего. Он может вообразить себя любым из персонажей, он непременно ощущает и проживает перипетии сюжета, отзывается на них своей душой, оценивает, сравнивает... и обретает возможность понять и принять себя и свое творчество, повысить самооценку и измениться в желаемом направлении. Причем происходит все легко и просто, без видимых усилий, сопротивления ума - играючи! [4]

  • 693. Профилактика нарцистического поведения подростков
    Дипломы Психология

    На основании длительного изучения подростков Гезелл подробно описал особенности биологического созревания, интересов и поведения детей каждого возраста. Десять лет - это золотой возраст, когда ребенок уравновешен, легко воспринимает жизнь, доверчив, ровен с родителями, мало заботится о внешности. В 11 лет начинается перестройка организма. Ребенок становится импульсивным, появляется негативизм, частая смена настроений, ссоры со сверстниками, бунт против родителей. В 12 лет такая «турбулентность» частично проходит, отношение к миру становится более позитивным, растет автономия подростка от семьи и одновременно - влияние сверстников. Главные черты этого возраста: разумность, терпение и юмор. Подросток охотно проявляет инициативу, начинает заботиться о внешности и интересоваться представителями противоположного пола. Ведущее свойство 13-ти летнего - обращение внутрь, подросток становится более интровертированным, он склонен к уходу в себя, самокритичен и чувствителен к критике; начинает интересоваться психологией, критически относится к родителям; становится более избирательным в дружбе; соматические сдвиги усиливают и без того частые колебания настроений.

  • 694. Профилактика суицидального поведения у подростков с девиантным стереотипом поведения
    Дипломы Психология

    Если человек решает лишить себя жизни - это означает, что в его сознании претерпела серьезные изменения фундаментальная этическая категория - смысл жизни. Человек решается на самоубийство, когда под влиянием тех или иных обстоятельств его существование утрачивает смысл. Утрата смысла жизни - это необходимое, но не достаточное условие суицидального поведения. Нужна еще переоценка смерти. Смерть должна приобрести нравственный смысл - только тогда представление о ней может превратиться в цель деятельности [38]. Как писал Н.A. Бердяев: «Вопрос о самоубийстве есть вопрос о том, что человек попадает в темные точки, из которых не может вырваться. Человек хочет лишить себя жизни, но он хочет лишить себя жизни именно потому, что он не может выйти из себя, что он погружен в себя. Выйти из себя он может только через убийство себя. Жизнь же, закупоренная в себе, замкнутая в самости, есть невыносимая мука» [6]. Как бы ни были многообразны жизненные события и конфликты, приводящие к самоубийству, у всех у них есть один общий этический аспект: на уровне морального сознания все они апеллируют к нравственным ценностям: именно в этом качестве выступают все представления о счастье, добре, справедливости, долге, чести, достоинстве и т.п. Иными словами, суицидогенные события - это мощные удары по моральным ценностям личности. Само суицидальное решение - это акт морального выбора. Отдавая предпочтение самоубийству, человек соотносит его мотив и результат, принимает на себя ответственность за самоуничтожение или перекладывает эту ответственность на других. Так или иначе, когда человек выбирает этот поступок, - он видит в самоубийстве не просто действие, причиняющее смерть, но и определенный поступок, несущий положительный или отрицательный нравственный смысл и вызывающий определенное отношение людей, их оценки и мнения [28].

  • 695. Профилактика супружеских разводов
    Дипломы Психология
  • 696. Профориентация и профессиональный отбор персонала
    Дипломы Психология

    Квалификационная карта, подготавливаемая совместно руководителем подразделения и специалистами по человеческим ресурсам на основе должностной инструкции, представляет собой набор квалификационных характеристик (общее образование, специальное образование, специальные навыки знание иностранного языка, владение компьютером и т.д.), которыми должен обладать «идеальный» сотрудник, занимающий эту должность. Поскольку в ходе отбора определить наличие квалификационных характеристик значительно легче, чем наличие способностей выполнять определенные функции, квалификационная карта является инструментом, облегчающим процесс отбора кандидатов. Использование квалификационной карты дает так же возможность структурирования оценки кандидатов (по каждой характеристике) и сравнения кандидатов между собой. Вместе с тем, этот метод сосредотачивается на технических, в большой мере формальных характеристиках кандидата (его прошлом), оставляя в стороне личностные характеристики и потенциал профессионального развития.

    1. Учет возможного карьерного роста уже имеющихся сотрудников. Здесь необходимо отметить, что эти сотрудники оказались в непростой ситуации выбора остаться в прежней должности или попытаться заняться чем-то другим. Те, кто находил в свое время возможность расти профессионально, имел шанс занять новую, более интересную для него должность. С такими сотрудниками проводилось обсуждение индивидуальных задач и перспективы, определялись критерии оценки для карьерного продвижения и его предположительные сроки. В случае открытия вакансии на новую должность эти сотрудники участвовали в конкурсе наряду с кандидатами со стороны, и не все смогли такой конкурс выдержать. Некоторые сотрудники могли поменять сферу деятельности, оставив «за собой» только один вид деятельности (например, сотрудник, отвечавший раньше за продажи и таможню, стал менеджером по продажам, а таможенные задачи перешли к другому сотруднику). C сотрудниками, которые не захотели остаться в прежней должности, а другой должности не соответствовали, пришлось расстаться.
    2. Составление «профессионального портрета» по каждой вакантной должности.
  • 697. Процесс оптимизации социальной адаптации посредством игровой деятельности
    Дипломы Психология

    Объяснительным принципом генезиса и развития психологических новообразований в отечественной психологии выступает закон интериоризации, выступающей в виде закона развития высших психических функций у Л.С. Выготского и закона планомерно-поэтапного формирования у П.Я. Гальперина [3,10]. Психологическое содержание интериоризации составляет переход от внешних форм к внутренним через ряд последовательных преобразований. Ролевая игра имеет существенное значение для формирования внутреннего плана. По мнению Л.С. Выготского, данный процесс представляет собой переход ребенка в игре от внешних действий с предметами к действиям в смысловом поле, к действиям со значениями предметов. С другой стороны, внутренний план действий возникает только там и тогда, где возникает необходимость ориентировки на действие другого человека, на результат этого действия в условиях совместной деятельности при наличии общей цели (Д.Б. Эльконин). Ролевая игра делает необходимой ориентировку ребенка одновременно в двух планах - реальном внешнем и смысловом внутреннем. Тем самым обеспечивается формирование у ребенка способности действовать во внутреннем плане, преодолевается связанность видимым полем, возрастает гибкость и эффективность деятельности и поведения ребенка. Переход в ролевой игре от развернутых внешних игровых действий и свернутой роли через сокращенные игровые действия и развернутую роль к развернутому правилу и скрытой роли обеспечивает поэтапную отработку действий ребенка, связанных с ролью и воплощаемыми в ней социальными отношениями, а тем самым и усвоение норм, регламентирующих эти отношения. Усвоение и интериоризация открываемых ребенком в процессе игровых действий норм, правил и ограничений, регулирующих социальные отношения, а также новых смыслов, значений, способов деятельности схем ориентировки в проблемной ситуации обеспечивает коррекционный эффект игры.

  • 698. Процесс развития агрессивных проявлений
    Дипломы Психология

    Опираясь на сходные с приведенными определения агрессии, многие из психологов считают агрессию врожденной, неотъемлемой характеристикой поведения в живом мире, связанной с борьбой за выживание. Но они же признают, что над агрессивными импульсами, агрессивными проявлениями в поведении человека возможен контроль, связанный с обучением и воспитанием. "Процесс научения контролировать свои агрессивные устремления или выражать их в формах, приемлемых в рамках данной цивилизации, называется социализацией агрессии" [16; 69]. В отечественной психологии большее значение придается механизмам социализации, формирующему воздействию социальной ситуации развития (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин). Но тем не менее учитывается и возможность реализации природно закрепленных механизмов агрессивного поведения, усугубляемой аномалиями физиологического и психического развития ребенка [4], [7]. Большинство проявлений агрессии разными наблюдателями интерпретируется однозначно, как недопустимое, требующее коррекции поведение человека. Проявления агрессии различны: от прямого физического воздействия (применения силы), словесных оскорблений и запугивания оппонента грядущими неприятностями до косвенных замечаний и скрытых попыток осуществить принудительное управление поведением другого человека. Известны проявления агрессии, переходящие в болезненное состояние, не поддающиеся социализации. Но известны и такие поступки и действия, которые одними участниками группового конфликта интерпретируются как проявления агрессии, а другими - как активность, настойчивость и последовательность в достижении целей.

  • 699. Процесс развития коммуникативной культуры студентов, обучающихся в современном вузе
    Дипломы Психология

     

    1. Аксенова Г.И. Студент как субъект образовательного процесса. - М., Рязань - 1998. - 176 с.
    2. Алексахина Е.М. Подготовка студентов педвузов к экологическому воспитанию учащихся начальных классов: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1989. - 15с.
    3. Аминов Н.А. Социальный интеллект и социальная компетенция в подготовке социальных работников (факторные модели Дж. Гилфорда и Г. Морлоу) / Под ред. И.А. Зимней. - М., 1992. - Вып.5.
    4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 ч. - М., 1980. - Ч.1. 256 с.
    5. Андреев В.И. Конфликтология: (Искусство спора, ведения переговоров, разрешения конфликтов. - М., 1995. - 360 с.
    6. Андреева Г.М. Принципы деятельности и исследование общения // Общение и деятельность. - Прага, 1988. - С.56-58.
    7. Андреева Г.М. Социальная психология. - М., 1998. - 375 с.
    8. Андрохина Л.М. Педагогическая культура и стиль преподавания // Культура и мировоззрение учителя: Сб. статей. - Екатеринбург, 1992. - С.5 - 16.
    9. Арнольдов А.И. Введение в культурологию: Учеб. пособие. - М., 1993. - 352 с.
    10. Асмолов А.Г. Культурно-историческая технология и конструирование миров. - М., 1996. - 258с.
    11. Ащепков В.Т. Профессиональная адаптация преподавателей высшей школы: проблемы и перспективы. - Р-н-Д, 1997. - 143 с.
    12. Ащепков В.Т. Теоретические основы и прикладные аспекты профессиональной адаптации преподавателей высшей школы: Дис. д-ра пед. наук. - Майкоп, 1997. - 355с.
    13. Бабанский Ю.К. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. - М., 1985. - 478 с.
    14. Балдынюк Д.И. Система исследования культуры общения педагога (теоретический аспект): Дис. канд. пед. наук. - Умань. 1989 - 165 с.
    15. ретический аспект): Дис. канд. пед. наук. - Умань. 1989 - 165 с.
    16. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. - М., 1979. - 423 с.
    17. Белова С.В. Функции учебного диалога в усвоении ценностно-смыслового содержания гуманитарных предметов: Автореф. канд. пед. наук. - Волгоград, 1995. - С.3-11.
    18. Белоусова Т.Ф. Педагогическая практика как фактор формирования основ педагогической культуры студента педвуза: Дис. канд. пед. наук. Р-н-Д, 1989. - 229 с.
    19. 18. Беляев А.В. Воспитание гражданина в Демократической России: Пособие для самостоятельной работы / Министерство образования Р.Ф. СГУ. Ставрополь: СГУ, 2000. - 25 с.
    20. Бердяев Н. Воля к жизни и воля к культуре // Слово. - 1990. - № 1. - С.11.
    21. Березин В.М. Сущность и реальность массовой коммуникации: Монография. - М.: Изд-во РУДН, 2002. - 183 с.
    22. Бескровная О.В. Формирование умений общения у подростков в учебной деятельности как фактор развития социальной активности: Автореф. канд. пед. наук. - М., 1985. - С.8.
    23. Библер В.С. Нравственность. Культура, современность: Философские рассуждения о жизненных проблемах. - М.: Политиздат, 1988. - 412 с.
    24. Библер В.С. От наукоучения к логике культуры. - М., 1991. - С.289.
    25. Бодалев А.А. К вопросам психологии общения и познания людьми друг друга. - Краснодар, 1979. - 132 с.
    26. Бодалев А.А. Психология общения. - М., 1998. - 135 с.
    27. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как о личности. Л., 1982. - 135 с.
    28. Бондаревская Е.В. В защиту "живой" методологии // Педагогика. - 1998. № 2. - С.3 - 6.
    29. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. - 1997. - № 4. - С.12 - 15.
    30. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт, разработки, парадигмы. - Р-н-Д, 1997. - 28 с.
    31. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура // Инновационная школа. 1997. - № 3. - С.7-8.
    32. Бондаревская Е.В. Теоретико-методические вопросы изучения и формирования педагогической культуры будущего учителя // Межвуз. сб. науч. тр. / Под ред. Е.В. Бондаревской: - Р-н-Д, 1989. - С.30.
    33. Бондаревская Е.В. Уровень педагогической культуры - главное основание для аттестации учителя. - Р-н-Д, 1994. - 15 с.
    34. Бондаревская Е.В., Белоусова Т.Ф. Основы педагогической культуры учителя: Программа и рекомендации к специализированному курсу. - Р-н-Д, 1989. - С.3.
    35. Бондаревская Е.В., Белоусова Т.Ф. Программа и методика изучения педагогической культуры учителя. - Р-н-Д, 1988. - 26 с.
    36. Бондаревская Е.В., Белоусова Т.Ф., Власова Г.И. Основы педагогической культуры: Программа и рекомендации по курсу "Образовательные программы общепедагогической подготовки бакалавра". - Р-н-Д, 1993. - 16 с.
    37. Бондаревская Е.В., Богомолова Г.П. Образовательное пространство малого города как среда развития и воспитания личности (концептуальная модель развития системы образования в г. Батайске): Науч. - метод. пособие. - Р-н-Д, 1997. - 97 с.
    38. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. - Р-н-Д, 1999. - 560 с.
    39. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. - СПб.: Питер - 2001. - 304 с.
    40. Борев В., Коваленко А. Культура и массовая коммуникация. - М.: 1982.
    41. Браже Т.Г. Из опыта развития общей культуры учителя // Педагогика. - 1993. - № 2. - С.15-17.
    42. Брудный А.А. Понимание и общение. - М, 1989. - 63 с.
    43. Брушлинский А.В. Культурно-историческая теория мышления. (Философские проблемы психологии). [Исследования Л.С. Выготского и С.Л. Рубинштейна]. - М.: Высшая школа. - 1968. - 104 с.
    44. Брушлинский А.В., Поликарпов В.А. Диалог в процессе познания // Познание и общение. - М.: Наука, 1988. - С.7-9.
    45. Бузаров В.В. Круговорот диалогической речи, или взаимодействие грамматики говорящего и грамматики слушающего. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001. - 168 с.
    46. Бузаров В.В. Размышления о диалоге на исходе XX столетия // Вестник Пятигорского гос. лингв. ун-та. 1997, № 1-2. - С.8-9.
    47. Букатов В.М. Учителю о режиссуре // Педагогика. - 1996. - № 3. - С.11-12.
    48. Введение в педагогическую культуру / Под ред. Бондаревской Е.В. - Ростов н/Д, 1995. - 172 с.
    49. Введенская Л.А., Павлова Л.Г. Культура и искусство речи. - Р-н-Д, 1999. - 576с.
    50. Введенская Л.А., Павлова Л.Г., Чихачев В.П. Культура и техника речи: Учеб. пособие. Р-н-Д, 1994. - 160 с.
    51. Вербовая Н.П., Головина О.М., Урнова В.В. Искусство речи. - М., 1997.
    52. Викторова Л.Г. Теоретические основы становления интеллигенции в образовательной системе высшей школы: Дис. д-ра. пед. наук. - Красноярск, 1999. - С.223.
    53. Военная психология и педагогика / Под ред. Н.Ф. Кулакова. - М., 1998.
    54. Волчегурская Н.Б. Педагогическая культура учителя музыки (опыт системного исследования): Дис. канд. пед. наук. - Р-н-Д, 1996. - 245 с.
    55. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. - М.: Дело, 1991.
    56. Выготский Л.С. Психология искусства. - М., 1998.
    57. Гак В.Г. Русский язык в зеркале французского. Очерк шестой // Русский язык за рубежом, 1979. - № 3. - С.75.
    58. Гильбух Ю.З. Психологические предпосылки сотрудничества учителей и учащихся // Сов. педагогика. 1990. - №5. - С.81-87.
    59. Глебов А.А., Донсков А.А. Деловое общение старшеклассников на уроке // Обновление и развитие современного урока. - Волгоград, 1992. - С.45.
    60. Гогоберидзе Г.М. Диалог культур в системе литературного образования / Под ред.Г.М. Гогоберидзе. - М.: Наука, 2003. - 183 с.
    61. Головин Б.Н. Основы культуры речи. - М., 1988. - 320 с.
    62. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. - М., Просвещение, 1961. - 178 с.
    63. Горовая В.И. Высшее педагогическое образование: проблемы и перспективы. - Ставрополь, 1995. - 160 с.
    64. Горячкина Е.В. Тренинг как одна из форм обучения учителя общению // Начальная школа. - 1997. - № 3. - С.67-70.
    65. Государственный образовательный стандарт профессионального образования. - М., 2000.
    66. Граудина А.К. Русская риторика. - М., 1998. - 559 с.
    67. Греков А.А., Рогов Е.И. Рейтинг как показатель профессионального развития педагога. - Р-н-Д, 1991. - 61 с.
    68. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М., 1993. - 32 с.
    69. Дридзе Т.М. Социальная коммуникация в управлении с обратной связью // Социол. исследования. - 1998. - № 10. - С.12-17.
    70. Ерасов Б.С. Российская культурология в контексте закрытия? Филос. науки. - 2000. - № 3.
    71. Ерасов Б.С. Социальная культурология. - М., 1998. - 228 с.
    72. Ершов П.М. Режиссура как практическая психология. - М., 1972. - 352 с.
    73. Ершов П.М. Технология актерского искусства. - М., 1959. - 308 с.
    74. Жеребятьева Л.Ф. Подготовка будущих учителей к организации и проведению самостоятельной работы учащихся: Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Алма-Ата, 1990. - 25 с.
    75. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растяников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении: Спецпрактикум по социальной психологии. М., 1990. - 104 с.
    76. Журавлев И.К. К проблеме организации урока // Сов. педагогика, 1986, №3. - С.88-91.
    77. Захарченко Е.Ю. Развитие педагогической культуры учителя в условиях обновления школы: Дис. канд. пед. наук. - Р-н-Д, 1995. - С.38.
    78. Звездунова Г.В. Колледж как среда становления основ педагогической культуры: Дис. канд. пед. наук. - Р-н-Д, 1998. - 183 с.
    79. Звездунова Г.В., Бондаревская Е.В. Концепция общепедагогической подготовки учителя в условиях многоуровневого образования в педагогическом вузе. - Р-н-Д, 1992. - 22 с.
    80. Землянова Л.М. О парадоксах коммуникативного разнообразия // Вестн. моск. ун-та. - 1998. - Сер.10. - № 4. - С.9-13.
    81. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Р-н-Д, 1997. - 480 с.
    82. Знаков В.В. Понимание в познании и общении. - М., 1993. - С.267.
    83. Иванец И.И. Педагогические условия развития речевых коммуникаций старших дошкольников: Дис. канд. пед. наук. - Р-н-Д, 1997. - 173 с.
    84. Ильенков Э.В. Учиться мыслить // Философия и культура. - М., 1991. - 48 с.
    85. Ильяева И.А. Культура общения: опыт философско-методического анализа. - Воронеж, 1989. - 167 с.
    86. Исаев И.Ф. Культурологический подход к исследованию педагогической деятельности // Педагогическое образование 21 век. - М., 1994. - С.34 - 40.
    87. Исаев И.Ф. Сущность и основные тенденции формирования профессионально-педагогической культуры // Профессионально-педагогическая культура: история, теория, технология: Материалы Всерос. науч. - практ. конф. - Белгород, 1996. - С.8-13.
    88. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект: Учеб. пособие. - Белгород, 1992. - 204 с.
    89. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. - М., Белгород, 1993. 180 с.
    90. Исаев И.Ф., Ситникова М.И. Творческая самореализация личности учителя: Культорологический подход. - Белгород, 1999. - 206.
    91. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 208 с.
    92. Кабрин В.И. Исследования саморегуляции личности в системе коммуникативного мира: Дисс. канд. псих. наук. - Л., 1978. - 194 с.
    93. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. - М., 1988.315 с.
    94. Каган М.С. Морфология искусства. - С. - Петербург, 1996.
    95. Каган М.С. Философия культуры. - СПб., 1996.
    96. Калинин М.И. О коммунистическом воспитании. - М. 1958. - С.26.
    97. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М., 1987. - 190 с.
    98. Кан-Калик В.А. Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. - М., 1990. 144 с.
    99. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования // Каптерев П.Ф. Избр. пед. соч. - М., 1982. - 704 с.
    100. Карпова Г.Ф. Культурообразовательные ориентации России в контексте ее государственности // Профессионально-педагогическая культура: история, теория, технология: Материалы Всерос. науч. - практ. конф. - Белгород, 1996. - С.86-88.
    101. Качан Г.А. Личностно-педагогическая саморегуляция как фактор повышения педагогической культуры учителя: Дис. канд. пед. наук. - Р-н-Д, 1995. - 173 с.
    102. Клакхон К. Зеркало для человека. Введение в антропологию. - Спб, 1998. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессии. - Обнинск, 1992. - 47с.
    103. Кнебель М.О. Поэзия педагогики. - М.: ВТО, 1984. - 527 с.
    104. Кольцова В.А. Общение и познавательные процессы // Познание и общение. - М., 1988. - С.12.
    105. Коменский Я.А. Правила поведения // Коменский Я.А. Избр. пед. соч. - М., 1982. - Т.11. - С.165.
    106. Кондратьева С.В. Педагогическая и возрастная психология. - Гродно, 1996.
    107. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагогическое взаимодействие. - Р-н-Д, 1997. - 112 с.
    108. Кохтерев Н.Н. Риторика. - М., 1994. - 207 с.
    109. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского - М., 1995. - 213 с.
    110. Кривцов С., Мухаматулина Е. Воспитание: наука хороших привычек. - М., 1996. - 230 с.
    111. Крижанский Ю.С., Третьяков Г.П. Грамматика общения. - Л., 1990.
    112. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. - М. 1976. - 303 с.
    113. Кугукина Л.П. Педагогические основы самовоспитания будущих педагогов в процессе профессиональной подготовки: Дис. канд. пед. наук. -
    114. Р-н-Д, 1996. - 228 с.
    115. Кузин Ф.А. Культура делового общения. - М., 1997. - 118 с.
    116. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Учебное пособие. - Л.: ЛГУ, 1980. - 172 с.
    117. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. - М., 1990. - 17 с.
    118. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. - Л., 1985. - 32 с.
    119. Кульневич С.В. Педагогика самоорганизации: феномен содержания. - Воронеж, 1997. - 236 с.
    120. Культурология. XX век. Словарь. - СПб., Университетская книга, 1997.
    121. Культурология XX век: Антология. - М., 1995.
    122. Курбатов В.И. Искусство управлять общением. - Р-н-Д, 1997. - 352 с.
    123. Кучинский Г.М. Психология внутреннего диалога. - Минск, 1988. - 304 с.
    124. Кхол Иозеф. Эффективность управленческих решений. - М., 1978.
    125. Лабунская В.А. Невербальные средства общения. - Ростов н/Д, 1979. - 67 с.
    126. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. - М., 1994.
    127. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. - М., 1979. - 47 с.
    128. Леонтьев А.А. Психология общения. - Тарту, 1974. - 44 с.
    129. Леонтьев А.Н. Философия психологии: изучение научного наследия / Под ред.А. А. Леонтьева, Д.А. Леонтьева. - М.: Из-во МГУ, 1994. - 285 с.
    130. Леонтьев А.Н. Человек и культура. - М., 1961.
    131. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М., 1986. - 143 с.
    132. Литвак М.Е. Искусство быть счастливым. - Р-н-Д, 1995. - 447 с.
    133. Лифинцева Н.И. Формирование профессионально-педагогической культуры учителя. - М., Курск, 2000.
    134. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей. - Самара, 1997.
    135. Лихачев Б.Т. Педагогика. - М., 1998. - 463 с.
    136. Лобанов А.А. Основы профессионально - педагогического общения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 260 с.
    137. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида: Психологические проблемы социальной регуляции поведения. - М., 1976. - С.130.
    138. Ломов Б.Ф. Проблемы общения в психологии. - М., 1981. - С.3-23.
    139. Лотман Ю.М. К проблеме типологии культуры // Труды по знаковым системам. - Тарту, 1967, - Вып.3. - С.30-38.
    140. 139. Лукашенок О.Н., Щуркова Н.Е. Конфликтологический этюд для учителя.
    141. М., 1998.
    142. Львова С.И. Язык в речевом общении. - М., 1991.
    143. Львова Ю.С. Как рождается урок. - М., 1976.
    144. М. М Бахтин. и проблемы современного гуманистического знания / Под ред. Н.Д. Забабуровой: Материалы межвуз. науч. конф. - Р-н-Д, 1995. - 75 с.
    145. Майерс Д. Социальная психология. - Л., 1998. - 684 с.
    146. Макаренко А.С. О моем опыте // Педагогические сочинения в 8-ми томах. - М.: Педагогика, 1984. - Т.4. - С.248-267.
    147. Макарская Л.В. Подготовка будущего учителя к нравственному воспитанию учащихся: Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Минск, 1988. - 19 с.
    148. Максимова Р.А. Коммуникативный потенциал человека и его влияние на разные стороны жизнедеятельности: Дис. канд. психол. наук. - Л., 1981. - 191 с.
    149. Малашихина И.А., Соколова И.Ю. Педагогические теории и системы. Ч.1: Учебно-методическое пособие для педвузов. - Ставрополь: СГПУ, 1996. - 81с.
    150. Маргулис Е.Д. Обучение учащихся коллективной деятельности // Советская педагогика. - 1986. - №7. - С.23.
    151. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука. - М.: Мысль, 1983. - 285 с Маркова А.К. Психология профессионализма. - М, 1996. - 166 с.
    152. Маркова Л.Н. Преподаватель высшей школы: Индивидуальность, стиль, деятельность. - М., 1998. - 172 с.
    153. Мартин Л. Общение со сверстниками и решение задач // Психол. журнал. - 1983. - Т.4. - № 6. - С.84-89.
    154. Масленникова Н.Н. Становление профессионально-педагогической культуры преподавателя педагогического университета: Дис. канд. пед. наук. - Р-н-Д, 1999. - 181 с.
    155. Мерлин В.С., Вяткин Б.А. Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. - М., 1976.
    156. Мерцалова Т.А. Самосознание и педагогическая поддержка // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. - 1992. - С.42. Михайлычев Е.А. Терминология педагогической диагностики: Система и словарь. - Р-н-Д, 1997. - 86 с.
    157. Михайльская А.К. Русский Сократ. - М., 1996.
    158. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. - М.: Просвещение, 1987. - 160 с.
    159. Мудрик А.В. Проблемы подготовки к общению / Материалы симпозиума. - Таллин, 1979. - С.9-18.
    160. Мурашов А.А. Риторические принципы А.С. Макаренко // Нар. образование. - 1998. - № 4.
    161. Мурашов А.А. Речевые средства формирования учебного интереса // Педагогика. - 1997. - № 3. С.22-24.
    162. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека. / Психологическая наука в СССР. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - Т.2. - 110-125 с.
    163. Немов Р.С. Психология: В 3 т. - М., 1998.
    164. Нечаева Л.В. Подготовка студентов педагогических институтов к взаимодействию с учащимися: Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Харьков, 1991. - 18 с.
    165. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике / Сов. педагогика. - М., 1990. - № 9. - С.41-47.
    166. Никандров Н.Д. Ценности общества на рубеже XXI века. - М., 1997.
    167. Носенко Э.А. Особенности речи в состоянии эмоциональной напряженности. - Днепропетровск, 1975. - 46 с.
    168. Образование в поисках человеческих смыслов / Под ред. Е.В. Бондаревской. - Р-н-Д, 1995. - 218 с.
    169. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. - М., 1995. - 142 с.
    170. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для спец. высш. учеб. заведений / Под ред. И.А. Зязюна. - М., 1989. - 302 с.
    171. Основы теории коммуникации: Учебник / Под ред. проф. М.А. Василика. - М.: Гардарики, 2003. - 615 с.
    172. Педагогика и психология высшей школы / Под ред.С.И. Самыгина. Р-н-Д, 1998. - 544 с.
    173. Пиз А. Язык телодвижений. - Новгород, 1992. - 165 с.
    174. Плескунов В.М. Функция организационных форм обучения в формировании у учащихся умения работать в коллективе: Дис. канд. пед. наук. 1986. - С.44-45, 82-83.
    175. Подласый И.П. Педагогика. - М., 1998.
    176. Полозова А.И. Выразительность речи как компонент речевой культуры учителя // Формирование педагогической культуры будущего учителя: Межвуз. сб. науч. тр. - Р-н-Д, 1989.
    177. Попова Е.А. Культурологическая направленность профессионально-педагогической подготовки студентов: Дис. канд. пед. наук. - Р-н-Д, 1999. - 211 с.
    178. Попова Е.В. Психолого-педагогическая компетентность учителя как условие повышения педагогической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Р-н-Д, 1996. - 17 с.
    179. Пузырев А.А. Культурно-историческая теория Выготского и современная психология. - М., 1986.
    180. Радзиховский Л.А. Диалог как единица анализа сознания // Признание и общение. - М., 1988. - С.27.
    181. Радугин А.А. Хрестоматия по культурологии: Учебное пособие / под ред.А. А. Радугина. - М.: Центр, 1998. - 278 с.
    182. Радченко И.П. Диагностика развития педагогического творчества учителя. - Ставрополь, 1992. - 184 с.
    183. Рапопорт С.Х. Эстетика общения // Эстетическая культура и эстетическое воспитание. - М., 1983. - 119 с.
    184. Рачков Н.С. Критический анализ коммуникативной педагогики ФРГ. - Л., 1989. - 42 с.
    185. Реан А.А. Анализ вербального взаимодействия как метод исследования педагогической деятельности // Проблемы диагностики факторов продуктивной деятельности педагогического коллектива. - Л., 1988.
    186. Реан А.А. Психодиагностика личности в педагогическом процессе. - СПб., 1996.
    187. Реан А.А., Баранов А.А. Факторы стрессоустойчивости учителей // Вопр. психологии. - 1997. - № 1.
    188. Реан А.А., Коломенский Я.Л. Социальная педагогическая психология. - СПб., 1999.
    189. Регуш Л.А. Тренинг педагогической наблюдательности // Вопр. психологии. 1983. - № 3.
    190. Рогов Е.И. Личностно - профессиональное развитие учителя в педагогической деятельности: Дис. д-ра пед. наук. - Р-н-Д, 1999. - 338
    191. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Р-н-Д, 1996. - 512 с.
    192. Рогов Е.И. Профессионализация процесса общения в педагогической деятельности // Личность в деятельности и общении. - Р-н-Д, 1997. - С.22.
    193. Роджерс К. Эмпатия // Психология эмоций. - М., 1984.
    194. Розина И.Н. Компьютерные телекоммуникации в образовательных технологиях для систем подготовки учителей России и США: Дис. канд. пед. наук. - М., 1999. - 262 с.
    195. Российский вуз: в центре внимания - личность: Материалы межвуз. на-уч. - практ. конф. - Р-н-Д, 1999. - 343 с.
    196. Российский вуз: в центре внимания - личность: Тез. докл. Всерос. меж-вуз. науч. - практ. конф. - Р-н-Д, 1999. - 354 с.
    197. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - В 2-х т. - Т.1. - М.: Педагогика, 1989. - 488 с.
    198. Рубцов В.В. Совместная деятельность как проблема генетической психологии // Психол. журнал. - 1989. - Т.10. - № 3. - С.8-16.
    199. Руденский Е.В. Социальная психология. - М., 1998. - 224 с.
    200. Рудь М.Г. Формирование коммуникативной культуры будущего учителя начальных классов в педагогическом колледже: Дис. канд. пед. наук. - Р-н-Д, 1999. - 132 с.
    201. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. - М., 1991.
    202. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. - Минск, 1998. - 319 с.
    203. Рыжов В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки: Автореф. дис. д-ра психол. наук. - Новосибирск, 1995. - 36 с.
    204. Семенова М.А. Формирование общего способа решения класса задач в условиях коллективной деятельности // Вопр. психологии, 1997. № 3. С.64-65.
    205. Сепир Э. Язык. - М., 1934. - С.15.
    206. Сепир Э. Избранные труды по языкознанию и культурологи. - М.: Издательская группа "Прогресс", 1993. - 656 с.
    207. Серебренников Б.А. К проблеме сущности языка // Общее языкознание / Под ред. Б.А. Серебренников. - М.: Наука, 1970. - С.10.
    208. Симонов А.А. Коллективная техническая деятельность как фактор формирования творческой индивидуальности: Автореф. канд. пед. Челябинск, 1990. - С.10-11.
    209. СИС - Словарь иностранных слов. - М., 1990.
    210. Сластенин В.А. Интегративные тенденции в системе психолого-педагогической подготовки учителя // Приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры. - Воронеж, 1992. - С.6-9.
    211. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. - М., 1976. - 210 с.
    212. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессиональная педагогическая подготовка современного учителя // Сов. педагогика. - 1991. - № 10. - С.78-84.
    213. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. - М., 1998.
    214. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. - Гродно, 1995. - 138 с.
    215. Словарь основных понятий по культурологи: Учеб. пособ. / М-во образования Р. Ф.; СГУ. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2000. - 148 с.
    216. Словарь иностранных слов. - М., 1988.
    217. Словарь русского языка: В 4-х т. - М., 1988.
    218. Соколов Э.В. Смысл и культура человеческого общеня / Духовное становление человека: Сб. статей. - Л.: Знание, 1972. - С.100-124.
    219. Соколов А.В. Общая теория социальной коммуникации: Учеб. пособие. М., 2002.
    220. Соколова В.В. Культура речи и культура общения. - М., 1995.
    221. Солженицын А.И. Исчерпание культуры?: Выступление на "круглом столе" Рос. академии наук // Моск. новости. - 1997. - № 39. - 28 сент. - 5 окт. - С.4-5.
    222. Соловейчик С. Педагогика для всех. - М., 1989. - 306 с.
    223. Сопер П. Основы искусства речи. - Р-н-Д, 1999. - 448 с.
    224. Соссюр Ф. де. Труды по языкознанию - М.: Прогресс - 1977. - С.49-50.
    225. Спивак В.А. Корпоративная культура. - СПб.: Питер, 2001.
    226. Станкин М.И. Психология общения. - М., 1996.
    227. Стратегия развития образования. Состояние, проблемы и стратегия педагогического образования / Под. ред.А. А. Вербицкого, М.Н. Костиковой: Программа РАО. - М., 1996. - 33 с.
    228. Сухомлинский В.А. О поступках. Пособие по этике для учителя // Сов. педагогика. - 1970. - № 11. С.26-28.
    229. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. - Киев, 1984. - 212 с.
    230. Сухорукова Л.М. Научные школы в педагогической науке Юга России: Дис. д-ра пед. наук. - Р-н-Д, 1999. - 360 с.
    231. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. - М., 1948.
    232. Терин В.П. Основные направления теории массовой коммуникации // Социол. исследования. - 1997. - № 11.
    233. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. - М.: Слово, 2000.
    234. Тимофеев Ю.П. Видеотренинг как средство психодиагностики и совершенствования профессионального мастерства студентов педвуза: Авто-реф. дис. канд. пед. наук. - М., 1991. - 18 с.
    235. Тодосько Е.В. Психологические средства направленного изменения эмоциональных состояний личности: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Новосибирск, 1998. - 23 с.
    236. Фигурнов В. Э.1ВМ РС для пользователя. Краткий курс. - М., 1998. - 480 с.
    237. Философский энциклопедический словарь. - 2-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 815 с.
    238. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред.В. В. Давыдова. - М., 1981. - 145 с.
    239. Фоменко В.Г. Дидактический стандарт содержания образовательного процесса. Системный обзор современных образовательных технологий: К педагогической учебе учителей и организации экспериментальной работы в шк. № 77 Ростова на Дону. - Р-н-Д, 1994. - 39 с.
    240. Фролова Т., Иванова Н. Педагогический смысл помощи и поддержки // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании/ Под ред.О.С. Газмана. - М. - 1996. - С. - 34.
    241. Харламов И.Ф. Педагогика. - М., 1998.
    242. Холл Э. Как понять иностранца без слов. - М., 1998.
    243. Черри К. Человек и информация / Пер. с англ. - М., 1972. - С.36.
    244. Чечет Т.И. Подготовка будущих учителей к созданию эмоционально - эстетических ситуаций в процессе личностно ориентированного обучения: Автореф. канд. пед. наук. - Волгоград, 1997. - 21 с.
    245. Чигиринская Н.В. Становление предприимчивости у старшеклассников как качества личности: Автореф. канд. пед. наук. - Волгоград, 1955. - С.14.
    246. Шаповалов В.А. Высшее образование: Современные модели перспективы развития: Научное издание / Министерство общего и профессионального образования РФ. СГУ. Академия социальных наук. - Ставрополь: СГУ, 1996. - 76 с.
    247. Шаповалов В.А. Высшее образование в системе культуры: Научное издание / Министерство общего и профессионального образования РФ. СГУ. Академия социальных наук. - Ставрополь: СГУ, 1996. - 68 с.
    248. Шаповалова И.А. Школа как социокультурный центр села: аспекты формирования // Известия министерства образования Ставропольского края. - Ставрополь, 2001. - С.4 - 9.
    249. Школа диалога культур. Основы программы / Под. ред.В.С. Библера. - Кемерово, 1992.
    250. Швагер В.В. Диагностика деятельности учителя начальной школы в личностно-развивающем образовании: Дис. канд. пед. наук. - Р-н-Д, 1998. - 209 с.
    251. Шерковин Ю.А. Психологические проблемы массовых информационных процессов. - М., 1973. - С.23.
    252. Шмойлов Г.М. Мастерство актера. - Л., 1990.
    253. Шубин Э.П. Языковая коммуникация и обучение иностранным языкам. М: Просвещение, 1972. - 56 с.
    254. Щепанский Я. Элементарные понятия социологии. - М., 1969.
    255. Щербаков А.И., Мудрик А.В. Психология учителя // Возрастная педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. - М., 1991. гическая психология / Под ред. А.В. Петровского. - М., 1991.
    256. Щукина Г.И. Роль педагогической деятельности в учебном процессе. - М., 1986.
    257. Щукина Г.И. Педагогика школы. - М., 1977.
    258. Щуркова Н.Е. Воспитание: Новый взгляд с позиции культуры. - М., 1997.
    259. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. - М., 1998.
    260. Юрчук В.В. Современный словарь по психологии. - М., 2000.
    261. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. - Казань, 1991. - 191 с.
    262. Якушева Г.М. Коммуникативные способности как фактор развития профессиональных умений и навыков педагога // Приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры. - Воро-неж, 1992. - С.122-124.
    263. Ястребова Е.В. Психологические средства направленного изменения эмоциональных состояний личности: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Новосибирск, 1998. - 24 с.
    264. Cambridge International Dictionary of English. - Cambridge Univ. Press, 1995.
    265. Collins COBUILD English Dictionary. - Harper Collins Publishers, 1995.
    266. De Charms R. Motivation Enhacement in Education Setting // Research on Motivation in Education. - New York, 1984.
    267. Dimbleby R., Burton G. More Than Words. An Introduction to Communication. L.; N. Y., 1998.
    268. Duden Deutsches Universalworterbuch.2. Aufl. Mannheim, Wien, Zurich: Dudenverlag, 1989.
    269. Geertz C. Dichte Beschreibung. Beitrage zum Verstehen Kultureller Systeme. Frankfurt/M. 1987.
    270. Geerz C. The Interpritation of Cultures: N. Y. 1993.
    271. Hall E. The Silent Language. N. Y.; L., 1959.
    272. Hall E. Beyond Culture. N. Y.; L., 1989.
    273. Hall E. The Dance of Life. N. Y., 1983.
    274. Kroeber A., Klukchon C. Culture: A Critical Rework of Concepts and Definitions. Cambridge, 1952.
    275. Linklater K. Freeing the natural voice. - New York, 1993. - 176 р.
    276. Samovar L. A., Porter R. E.communication between Cultures. Belmont, 1991.
    277. The Concise Oxford Dictionary. Oxford Univ. Press, 1966.
  • 700. Процесс формирования стремления учащихся к личным достижениям
    Дипломы Психология

     

    1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.:Наука, 1980.-380 с.
    2. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. - М.: Наука, 1981. С. 19-44.
    3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. - 299 с.
    4. Адамсон К.В. Физическая культура и советский образ жизни. - М.: Физкультура и спорт, 1982. - 238 с.
    5. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психологический журнал, № 5, 1984 - С. 14 - 18.
    6. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. - М.: Знание, 1980. - 96с.
    7. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса - М.: Университетское, 1990. - 560 с.
    8. Амосов Н.М. Природа человека. - Киев: Наукова думка,1983. - 223 с.
    9. Ананьев Б.Г. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. - Л., 1974. - 275 с.
    10. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. - М.: Педагогика, 1980. - 520 с.
    11. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. - Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996. - 567с.
    12. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: МГУ, 1980.-416 с.
    13. Арвисто М.А. Мотивация физкультурно-спортивной деятельности. - М.: Мысль, 1971.-169 с.
    14. Арвисто М.А. Субъективные аспекты отношения к спорту // Спорт и личность. - М.: ФиС, 1975. - С. 127 - 140.
    15. Арвисто М.А. О роли и характере ценностных ориентации в спортивной деятельности // Общество и спорт. Сб. научн. трудов. - М.: ГЦОЛИФК, 1976, С. 6-14.
    16. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. Учебник. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.
    17. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. - Москва - Воронеж, 1996. - 768 с.
    18. Бакурадзе А. Иерархия потребностей, или теория Абрахама Маслоу // Директор школы, 2000, №4. - С. 35 - 43.
    19. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физической культуры. - М: Физкультура и спорт, №4, 1995. - С. 2 - 8.
    20. Баскакова И.Д., Кузьмина З.В. О динамике ценностных ориентации студентов // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. - М.: Педагогика, №2, 1971. - С. 85 - 88.
    21. Бахтин М.М. Искусство и ответственность // Литературно-критические статьи. -М., 1986.-С.З -4.
    22. Бездухов В.П., Бездухов А.В. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента - будущего учителя. - Самара: Изд-во СамГПУ, 2000. - 185 с.
    23. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать - М.: Просвещение, 1991. - 176 с.
    24. Бердяев Н.А. Самопознание. - Л.: Советский писатель, 1991. - 398 с.
    25. Берне Р. Развитие "Я-концепции" и воспитание. - М.: Прогресс, 1986. - 422 с.
    26. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика,1982.-192с.
    27. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 1989. - 142 с.
    28. Беспалько В.П. Проблема образовательных стандартов в США и России // Педагогика, № 1,1995. - С. 89 - 94.
    29. Блицов В.М. Эффективность обучения (Методологический анализ определения этой категории в дидактике). - М.: Педагогика, 1976. - 192с.
    30. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. - М.: Наука, 1989.-311 с.
    31. Богуславский М.В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала XX века // Педагогика, №4, 2000. - С. 63 - 70.
    32. Бодалев А.А. Личность и общение. - М.: Педагогика, 1983. - 272 с.
    33. Божович Л.И. Избранные педагогические труды. Проблемы формирования личности / Под ред. Фельдштейна Д.И. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 212 с.
    34. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. - Москва - Воронеж, 1997.-352 с.
    35. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры и нравственности. - Ростов-н/Д.: РГПИ, 1991. - 30 с.
    36. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образованця // Педагогика, №4, 1997. - С. 11-17.
    37. Борковская Е.А. Регулятивная роль ценностных ориентации личности в ее жизнедеятельности: Автореф. дис. ... канд. псих. наук. -Минск, 1988. -22 с.
    38. Братусь B. C. К изучению смысловой сферы личности. // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология, № 2, 1981. - С. 46 -056.
    39. Буйлова Л.П. Современные педагогические технологии в дополнительном образовании детей. - М., 2000. - 24 с.
    40. Бэкон Ф. О достоинстве и приумножении науки. Соч. в 2т. Т. 1. - 2-е изд. -М: Мысль, 1977-458 с.
    41. Василюк Ф.Е. Психология переживапия: Анализ преодоления критических ситуаций. - М.: МГУ, 1984. - 200 с.
    42. Васильева З.И. Единство воспитания и обучения школьников. - Д., 1980. -36 с.
    43. Васина Е.А. Ценностные ориентации личности в юношеском возрасте. Автореф. дис. ...канд. псих. наук. - Л, 1992. - 23 с.
    44. Вершлобский С.Г. Проблемы гуманизации школьного образования // Образование: будущее России и человечества (мат. первой научной сессии отделения образования Петровской академии наук и искусств). - СПб, 1994.- С. 5-29.
    45. Виленский М.Я. Физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве вуза // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, №1, 1983. - С. 27 - 32.
    46. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. - М.: Изд-во МГУ, 1984.-143 с.
    47. Виноградов А.П. Физическая культура и здоровый образ жизни: Проблемы и перспективы использования средств массовой информации в их пропаганде. - М.: Мысль, 1990. - 288 с.
    48. Во исполнении закона об образовании // Физическая культура в школе. - 1993.-№ 6. -С. 2.
    49. Волков И.П. Цель одна - дорог много. - М.: Педагогика, 1990. - 159 с.
    50. 50.Волков В.П. Теория и практика валеологического воспитапия личности учащихся в образовательных учреждениях нового типа: Автореф. док. ... пед. наук - М, 2000. - 37 с.
    51. Вопросы психологии обучения. / Под ред. Н. А. Менчинской. - М., Изд-во АПП РСФСР, I960. - 326 с.
    52. Выготский Л.С. Избранные психологические произведения. - М.: АПП РСФСР, 1956.-51 с.
    53. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1991.-480 с.
    54. Гаджиева П.М., Никитина П.П., Кислинская Н.В. Основы самосовершенствования: тренинг самосознания. - Екатеринбург: Деловая книга, 1998. - 144 с.
    55. Гапон Н.П. Гуманистическая ценностная ориентация деятельности учителя-Л.: Прогресс, 1990. - 196 с.
    56. Гимназия Сервантеса: опыт педагогического эксперимента / Ред. А.П. Тряпицына. - СПб.: Центр педагогической информации, 1993. - 89 с.
    57. Глассер У. Школы без неудачников. - М.: Прогресс, 1991. - 184 с.
    58. Гогунов Г.А., Мартянов B.C. Физическое воспитание в современной школе: учебное пособие. - М.: Просвещение, 2001. - 280 с.
    59. Головина Л.Л., Копылов Ю.А., Полянская П.В. К вопросу о состоянии и коррекции онорно-двигательного аппарата детей младшего школьного возраста // Человек, здоровье, физическая культура в изменяющимся мире: Тез. докл. 6-й научно-нрактич. конф. - Коломна: КПИ, 1996. - С.19.
    60. Горб В.Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор повышения его уровня и результатов // Стандарты и мониторинг в образовании, №5, 2000. - С. 33 - 37.
    61. Гуманизация образования: теория, практика / Ред. В.Г.Воронцова - СПб.: из-во СПГУПИ, 1994 - 180 с.
    62. Гутник И.Ю. Педагогическая диагностика образованности школьников. - СПб, 1996.-182 с.
    63. Груздова И.Н. Механизмы формирования ценностных ориентации студентов. Автореф. дис. ...канд. фил. наук. -Минск, 1987. - 22 с.
    64. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Т. 2. - М., 1986. - С. 38-83.
    65. Джамгаров Т.Т., Пуни А.Ц. Психология физического воспитания и снорта.-М.,1979.-245 с.
    66. Джемс У., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. Трансакционный анализ с гештальтупражнениями: Пер. с англ. - М.: Изд. группа Прогресс, 1993.-336 с.
    67. Донцов А. И. О ценностных отношениях личности // Советская педагогика, №5,1974. -С. 67 -76.
    68. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. - М: Наука, 1977. - 334 с.
    69. Емельянцев С.Л. Конкурсы достижений как средство самореализации старшеклассников: Дис.... канд. нед. наук. - М., 1999. - 172 с.
    70. Жуков Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решения. Социально-психологический подход к проблеме // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. - М., 1976. - С. 254-277.
    71. Заир-Бек Е.С., Казакова Е.И. Педагогические ориентиры успеха - СПб.: Петроградский и К., 1995. - 64 с.
    72. Зайцев Г.К. Физическое воспитание и спортивная подготовка. Новые подходы. - Л., 1991. - 44 с.
    73. 3анков Л.В. Дидактика и жизнь. - М., 1970. - 225 с.
    74. Захарова А.В. Психология формирования самооценки. - Минск, 1993. - 98 с.
    75. 3ациорский В.М., Донской Д.Д. Биомеханика. - М.: ФиС, 1979. - 283 с.
    76. 3дравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. - М., 1986. - 326 с.
    77. Зотова О.И. Направленность личности и социальная регуляция поведения молодежи. // Психология личности и образ жизни. - М.: Наука, 1987.-С. 30-33.
    78. Зубарева С.Л. Реализация личностной центрации учителя в процессе вузовского образовапия // Образование детей и молодежи: современные подходы.-М., 1996.-С. 130-137.
    79. Ильенков Э.В. Что же такое личность/ Психология личности // Под. ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. - М: МГУ, 1982. - С. 11 - 19.
    80. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб: Питер, 2000. - 512 с.
    81. Илюшин Л.С. Ориентация педагога на личностные достижения учащихся в общеобразовательной школе. Автореф. дис. ... канд. пед.наук - СПб, 1995.-24 С.
    82. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. - Л., 1989. - 85 С.
    83. Казакова Е.И. Технологии проектирования личностных достижений. - СПб.:СПбГДТЮ, 1994. - 123 с.
    84. Казакова Е.И. Педагогика успеха: из опыта работы гимназии №56 г. Санкт-Петербурга. - СПб., 1996. - 58 с.
    85. Казакова Е.И., Тряпицьша А.Б. Диалог на лестнице уснеха (школа на пороге нового века). - СПб.: XXI век: ЗАО "Пресс-Аттагис", 1997. - 160 с.
    86. Казакова Е.И. Системно-ориентационный подход к развитию общеобразовательных школ. // Современная развивающаяся школа. Сб. науч.ст. - СПб.:РГПУ, 1997. - С. 26 - 39.
    87. Калиш И.В. Организационно-педагогические условия повышения квалификации педагога: Автореф. дис. ... канд. пед.наук. - М., 2000. - 22 с.
    88. Калмыкова З.И. К вопросу о методах диагностики обучаемости школьников // Вопросы психологии, №5, 1968. - С. 5 - 11.
    89. Калугина Т.Г. Пути формирования интегративных развивающих сред для реализации творческой индивидуальности учителя и ученика // Дополнительное образование, №3, 2001. - С. 8 - 13.
    90. Кант И. Трактаты и письма. - М.: Иаука, 1980. - 712 с.
    91. Каптерев П.Ф. История русской педагогики. - СПб.: Педагогика, 1999. -475 с.
    92. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности - основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М.: Новая школа, 1993.-80 с.
    93. Каргапольцев С.М. Одна из лучших сторон человеческой природы (эмоционально-нравственная отзывчивость) // Университетский округ. - Оренбург: ОГУ, № 1, 2001. - С. 25 - 28.
    94. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. М.П. Скаткина, В.В. Краевского -М.: Педагогика, 1978. - 208 с.
    95. Квалиметрия человека и образования: методология и практика // Симпозиум 1998г. / Ред. Н.А.Селезнева М.: Ис.ц., 1998. - 201 с.
    96. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография. - Оренбург: Изд-во "Юж. Урал", 1996. - 190 с.
    97. Киселёв Ю. Победи! Размышления и советы психолога спорта. - М.: СпортАкадемПресс, 2002. - 328 с.
    98. Комаров В.В., Искрин Н.С. Региональная концепция воспитания: антропологический подход. - Самара, 2000 - 112 с.
    99. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. - М.: Политиздат, 1984.-335 с.
    100. Концепция содержания общего среднего образования в сфере физической культуры в 12-летней школе: Проект // Физическая культура в школе, № 3, 2000. - С. 19 - 26.
    101. Кореляков Ю.А. Методика экспресс - диагностики педагогической направленности учителя // Психологическая наука и образование, №2, 1997.-С.75-80.
    102. Кореляков Ю.А. Программа активизации и развития профессиональной направленности личности учителя // Психологическая наука и образование, .-№3,4, 1998. - С. 74 - 84.
    103. Коршунов A.M. Отражение, деятельность, познание. - М.: Политиздат, 1979.-216 с.
    104. Косихин В.П., Левушкин СП., Блинков СИ., Гришина А.В. Концепция физической культуры учащихся // Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся - мире: Тез. докл. 7-й научно-практич. конф. - Коломна: КПП, 1997. - С. 122.
    105. Краевский В.В., Высоцкая СИ., Кубинский B.C. Умения и навыки как компоненты содержания общего и среднего образования. // Советская педагогика, № 10, 1981. - С. 23 - 41.
    106. Кривошапов Р.Ф., Красновский Э.А., Резникова В.З. Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся // Советская педагогика, №2, 1978.
    107. Круглов Б.С. Роль ценностных ориентации в формировании личности школьника // Психологические особенности формирования личности школьника, №2, 1983. - С. 4 - 11.
    108. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя в режиме перехода к развиваюш;ему обучению. - Тверь: ТГУ, 1998. - 78 с.
    109. Кузнецов А.А. Мониторинг качества подготовки учащихся: организация // Стандарты и мониторинг в образовании, №5, 2000. - С. 38 - 42.
    110. Кузьмина Н.В. Творческий потенциал специалиста // Гуманизация образования, №1, 1995. - С.41 - 53.
    111. Кутепов М.Е. Ценности в области физической культуры и спорта как предмет социологического анализа. - М., 1985. - С. 32-37.
    112. Кутепов М.Е. Структура потребностей и интересов школьников и трудящихся в занятиях физическими упражнениями и спортом. - М., 1989.-270 с.
    113. Лагун В. Школа радости (О педагогическом наследии В.Розанова) // Учительская газета, №1, 1994. - C.2.
    114. Лазурский А.Ф. Классификация личностей // Психология индивидуальных различий. - М., 1982. - 188 с.
    115. Лазурский А.Ф. Очерк науки о характерах. -М.: Наука, 1995. - 271 с.
    116. Лебедев О.Е. Формирование потребности в знаниях у учащихся. - Л.: Знание, 1973.-371 с.
    117. Лебедева В.П., Орлов В.А. Психодидактические аспекты проектирования образовательной среды, направленной на развитие творческих способностей школьников // образование, №3, 4, 1999. - С. 16-22.
    118. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2т. Т.1. - М.: Педагогика, 1983. - 392 с.
    119. Леонтьев А.П. Избранные психологические произведения. В 2т. Т.2. - М.: Педагогика, 1983. - 320 с.
    120. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1975. - 304 с.
    121. Леонтьев Д.А. Гуманистическая психология как социокультурное явление // Психология с человеческим лицом / Под. ред. Д.А. Леонтьева, В.Г Щур. - М.: Смысл, 1997. - С. 19 - 30.
    122. Леонтьев Д.А. Самореализация и сущностные силы человека // Психология с человеческим лицом / Под. ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур.- М.: Смысл, 1997. - С. 156 - 177.
    123. Лернер И.Я., Краевский В.В. Теоретические основы процесса обучения всоветской школе. - М.: Педагогика, 1989. - 320 с.
    124. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения. - М., 1988. - 476 с.
    125. Лицейское образование / Ред. Дрофа В.М.: сб. статей. СПб., 1997. - 134 с.
    126. Личностные достижения учащихся в образовательном процессе: Сб.науч.ст. / Ред. Мухамеджанова И.М. Оренбург, СРШКРО, 2000. - 68 с.
    127. Лубышева Л. И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теория и практика физической культуры, № 6, 1997. - С. 10-15.
    128. Лузина Л.М. Лекции по теории воспитания. - Псков, ПГПИ, 1995. -218 с.
    129. Лушников И.Д. Проблема педагогического управления развитием творческих способностей учащихся // Стандарты и мониторинг в образовании, №5,2000. - С. 42 - 46.
    130. В.И., Кофман Л.Б., Мейксон Г.Б., Копылов Ю.А. Передовой педагогический опыт в физическом воспитании школьников. - М.: Знание, 1992.-96 с.
    131. Лях В.И., Мейксон Г.Б., Кофман Л.Б. Концепция физическоговоспитания и здоровья детей и подростков. - М., 1992. - 24 с.
    132. Лях В.П., Мейксон Г.Б., Копылов Ю.А. Учителя делятся опытом. Московский семинар учителей - новаторов // Физическая культура в школе, №6, 1993.-С. 12-18.
    133. Лях В.П., Мейксон Г.Б., Копылов Ю.А., Угрешин А. Драгоценные крупицы опыта // Физ. культура в школе, № 6, 1995. - С. 2 - 6.
    134. Майоров А.Н, Тесты школьных достижений как средство аттестации учащихся: - Санкт-Петербург, 1996. - 295 с.
    135. Макаренко А.С. О воспитании. - М.: Политиздат, 1988. - 256 с.
    136. Максимова В.П. Концепция лицейского образования // Лицейское образование. Сб. ст. - СПб, 1997. - С.5 - 16.
    137. Маликова В.А. Создание развивающей педагогической среды (опыт профессионального взаимодействия субьектов образовательного процесса школы): Сб. ст. - Оренбург: Пресса, 1998. - 160с.
    138. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1983. - 96 с.
    139. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1990. - 356 с.
    140. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации ученика. - М.: Просвещение, 1990.-С. 192.
    141. Маркова А.К. Психология труда учителя. - М.: Просвещение, 1993. - 192 с.
    142. Маслоу. А. Дальние нределы человеческой психики. - СПб.: Изд-во Евразия, 1997.-430 с.
    143. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. - СПб.: Евразия, 1999. - 478 с.
    144. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. - М.: ФиС, 1991.-543 с.
    145. Матвеев Л.П., Петрова Т.В. Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы но физической культуре. - М.: Дрофа, 2000. - 156 с.
    146. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. - М., 1984. - 276 с.
    147. Мейксон Г.Б., Корчагина Л.Б., Протченко Т.А. Домашние задания по физической культуре: методические рекомендации для учителей физической культуры. - М., 1987. - 69 с.
    148. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. - М., Педагогика, 1989. - 219 с.
    149. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. - Москва-Воронеж, 1996. - 448 с.
    150. Мешалкина К. Н. Эффективность обучения и развитие аналитических способностей. // Педагогика, № 10, 1994. - С.42 - 56.
    151. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности // Вопросы психологии, №5, 1987. - С. 129 - 132.
    152. Минияров В.М. Диагностика и коррекция характерологических свойств личности: Учебное пособие. АО "Корпорация Фёдоров", 1997. - 120 с.
    153. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). - М.: Дело, 1994. - 216 с.
    154. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. - М.: Психосоциальный ин-т. Флинта, 1998. - 200 с.
    155. Музиль Р. Человек без свойств. - М., 1984. - С.55.
    156. Мункоев А.К. Личность как цель образования // Проблемы и перспективы педагогического образования в XXI веке: труды научно-практ. конф. - М., 2000. - 476 с.
    157. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отечество: Учебник. - М.: Академия, 1999. - 456 с.
    158. Мясищев В. П. Психология отношений. - Москва-Воронеж, 1995. - 356 с.
    159. Негосударственные общеобразовательные учреждения России, справочник. - М., 1997. - 65 с.
    160. Непомнящая П. П. Ценностность и ее диагностика // Психология сегодня: Ежегодник. - М., 1996. - С. 172 - 173.
    161. Образцы заданий для проверки достижения требований к уровню подготовки выпускников основной школы // Физическая культура в школе, Ш 7, 2000. - С. 26 - 29; № 8. - С. 32 - 35.
    162. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учеб. пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.
    163. Озолин Н.Г. Современная система спортивной тренировки. - М.: ФиС, 1970.-479 с.
    164. Озолин Н.Г. Молодому коллеге. - М.: Просвещение, 1988. - 286 с.
    165. Ольшанский В.Б. Психология - практикам: учителям, родителям и руководителям. -М.: Тривола, 1996. - 264 с.
    166. Орлов В.А., Лебедева В.П. Психодидактические аспекты проектирования образовательной среды // Стандарты и мониторинг в образовании, №4, 2000.-С.20-26.
    167. Панасюк В.П., Субетто АП. "Качество образования в России: состояние, тенденции, проблемы, прогноз" // Квалиметрия человека и образования / Ред. П.А.Селезнева. -М.:ИЦП, 1998.-С. 105-129.
    168. Панасюк В.П. Системное управление качеством образования в школе. - СПб.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000 - 239 с.
    169. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. - М.: Политиздат, 1982.-255 с.
    170. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. - М., 1992. - 224 с.
    171. Пильдес И.В. Педагогические основы построения образовательных программ. - СПб, 2000. - 189 с.
    172. Полонский В.М. Оценка знаний школьников. - М.: Знание, 1981. - 96 с.
    173. Примерная учебная программа по физической культуре //Физическая культура в школе, №4, 2000. - С. 43 - 45; №5. - С. 33 - 38.
    174. Проблемы гуманитаризации образования (Сб. науч. ст.) / Ред. Тряпицына А.П.-СПб, 1999-105 с.
    175. Пуни А.Ц. Очерки психологии спорта. - М.: Физкультура и спорт, 1959. -308 с.
    176. Рафалович А.Г. О возникновении и развитии интереса к спорту // Сб. тр. ЛНИПФК. - Л., 1950. - С. 23 - 26.
    177. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. -СПб: Питер, 1999. -416 с.
    178. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. - М.: Изд. Группа "Прогресс", Универс, 1994. - 480 с.
    179. Рожков М.И. Ребенок и социум // Внешкольник. - Ярославль:Департамент образования администрации Ярослав, обл., №1, 1995. - СИ-12.
    180. Розанов В.В. Три главных принципа образования // Сумерки просвещения.-М., 1990.-С. 92-101.
    181. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Т. 1. - М.: Педагогика,1989.-488 с.
    182. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Т. 2. - М.: Педагогика, 1989.-328 с.
    183. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - Санкт-Петербург.: Питер, 1998.-782 с.
    184. Рьшдак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя: Монография. - М.: Пед. вестник, 1997. - 244 с.
    185. Саарнийт Ю, Р. Проблемы измерения социально-психологической структуры ценностных ориентации. Автореф. дис. ... канд. псих. наук. - Таллин, 1981.-16 с.
    186. Саблина Т.А. Мотивация достижения в младшем школьном возрасте. - Волгоград, 1993.-168 с.
    187. Сальцева СВ. Теория и практика профессионального самоопределения школьника в учреждениях дополнительного образования: Монография. - Оренбург: Пзд-во ОГПП, 1996. - 151 с.
    188. Сартр Ж.П. Экзистенциализм - это гуманизм // Сумерки богов. - М.: Политиздат, 1989. - С. 319 - 344.
    189. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.
    190. Скаткин М.Н., Шацкий СТ. О всестороннем развитии детей - М.: Знание, 1997.-64 c.
    191. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки: Автрреф. дис. ... докт. пед. наук.-М., 1977.-34 с.
    192. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности. - М.: Школа-Пресс, 1995. - 225 с.
    193. Современность и школа (Сб. научных трудов) / Ред. И.И. Валеев. - Уфа: МПСИ, 1999.-203 с.
    194. Соколов В.А. Мотивация занятий физической культурой и спортом: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Минск, 1972. - 20 с.
    195. Соколов Э. В. Культура и личность. - Л.: Паука, 1972. - 228 с.
    196. Столин В.В. Самосознание личности. - М.: МГУ, 1983. - 284 с.
    197. Сухомлинский В.А. О воспитании. - М.: Политиздат, 1973. - 272 с. Табуне А.А. Роль ценностей в регуляции поведения индивида // Социальные исследования жизненного пути молодежи. - В., 1988. - С.43 -49.
    198. Тихомирова Е.И. Становление школьника-лидера в воспитывающей среде школы: Монография. - Самара: Изд-во СамГПУ, 2001. - 218 с.
    199. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. - Л., 1989. - 91 с.
    200. Тряпицына А.П. Академическая школа: поиск и решения // Современная развиваюп];аяся школа. - СПб., 1997. - С.69 - 91.
    201. Тряпицына А.П. Гимназическая образовательная программа: образовательные стандарты петербургской школы. - СПБ, 1997. - 78 с.
    202. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. - Л.: Изд-во МГУ, 1968.- 124 с.
    203. Федотова В.Г. Практическое и духовное освоение действительности. - М.,1992.-194с.
    204. Фейербах Л. Избранные философские произведения. Т.1. - М.: Госуд.изд-во политической литературы, 1955. - 676 с.
    205. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологииАкадемии педагогических наук. - М.: Педагогика, 1989. - 208 с.
    206. Философский энциклопедический словарь. - М.: Советская энциклопедия, 1989. - 814 с.
    207. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. - М.: Просвещение, 1991.-288 с.
    208. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: Пер. с нем. В 2т. Т 1. - М.: Педагогика, 1986.-408 с.
    209. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: Пер. с нем. В 2т. Т 2. - М.: Педагогика, 1986.-392 с.
    210. Хлебосолова О.А.. Пасаева О.Н. Модель оценки учебных достижений // Проблемы гуманитаризации образования (Сб. науч. ст.) / Ред. Тряпицына А.П. - СПб., 1999. - С. 20 - 23.
    211. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. - М: Наука, 1977. -144 с.
    212. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности. - Повосибирск.: Наука, 1992. - 179 с.
    213. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособие - М.: Логос, 1996. - 320 с.
    214. Щетинская А.И. Развитие творческого потенциала педагога в условиях мониторинга качества донолнительного образования детей: Монография. -Оренбург: Пресса, 1998. - 262 с.
    215. Шибеко Н.В., Могилевская Р.И. Установка на успех: опыт работы с детьми и родителями // Образование, №3, 2000. - С. 29 - 33.
    216. Шишов СЕ. Мониторинг качества образования в школе. - М.: Пед. об-во России, 1999.-354 с.
    217. Шиянов Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования. Автореф. дис. ...докт. псих. наук. -М., 1991.-33 с.
    218. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе; Кн. для учителя - М.: Просвещение, 1986. - 144 с.
    219. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. - М., 1988. - 212 с.
    220. Щуркова Н.Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса / П.ЕЩуркова, В.Ю.Питюков, А.П.Савченко, Н.Е.Осипова. - М., 1994. - 111с.
    221. Щуркова П.Е. Практикум по педагогической технологии - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 250 с.
    222. Эльконин Д.Б Избранные психологические труды - М.: Педагогика, 1989.-554 с.
    223. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. - М.: Тривола, 1994. - 167 с.
    224. Ядов В.А., Беляев Э.В., Водзинская В.В. Внутренняя регуляция социального поведения субьекта // Проблемы социальной психологии. - Тбилиси, 1976.-С. 177-202.
    225. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. - Д., 1979. - 264 с.
    226. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.
    227. Якиманская И.С. Обработка данных психолого-педагогического эксперимента: Учеб. пособие. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1998. - 72 с.
    228. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии. Теоретические проблемы развития психологической науки. - М.: Политиздат, 1974. - 447 с.
    229. Ясвин В.А. Образовательная среда от моделироваиия к проектированию. - М.: ЦКФЛЛРАО, 1997. - 248 с.
    230. Нететапп К. Die Nachfrage nach Sport und ihre Determinanten/Ergebnisse einer Befragung von Vereinsmitgliedem und Kundengewerblichen Sportanbieter. - Hamburg, 1988. -p. 243.
    231. .Kurz D. Elemente des Schulsports. Grundlagen einer pragmatischen Fachdidaktik. - Schomdorf, 1979.. -p. 256.-C.120.