Geum.ru

Дипломная работа по предмету Психология

  • 481. Особенности влияния развода на самочувствие и социализацию подростка
    Дипломы Психология

    Опросник состоит из пяти шкал.. Принятие-отвержение. Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку! Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы: родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.. Кооперация. Шкала отражает социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.. Симбиоз. Шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так: родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок кажется ему маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться волей обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.. Авторитарная гиперсоциализация. Шкала отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка и требует социального успеха. При этом родитель хорошо знает ребенка, его индивидуальные особенности, привычки, мысли, чувства.. Маленький неудачник. Шкала отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении имеется стремление инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется неприспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

  • 482. Особенности восприятия времени людьми под влиянием эмоционального фактора
    Дипломы Психология

     

    1. Block R.A. Models of psychological time. In R.A. Block (ed.), Cognitive models of psychological time. - NJ: Lawrence Erlbaum, 1990.
    2. Frankenhauser M. Estimation of time. - Stockholm: Almqvist&Wiksell, 1959.
    3. Ornstein R.E. On the experience of time. - Baltimore, MD: Penguin Books, 1969.
    4. Steinberg A. Changes in time perception induced by an anesthetic drug. British Journal of Psychology, 1955, 46.
    5. Бергсон А. Длительность и одновременность. СПб.:
    6. Большой психологический словарь/Сост. и общ. ред. Б.Мещеряков, В.Зинченко. - СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. 84 с.
    7. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. СПб.: Питер, 1999. 297 с.
    8. Вайнштейн Л.А. Психология восприятия.- Мн.: Тесей, 2007.- 224 с.
    9. Гельмгольц Г. Восприятие звука. СПб.:, 1975.
    10. Гиппократ. Сочинения. М.: Медгиз., 1944.
    11. Джемс, У. Психология. - М.: Педагогика, 1991. - 367 с.
    12. Дубровина И.В. Психология. М.:»Академия», 1999.
    13. Креч Д., Крачфилд Р., Ливсон Н. Восприятие движения и времени. СПб.: , 1969.
    14. Кречмер Э. Строение тела и характер. - М.: МГУ, 1930.
    15. Лурия А.Р. Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка. М.: АПН РСФСР, 1968.
    16. Лурия, А.Р. Лекции по общей психологии / А.Р. Лурия. - СПб.: Питер, 2006. -320 с.
    17. Моисеева, Н.И. Время в нас и время вне нас / Н.И. Моисеева. - Л.: Лениздат, 1991. -156 с.
    18. Мюнстерберг Г. Общая и прикладная психология. М.: , 1996.
    19. Павлов И.П. Полное собрание сочинений. - М.: Л., 1951. Т.4.
    20. Петровский, А.В. Введение в психологию. - М.: Издательский центр «Академия», 1996. - 496 с.
    21. Психология ощущений и восприятия/ под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Любимова, М.Б. Михалевской. М.: ЧеРо, 1999.- 610 с.
    22. Рабочая книга практического психолога: Пособие для специалистов, работающих с персоналом / под ред. А.А. Бодалева, А.А. Деркача, Л.Г. Лаптева. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001.
    23. С.А. Рубинштейн. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2005.
    24. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. М.: Госполитиздат, 1957.
    25. Цуканов Б.И. Время в психике человека. - Одесса.: Астро Принт, 2000. - 218 с.
    26. Цуканов, Б.И. Анализ ошибки восприятия длительности / Б.И. Цуканов // Вопросы психологии. - http://www.voppsy.ru/issues/1985/853/853149.htm.
    27. Шиффман Х.Р. Ощущение и восприятие. 5-е изд. - СПб.: Питер, 2003.- 928 с.
    28. Элькин Д.Г. Восприятие времени.- М.: АПН РСФСР, 1962. 312 с.
    29. Энциклопедия. Общая и социальная психология. М.: «Издательство ПРИОР», 2002. 64 с.
  • 483. Особенности восприятия и понимания эмоциональных состояний человека по интонационным характеристикам речи у детей с лёгкой степенью умственной отсталости
    Дипломы Психология

    Эмоции воздействуют на тело и разум человека, они влияют практически на все аспекты его существования. У человека, переживающего эмоцию, можно зафиксировать изменение электрической активности мышц лица. Некоторые изменения наблюдаются при этом и в электрической активности мозга, в функционировании кровеносной дыхательной систем. Пульс разгневанного или испуганного человека может на 40-60 ударов в минуту превышать нормальный. Столь резкие изменения соматических показателей при переживании человеком сильной эмоции указывают на то, что в этом процессе задействованы практически все нейрофизиологические и соматические системы организма. Эти изменения неизбежно сказываются на восприятии, мышлении и поведении индивида, и в крайних случаях могут приводить к соматическим психическим нарушениям. Эмоция активирует вегетативную нервную систему, которая в свою очередь воздействует на эндокринную и нервно-гуморальную системы. Разум и тело требуют действия. Если же адекватное эмоции поведение по тем или иным причинам невозможно для индивида, ему грозят психосоматические расстройства. Но совсем не обязательно переживать психосоматический криз, чтобы почувствовать, насколько мощное влияние оказывают эмоции практически на все соматические и физиологические функции организма. Какой бы ни была эмоция, переживаемая человеком, - мощной или едва выраженной - она всегда вызывает физиологические изменения в его организме, и эти изменения порой столь серьёзны, что их невозможно игнорировать. Разумеется, при сглаженных, неотчётливых эмоциях соматические изменения выражены не столь ярко, - не достигая порога осознания, они часто остаются незамеченными. Но не стоит преуменьшать значения подобных безотчётных, подпороговых процессов для организма. Соматические реакции на умеренную эмоцию не столь интенсивны, как бурная реакция на яркое эмоциональное переживание, но продолжительность воздействия подпороговой эмоции может быть очень долгой. То, что мы называем настроением, обычно формируется под воздействием именно таких эмоций. Пролонгированная негативная эмоция, даже умеренной интенсивности, может быть крайне опасной и, в конце концов, чревата даже физическими или душевными расстройствами. Исследования в области нейрофизиологии позволяют предположить, что эмоции и настроение влияют на иммунную систему, снижают сопротивляемость болезням. Если в течение долгого времени вы испытываете злость, тревогу или депрессию, - пусть даже эти эмоции будут слабовыраженными, - то у вас больше шансов заболеть ОРЗ, гриппом или подхватить кишечную инфекцию. Влияние эмоций на человека генерализованно, но каждая эмоция воздействует на него по-своему. Переживание эмоции изменяет уровень электрической активности головного мозга, диктует, какие мышцы лица, и тела должны быть напряжены или расслаблены, управляет эндокринной, кровеносной и дыхательной системами организма.

  • 484. Особенности восприятия компонентов субъективного качества жизни населением Астраханской области
    Дипломы Психология

    Для того, чтобы определить особенности восприятия субъективного качества жизни, населением Астраханской области, использовали опубликованные Институтом психологии РАН данные по оценке субъективного качества московскими респондентами [50;51;52] Обращает на себя внимание тот факт, что в нашей группе респондентов «школьники», на первое место вышли такие характеристики, как семья, друзья, учеба, отдых, творчество. В московской выборке качество жизни соотносится с такими понятиями, как семья, учеба, спорт, хобби (музыка, искусство), материальный достаток. В выборке «студенты» в нашем исследовании, в среде показателей качества жизни выделились отдых, здоровье, любовь, развлечения. В московской выборке - любовь, здоровье, семья, учеба. В выборке пожилых людей разница в показателях субъективного качество жизни не выделена. На основании этого, вычислена корреляция между двумя групповыми иерархиями с целью определить, - являются ли отличия в московских и астраханских выборках значимыми. По вышеперечисленным показателям, эмпирическое значение rs в выборке «школьники» оказалось выше критического и составило rs = 0, 58 при р ? 0,01, в выборке «студенты» - rs = 0, 64 при р ? 0,01. Определено, что восприятие субъективного качества жизни у астраханских школьников и студентов значимо отличается от московских респондентов. При оценке показателя «счастье» обнаружена положительная корреляция у группы «пожилые люди» - rs = 0, 48 при р ? 0,05, между московской и астраханской выборкой респондентов. Московские респонденты определяют себя как «умеренно счастлив», в то время, как астраханские - «немного счастлив». Данный показатель рассматривается нами, как значимый, если учесть, что выборка испытуемых небольшая. Следовательно, восприятие населением компонентов субъективного качества жизни в Астраханской области значимо отличается от восприятия компонентов субъективного качества жизни москвичами. В качестве основной причины подобных результатов, мы выдвигаем экономический фактор. Однако, это только предположение и специального исследования для подтверждения или опровержения подобного предположения не проводили.

  • 485. Особенности делинквентной личности
    Дипломы Психология

    О. Кернберг отмечает психологическую неоднородность самой группы «делинквентная личность» и предлагает выделять в ней несколько диагностических подгрупп.

    1. Собственно антисоциальное расстройство личности характеризуется прежде всего тяжелой патологией супер-Эго. Это неспособность к ощущению вины и раскаяния; неспособность эмоционально привязываться (даже к животным); отношения, основанные на эксплуатации людей; лживость и неискренность; слабость суждений и неспособность учиться на жизненном опыте; неспособность следовать жизненному плану. В одних случаях такое поведение может иметь активно-агрессивную форму (злобно-садистическую), в других - пассивно-паразитическую (эксплуатирующую).
    2. Если собственно антисоциальное расстройство не выявлено, может иметь место так называемый злокачественный нарциссизм. Он проявляется атипичном нарциссическом расстройстве личности (грандиозность, превосходство Я), характерологически укорененной агрессии (садизме к другим или направленной на себя агрессии), параноидальных тенденциях и убежденности в собственной правоте. В отличие от антисоциальной личности как таковой при злокачественном нарциссизме сохраняется потенциал привязанности и участия к другим людям или ощущение вины. Такие люди могут понять наличие у других моральных убеждений, могут иметь реалистичное отношение к своему прошлому и планировать будущее.
    3. Далее, антисоциальное поведение (в основном пассивно-паразитического типа) может встречаться в структуре просто нарциссического расстройства личности с преобладанием неспособности к длительной глубокой привязанности. Оно может проявляться в форме сексуальных аддикций; безответственности; эмоциональной или финансовой эксплуатации других.
    4. Следующая группа включает антисоциальное поведение при других расстройствах личности (инфантильное, истероидное и др.).
  • 486. Особенности жизненной перспективы и мотивации к самореализации у подростков из социально неблагополучных семей
    Дипломы Психология

    .Результаты по Шкале самоуважения следующие: у ребят 1 группы - 58,67%, у ребят из неблагополучных семей - 40,00%. Здесь наблюдается существенная разница почти на 20%. Существенные различия в ответах наблюдается и в "Неоконченных предложениях". На наш взгляд, это напрямую связано со шкалами ценностей и, в особенности, со шкалой взаимоотношений по методики "Неоконченных предложений". Так, более высокий показатель у респондентов из благополучных семей говорит о том, что эти подростки лучше и больше ценят себя как личность, ценят свои положительные свойства характера, уважают себя за них. При этом в ответах по второй методике наблюдается тенденция позитивных взаимоотношений с окружающими: друзьями, родителями, учителями, которые, как показывают обе методики, оказывают пока еще сильное влияние на формирование жизненной позиции самого подростка, являются для будущей личности очень значимыми. Также результаты "Неоконченных предложений" подтверждают более адекватное и положительное отношение к себе у подростков первой группы. Во второй же группе показатель самоуважения гораздо ниже. Это позволяет судить нам о том, что у ребят из социально неблагополучных семей способность ценить себя и свои достоинства менее выражена. Что, в свою очередь, позволяет предположить следующее: для таких подростков ценность самого себя либо просто не актуальна (о чем свидетельствует шкала ценностей по САТ и по "Неоконченным предложениям", мы это разбирали выше), либо она не развивается как ценность в силу воздействия негативных обстоятельств на ребенка: семья, сверстники, школа в неблагополучном районе, за счет чего может формироваться чувство собственной неполноценности.

  • 487. Особенности зрительного восприятия детей младшего школьного возраста
    Дипломы Психология

    Причиной дефектов восприятия у младших школьников является несформированность ориентировочной деятельности. В.И. Лубовским замечено, что ученики младшего школьного возраста не умеют целенаправленно рассматривать то, на что направлен их взгляд, и вслушиваться в то, что звучит в данный момент, будь то речь или какие - то другие звуки. Установлено, что неточность функции пространственного восприятия приводит к трудностям у 24 % учеников при формировании графических умений. Замечено, что наиболее типичными ошибками пространственного различения в письме являются неумение соотнести букву и линии в тетради, то есть ориентироваться в пространстве листа, смешение верха и низа сходных букв (например, т - ш; п. - и); зеркальные ошибки вследствие перевертывания буквенного знака в обратную сторону (с - э; б - д). В процессе изучения особенностей письма учеников младшего школьного возраста выявлено, что для них характерны замены графически сходных букв на письме. Недоразвитие зрительного анализатора и синтеза у учащихся младшего школьного возраста обуславливает частоту смешения графически сходных букв, отмечает в своем исследовании Е.А. Кинаш.

  • 488. Особенности идентичности образа рекламного персонажа и образа Я у молодежи
    Дипломы Психология

     

    1. Авдеева Н.Н., Фоминых Н.А. Влияние телевизионной рекламы на детей и подростков. //Человек 2003, № 1. С. 106-109.
    2. Асмолов А.Г. ХХI век: психология в век психологии // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии. М.,1999.
    3. Богомолова Н.Н. Массовая коммуникация и общение. М., 1998.
    4. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1983.
    5. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М. : Изд-тво «Институт практической психологии», 1995. 352 с.
    6. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь справочник по психологической диагностике. - Киев: «Наукова думка», 1989, - 150 с.
    7. Вебер М. Харизматическое господство // Социологические исследования. 1988. №5.
    8. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М. 10090.- 366 с.
    9. Выготский Л.С./ Собрание сочинений: В 6 т. Т. 2. М., 1982.
    10. Голядкин Н. Телереклама. Учебное пособие. М., 1998. -468 с.
    11. Горюнова Н.В. Механизм психологической идентификации в телевизионной рекламе. // Реклама и жизнь - №4, 2000, стр.27.
    12. Зазыкин В.Г. Психологические основы гуманистической рекламы. М., 2000.
    13. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы СПб.: Изт-во «Питер», 2000.
    14. Информационная и психологическая безопасность в СМИ: в 2-х т. Т.1: Телевизионные и рекламные коммуникации. / Под ред. А.И. Донцова, Я.Н. Засурского, Л.В. Матвеевой, А.И. Подольского.- М.: Аспект Пресс, 2002.- 335.
    15. Каверин С.Б. Проблема классификации потребностей // Вопросы психологии.- 1987.- №5. с.121-129.
    16. Кара- Мурза С.Г. Манипуляция сознанием. М., 2001.
    17. Ковалев А.Г. Психология личности.- М.,1979.
    18. Ковалев В.И. Мотивы и деятельность. М.: Наука, 1988.
    19. Кон И.С. Психология ранней юности.- М.: Просвещение, 1989.
    20. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание.-М. : 1984.
    21. Кричевский Р.Л., Дубровская Е.М. О функции и механизме идентификации во внутри групповом межличностном общении // Психология межличностного познания / Под ред. Бодалева А.А, М., 1981.
    22. Кузякин А.П., Семичев М.А. Реклама и PR в мировой экономике.- М.: ООО «ТК Велби», 2002.
    23. Лебедев А.Н., Боковиков А.К. Экспериментальная психология в российской рекламе.- М.: «Академия», 1995.
    24. Лебедев-Любимов А. Психология рекламы.- СПб: Питер, 2002- 368 с.
    25. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М.: Политиздат, 1987.
    26. Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками.- М., 2001.
    27. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. Л.: Медицина, 1985.
    28. Марцинсковская Т.Д. История психологии. М.: Издательский центр «Академия», 2001.
    29. Матвеева Л.В., Аникеева Т.Я., Мочалова Ю.В. Психология телевизионной коммуникации. М., 2002.
    30. Матвеева Л.В., Шайко Ю.В. Особенности семантического пространства образов «значимых других» // Материалы научной конференции, посвященной 60-летию со дня рождения Е.Ю. Артемьевой. М., 2000.
    31. Матвеева Л.В., Шкоропов Н.Б. Психологические проблемы телекоммуникации // Вопросы психологии, 1989, №5.
    32. Майер Р.А., Колмакова Н.Р. Статистические методы в психолого-педагогических и социологических исследованиях: Учебное пособие. Часть 1. Красноярск: Изд-тво КГПУ, 1997 .- 149 с.
    33. Майерс Д. Социальная психология /Перев. с анг.- СПб.: Питер Ком, 1998 .- 688 с.
    34. Мерлин В.С. Лекции по психологии мотивов человека.- Пермь: Просвещение,1971.- 350 с.
    35. Мокшанцев Р.И. Психология рекламы.- М.: ИНФА.2000.-230 с.
    36. Морозов А.В. Психология влияния.- СПб.: Издательство «Питер», 2000.
    37. Москвичев С.Г. Проблема мотивации в психологических исследованиях Киев: «Наукова Думка», 1975.
    38. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество.- М., 2000.
    39. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы.- М.: Тривола, 1998.
    40. Общая психология. / Под ред. А.В. Петровского.- М.: Просвещение, 1986.
    41. Овчарова Р.В. Технология практического психолога образования. М.: ТЦ «Сфера», 2000.
    42. Осипова А.А. Введение в теорию психокоррекции. М., 2000.
    43. Панкратов В.Н., Серегина Т.К., Шахурин В.Г. Рекламная деятельность. М.: Информационный центр «Маркетинг», 1998.-368 с.
    44. Петровский А.В., Петровский В.А. Индивид и его потребность быть личностью // Вопросы философии. 1982. №3.
    45. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности. Ростов - на Дону, изд.-тво «Феникс», 1996.-512 с.
    46. Практическая психология образования / под ре. И.В. Дубровиной .- М.: ТЦ «Сфера», 2000.- 528 с.
    47. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.: Московский психолого-социальный институт, 200.- 304 с.
    48. Психология. Словарь/ под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1990.-650 с.
    49. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Издательство «Питер», 2000.
    50. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957.
    51. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- СПб: Питер, Ком, 1999- 720 с.
    52. Савельева О.СЧ. реклама хорошая, плохая, социальная // Человек. 2001. №6.
    53. Сельченок К.В. Создание рекламного образа // Психология бизнеса: Хрестоматия/ Сост. К.В. Сельченок.- М., -1998. 460 с.
    54. Сидоренок Е.В, Личностное влияние и противостояние чужому влиянию.- СПб.: Издательство СПбГУ, 1997 -142 с.
    55. Сидоренок Е.В. Методы математической обработки в психологии.- Спб.: Социально-психологический центр, 1996 .- 350 с.
    56. Симонов П.В. Мотивационный мозг.- М.: Наука, 1987 .- 237 с.
    57. Сэндидж Ч., Фрайбургер В., Ротцолл К. Реклама: теория и практика.- М.: Прогресс, 1989.
    58. Фельштейн Д.И. Формирование личности ребенка в подростковом возрасте. М.: Просвещение, 1972 г.
    59. Фрейд З. Лекции по введению в психоанализ: В 2 т.- М.: Госиздат, 1977.- т.1.
    60. Фрейд З. Психология бессознательного. М., 1989.
    61. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. М.: Педагогика, 1986 .- Т1.- 463 с.
    62. Хьел Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применения). - Спб: Изд-тво «Питер», 1999.- 608 с.
    63. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения.- М., 1988.
    64. Чирков В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека // Вопросы психологии.- 1989 - №3 С. 116-131.
    65. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах М.: Изд-тво «Институт практической психологии». 1995 .- 416 с.
    66. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996. с.28
  • 489. Особенности изменения личности в период геронтогенеза
    Дипломы Психология

    Проблемы социальной защиты пожилых людей становятся особенно актуальными в современных условиях, когда старые формы и методы социальной поддержки оказались непригодными, а новая система социальной защиты, соответствующая требованиям рыночной экономики, еще только создается. В настоящее время пожилые люди стали наиболее социально-незащищенной категорией общества. Уровень малообеспеченности растет с каждым месяцем, а доходы пожилых граждан остаются практически одни и те же. Смысл социальной работы - социальная реабилитация, действительное восстановление в привычных обязанностях, функциях, видах деятельности, характере отношений с людьми, превращении пожилого человека из объекта (клиента) субъекта. Надо не только давать пожилому человеку, но и помогать ему продолжать отдавать себя, чтобы он чувствовал определенную стабильность, ощущало оптимизм и надежду на то, что и в новых обстоятельствах человек остается нужным. Процесс старения в каждом человеке протекает индивидуально. Количество прожитых лет еще не определяет степень физической и социальной деятельности. Одни - в 70 лет не потеряли форму, другие - в 60 лет - «полная развалина». Главное - не применять ко всем один и тот же критерий. Однако важно осознать, что пожилые люди - это возрастная группа, которая имеет социально-специфические особенности, потребности, интересы, ценностные ориентации. Главное - не попасть в ситуацию одиночества, не попасть в самоизоляцию. Пожилому человеку необходимы социальные контакты, даже, если он не работает; не поддаваться апатии, бездеятельности; не настраивать себя на ожидание несчастья. Личностно - бытовой уход за собой, за близкими людьми вызывает сознание определенной полезности и важности для пожилого человека. В старости у людей редко вырабатывается новая жизненная позиция.

  • 490. Особенности изменения мышления детей при психических отклонениях
    Дипломы Психология

    Дети, страдающие аутизмом, не только значительно отличаются по уровню развития когнитивных, речевых и социальных навыков, но могут также иметь разнообразные отклонения, не относящиеся к аутизму, чаще всего это умственная отсталость и эпилепсия. Таким образом, дети с диагнозом «аутизм» могут очень сильно отличаться друг от друга. У таких детей слабо выражена социальная направленность собственного поведения, а также восприимчивость к социальным аспектам поведения других людей, они редко делятся своими переживаниями и эмоциями с окружающими. У детей, страдающих аутизмом, также наблюдаются проблемы с узнаванием лиц. Кроме того, им сложно интегрировать социальные, коммуникативные и эмоциональные аспекты собственного поведения, что требуется, например в случае, когда нужно поздороваться с входящим в комнату знакомым человеком. Дети, страдающие аутизмом, не воспринимают окружающих как социальных партнеров. Это нередко приводит к тому, что они начинают относиться к другим людям, как к предметам, а их действия часто оказываются направленными не на человека в целом, а на отдельные части его тела, как это происходит, когда ребенок направляет свою агрессию только на руку удерживающего его человека. Дети, страдающие аутизмом, обнаруживают также проблемы, связанные с сонаправленным социальным вниманием , то есть способностью направить внимание другого человека на объект общего интереса. Способность поддерживать сонаправленное социальное внимание, которая вырабатывается у нормальных детей к 12-15-месячному возрасту, требует настройки с другим человеком на единую волну. В этом случае ребенок направляет внимание другого человека на объект: он указывает на него пальцем, смотрит, протягивает его взрослому, вызывая у него общий интерес. Хотя ребенок, страдающий аутизмом, может принести другому человеку интересующий его предмет или указать на него, он, как правило, делает это только в тех случаях, когда хочет, чтобы другой человек что-то для него сделал; при этом он не стремится установить с ним контакт и найти с ним общий интерес, чтобы получить удовольствие от самого процесса общения.

  • 491. Особенности использования технологии развития творческих способностей личности во внеурочной деятельности
    Дипломы Психология

    Воспитание и самовоспитание личности во многом сводится к постепенному формированию готовности реагировать на что-либо должным образом, иными словами, к формированию установок, полезных для человека и для общества. Уже в раннем детстве родители сознательно и бессознательно формируют образцы поведения, установки: «Не плачь - ты мужчина», «Не пачкайся - ведь ты девочка» и т.п., т.е. ребенок получает эталоны «хорошего - плохого». И к тому возрасту, когда мы начинаем себя осознавать, мы находим у себя в психике массу закрепившихся чувств, мнений, взглядов, установок, которые оказывают влияние и на усвоение новой информации, и на отношение к окружающему. Эти часто неосознаваемые установки действуют на человека с огромной силой, заставляя воспринимать и реагировать на мир в духе установок, усвоенных с детства.

  • 492. Особенности коммуникации в малой группе
    Дипломы Психология

    Прямолинейно-агрессивный" тип межличностных отношений (преобладание показателей III октанта) обнаружил выраженную близость к характеристикам, как ригидность установок, сочетаясь с высокой спонтанностью, упорство в достижении целей, практицизм при недостаточной опоре на накопленный опыт в состоянии эмоциональной захвачённости, повышенное чувство справедливости, сочетающееся с убежденностью в собственной правоте, легко загорающееся чувство враждебности при противодействии и критике в свой адрес, непосредственность и прямолинейность в высказываниях и поступках, повышенная обидчивость, легко угасающая в ситуации комфортной, не ущемляющей престиж личности испытуемого.октанта - недоверчивый-скептический тип межличностных отношений проявляется, такими личностными характеристиками, как обособленность, замкнутость, ригидность установок, критический на строй к любым мнениям, кроме собственного, неудовлетворенность своей позицией в микрогруппе, подозрительность, сверхчувствительность. к критическим замечаниям в свой адрес, неконформность суждений и поступков, склонность к построению ригидных и сверхценных умозаключений, связанных с убежденностью в недоброжелательности окружающих лиц, опережающая враждебность - в высказываниях и поведении, которая оправдывается априорной уверенностью в людской недоброте, системное мышление, опирающееся на конкретный опыт, практичность, реалистичность, склонность к иронии, высокая конфликтность, которая может быть не столь явной (если сравнивать с типом III) и аккумулироваться, создавая тем самым повышенную напряженность и способствуя нарастающей отгороженности.октант - покорно-застенчивый тип межличностных отношений - оказался преобладающим у личностей болезненно-застенчивых, интровертированных, пассивных, весьма щепетильных в вопросах морали и совести, подчиняемых, неуверенных в себе, с повышенной склонностью к рефлексии, с заметным преобладанием мотивации избегания неуспеха и мотивацией достижения, заниженной самооценкой, тревожных, с повышенным чувством ответственности, неудовлетворенных собой, склонных к чтобы винить себя во всем при неудачах, легко впадающих в состояние грусти, пессимистически оценивающих свои перспективы, аккуратных и исполнительных в работе, избегающих широких контактов социальных ролей, в которых они могли бы привлечь к себе внимание окружающих, ранимых и впечатлительных, болезненно сосредоточенных на своих недостатках и проблемах.октант - зависимый-послушный тип межличностных отношений. Лица с преобладанием показателей VI октанта обнаруживают высокую тревожность, повышенную чувствительность к средовым воздействиям, тенденцию к выраженной зависимости мотивационной направленности от складывающихся со значимыми друга отношений, собственного мнения - от мнения окружающих. Потребность в привязанности и теплых отношения является ведущей. Неуверенность в себе тесно связана с неустойчивой самооценкой. Исполнительность и ответственность в работе создает им хорошую репутацию в коллективе, однако инертность в принятии решений, конформность установок и неуверенность в себе не способствует их продвижению на роль лидера. Повышенная мнительность, чувствительность к невниманию и грубое окружающих, повышенная самокритичность, опасение неуспеха как основа мотивационной направленности формируют канву конформного поведения.октант - сотрудничающий-конвенциальный тип межличностных отношений обладает такими индивидуально-личностными характеристиками, эмоциональная неустойчивость, высокий уровень тревожности и низкий - агрессивности, повышенная откликаемость на средовые воздействия, зависимость самооценки от мнения значимых других, стремление к причастности групповым веяниям, ее сотрудничеству. Экзальтация, поиски признания в глазах наиболее авторитетных личностей группы. Стремление найти общность с другими. Энтузиазм, восприимчивость к эмоциональному настрою группы. Широкий круг интересов при некоторой поверхности увлечений.октант, преобладание которого позволяет отнести тип межличностного взаимодействия к ответственно-великодушному, сочетается с такими личностными особенностями, как выраженная потребность б соответствии социальным нормам поведения, склонность к идеализации гармонии межличностных отношений, экзальтация в проявлении своих убеждений, выраженная, эмоциональная вовлеченность, которая может носить более поверхностный характер, чем это декларируется, художественный тип восприятия и переработки информации, стиль мышления - целостный, образный. Легкое вживание в разные социальные роли, гибкость в контактах, коммуникабельность, доброжелательность, жертвенность, стремление к деятельности, полезной для всех людей, проявление милосердия, благотворительности, миссионерский склад личности. Артистичность, потребность производить приятное впечатление, нравиться окружающим. Проблема подавленной (или вытесненной) враждебности, вызывающей повышенную напряженность, соматизация тревоги, склонность к психосоматическим заболеваниям, вегетативный дисбаланс как результат блокированное поведенческих реакций.

  • 493. Особенности концентрации и устойчивости внимания детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
    Дипломы Психология

    .Задержка психического развития психогенного происхождения: дети этой группы имеют нормальное физическое развитие, соматически здоровы. По данным исследований у большинства таких детей имеется мозговая дисфункция. Их психический инфантилизм обусловлен социально-психологическим фактором - неблагоприятными условиями воспитания. Ярким примером могут служить дети, воспитанные в Доме ребёнка. Эмоциональная депривация, однообразие социальной среды, слабая индивидуальная интеллектуальная стимуляция часто ведут к замедлению темпов психического развития ребёнка; как результат - снижение интеллектуальной мотивации, поверхностность эмоций, инфантильность установок и отношений. Нередко очагом формирования данной детской аномалии являются неблагополучные семьи. Родители своим образом жизни (пьянство, распущенность, воровство и т.д.) стимулируют аффективные реакции, непроизвольность поведения, гасят интеллектуальную активность. Такие условия воспитания способствуют накоплению черт психического инфантилизма в аффективно неустойчивой возбудимой форме. В авторитарной семье у ребёнка накапливаются черты пассивности, забитости, повышенной тревожности. У ребёнка формируется психический инфантилизм по астеническому тормозимому типу. У детей данной группы отмечается интеллектуальная пассивность, незаинтересованность продуктивной деятельностью. В их поведении проявляются индивидуализм, повышенная агрессивность или наоборот чрезмерная покорность.

  • 494. Особенности копинг поведения педагогов с разным уровнем эмоционального выгорания
    Дипломы Психология

     

    1. Александрова Л.А. К концепции жизнестойкости в психологии // Сибирская психология сегодня: Сб. научн. трудов. Вып. 2, 2004. С. 82-90.
    2. Александрова Л.А. К осмыслению понятия «жизнестойкость личности» в контексте проблематики психологии способностей Психология способностей: Современное состояние и перспективы исследований: Материалы научной конференции, посвященной памяти В.Н. Дружинина, ИП РАН, 1920 сентября 2005 г. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005.
    3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.
    4. Баранов А.А. Стресс - толерантность педагога: теория и практика. -М.: АСТ; Ижевск: Изд-во УдГУ, 2002.
    5. Безносов С.П. Профессиональная деформация личности. СПб.: Речь, 2004.
    6. Бодров В. А. Когнитивные процессы и психологический стресс// Психол. журн. 1996, т. 17, № 4, с. 64-74
    7. Бодров В.А. Психологический стресс: развитие и преодоление. М.: Изд-во «ПЕР СЭ», 2006
    8. Бойко В.В.Энергия эмоций. Взгляд на себя и других. СПб.: Питер, 2004
    9. Борисова М.В. Психологические детерминанты феномена эмоционального выгорания у педагогов // Вопросы психологии. 2005. № 2. С. 96103.
    10. Водопьянова Н. Е. Психодиагностика стресса. СПб.: Питер,2009. (Серия «Практикум»).
    11. Водопьянова Н. Е., Старченкова Е. С. Синдром выгорания: диагностика и профилактика. 2 изд. СПб.: Питер, 2009. (Серия «Практическая психология»).
    12. Вуколов Э. А. Основы статистического анализа. Практикум по статистическим мсетодам и исследованию операций с использованием пакетов STATISTICA и EXCEL. Учебное пособие.-2 е изд.,испр. и доп. М.: ФОРУМ, 2008.(Высшее образование).
    13. Грабе М. Синдром выгорания - болезнь нашего времени. Почему люди выгорают и что можно против этого предпринять. Пер. с нем. СПб.: Речь, 2008.
    14. Гринберг, Джеррольд Управление стрессом Серия: Мастера психологии Издательство: СПб: Питер; Издание 7-е; 2004 г.
    15. Ильин Е.П.. Дифференциальная психология . СПб.:Питер,2004.
    16. Ильин. Е.П.Дифференциальная психология профессиональной деятельности. СПб.:Питер,2008.
    17. Казанская В. Г. Педагогическая психология. СПб.: Питер, 2005. Учеб. Пособие (Серия «Краткий курс»).
    18. Карсон Р., Батчер Дж., Минека С. Анормальная психология. 11 е изд. СПб.: Питер, 2004. (Серия «Мастера психологии»).
    19. Константинов В. В. Экспериментальная психология. Курс для практического психолога. СПб.: Питер, 2006.
    20. Кризисная психология. Справочник практического психолога / сост. СЛ. Соловьева. М.: АСТ; СПб.: Сова, 2008.
    21. Лазарус Р. Теория стресса и психофизиологические исследования Эмоциональный стресс: физиологические и психологические реакции. Под ред. Л. Леви;
    22. Лапин И.П. Зачем «копинг», когда есть совладание? // Социальная и клиническая психиатрия. 2009, № 2. С. 57 59.
    23. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Academia, 2004.
    24. Либина А., Либин А. Стили реагирования на стресс: психологическая защита или совладание со сложными обстоятельствами? / Стиль человека: психологический анализ М.: Смысл, 1998. C. 190 204.
    25. М. Е. Сандомирский. Защита от стресса. Телесные технологии. 2-е изд. СПб.: Питер, 2008. стр 90.
    26. Маклаков А.Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях Психологический журнал. 2001. Т. 22. № 1. С. 16 24.
    27. Малкина-Пых И.Г. Справочник практического психолога. Психосоматика. М.: Эксмо, 2005.
    28. Меграбян А. А. Деперсонализация. Ереван: Армянское государственное издательство.
    29. Мерзлякова Д Р Влияние профессионального «выгорания» педагога на личностные характеристики и успешность учебной деятельности младшего школьника Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Ижевск - 2006
    30. Митина Л . М . Психология труда и профессионального развития учителя:Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2004
    31. Митина Л.М. и др. Интеллектуальная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция. М., 2003.
    32. Муздыбаев К. Стратегия совладания с жизненными трудностями: теоретический анализ// Журнал социологии и социальной антропологии. 1998, т. 1, № 2
    33. Налчаджян А. А. Психологическая адаптация: механизмы и стратегии. 2 е изд., перераб. и доп. М.: Эксмо, 2010.(Психологическое образование).
    34. Нартова-Бочавер С. К. «Coping behaviour» в системе понятий психологии личности. Психол. журн. 1997, т. 18, № 5, с. 20-30
    35. Никольская И. М., Грановская Р. М. Психологическая защита у детей. СПб.: Речь, 2000.
    36. Носкова Е.Г Психология труда : Учеб. пособие для студ. Высш. учеб. заведений /под ред. Е. А. Климова. .:Издательский центр «Академия»,2004.
    37. Орел В.Е. Синдром психического выгорания личности. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005.
    38. Перре Майнрад, Антон-Руперт Лайрейтер, Урс Бауман; «Стресс и копинг как факторы влияния» Клиническая психология - СПБ.: Питер, 2007
    39. Прохоров А.О. Саморегуляция психических состояний: феноменология, механизмы, закономерности. М.: ПЕР СЭ. 2005
    40. Р.В.Овчарова. Технологии работы школьного психолога с педагогическим коллективом. - Курган: изд-во Курганского гос. ун-та, 2006.
    41. Реан А.А. Психология адаптации личности/ Реан, А. Р. Кудашев, А. А. Баранов. СПб.: Прайм- ЕВРОЗНАК,2008
    42. Реан А.А., Баранов А.А. Факторы стрессоустойчивости учителей // Вопросы психологии. ? 1997. ? № 1. С.4555.
    43. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 2006.
    44. Сандомирский М. Е. Защита от стресса. Телесные технологии, 2 е изд. СПб.: Питер, 2008. (Серия «Учебное пособие»).
    45. Сапегин А. Г. Психологический анализ в среде Ехсеl. Математические методы и инструментальные средства. М.: Ось 89. 2005.
    46. Селье Г. Стресс без дистресса. М.: Прогресс 1972.
    47. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Социально-психологический центр, 1996.
    48. Скугаревская М.М. Синдром эмоционального выгорания // Медицинские новости. 2002. №7. С. 39.
    49. Трунов Д.Г. "Синдром сгорания": позитивный подход к проблеме // Журнал практического психолога. - 1998. - № 8. - С. 84-89.
    50. Трунов Д.Г. Еще раз о профессиональной деформации // Психологическая газета. 2004. № 6. С. 3234
    51. Форманюк Т.В. Форманюк Т.В. Синдром «эмоционального сгорания» как показатель профессиональной дезадаптации учителя // Вопросы психологии. 1994. № 6.
    52. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. 3-е изд. СПб.: Питер, 2007 (Серия « Мастера психологии»)
    53. Щербатых Ю. В. Психология стресса и методы коррекции. СПб.: Питер, 2008. (Серия «Учебное пособие»).
  • 495. Особенности коррекции сенсорно-перцептивной сферы школьников с интеллектуальной недостаточностью
    Дипломы Психология
  • 496. Особенности лидерства в среде несовершеннолетних правонарушителей
    Дипломы Психология
  • 497. Особенности личности больных с последствиями травм опорно-двигательного аппарата и коррекционная раб...
    Дипломы Психология

    от тревоги являются приметы и ритуалы.

    1. Ипохондрический (И). Сосредоточение на субъективных болезненных и иных неприятных ощущениях. Стремление постоянно рассказывать о них окружающим. На их основе преувеличение действительных и выискивание несуществующих болезней и страданий. Преувеличение побочного действия лекарств. Сочетание желания лечиться и неверия в успех, требования тщательного обследования и боязни вреда и болезненности процедур.
    2. Неврастенический (Н). Поведен е по типу «раздражительной слабости». Вспышки раздражения, особенно при болях, при неприятных ощущениях, при неудачах лечения. Раздражение нередко изливается на первого попавшегося и завершается раскаянием и слезами. Непереносимость болевых ощущений. Нетерпеливость. Неспособность ждать облегчения. В последующем раскаяние за беспокойство и несдержанность.
    3. Меланхолический (М). Удрученность болезнью, неверие в выздоровление, в возможное улучшение, в эффект лечения. Активные депрессивные высказывания вплоть до суицидных мыслей. Пессимистический взгляд на все вокруг. Неверие в успех лечения даже при благоприятных объективных данных.
    4. Тактический (А). Полное безразличие к своей судьбе, к подходу болезни, к результатам лечения. Пассивное подчинение процедурам и лечению при настойчивом побуждении со стороны. Утрата интереса к жизни, ко всему, что ранее волновало.
    5. Сенситивный (С). Чрезмерная озабоченность о возможном неблагоприятном впечатлении, которое может произвести на окружающих сведения о своей болезни. Опасение, что окружающие станут избегать, считать неполноценным, пренебрежительно или с опаской относиться, распускать сплетни и неблагоприятные слухи о причине и природе болезни. Болезнь может стать обузой для близких из-за болезни и неблагоприятного отношения с их стороны в связи с этим.
    6. Эгоцентрический (Я). «Уход в болезнь». Выставление живаний с целью полностью завладеть их вниманием. Требование исключительной заботы все должны забыть и бросить все и заботиться только о больном. Разговоры окружающих быстро переводятся «на себя». Другие люди, также требующие внимания и заботы, рассматриваются только как «конкуренты», отношение к ним неприязненное. Постоянное желание показать другим свое особое положение, свою исключительность в отношении болезни.
    7. Паранойяльный (П). Уверенность, что болезнь результат чьего-то злого умысла. Крайняя подозрительность, к лекарствам и процедурам. Стремление приписывать возможные осложнения или побочные действия лекарств, халатности или злому умыслу врачей и персонала. Обвинения и требования наказаний в связи с этим.
    8. Дисфорический (Д). Доминирует мрачно-озлоб-ленное настроение, постоянный угрюмый вид. Зависть и ненависть к здоровым. Вспышки крайней озлобленности со склонностью винить в своей болезни других. Требование особого внимания к себе и подозрительность к процедурам и лечению. Деспотическое отношение к близким требование во всем угождать.
  • 498. Особенности личности женщин-менеджеров
    Дипломы Психология

    делать что-то012349Я часто ссорюсь с членами моей семьи и знакомыми0123410Я всегда могу задать себе хороший темп в моей работе0123411Я иногда чувствую, что "разваливаюсь на части", когда бываю в сильном напряжении0123412Я не считаю себя очень радостным человеком0123413Меня увлекают образы, которые я нахожу в искусстве или природе0123414Некоторые люди считают меня эгоистичным и себялюбивым0123415Я не являюсь дисциплинированным человеком0123416Я редко чувствую себя несчастным0123417Я действительно очень люблю разговаривать с людьми0123418Я думаю, что спорные высказывания лекторов могут только запутать и ввести в заблуждение учащихся0123419Я скорее буду сотрудничать с другими людьми, чем соперничать с ними0123420Я стараюсь выполнять все задания, которые мне дают, добросовестно0123421Я часто чувствую себя напряженным и очень нервозным0123422Мне нравится быть там, где что-то происходит0123423Поэзия на меня почти совсем или совсем не производит впечатления0123424В отношении намерений других людей я склонен быть циничным и скептичным0123425Я имею четкий набор целей и систематично работаю для их достижения0123426Иногда я ощущаю себя абсолютно ничего не стоящим человеком0123427Я обычно предпочитаю работать один0123428Я очень люблю пробовать необычные блюда0123429Я думаю, что большинство людей будет использовать человека, если это им выгодно0123430Я теряю много времени перед тем, как приняться за работу0123431Я редко испытываю страх или тревогу0123432Я часто чувствую, будто меня переполняет энергия01234№УтверждениеПНСНСБСПС33Я редко замечаю настроения или чувства, которые вызывает разная окружающая обстановка0123434Большинство моих знакомых любит меня0123435Я много работаю, чтобы достичь своих целей0123436Меня часто злит то, как люди обращаются со мной.0123437Я веселый, живой человек0123438Я думаю, что для решения личных проблем иногда следует

  • 499. Особенности личности зрелого возраста, пережившей развод родителей в детстве
    Дипломы Психология

    Шкала Номера вопросовНормативные показатели1a Адаптивность4, 5, 9, 12, 15, 19, 22, 23, 26, 27, 29, 33, 35, 37, 41, 44, 47, 51, 53, 55, 61, 63, 67, 72, 74, 75, 78, 80, 88, 91, 94, 96, 97, 9868-1701b Дезадаптивность2, 6, 7, 13, 16, 18, 25, 28, 32, 36, 38, 40, 42, 43, 49, 50, 54, 56, 59, 60, 62, 64, 69, 71, 73, 76, 77, 83, 84, 86, 90, 95, 99, 10068-170 Лживость (-) 34, 35, 48, 81, 89 (+) 8, 82, 92, 10118-453a Принятие себя 33, 35, 55, 67, 72, 74, 75, 80, 88, 94, 9622-523b Непринятие себя7, 59, 62, 65, 90, 95, 9914-354a Принятие других9, 14, 22, 26, 53, 9712-304b Непринятие других2, 10, 21, 28, 40, 60, 7614-355a Эмоциональный комфорт 23, 29, 30, 41, 44, 47, 7814-35 5b Эмоциональный дискомфорт6, 42, 43, 49, 50, 83, 85 14-35 6a Внутренний контроль4, 5, 11, 12, 19, 27, 37, 51, 63, 68, 79, 91, 9826-65 6bВнешний контроль 13, 25, 36, 52, 57, 70, 71, 73, 7718-45 7a Доминирование58, 61, 666-157b Ведомость16, 32, 38, 69, 84, 8712-308 Эскапизм (уход от проблем)17, 18, 54, 64, 8610-257. Методика "Ролевые ожидания партнеров" (РОП) позволяет выявить представления супругов об основных функциях семьи (сексуальная сфера, родительские обязанности, хозяйственно-бытовая сфера, личностная общность между супругами, профессиональные интересы, моральная и эмоциональная поддержка. Данная методика, разработана А. Н. Волковой и входит в комплексную программу практической работы с супружеской парой.

  • 500. Особенности личности и поведения сотрудников ОМОН
    Дипломы Психология

    Выделяют следующие свойства темперамента, теснейшим образом связанные между собой и с качествами характера:

    • сензитивность - особенность человека, проявляющаяся в возникновении чувствительности (психической реакции) на внешний раздражитель наименьшей силы;
    • реактивность - особенность человека, связанная с силой эмоциональной реакции на внешние и внутренние раздражители;
    • активность - способность человека, заключающаяся в преодолении внешних и внутренних ограничений в производстве, в общественно-значимых преобразованиях, в присвоении богатств, усвоении духовной культуры;
    • темп реакций - особенность человека, заключающаяся в скорости протекания психических процессов, а в определенной мере и психических состояний;
    • пластичность (ригидность) - особенности человека гибко и легко приспосабливаться к новым условиям, либо костно, инертно, нечувствительно вести себя в изменившихся условиях;
    • экстраверсия-интроверсия - особенности человека, выражающиеся в преимущественной направленности активности личности либо вовне (на мир внешних объектов: окружающих людей, событий, предметов), либо внутрь (на явления собственного субъективного мира, на свои переживания и мысли).
    • Различия по темпераменту - это различия не по уровню возможностей психики, а по своеобразию её проявлений. Особенности темперамента обусловливают пути и способы работы, но не уровень достижений. В свою очередь, умственные и волевые возможности человека создают условия для компенсации недостатков темперамента. В то же время темперамент обусловливает индивидуальный стиль деятельности.
    • Говоря о характере, обычно подразумевают то свойства личности, которые накладывают определённый отпечаток на все её проявления и выражают специфическое для неё отношение к миру и к другим людям. Черты характера - это те существенные свойства человека, из которых с определённой логикой и внутренней последовательностью вытекает одна линия поведения, одни поступки и которыми исключаются другие, как противоречащие и несовместимые [36, с. 620].
    • Характер человеческой личности всегда многогранен. В нём могут быть выделены черты или стороны, которые, однако, не существуют изолированно, отдельно друг от друга, а являются связанными воедино, образуя более или менее цельную структуру характера. Она обнаруживается в закономерной зависимости между отдельными его чертами.
    • Среди черт характера некоторые выступают как основные, ведущие, задающие общую направленность развитию всего комплекса его проявлений. Наряду с ними существуют второстепенные черты, которые в одних случаях определяются основными, а в других могут и не гармонировать с ними. В жизни встречаются более цельные характеры и более противоречивые. Существование цельных характеров обусловливает возможность среди громадного разнообразия характеров выделять определенные их типы, наделенные общими чертами. Цельность характера не исключает полностью его противоречивости: доброта иногда вступает в конфликт с принципиальностью, чувство юмора - с ответственностью.
    • Черты характера не могут быть отождествлены с убеждениями, взглядами на жизнь и другими особенностями направленности личности. Проявляясь в действиях и поступках, в том, в какой мере активно субъект включается в совместную деятельность, характер оказывается зависим как от содержания деятельности, так и от успешного или неуспешного преодоления трудностей, от далеких и ближайших перспектив в достижении основных жизненных целей.
    • Важнейшим моментом в формировании характера является то, как человек относится к окружающей среде, к самому себе, и как - к другому. Эти отношения являются вместе с тем основанием для классификации важнейших черт характера.
    • Во-первых, в том, как он относится к другим людям: родным и близким, товарищам по работе и учёбе, знакомым и малознакомым и т.п. Устойчивая и неустойчивая привязанность, принципиальность и беспринципность, общительность и замкнутость, правдивость и лживость, тактичность и грубость обнаруживают отношение человека к другим людям.
    • Во-вторых, показательно для характера отношение человека к себе: самолюбие и чувство собственного достоинства или приниженность, или неуверенность в своих силах. У одних людей на первый план выступают себялюбие и эгоцентризм, у других - самоотверженность и альтруизм.
    • В-третьих, характер обнаруживается в отношении человека к делу. Так, к числу наиболее ценных черт характера относятся добросовестность и исполнительность, серьезность, энтузиазм, ответственность за порученное дело и озабоченность его результатами.
    • В-четвёртых, характер проявляется в отношении человека к вещам: не только отношение вообще к собственности, но и аккуратное или небрежное обращение со своими вещами, с одеждой, обувью, книгами и т.д.
    • Деятельность человека, его поведение, прежде всего, определяются теми целями, которые он ставит перед собой, и основной детерминантой его поведения и деятельности всегда остается направленность его личности - совокупность - его интересов, идеалов и убеждений. Однако два человека, у которых в направленности личности обнаруживается много общего и цели которых совпадают, могут существенно различаться по используемым ими способам достижения этих целей. За этими различиями стоят особенности характера личности. В характере человека как бы заложена программа типичного его поведения в типичных обстоятельствах. Черты характера обладают определенной побуждающей, мотивирующей силой, которая в наибольшей степени обнаруживает себя в стрессовых ситуациях при необходимости осуществлять выбор действий, преодолевать значительные трудности [28, с. 462].
    • Мотив - это побуждение к совершению поведенческого акта, порождённое системой потребностей человека и с разной степенью осознаваемое либо неосознаваемое им вообще [38, с. 369]. В процессе совершения поведенческих актов мотивы, будучи динамическими образованиями, могут трансформироваться (изменяться), что возможно на всех фазах совершения поступка, и поведенческий акт нередко завершается не по первоначальной, а по преобразованной мотивации.
    • Термином «мотивация» в современной психологии обозначаются как минимум два психических явления: во-первых, совокупность побуждений, вызывающих активность индивида и определяющую её; активность, то есть система факторов, детерминирующих поведение; во-вторых, процесс образования, формирования мотивов, характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне.
    • Возникновение, продолжительность и устойчивость поведения, его направленность и прекращение после достижения цели, настройка на будущие события, повышение эффективности, смысловая целостность отдельно взятого поведенческого акта - всё это требует мотивационного объяснения.
    • Мотивационные явления, неоднократно повторяясь, со временем становятся чертами личности человека. К таким чертам, прежде всего, можно отнести мотив достижения успехов и мотив избегания неудачи, а также определенный локус контроля, самооценку, уровень притязаний.
    • Эмоции и воля - это эмоциональный и волевой компоненты любых психических процессов. Так при решении какой-либо проблемы процесс мышления включает в себя наше отношение к проблеме (эмоция), наши цель и усилие разрешить её (воля).
    • Под эмоциями (от латинского - потрясаю, волную) понимают, с одной стороны, своеобразное выражение субъективного отношения человека к предметам и явлениям окружающей действительности в форме непосредственных переживаний приятного или неприятного (эмоции в широком значении слова), а с другой - лишь реакцию человека и животных на воздействия внутренних и внешних раздражителей, связанную с удовлетворением или неудовлетворением биологически значимых потребностей (эмоции в узком значении слова).
    • Эмоции не возникают сами собой, без причины, их истоки в потребностях человека, как в простейших - органических, так и в социальных. Эмоции формируются в ходе человеческой деятельности, направленной на удовлетворение его потребностей. Эмоции могут быть положительными, связанные с переживанием удовлетворения потребности, и отрицательными, когда что-то препятствует удовлетворению потребности. Эмоции могут быть стеническими (от греческого - сила), повышающими активность личности, и астеническими, снижающими её активность. Эмоции подразделяются на эмоциональный тон ощущений, эмоции в узком смысле слова (о чём говорилось выше), и чувства.
    • Эмоциональный тон ощущений - это непосредственные переживания, сопровождающие отдельные ощущения (например, температурные, вкусовые, слуховые) и побуждающие субъекта к их сохранению или устранению.
    • Чувство - более сложное, постоянное, устоявшееся эмоциональное отношение человека. Чувства выражаются в эмоциях, но они всегда предметны и относятся к чему-то или кому-то, имеющему для человека постоянную мотивационную значимость. Чувства человека отличаются большим разнообразием качеств, свойств и оттенков. Среди них выделяют высшие чувства, присущие только человеку и тесно связанные с его личностью, с отношением к жизни, к людям, с убеждениями и взглядами. Это нравственные (любовь и ненависть), интеллектуальные (сомнение и уверенность) и эстетические чувства (чувство прекрасного и переживание безобразного). Ценность этих чувств зависит от их содержания, от того, какое отношение и к какому объекту они испытываются.
    • Различные эмоции окрашивают поведение человека и создают более или менее устойчивые переживания, называемые эмоциональными состояниями. Выделяют несколько видов таких состояний [12, с. 201].
    • Настроение - длительное, слабо выраженное эмоциональное состояние, длящееся неделями и даже месяцами. У каждого человека есть так называемый общий тон настроения.
    • Аффекты - эмоциональные состояния, противоположные настроению - это бурные, кратковременные эмоциональные вспышки, которые захватывают всю личность человека. Он как бы теряет власть над собой, весь отдаётся переживанию и не контролирует свои действия.
    • Страсть - стойкое, всеохватывающее чувство, которое вызывает стремление к активной деятельности для своего удовлетворения. В отличие от аффекта, она не является просто вспышкой, она всегда выражается в сосредоточенности, собранности мыслей и сил, их направленности на единую цель - предмет страсти.
    • Стресс (от английского - напряжение) - эмоциональное состояние, возникающее при опасности, больших физических и психических нагрузках, т.е. в необычно трудной ситуации. Переживается с большой внутренней напряжённостью. Умеренный стресс может быть даже полезным для мобилизации сил и проявления активности. Когда же он вызывает только неприятные чувства и сильное нервное напряжение, тогда оказывает вредное воздействие на психику и здоровье человека.
    • Эмоции теснейшим образом связаны с личностью, неотделимы от неё. В эмоциональном плане люди как личности отличаются друг от друга эмоциональной возбудимостью, длительностью и устойчивостью возникающих эмоциональных переживаний, доминированием стенических или астенических, положительных или отрицательных эмоций и т. д. Но главное различие - в силе и глубине чувств, в их содержании и предметной отнесенности. Сама система и динамика типичных эмоций характеризует человека как личность. Эмоциональность является врождённой, но чувства развиваются в ходе жизни, что означает личностное развитие человека.
    • Важным компонентом психики человека является воля - сознательное регулирование своего поведения и деятельности, связанное с преодолением внутренних и внешних препятствий [38, с. 247]. Произвольные действия, т.е. действия, требующие осознавания цели и планирования необходимых операций, названы так, поскольку они производны от воли человека. Воля нужна при выборе цели, принятии решения, при осуществлении действия, при преодолении препятствий. Последнее требует волевого усилия - особого состояния нервно-психического напряжения, мобилизующего физические, интеллектуальные и моральные силы человека.
    • Выполняя различные виды деятельности, преодолевая при этом внешние и внутренние препятствия, человек вырабатывает в себе волевые качества: целеустремлённость, решительность, самостоятельность, настойчивость, выдержку, мужество и др.
    • Личность представляет собой во многом жизненно устойчивое образование. Устойчивость личности заключается в последовательности и предсказуемости её поведения, в закономерности её поступков. Но следует учитывать, что поведение личности в отдельных ситуациях довольно вариативно. В тех свойствах, которые были приобретены, а не заложены с рождения (темперамент, задатки), личность менее устойчива, что позволяет ей адаптироваться к различным жизненным обстоятельствам, к изменяющимся социальным условиям. Модификация взглядов, установок, ценностных ориентации и т. д. в таких условиях является положительным свойством личности, показателем её развития.
    • Переходя к рассмотрению потребностей, необходимо отметить то обстоятельство, что они в первую очередь выражают практическую связь человека с внешним миром и зависимость от него. Наличие у человека потребностей свидетельствует о том, что он испытывает нужду в чём-то, что находится вне его - во внешних предметах или в другом человеке. Вместе с тем потребности человека являются исходными побуждениями к деятельности, благодаря им и в них он выступает как активное существо [36, с. 522].
    • Потребности человека могут быть разделены на две большие категории: материальные и духовные. Потребности в пище, в жилье и одежде являются органическими потребностями человека. Они порождают необходимость в труде, а, следовательно, в общении и сотрудничестве. На этой основе появляется и новая потребность - потребность человека в человеке. Органические потребности представлены в психике в органических ощущениях, имеющих определённый аффективный фон. Чувственным выражением потребности, отражающим в ощущениях органическое состояние, становится влечение.
    • Потребности человека не ограничиваются теми, что непосредственно связаны с органической жизнью. В процессе эволюции потребности развивались, утончались и дифференцировались, появлялись и новые потребности. Так у человека появляются духовные потребности, несвязанные непосредственно с материальными. Они далеко выходят за рамки органической жизни, отражая в себе всё многообразие и богатство исторически развивающейся деятельности, всё богатство создаваемой культуры.
    • Существуют различные формы проявления потребностей:
    • влечение - начальный этап в осознании потребности, когда она получает выражение в чувстве;
    • желание - возникает при осознании предмета, служащего для удовлетворения потребности, опосредуется совокупностью отношений личности к данному предмету или лицу;
    • деятельность, направленная на удовлетворение потребности.