Geum.ru

Дипломная работа по предмету Психология

  • 461. Одиночество как фактор дезадаптации лиц пожилого возраста
    Дипломы Психология

     

    1. Александрова М.Д. Отечественные исследования социальных аспектов старения // Психология старости и старения: Хрестоматия / Сост. О.В. Краснова, А.Г. Лидерс. - М.: Академия, 2006.
    2. Алексанина Н. С. Инновационная деятельность в образовании // Мир образования образование в мире. № 4. М.: Издательский дом Российской академии образования (РАО), 2006. С. 119-124
    3. Бахтияров Р.Ш., Гнездилов А.В., Дятченко О.Т. и др. Психологические и социальные аспекты реабилитации онкологических больных пожилого возраста // Психология старости и старения: Хрестоматия / Сост. О.В. Краснова, А.Г. Лидерс. - М.: Академия, 2006.
    4. Дементьева Н.Ф. Изучение потребностей пожилых в медико-социальной помощи // Психология старости и старения: Хрестоматия / Сост. О.В. Краснова, А.Г. Лидерс. - М.: Академия, 2006.
    5. Дементьева Н.Ф., Шаталова Е.Ю. Социально-психологическая адаптация лиц старших возрастов в начальный период пребывания в домах-интернатах. /Методич. рекоменд. - М., 2008, 18 с.
    6. Дементьева Н.Ф., Шаталова Е.Ю., Соболь А.Я. Организационно-методические аспекты деятельности социального работника. В кн.; Социальная работа в учреждениях здравоохранения. - М., 2009.Елютина М.Э., Чеканова Э.Е.
    7. Галаганов, В.П. Организация работы органов социального обеспечения. /В.П. Галаганов. М.: Академия, 2005. -140 с.
    8. Иванов В.А. Работа штатного психолога в ЦСР (Центре социальной реабилитации): проблема самоидентификации // Психология старости и старения: Хрестоматия / Сост. О.В. Краснова, А.Г. Лидерс. - М.: Академия
    9. Кирдяшкина Т.А. Проблемы геронтопсихологии : Учеб. пособие. - Челябинск : Изд-во ЮУрГУ, 2006. - 29 c.
    10. Козлов А.А. Социальная геронтология: Учебно-методические мат-лы по курсу. - М., 1995. Козлов А.А. Теории и традиции западной социальной геронтологии // Психология старости и старения: Хрестоматия / Сост. О.В. Краснова, А.Г. Лидерс. - М.: Академия, 2005.
    11. Краснова О.В. Практикум по работе с пожилыми людьми: опыт России и Великобритании. - Обнинск : Принтер, 2010. - 231 с.
    12. Краснова О.В., Лидерс А.Г. Социальная психология старости: Учеб. пособие. - М.: Академия, 2008. - 288 с.
    13. Краткий атлас социально-культурных реабилитационных технологий. Сост. Моздокова Ю.С., МГУКИ. М., 2010 г.
    14. Лазарева Л.П. Геронтология: Курс лекций. - Хабаровск : Изд-во ДВГУПС, 2006. - 167 с.
    15. Либерман Я.Л., Либерман М.Я. Прогрессивные методы мотивирования жизненной активности в период поздней взрослости. - Екатеринбург: Банк культ. информ., 2006. - 102 с.
    16. Максимова С.Г. Социально-психологическая адаптация: особенности формирования и развития у лиц пожилого и старческого возраста. - Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2009. - 145 с.
    17. Максимова С.Г. Социально-психологические особенности личности позднего возраста. - Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2008. - 99 с.
    18. Максимова С.Г. Социально-психологические проблемы в геронтологии. - Барнаул : Изд-во Алт. ун-та, 2006. - 223 с.
    19. Марков А.П., Бирженюк Г.М. Основы социокультурного проектирования. СПб., ГУП, СПб, 2008.
    20. Менеджмент социальной работы / Под ред. Е.И. Комарова, А.И. Войтенко М.: Русь, 2004. 189 с.
    21. Новикова, Т. Г. Эксперт по инновационной деятельности в образовании: качества, способы отбора/Т. Г. Новикова. //Педагогическая диагностика.-2006.-N 3. - С. 26-43.
    22. Писарев А.В. Пожилые люди в социальной структуре современной России. - М.: ЦСП, 2007.
    23. Проблемы старости: духовные, медицинские и социальные аспекты: Сб. трудов / Под ред. А.В. Флинта. - М.: Свято-Дмитриевское училище сестер милосердия, 2007. - 256 с.
    24. Психолог в учреждении: методические рекомендации к практической деятельности [Текст] / Под ред. Т.М. Лаврентьевой. - М., Новая школа, 2006.
    25. Психология старости и старения: Хрестоматия / Сост. О.В. Краснова, А.Г. Лидерс. - М.: Академия, 2007. - 416 с.
    26. Российская энциклопедия социальной работы. Под ред. Панова А.М., Холостовой Е.И. ИСР М., 2007 г.
    27. Садикова И.В. Опыт психологической работы в центре социального обслуживания / Сост. О.В. Краснова, А.Г. Лидерс. - М.: Академия, 2008.
    28. Саралиева З.М., Балобанов С.С. Пожилой человек в Центральной России. - М.: Академия, 2006.
    29. Сонин М.Л., Дыскин А.А. Пожилой человек в семье и обществе. - М
    30. Социальная геронтология: современные исследования. - М.: РАН, 2008.
    31. Социальная геронтология: Учеб. пособие. - Саратов : СГТУ, 2010.
    32. Социальная работа: теория и практика/Отв.ред.д.п.н.Е.И. Холостова. М.: ИНФРА Ростов н/Дону, 2006. С. 27-30
    33. Страшникова К.А., Тульчинский М.М. Социально- психологическая помощь и поддержка пожилых в культурной среде - М.: Академия, 2005.
    34. Стюарт-Гамильтон Я. Психология старения: Пер. с англ.. - 3-е междунар. изд. - СПб.: Питер, 2005. - 256 с.
    35. Сухова Л.С. Организация досуга и свободного времени пожилых людей // Проблемы старости: духовные, медицинские и социальные аспекты: Сб. трудов / Под ред. А.В. Флинта. - М.: Свято-Дмитриевское училище сестер милосердия, 2008.
    36. Тащева А.И. Концепция организации психологической помощи одиноким людям пожилого возраста // Психология старости и старения: Хрестоматия / Сост. О.В. Краснова, А.Г. Лидерс. - М.: Академия, 2006.
    37. Условия жизни и пожилой человек / Е.И. Стеженская, В.В. Крыжановская и др.; Под ред. Д.Ф. Чеботарева. - М:. Медицина, 2008.
    38. Филд Д. Социальные связи в старости: Результаты Боннского и Берклинского лонгитюдных исследований. - М.: Академия, 2007.
    39. Фролькис В.В. Старение и увеличение продолжительности жизни. - Л.: Наука, 2008.
    40. Холостова Е.И. Социальная работа с пожилыми людьми: Учеб. пособие. - 2-е изд. - М.: Дашков и К, 2008. - 295 с.
    41. Хухлаева О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость: Учеб. пособие. - М.: Академия, 2005. - 208 с.
    42. Шилова Л.С. Факторы социальной адаптации пожилых в условиях реформ // Психология старости и старения: Хрестоматия / Сост. О.В. Краснова, А.Г. Лидерс. - М.: Академия, 2006.
    43. Энциклопедия социальной работы (перевод с английского). - М., 2007
    44. Ярошенко Н.Н. Социокультурная анимация. Учебное пособие. МГУКИ. Рязанский филиал. М., 2008
    45. Яцемирская Р.С., Беленькая И.Г. Социальная геронтология: Учеб. пособие. - М.: Владос, 2009. - 224 с.
  • 462. Определение психологических особенностей памяти юношей в разных видах деятельности
    Дипломы Психология

     

    1. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. - М.: Прогресс, - 1980. - 528с.
    2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, - 1980. - 334с.
    3. Белоконева Н. Секрет забывчивости. // Наука и жизнь. - 2004. - №5. - С.8-21
    4. Бочарова С.П. Память в процессах обучения и профессиональной деятельности. - Тернополь-Астон, - 1998. - 351с.
    5. Бочарова С.П. Системный поход к изучению мнемических процессов // Исследования памяти Гл.1 М.: Наука, - 1990. - С.3-45
    6. Бредбент Д.Е. Современные исследования кратковременной памяти. // Вопросы психологии. - 1966. - №3. С.45-69
    7. Вейн А.М., Каменская В.И. Память человека. - М.: Наука, - 1973. - 223с.
    8. Гальперин П.Я., Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности. - М.:Эйдос, - 1968. - 412с.
    9. Голубева Э.А. Индивидуальные особенности памяти человека. - М.: Педагогика, - 1980. - 183с.
    10. Горбачева Е. Избирательная память // Вопросы психологии - 2001. - №5. - С.33-52
    11. Грановская Р.М. Восприятия и модели памяти. - М.: Наука, - 1974. - 361с.
    12. Житникова Л.М. Учите детей запоминать. - М.: Просвещение, - 1972. - 96с.
    13. Заика Е.В. Экспериментальная психология памяти: основные методики и результаты исследований. - Х.: ХГУ, - 1992. - 362с.
    14. Заика Е.В., Лактинов А.Н., Бочарова С.П. Классические методы исследования памяти. - Х.: - 1990. - 347с.
    15. Зинченко П.И. Память и ее развитие. - К.: Знание, - 1965. - 385с.
    16. Зинченко Т.П. Методы исследования и практические занятия по психологии памяти. - Душанбе - 1974. - 142с.
    17. Знаков Л.В. Память - М.: - Учпедгиз, - 1949. - 177с.
    18. Иванов Э.Ф., Заика Э.В. Сохранение материала в логической памяти. // Вопросы психологии - 1976. - №3. - С.45-69
    19. Идашкин Ю.В. К вопросу о непроизвольном запоминании. // Вопросы психологии - 1959. - №2. - С.78-92
    20. Кисель С. Память в структуре личности. // Педагогика и психология - 2002. - №1-2. - С.18-35
    21. Клацкин Р. Память человека. Структура и процессы. - М.: Мир, - 1978. - 271с.
    22. Корж Н.Н., Садов В.А. Динамические особенности удержания в памяти эталонов длительности. // Психологический журнал - 1980. - №4. - С.95-101
    23. Корсаков И.А., Корсакова Н.К. Наедине с памятью. - М.: Знание, - 1984. - 362с.
    24. Корсакова Н.К. Память необходимо тренировать. // Психолог - 2005. - №8. - С.8-21
    25. Кузикова С.Б. Основы возрастной психокоррекции. - Сумы: СДПУ, - 320с.
    26. Кулагина И.Ю., Колючкий В.Н. Возрастная психология. - М.: Творческий центр, - 2003. - 464с.
    27. Лапп Д. Улучшение памяти в любом возрасте. - М.: Мир, - 1993. - 186с.
    28. Лезер Ф. Тренировка памяти. - М.: Эйдос, - 1995. - 132с.
    29. Леонтьев А.Н., Розанов Т.В. Зависимость образования ассоциативных связей от содержания действий. // Советская педагогика - 1956. - №10. - С.22-38
    30. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии. // Психологический журнал - 1981.- №5. - С.3-28
    31. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. - М.: Изд-во МГУ, - 1968. - 88с.
    32. Лурия А.Р. Мозг и память. Вып. 8 - М.: Изд-во МГУ, - 1975. - 132с.
    33. Ляудис В.Я. Память в процессе развития. - М.: Изд-во МГУ, - 1976. - 255с.
    34. Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб.: Питер, - 2000. - 592с.
    35. Максименко С.Д. Общая психология. - М.:Мир, - 1998 - 426с.
    36. Невельский П.Б. Зависимость объема человеческой памяти от количества информации. - М.: Наука, - 1965. - 327с.
    37. Немов Р.С. Психология. Книга 1. - М.: Владос, - 2001. - 688с.
    38. Норман Д. Память и научение. - М.: Мир, - 1985. - 378с.
    39. Петров Я.И. О структуре памяти как психической функции. // Вопросы психологии - 1970. - №3 - С.126-147
    40. Пугач Ю.К. Развитие памяти: система приемов Ч 1. - Минск: РИФ «Сказ»,- 1995. - 89с.
    41. Радчикова Н.П. Структура семантической памяти: исследования динамики базисного уровня. // Вопросы психологии - 2002. - №3. - С.99-110
    42. Репкина Г.В. Исследование оперативных единиц памяти. // Проблемы психологии памяти. - Х.: - 1969. - С.41-58
    43. Розов А.И. Память. - М.: Знание, - 1970. - 528с.
    44. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: Т.1. М.: - 1989 - 573с.
    45. Рыжкова Н.И. Некоторые вопросы памяти и кодировка информации. // Вопросы психологии - 1966. - №2. - С.13-46
    46. Сергеев Б.Ф. Тайны памяти. - М.: Цитадель, - 1995. - 272с.
    47. Середа Г.К., Снопик Б.Й. Зависимость кратковременного запоминания от характера деятельности. // Вести Харьковского ун-та - 1969. - №30. - С.4-26
    48. Середа Г.К., Снопик Б.Й. К проблеме единства механизмов кратковременной долговременной памяти. // Вопросы психологии - 1970. - №3. - С.56-74
    49. Середа Г.К., Соловьева Е.В. К проблеме изучения специфических эффектов памяти с позиций системно-деятельного подхода. // Вести Харьковского ун-та - 1980. - №20. - С.32-59
    50. Серов Л. Заметки о нашем поведении: память и обучение. // Наука и жизнь - 2000. - №4. - С.47-75
    51. Смирнов А.А. Возрастные и индивидуальные различия памяти.- М.: Просвещение, - 1967. - 397с.
    52. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. - М.: Просвещение, - 1966. - 422с.
    53. Соколов Е.Н. Механизмы памяти. - М.: Изд-во МГУ, - 1969 - 198с.
    54. Соколов Е.Н. Механизмы памяти. - М.: Изд-во МГУ, - 1969. - 176с.
    55. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М.: Изд-во МГУ, - 1975 - 215с.
    56. Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей. - Ярославль - 1997. - 128с.
    57. Чечилов С. Память (феномен и гипотезы). // Здоровье - 2002. - №3. - С.15-18
    58. Чудина - Эттер Ю.Ю. Тренировка памяти. - Донецк - 2003. - 201с.
    59. Шадриков В.Д., Черемошкина Л.В. Мнемические способности: развитие и диагностика. - М.: Педагогика, - 1990. - 417с.
    60. Шибаева Л.В. Условия образования мнемического эффекта при усвоении нового действия. // Психология познавательной деятельности. - М.: - 1978. - С.43-72
    61. Элькин Д.Г. К вопросу о роли временного фактора в мнемической деятельности человека. // Вопросы психологии - 1970. - №1. - С.47-69
  • 463. Определение психологических особенностей профессиональной идентичности в зависимости от степени приобщения к профессии (стажа работы)
    Дипломы Психология

     

    1. Абульханова Славская К.А. Российский менталитет: кросс- культурные и типологически подход//Российский менталитет. -М., 1997. 435 с.
    2. Белинская Е.П. Временные Аспекты «Я» концепции и идентичности // Мир психологии. 1999. -№ 3. С. 140 147.
    3. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. СПб.: Изд во «Речь», 2002. 440 с.
    4. Бодров В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности// Психологические исследования формирования личности профессионала. - М., 1991. 198 с.
    5. Бодров В.А. Психологический подход к проблеме формирования профессионала // Психология субъекта профессиональной деятельности. М.; Ярославль, 2001. С. 54 71.
    6. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. М., 1991. 175 с.
    7. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь справочник по психодиагностике СПб.: Питер, 2003. 528 с.
    8. Гузь А.В. Педагогические условия профессиональной идентификации будущего учителя. Автореф. Дисс. На соиск. Уч. Степ. К. пед. наук М., 1997.- 20 с.
    9. Джеймс М. Личная и половая идентичность / М. Джеймс, Д. Джонгвард // Рожденные выигрывать. Трансактный анализ с гештальт упражнениями; Пер. с англ. М., 1993. С. 177 209.
    10. Джемс У. Психология - М., 1991. 367 с.
    11. Ермолаева Е. П. Профессиональная идентичность и маргинализм: концепция и реальность (статья первая) // Психологический журнал. 2001. Т. 22, № 4. С. 5159.
    12. Ермолаева Е. П. Психология профессионального маргинала в социально значимых видах труда (статья вторая) // Психологический журнал. 2001. Т. 22, № 5. С. 6978.
    13. Завалишена Д.Н. Способы идентификации человека с профессией.// Психология субъекта профессиональной деятельности. М.; Ярославль, 2001. С. 104 128.
    14. Заковоротная М.В. Идентичность человека. Ростов на Дону, 1999. 289 с.
    15. Зеер Э.Ф. Психология профессии. Екатеринбург: Изд во Урал. Гос. Проф пед. ун та, 2000. 245 с.
    16. Зеер Э.Ф., Глуханюк Н.С. Профессиография инженера-педагога. Свердловск, 1989. 275 с.
    17. Практикум по психологии профессии: учебное пособие./ Под ред. Э.Ф. Зеера, А.М. Павлова, А.П. Зольникова. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та,2002. 140 с.
    18. Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и других./ Сост. Р. Римская, С. Римский. М.: АСТ ПРЕСС, 1997. С. 294 309.
    19. Иванова Е.М. Качественный анализ: репертуарные личностные методики. - Ярославль. 1999. 243 с.
    20. Иванова Н.Л., Конева Е.В. Профессиональная идентичность и профессиональное пространство.// Мир психологии. 2004. -№2. С. 148 156.
    21. Идентичность. Хрестоматия./ Сост. Л.Б. Шнейдер М.:Изд-во Московского психолого социального института. Воронеж, 2003. 272с.
    22. Каташев В.Г. Профессиональное самосознание учащихся. - Казань, 1994. 324 с.
    23. Кашапов М.М Методологическая основа профессионального педагогического мышления.// Психология субъекта профессиональной деятельности. М.; Ярославль, 2001. С.192 206.
    24. Киселев И.Ю., Смирнова А.Г. Формирование идентичности в российской провинции. - М., 2001. 297 с.
    25. Климов Е.А. Психология профессионала. - М.,Воронеж,1996. 397 с.
    26. Климов Е.А. Гипотеза “метелок” и развитие профессии психолога. / Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. - 1992.- № 3. С. 45 - 49.
    27. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. - Ростов-на-Дону, 1996. - 296 с.
    28. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. - Обнинск, 1993. 342 с.
    29. Кун М., Макпартленд Т. Эмпирическое исследование установок личности на себя //Современная зарубежная социальная психология. Тексты./ Под ред. Г.М. Андреевой, Н.Н. Богомоловой, Л.А. Петровской. - М., 1984. - С. 180 187.
    30. Леви Строс К. Структурная антропология. - М., 1985. 287 с.
    31. Логинова Н.А., Семенов В.Е. Биографический метод и контент-анализ / Методологические и методические проблемы контент-анализа. - М., 1973. 132 с.
    32. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М., 1996. 298 с.
    33. Овсянникова В.В. Динамика «образа своей профессии» в зависимости от степени приобщения к ней// Вопросы психологии, 1981.- №5.- С. 20 - 25.
    34. Орел В.Е. Исследование феномена профессиональной деформации личности // Ежегодник Российского психологического общества. Т. 2. Вып. 2. - М., 1996. С. 154 157.
    35. Павленко В.И. Представление о соотношении социальной и личностной идентичности в современной западной психологии // Вопросы психологии. 2000. - № 1. С. 135 142.
    36. Психология самосознания. Хрестоматия./Под редакцией Д.Я. Райгородского - Самара:Изд- во «Бахрах М», 2003. 672 с.
    37. Петровский А., Петровский В. «Я» В «Других» и «другие » во «мне». /Популярная психология: Хрестоматия. М.,1990. 303с.
    38. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии./ Под общей ред. А.А.Крылова, С.А. Маничева. СПб.: Питер, 2003. 560 с.
    39. Профессиональный кодекс этики для психологов. Бонн, ФРГ,1986.// Вопросы психологии, 1990.- №6.- С. 44-45.
    40. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. - М., Воронеж, 1997. 287 с.
    41. Психологический словарь./Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд.. М., 1998. 632 с.
    42. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 1946. 467с.
    43. Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия./Под редакцией Д.Я. Райгородского. - Самара:Изд - во «Бахрах М», 2003. 656 с.
    44. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.:ООО «Речь», 2004. 350с.
    45. Социальная идентичность и профессиональный опыт личности./ Под ред. Г.П. Каргина. Изд во «Аверс Пресс» г. Ярославль, 2003. 130 с.
    46. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. - М., 1993. 379 с.
    47. Фрейд З. Я и Оно. Психология бессознательного. - М., 1989. 294 с.
    48. Фрейд З. Массовая психология и анализ человеческого «Я»// «Я» и «Оно». Труды разных лет. - Тбилиси, 1991. 563 с.
    49. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности.- М.,1998. 436 с.
    50. Фромм Э. Бегство от свободы. - М., 1992. - 327 с.
    51. Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность. Монография. - М., МОСУ, 2001. - 256 с.
    52. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. - М., 1996. 285 с.
    53. Эриксон Э. Детство и общество. - М., 1996. 436 с.
    54. Эриксон Э. Молодой Лютер. - М., 1996. 328 с.
  • 464. Оптимизация агрессивности работников охранного предприятия посредством социально-психологического тренинга
    Дипломы Психология

    № сессииФазы тренингаЗадачи Упражнения Длит-сть упражненийКраткое содержание упражненийОснащение Муз.оформл. Кто проводит Ожидаемый результат Фактический результат Учесть при следующей встрече1Ориентация в проблемах участниковНаладить психологический контакт с каждым участником; Исследовать личностные особенности участников; Добиться первого индивидуального зачета для большинства участников. - Представление тренера; - О чем тренинг; - Цели тренинга; - Нормы и правила; - Сбор и проработка ожиданий, сомнений и опасений; - Заключение контракта. 30 минБуклетыНе требуетсяТренерУчастники: - знают о чем тренинг; замотивированы; - приняли нормы.Участники: - знают о чем тренинг; замотивированы; - приняли нормы.- Знакомство; - Повышение сплоченности; - Создание отношений - Формирование среды - Разминка30 минПри знакомстве участники называют свое имя и с какими явлениями природы у них ассоциируется уверенное, неуверенное и агрессивное взаимодействие. Бейджи с именами участниковНе требуетсяАссистент Участники: - знакомы, сплочены, создана атмосфера безопасности.Участники: - знакомы, сплочены, создана атмосфера безопасности.Учесть уровень развития навыка самопрезентацииУпражнения на ориентацию в проблемах участников: «Поприветствуй невербально»; 60 мин 3 участника выходят за дверь. Возвращаясь обратно им необходимо поприветствовать сидящих участников какой-либо фразой, но невербально. Остальные участники записывают как они поняли фразу. Проводится анализ признаков цивилизованного и варварского взаимодействияВидеокамера, флип-чарт, маркеры, бумагаНе требуетсяТренерУчастники: - Знают невербальные признаки варварского и цивилизованного взаимодействия; Участники: - Знают невербальные признаки варварского и цивилизованного взаимодействия; Особенности проявления невербальной агрессии для последующей коррекцииПерерыв 20 мин«Интервью» Введение треугольника «включения» цивилизованного поведения1 час 30 мин 20 мин 5 участников выходят за дверь. Разыгрывается ситуация собеседования при приеме на работу. Далее наблюдающие участники отвечают на вопрос: кого вы бы взяли на работу. Затем проводится анализ видеозаписи на вербальные признаки цивилизованного и варварского взаимодействия Далее тренер вводит треугольник «включения» цивилизованного поведения (цель - самооценка - ресурсы)Видеокамера, флип-чарт, маркеры, бумагаНе требуетсяАссистент- Знают вербальные признаки цивилизованного и агрессивного взаимодействия - Знают, что проявления цивилизованного поведения зависят от цели, самооценки и ресурсов. - Знают вербальные признаки цивилизованного и агрессивного взаимодействия - Знают, что проявления цивилизованного поведения зависят от цели, самооценки и ресурсов. При следующих встречах напоминать о «треугольнике» цивилизованного поведения (цель - самооценка - ресурсы)Перерыв 20 минУпражнения на аргументацию: «Бабушка» Домашнее задание20 мин 15 мин В роли бабушки выступает тренер. Внук оставил бабушки на полгода 800 долларов. Это 24000 рублей. Бабушка посчитала и получилось, что в месяц выходит по 31000 рублей. В чем ошибка? Участники подхватывают роль внуков и показывают бабушке ошибку. Задание 1. Вспомните какую-либо недавнюю ситуацию, когда кто-то поступал варварски по отношению к вам. Как вы догадались об этом? Почему ваш партнер так поступил? Задание 2. Вспомните какую-либо недавнюю ситуацию, когда вы сознательно проявляли варварское поведение. Почему вы это сделали?Флип-чарт, маркеры.Не требуется Тренер- В шутливой форме спонтанно проявляют свои личностные особенности взаимодействия с другими людьми - Знают алгоритм противостояния агрессии; - Отрабатывают навык рефлексии собственных эмоций для выявления ранних признаков начинающейся агрессии- Знают алгоритм противостояния агрессии; - Отрабатывают навык рефлексии собственных эмоций для выявления ранних признаков начинающейся агрессииУчесть проявленные личностные особенности взаимодействия.Получение обратной связи по дню10 минУчастники отвечают на вопросы: Что для вас было наиболее полезным и ярким? С чем уходите? Что нового узнали и поняли о себе?Не требуетсяНе требуетсяТренерУпражнение на психосаморегуляцию «Простые утверждения»15 минПовторение коротких простых утверждений позволяет справиться с эмоциональным напряжением. Например: Сейчас я чувствую себя лучше; Я могу полностью расслабиться, а потом быстро собраться; Я могу управлять своим внутренним ощущением; Я справляюсь с напряжением в любой момент, когда пожелаю; Жизнь слишком коротка, чтобы тратить ее на всякие беспокойства; Внутренне я ощущаю, что у меня все будет в порядке. Важно избегать негативных слов типа «нет» и «не получится»Не требуетсяСпокойная, легкая музыкаАссистент Цель - снять напряжение.

  • 465. Организационно-психологические условия успешности адаптации молодого специалиста на промышленном предприятии
    Дипломы Психология

     

    1. Абульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности / Психология личности и образ жизни. М.: Наука, 1987. с.137-145.
    2. Адаптация к профессиональной деятельности / Физиология трудовой деятельности // А.Ж. Юревиц, В.С. Аверьянов, О.В. Виноградов и др. СПб.: Наука, 1993. с. 209277.
    3. Аксёнова О.Г. Методика адаптации: быстро и качественно // Справочник по управлению персоналом, № 6, 2004, с. 10-19.
    4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. / Под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова. Т. 1. М.: Педагогика, 1980. 230 с.
    5. Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта // Человек и общество / Под ред. Б.Г. Ананьева. Вып. 2. Л., 1967.
    6. Антоненков Ю.Е., Зозуль В.А. Адаптация персонала в организации: из опыта работы Калужского гарнизонного военного госпиталя. Калуга: Издательский педагогический центр "Гриф", 2004. 80 с.
    7. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии, № 1, 1989, с. 92-100.
    8. Баранова Т. Ключевые моменты в адаптации персонала // Справочник по управлению персоналом, № 4, 2008, с. 62-65.
    9. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. М., 1988. 268 с.
    10. Братусь С.Б. К проблеме развития личности в зрелом возрасте // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология, № 2, 1980, с. 3-13.
    11. Быкова Л. Модель адаптации // Справочник по управлению персоналом, № 4, 2008, с. 32-36.
    12. Воланен М.В. Профессиональная адаптация молодежи / Психология личности и образ жизни. М.: Наука, 1987. с. 117-120.
    13. Володина Н. Путеводитель по кадровому менеджменту, выпуск IV: адаптация персонала. М.: ООО "Бегин групп", 2006. 142 с.
    14. Володина Н. "Welcome! Тренинг", или добро пожаловать на работу // Справочник по управлению персоналом, № 12, 2006, с. 52-56.
    15. Галыгин В.Ф. Психологические исследования и охрана здоровья рабочих // Психологический журнал, № 1, 1986, с. 55-62.
    16. Ганихина Д.Ю. Наставничество в системе обучения и адаптации новых сотрудников // Справочник по управлению персоналом, № 5, 2004, с. 70-79.
    17. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. Л.: ЛГУ, 1984. 391 с.
    18. Дарвиш О.Б. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 264 с.
    19. Дмитриева М.А. Психологический анализ системы "человек профессиональная среда" // Вестн. Ленингр. ун-та. Сер. 6, № 6, 1990.
    20. Донцов А.И., Белокрылова Г.М. Профессиональные представления студентов-психологов // Вопросы психологии, № 2, 1999, с. 42-49.
    21. Дружилов С.А. Становление профессионализма человека как реализация индивидуального ресурса профессионального развития. Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2002. 242 с.
    22. Емекеев А.А. Адаптация молодого специалиста на предприятии: проблемы и решения // Регионология, № 4, 2004, с. 171-180.
    23. Зеер Э.Ф. Психология профессии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академический Проект; Фонд "Мир", 2005. 336 с.
    24. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск: Наука, 1980. 192 с.
    25. Кайдас Э. Почему новички уходят или как построить эффективную систему адаптации // Управление персоналом, 2005, № 23, с. 56-57.
    26. Климашин И.А. Адаптация: методика, технология, опыт // Справочник по управлению персоналом, № 10, 2001, с. 43-49.
    27. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. СПб.: Питер, 2004. 940 с.
    28. Краснощеченко И.П. Управление персоналом современной организации. Калуга: КФ СЗАГС, 2003. 97 с.
    29. Кулагина И.Ю, Колюцкий В.Н. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека.: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Сфера, 2001. 464 с.
    30. Ливехуд Б. Кризисы жизни развитие человека между детством и старостью. Калуга: Духовное познание, 1994. 221 с.
    31. Логинова Н.А. Развитие личности и ее жизненный путь // Принцип развития в психологии / Под ред. Л.И. Анцыферовой. М.: Наука, 1978. с. 156-172.
    32. Магура М.И., Курбатова М.Б. Современные персонал-технологии. М.: ЗАО "Бизнес-школа Интел-синтез", 2001. 233с.
    33. Майорова Е. Адаптация персонала. Тренинг на "выживание" // Управление персоналом, № 18, 2005, с. 52-56.
    34. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. М.: Наука, 1981.
    35. Налчаджян А.А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы, стратегии). Ер.: Изд-во АН АрмССР, 1988. 263 с.
    36. Никифоров Г.С. Психология здоровья. СПб.: Речь, 2002. 256 с.
    37. Панченко Л.Л. Адаптация к профессиональной деятельности: Учеб. пособие. Владивосток: Мор. гос. ун-т, 2006. 35 с.
    38. Пиняева С.Е., Андреев И.В. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости // Вопросы психологии, № 2, 1998, с. 3-10.
    39. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Никифорова Г.С. СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 1991. 152 с.
    40. Рабочая книга практического психолога: технология эффективной профессиональной деятельности: Пособие для специалистов, работающих с персоналом / Под ред. А.А. Деркача. М.: Изд. дом "Красная площадь", 1996. 400 с.
    41. Реан А.А. Психология адаптации личности. Анализ. Теория. Практика / Реан А.А., Кудашев А.Р., Баранов А.А. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. 479 с.
    42. Рогачева М. Адаптация работника в новом коллективе // ЖУК Журнал управление компанией, № 2, 2006, с. 28-30.
    43. Самойлова В.А. Адаптация молодых специалистов на промышленном предприятии и пути ее оптимизации: Дис. канд. психол. наук. Л., 1987. 227 с.
    44. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учеб. пособие. М.: Аспект Пресс, 2005. 460 с.
    45. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме. М.: Медгиз, 1960. 254 с.
    46. Сержантов В.Ф. Человек, его природа и смысл бытия. Л.: ЛГУ, 1990. 359 с.
    47. Синисало П. Особенности трудовой карьеры и жизненные ориентации молодежи / Психология личности и образ жизни. М.: Наука, 1987. с. 173-175.
    48. Смирнова В.В. Секреты мотивации продавцов. СПб.: Питер, 2007. 272 с.
    49. Таранов Е.В. Адаптация молодого рабочего на промышленном предприятии // Проблемы психологии личности. М.: Наука, 1982. с. 83-88.
    50. Тухбатуллина Н. Добро пожаловать в региональный филиал // Справочник по управлению персоналом, № 3, 2007, с. 50-56.
    51. Управление персоналом организации / Под. ред. А.Я. Кибанова. М.: ИНФРА-М, 2002. 638 с.
    52. Филиппов А.В. Работа с кадрами: психологический аспект. М.: Экономика, 1990. 168 с.
    53. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации // Вопросы психологии, № 2, 1997, с. 88-93.
    54. Хухлаева О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр "Академия", 2005. 208 с.
    55. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер, 2007. 607 с.
    56. Чепик А.А. Отбор и адаптация персонала: технологичность определяет качество // Справочник по управлению персоналом, № 6, 2004, с. 78-89.
    57. Чумарин И.Г. Испытательный срок и адаптация с точки зрения кадровой безопасности // Кадры предприятия, № 9, 2004.
    58. Шапкин С.А., Дикая Л.Г. Деятельность в особых условиях: компонентный анализ структуры и стратегии адаптации // Психологический журнал, № 1, 1996, с. 19-34.
    59. Шейнис М.Ю. Рабочая книга психолога организации. Самара: Издательский дом "Бахрах-М", 2001. 224 с.
    60. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Изд. группа "Прогресс", 1996. 344 с.
  • 466. Организация учебной деятельности с учетом особенностей различных типов темперамента подростков
    Дипломы Психология

    В одном исследовании наблюдали за работой наиболее развитых, способных старшеклассников (у них в лабораторных опытах определялась сила нервной системы). Оказалось, что среди этих учеников были представители как сильного, так и слабого типов нервной системы. Но выяснилось, что процесс учебных занятий протекал у них по-разному в зависимости от темперамента. Так, если в умственной работе ученика выделить 3 этапа: подготовительный, исполнительный и контрольный, то обнаружилось, что сильные, мало времени уделяли подготовительным и контрольным действиям (например, исправления, добавления в сочинениях ими делались преимущественно в ходе написания). Тогда как слабых отличала продолжительность подготовительных и контрольных действий (в частности, большинство исправлений и добавлений в сочинениях вносилось уже в дополнительное время - при самопроверке). Другое отличие: сильные могли достаточно длительное время выполнять ряд заданий и поручений без специального планирования и распределения времени, тогда как слабые, предпочитали браться за новую работу, лишь полностью завершив прежнюю, а для занятий, полученных на длительный срок, старались заранее составить планы на день, неделю и т.д. По конечной же продуктивности, по общей исполнительности нельзя было отдать предпочтение учащемуся одного или другого темперамента.

  • 467. Основные виды деятельности ребенка дошкольного возраста
    Дипломы Психология

    В дошкольном детстве в основном завершается долгой и сложный процесс овладения речью. К 7 годам язык для ребенка становится действительно родным. Развивается звуковая сторона речи. Младшие дошкольники начинают осознавать особенности своего произношения. Интенсивно растет словарный состав речи. Как и на предыдущем возрастном этапе, здесь велики индивидуальные различия: у одних детей словарный запас оказывается больше, у других - меньше, что зависит от условий их жизни, от того, как и сколько с ними общаются близкие взрослые. Приведем средние данные по В. Штерну. В 1,5 года ребенок активно использует примерно 100 слов, в 3 года - 1000-1100, в 6 лет - 2500-3000 слов. Развивается грамматический строй речи. Детьми усваиваются закономерности морфологического порядка (строение слова) и синтаксического (построение фразы). Ребенок 3-5 лет верно улавливает значения "взрослых" слов, хотя и применяет их иногда неправильно. Слова, создаваемые самим ребенком по законам грамматики родного языка, всегда узнаваемы, иногда очень удачны и непременно - оригинальны. Эту детскую способность к самостоятельному словообразованию часто называют словотворчеством. К.И. Чуковский в своей замечательной книге «От двух до пяти» собрал много примеров детского словотворчества (От мятных лепешек во рту - сквознячок; У лысого голова - босиком; Смотри, как налужил дождь; Уж лучше я непокушанный пойду гулять; Мама сердится, но быстро удобряется; ползук - червяк; мазелин - вазелин; мокрес - компрес) [2, с. 55].

  • 468. Основные направления деятельности командира подразделения по адаптации военнослужащих к условиям прохождения воинской службы
    Дипломы Психология

     

    1. Авдеев, В.В. Теория и практика воспитательной работы: учебное пособие. / С.А.Чернов, Л.В.Глемба. Новосибирск: НВВКУ, 2008. 200с.
    2. Абрамова, Г.С. Возрастная психология. М.: Аспект Пресс, 2005. 321с.
    3. Андреева, Г.М. Социальная психология: учебник для высших учебных заведений, 5-е изд. М.: Аспект Пресс, 2002. 267 с.
    4. Барабанщиков, А.В. Военная педагогика и психология: учебное пособие. / В.П.Давыдов, Э.П.Утлик, М.Ф.Феденко; под ред. Н.И.Резник. М: Воениздат, 1986. 240 с.
    5. Березин, Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л., 1988. 228 с.
    6. Бойко, В.В. Методика диагностики доминирующей стратегии психологической защиты в общении. М.: Аспект Пресс, 2005. 231 с.
    7. Взаимоотношения военнослужащих и пути их формирования. М.: ГУВР, 1993 168 с.
    8. Военная психология / под. ред. Маклакова А.Г. Санкт-Петербург, 2004. 426 с.
    9. Военная педагогика: учебное пособие для высших военных политических училищ. М.: Воениздат, 1973. 368 с.
    10. Военная психология: учебное пособие / под ред. М.Ф.Феденко. М.: ВПА, 1978. 334с.
    11. Вопросы воинского воспитания: [сб.ст.] М: Воениздат, 1985. 224с.
    12. Выготский, Л.С. Педагогическая психология. М.: ACT: Астрела: Люкс, 2005. 671с.
    13. Гальперин, П.Я. Введение в психологию. М.: МГУ, 1976. 148с.
    14. Глемба, Л.В. Методика работы заместителя командира по воспитательной работе по организации и обеспечению условий адаптации и социализации военнослужащих в подразделении: учебно-методическое пособие. Новосибирск: НВВКУ, 2008. 98 с.
    15. Глемба, Л.В. Организация, методика подготовки и проведения основных форм воспитательной работы в подразделении (части): учебно-методическое пособие. / Л.В.Глемба, И.В.Трофимов. Новосибирск: НВВКУ, 2008. 86с.
    16. Дедовщина в армии. // Сборник социологических материалов; под ред. С.А.Белановского. М.: Воениздат, 1991. 137 с.
    17. Дьяченко, М.И. Военная психология и педагогика. Минск, 1999. 337с.
    18. Егоров, Л.Г. Становление личности воина социалистического типа как социальный процесс. М.: ВПА, 1982. 154 с.
    19. Заместителю командира подразделения по воспитательной работе, вступающему в должность: учебно-методическое пособие. Новосибирск: НВВКУ, 2007. 140с.
    20. Кабеле С. Психолого-педагогическое исследование адаптации молодых солдат на погpаничных заставах чехословацких пограничных войск: автоpеф. дис. канд. пед. наук. М.,1975. 203 с.
    21. Китаев-Смык, Л.А. Психология стресса. М.: «Академия», 1983. 345с.
    22. Киряшов, Н.И. Социально-педагогические проблемы теории и практики комплексного подхода к воспитанию в воинском коллективе. М.: ВПА им.В.И. Ленина, 1980. 141с.
    23. Ковалев, В.А. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988. 191с.
    24. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования. М.: Аспект Пресс ,1999. 403 с.
    25. Майерс Д. Социальная психология. СПб., 1997. 237 с.
    26. Муцинов, С.С. Молодые воины: воспитание и адаптация в коллективе. М.: Институт военной истории МО РФ, 1989. 243 с.
    27. Основы социальной работы: учебник / под ред. П.Д.Павленко; 2-е издание исправленное и дополненное. М.: Инфра-М, 2001 395 с.
    28. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания: учебное пособие для вузов / под ред. В.А. Сластенина, 2-е изд., испр. М.: «Академия», 2002. 336с.
    29. Педагогические проблемы воспитания советских воинов: уч. пособ. / под ред. А.В.Барабанщикова. М., 1974. 324с.
    30. Психология. Словарь. / А.В. Петровский, М.Г.Ярошевский; под общ. ред. М., 1990. 465 с.
    31. Подоляк, С.В. Практические вопросы военной психологии. М.: Воениздат, 1998. 244 с.
    32. Покровский, А.В. Социальная психология коллектива: учебное пособие. М.: Просвещение, 1978. 345 с.
    33. Практическая психология / под ред. М.К. Тутушкиной. СПб.: «Дидактика Плюс», 1998. 336с.
    34. Прошутинский, Ю.С. Психологическая модель адаптации и дезадаптации человека в экстремальных условиях существования. СПб, 2003. 223с.
    35. Рабочая книга практического психолога. / А.А.Бодалев, А.А.Деркач, Л.Г.Лаптев. М., 2003. 640с.
    36. Сенокосов, Ж.Г. Социально-психологическая адаптация молодых солдат к воинской службе: дис. канд. псих. наук. М: ВПА, 1988. 264 с.
    37. Сенокосов, Ж.Г. К проблеме адаптации молодых воинов к воинской службе. // Материалы третьей научной конференции по советской военной психологии. М.: ВПА, 1991. 110 с.
    38. Современная военная психология: Хрестоматия. / Сост. А.А.Урбанович. Мн.: Харвест, 2003. 234 с.
    39. Скок, А.С. Социальные технологии в системе управления военной организации. М.: ВУ, 1997. 160 с.
    40. Сонит, В.А. Словарь персоналий. Психология от А до Я. М., 1997. 134с.
    41. Технология социальной работы / под ред. И.Г. Зайнышева. М.: Гуманитарный издательский центр "Владос", МГСУ. 2002. 210 с.
    42. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983. 121 с.
    43. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. М., 1993. 234 с.
    44. Фрейд З. Психология масс и анализ человеческого “Я”. М.: Просвещение, 1997. 345 с.
  • 469. Основные нарушения внимания при умственной отсталости и пути их коррекции
    Дипломы Психология

    Внимание включается во все психические процессы и является важной характеристикой познавательной сферы. Внимание играет существенную роль в выполнении учебой трудовой деятельности. Среди основных недостатков внимания умственно отсталых детей и школьников отмечают нарушение концентрации, устойчивости, распределения, переключаемое и объема внимания. Непроизвольное внимание этих детей несколько сохраннее произвольного, но и оно отличается своеобразием. Внимание умственно отсталого ребенка находится в прямой зависимости от особенностей его работоспособности и связано с высшей нервной деятельностью. У детей с возбудимым типом нервной системы несколько сохраннее темп, объем и переключаемость внимания, у тормозных детей выше устойчивость. Может иметь место несоответствие внешнего выражения внимания состоянию сознания ребенка. Отмечается адинамичность внимания, которая проявляется в трудности его привлечения к нужным сторонам объекта. Из-за склонности к частому охранительному торможению внимание детей с интеллектуальной недостаточностью носит «мерцательный характер». Таким образом, при умственной отсталости ни одно из свойств внимания не остается тем или иным образом не задетым патологическим отклонением в развитии психики. В то же время возможны коррекции недостатков внимания.

  • 470. Основные подходы к проблеме эмоциональных состояний в зарубежной психологии
    Дипломы Психология

    Если рассматривать эмоциональные состояния как отдельный процесс, следует выделить некоторые его особенности. Во-первых, это ограниченный срок действия эмоционального состояния на человека. Данная особенность выражается в неустойчивости и изменчивости эмоциональных состояний с течением времени, т.е. они имеют начало, развитие и конец. Во-вторых, эмоциональное состояние человека зависит от внешних факторов и от его внутреннего (субъективного) отношения к ним [8]. Например, люди с разными типами темперамента по-разному реагируют на внешние воздействия: если сказать бранное или неприличное слово меланхолику, он, скорее всего, обидится, а холерик в этом случае разозлится. От субъективного отношения человека к ситуации зависит также и длительность протекания эмоционального состояния. Например, горе продолжает охватывать человека до тех пор, пока он, так скажем, не решит, что уже достаточно погоревал, т.е. пока интенсивность эмоционального состояния не понизится до определенного уровня. В-третьих, от субъективного отношения человека к ситуации зависит и интенсивность эмоционального состояния. Чем значимее для человека событие, тем интенсивнее эмоциональное состояние.

  • 471. Основные причины трудностей, возникающих в общении подростков
    Дипломы Психология

    ОбозначенияСреднее значениеНа 1-1,5 балла ниже среднего значения.На 1-1,5 балла выше среднего значенияB4,05Интеллект: конкретныйАбстрактное мышлениеC7,5Эмоциональная неустойчивостьЭмоциональная стабильность, зрелостьE5,5Подчиненность, застенчивостьДоминантность, самоуверенность, авторитарностьG7,8Приспособляемость, беспринципность, подвержен влиянию случая, асоциальным действиям.Принципиальность, придерживается правил поведения, моралиH7,7Робость, осторожность, сдержанностьСмелость, склонность к риску, легко переносит жизненные препятствияJ7,6Жесткость, самоуверенность, практичностьМягкость, зависимость, чувствительность, мечтательность, непрактичностьL4,5Доверчивость, уживчивость, легко ладит с людьмиПодозрительность, эгоистичность, осторожностьN5,5Прямолинейность, естественность, простота, сентиментальностьХитрость, расчетливость, искушенность, проницательность, изысканностьO6,58Спокойствие, уверенность в себе, жизнерадостность, нервы не расшатаныТревожность, депрессивность, тяготится дурными предчувствиямиQ18,1Консерватизм, придерживается установившихся понятий, принимает их на верурадикализм (тяга к новому), экспериментирующий, критически настроенный, аналитически мыслящийQ25,7Конформизм, зависимость от группы, компанейский, следует общественному мнению.Независимость, предпочитает собственные решения, не считается с общественным мнениемQ36,3Недисциплинированность, плохой самоконтроль, подчинен собственным страстямВысокий контроль своих эмоций и поведения, точность в выполнении соп. требованийQ46,0Расслабленность, вялость, спокойствие, лень, низкое рабочее напряжение.Высокая активность, напряженность, деятельный, взвинченный, высокое рабочее напряжение.

  • 472. Основные теории личности в отечественной психологии. Сравнительная характеристика
    Дипломы Психология

    В зависимости от способности человека к объективации Узнадзе описывает три типа личностей: 1) динамический - личность, имеющая развитую способность к объективации и обладающая готовностью легко переключаться в направлении объективированных целей; 2) статичный - личность, проявляющая гиперобъективацию, которая состоит в постоянной задержке импульсов своих установок и выборе целесообразных видов деятельности лишь на основе значит, волевых усилий; 3) вариабельный - личность, обладающая достаточной легкостью объективации, но не имеющая достаточных волевых способностей для ее реализации. Одной из важнейших характеристик личности в Теории установки является ответственность, благодаря которой человек может становиться выше своих потребностей, выступая как субъект воли. Смысл мотивации состоит в нахождении деятельности, соответствующей основной, закрепленной в процессе жизни установке личности Период подготовки цели делится на две ступени: 1) выбор, который признается интеллект, актом и осуществляется на основе личностные ценности поведения для данного субъекта ; 2) мотивация, признаваемая волютивным процессом. Волевое поведение - это способность личности подчинить свою активность не только личностные ценности, но и объективной необходимости. В случаях наличия потребности и ситуации ее удовлетворения, в субъекте возникает специфическое состояние, которое можно характеризовать как склонность, как направленность, как готовность его к совершению акта, могущего удовлетворить эту потребность. Мы можем заключить, что деятельность человека может быть активирована помимо участия его отдельных, сознательных психических функций, помимо его познавательных, эмоциональных и волевых актов, - может быть активирована на базе его установки, выражающей не какие-нибудь из отдельных психических функций, а состояние всего субъекта, как такового. Есть по мало оснований, оправдывающих, более того, делающих обязательным в качестве исходного понятия при анализе психической жизни наметить именно понятие целостного субъекта, - понятие личности. При исследовании живого, целостного человека, его самого, но не отдельных фактов его активности, мы находим, что в каждом отдельном случае наличия у субъекта какой-нибудь потребности и ситуации ее удовлетворения у него появляется готовность, тенденция или - еще лучше - установка к определенной активности, могущей дать ему удовлетворение. Установка является модусом субъекта в каждый данный момент его деятельности, целостным состоянием, принципиально отличающимся от всех его дифференцированных, психических сил и способностей. Обращаясь к научному изучению установки, мы, в первую очередь, при анализе всякого поведения должны подчеркнуть факт обязательного наличия какого-нибудь качественно своеобразного, специфического изменения установочного состояния действующего субъекта; мы должны иметь в виду, что во всякой ситуации разрешения задачи, прежде всего, реагирует субъект, как таковой, реагирует, как целое, но не лишь как носитель отдельных психофизических сил, являющихся средствами, орудиями при разрешении стоящих перед ним задач. Поэтому не подлежит сомнению, что анализ психической деятельности должен начинаться, в первую очередь, с изучения модификации активного субъекта, как целого, с изучения его установки. Итак, факту выступления активности непосредственно предшествует установка действующей личности, как целостное ее состояние, и вся деятельность ее в дальнейшем протекает под знаком направляющего влияния этой установки. Активность личности, ее деятельность для разрешения данной задачи представляет собой, по существу, ни что иное, как процесс реализации ее установки. Постановка проблемы целостного субъекта психической деятельности выдвигает вопрос о способе психической организации индивида как определенным образом слаженной системы, связной последовательности его опыта и поведения, его относительной структурной устойчивости в условиях постоянного изменения обстоятельств деятельности. Представляя собой диспозицию к определенной форме реагирования - психологическую организацию внутренней среды индивида, установка выступает как характеристика целостного состояния субъекта психической деятельности в каждый дискретный момент его активности. Это значит, что аттитюды, мотивы, черты личности, концепты и подобные факторы деятельности не изолированно и не "поштучно" определяют выявляющееся поведение, а подчиняются регулирующей функции установки - высшего уровня организации процессов переживаний и действий, имеющих место при осуществлении деятельности. "Установка - понятие единицы целостно-личностного измерения, к которому сводится действующий субъект в каждый дискретный момент его активности. В каждый дискретный момент деятельности индивида избирательно-направленные процессы его восприятия, памяти, воображения, решения задачи и т.д., проявляя определенную внутреннюю связность и последовательность, выступают как процессы, управляемые единой промежуточной переменной - готовностью к определенной форме реагирования - установкой, т.е. выступают как процессы, протекающие в определенной целостной форме психической организации. Правильно отметил Г.Олпорт: без такой направляющей установки индивид был бы растерян и сбит с толку. В теории Узнадзе особую важность имеют понятия "потребность" и "ситуация". Эти понятия рассматриваются как образующие факторы установки. "Потребность и ситуация как предпосылки установки предшествуют ей в логическом смысле, а не реально, во времени. Уже сам факт нахождения живого существа в той или иной среде в силу его биологической сущности непременно предполагает наличие постоянной связи, взаимодействия индивида со средой. Это взаимодействие в конкретных условиях преобразует индивида в субъекта определенного поведения, т.е. формирует соответствующую установку, а это значит, что, с одной стороны, среда преобразуется, структурируется (как в физическом, так и в психологическом смысле) в виде ситуации (что-то выделяется, четко воспринимается, приобретает большее значение для субъекта, что-то оттесняется, искажается, не воспринимается и т.д., а в целом, среда, в зависимости от конкретногосостояния субъекта, наделяется определенным смыслом); с другой стороны, одновременно со структуризацией внешней среды происходит структурирование внутренней, психической сферы (актуализируются определенные потребности, те или иные психические содержания, активируются определенные психические функции, когнитивные и диспозиционные образования и т.д.). Другими словами, так же как и установка определяется внешними и внутренними факторами, сами эти факторы не существуют сами по себе, а выделяются на основе взаимодействия внутренних и внешних детерминант одновременно в самом процессе формирования установки". В теории Узнадзе для этнопсихологии важно прежде всего положение, что сознание человека фрагментарно, а установка охватывает всю психику личность целиком, оставаясь при этом неосознанной. При этом установка является самым важным в определении деятельности человека. Деятельность человека "вырастает из установки". Установка - это не частный психический феномен, как в западных теориях. Она определяет целостный модус личности, предшествуя сознательной деятельности, направляя ее. Установка не проявляет в себя в сознании, но направляет деятельность сознания, связанную с удовлетворением тех или иных человеческих потребностей. Определяя человеческую деятельность, установка является источником множество характеристик деятельности, которые внешне представляются разрозненными, случайными, но которые все интегрированы единой установкой и неразрывно взаимосвязанны. Установка структурирует как внутреннюю психологическую сферу, так и внешнюю среду как ее воспринимает человек. При этом внешняя среда представляется как поле деятельности индивида, а сам индивид, как субъект деятельности Все эти положения могут быть употреблены этнопсихологом для описания этнических констант, с той лишь разницей, что у Узнадзе установки возникают в течении всей жизни человека, чего в принципе мы не оспариваем, но когда говорим об этнических константах, то имеем ввиду установки особого рода, которые возникли в ходе энкультурации и социализации, являются неотъемлемыми специфическими элементами каждой культуры, характерными для всех ее носителей, и в течение жизни не затухают, получая все новые подкрепления в ходе взаимодействия носителей культуры.

  • 473. Основные элементы и специфика невербальной коммуникации в деловой разговорной практике
    Дипломы Психология

    В процессе межкультурной коммуникации невербальное общение является ее составной частью и взаимосвязано с вербальным общением. Элементы вербальной и невербальной коммуникации могут дополнять, опровергать и замещать друг друга. Например, невербальное общение может дополнять вербальное сообщение. Если вы улыбаетесь и говорите: "Привет, как дела?", то эти два действия дополняют друг друга. Дополнение означает, что невербальные элементы делают речь более выразительной, уточняют и разъясняют ее. Ваша улыбка при встрече с другом, когда вы говорите ему, что очень рады увидеться с ним, дополняет речевое сообщение. Речь лучше понимается, если она сопровождается жестами. Так, для привлечения внимания к какому-то сообщению можно поднять вверх указательный палец. Невербальное поведение может противоречить вербальным сообщениям. Если вы не смотрите в глаза своему собеседнику и говорите: "С вами очень приятно беседовать", то такое невербальное действие опровергает ваше позитивное вербальное сообщение. Опровержение означает, что невербальная информация противоречит словам человека. Если вы говорите, что рады кого-то видеть, но при этом хмуритесь, говорите сухо и холодно, ваш собеседник наверняка усомнится в вашей искренности. Из-за неосознанности и спонтанности невербального поведения, которое плохо контролируется сознанием, оно может опровергать сказанное. Даже если человек контролирует свою первую реакцию, спустя некоторое время обнаруживается его подлинное состояние. Невербальные поступки могут заменять вербальные сообщения. Ребенок может указать на игрушку вместо того, чтобы сказать: "Хочу эту игрушку". Замещение означает использование невербального сообщения вместо вербального. Вы вполне можете, находясь в шумной аудитории, жестами показать своему приятелю, что вы приглашаете его выйти и поговорить. В магазине вы также можете жестом указать продавцу на интересующий вас товар. Невербальные действия могут служить регуляторами вербального общения. Регулирование представляет собой использование невербальных знаков для координации взаимодействия между людьми. Для поддержания беседы часто используют знаки, замещающие слова: жесты, изменение позы, прикосновение к кому-то и др. Например, по кивку головы, взгляду, по интонации или наклону туловища мы можем понять, что пришла наша очередь вступить в разговор. Невербальное действие может повторять вербальное сообщение: просьба говорить тише, сопровождаемая приложением указательного пальца к губам.

  • 474. Особенности "я-концепции" одиноких пожилых людей
    Дипломы Психология

    ЭКСМО Пресс,2002.-320с.

    1. Ермолаева М.В. Психология развития.- 3-е изд. стереотип М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО "МОДЭК", 2006.- 376с. - (Серия "Библиотека психолога").
    2. Ермолаева М.В. Значение жизненного опыта в старости//Психология зрелости и старения. Ежеквартальный научно-практический журнал/ учредитель РОО "Центр геронтолог", Е.В.Сатарова.-2007, ISSN 0236-4999.2007,№2(38) лето,-580 экз., стр.58-81
    3. Кон И.С. Открытие и "Я". М., Политиздат,1978 г.367 с. (Над чем работают, о чем спорят философы)
    4. Крайг Г. Психология развития // Крайг. Г., Бокум Д.- 9-е изд.- СПб.: Питер, 2006.- 940.:ил.
    5. Краснова О.В. Социальная психология старения // Краснова О.В, ЛидерсА.Г,Учебное пособие для студ.высш. учеб.заведений.- М.: Издательский центр "Академия", 2002,-288с.
    6. Краснова О.В. Стереотипы пожилых и отношение к ним // Психология зрелости и старения. Ежеквартальный научно-практический журнал/учредитель РОО "Центр Геронтолог", Е.В.Сатарова.-1998,апрель. - М.: ISSN 0236-4999. №30(1), весна.- 650 экз.
    7. Краснова О.В. Круглый стол "Социально-психологические проблемы пожилых людей"// Журнал практической психологии. №3, 1998.
    8. Лабиринты одиночества. Пер. с анг./Сост, общ. ред. и предисл. Н.Е.Покровского.- М.: Прогресс, 1989.-624с.
    9. Марцинковская Т.Д. Особенности психического развития в позднем возрасте.// Психология зрелости и старения. Ежеквартальный научно-практический журнал/учредитель РОО "Центр Геронтолог", Е.В. Сатарова.- ISSN 0236-4999 №3 (38) лето, 1999-600экз.
    10. МолчановаО.В. Специфика Я-концепции в позднем возрасте и проблема психологического витаукта // Психология зрелости и старения. Ежеквартальный научно-практический журнал/учредитель РОО "Центр Геронтолог", Е.В.Сатарова.- ISSN 0236-499928.1999, №1 (28)-550экз, с.24.
    11. Никишина В.Б. Психодиагностика в системе соц. работы: Учебные пособия для студ. высш. учеб.заведений. / Никишина В.Б., Василенко Т.Д. - М.:Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС,2004.-208 с. - (социальная работа).
    12. Общая психодиагностика/Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. -М.: Изд-во Московского университета, 1987.-с206.
    13. Пожилые люди: социальная политика и развитие социальных услуг/ Сост. Н.С.Дегаева, Г.В.Сабитова.-М.: ГосНИИ семьи и воспитания,2003.- Вып.4. 192с. тираж 1000экз. Информационно-методическое издание ISBN 5-900072-28-9.
    14. Психологический словарь / авт. сост. В.Н.Копорултна, М.Н. Смирнова, Н.О. Гордеева, Л.М. Балабаева; Под общей ред. Ю.Л. Неймера.- Ростов н/Д: Феникс, 2003, 660с.
    15. Проблемы пожилых людей и пути совершенствования геронтологической помощи: Сборник статей 2 Межрегиональной конференции и " Проблемы пожилых людей и пути совершенствования геронтологической помощи." Ярославль 2003.-152 с.
    16. Реан А.А. Психология адаптации личности. Анализ. Теория. Практика./А.АРеан,А.Р.Кудашов,А.А.Баранов.-СПб.:прайм ЕВРОЗНАК,2006.-479.[1]с.- (Психология-лучшее).
    17. Современный психологический словарь/ под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко.-СПб.:ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК,2006.-490,[6] c.-(Научный бестселлер).
    18. Стюарт Гамильтон Я. Психология старения.- СПб.: Питер, 2002.- 256.- (серия "Мастера психологии").
    19. Толстых А.В. Возрасты жизни.- М.: Молодая гвардия,1988.-233[1]с., ил.- (Эврика).
    20. Учебное пособие по психологии старости. Для факультетов: психологических, медицинских, социальной работы.- Самара.: Издательский Дом БАХРАХ М., 2004.,736с.
    21. Шахматов Н.Ф. Психическое старение: счастливое и болезненное.,М.: Медицина,1996.
    22. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. (Психология развития и возрастная психология) М.: Гардарики, 2004.- 349с.
    23. Швалб Ю.М., Данчева О.В. Одиночество: Соц.- психол. проблема. - К.: Изд-во "Украiна", 1991.-270 с. : ил .- Библиогр.: с. 265-268
    24. Холостова Е.И. Социальная работа с пожилыми людьми: Учебное пособие. М.: Издательско - торговая корпорация "Дашков и К", 2006.- 348с.
  • 475. Особенности агрессивности подростков и пути помощи
    Дипломы Психология

    1.Я постараюсь отвечать на все вопросы очень правдиво и откровенно.ДаНет2.У меня очень плохой характер.ДаНет3.Я лучше делаю уроки дома, чем в классе.ДаНет4.Я все делаю без посторонней помощи.ДаНет5.Я часто заговариваю первым (первой) с незнакомыми ребятами.ДаНет6.Мне ужасно не везет в жизни.ДаНет7.Если я чего-то захочу, то сделаю по-своему, даже если все вокруг будут против.ДаНет8.Я часто беспокоюсь, все ли я успел (успела) сделать, тревожусь по пустякам.ДаНет9.В моих неудачах виноваты определенные люди (ребята, родители, учителя).ДаНет10.Для меня важно иметь общее мнение с ребятами нашего класса.ДаНет11.Меня мало касается все, что случается с другими.ДаНет12.Мне нравятся люди, которые умеют хорошо петь, танцевать.ДаНет13.Мне нет дела до чужих бед: хватает своих.ДаНет14.В шумной компании я только смотрю, как веселятся другие.ДаНет15.Мне всегда больно видеть, как кто-то переживает и мучается.ДаНет16.Я всегда говорю только правду.ДаНет17.Все мои беды - из-за моего плохого характера.ДаНет18.Я самый несчастный человек на свете.ДаНет19.Я часто не знаю, как поступить, и советуюсь с другими.ДаНет20.Мне всегда приятно знакомиться с новыми людьми.ДаНет21.Я всегда действую без долгих раздумий.ДаНет22.Меня раздражают люди, пытающиеся изменить мое мнение, когда я уверен (уверена) в своей правоте.ДаНет23.Я часто волнуюсь за близких мне людей даже без серьезного повода.ДаНет24.Я не могу терпеть, когда кто-нибудь меняет заведенный мною порядок на моем столе, в моей комнате.ДаНет25.Я умею привлекать к себе внимание ребят и даже взрослых людей.ДаНет26.В жизни я твердо придерживаюсь определенных правил и принципов.ДаНет27.Я не люблю ходить в гости, где все шумят и веселятся.ДаНет28.Я очень чувствителен (чувствительна) к изменениям в настроении окружающих меня людей - дома и в школе.ДаНет29.Я могу заинтересовать ребят нашего двора или класса и повести их за собой.ДаНет30.Я спокойно отношусь к тому, что кто-то рядом плачет или огорчается.ДаНет31.Я всегда делаю только то, что нравится другим.ДаНет32.Часто из-за меня у окружающих портится настроение.ДаНет33.Я лучше соображаю, когда я один (одна), а не в присутствии всего класса.ДаНет34.Я бы легко справился (справилась), если бы меня выбрали старостой класса.ДаНет35.Мне трудно преодолеть застенчивость, когда нужно говорить, стоя у доски.ДаНет36.Мнение старших (родителей или учителей) для меня всегда имеет большое значение.ДаНет37.Мне трудно заставить других ребят действовать так, как я считаю нужным.ДаНет38.Я так сильно переживаю неудачи, что у меня ухудшается самочувствие.ДаНет39.Я всегда бываю настойчив (настойчива), если уверен (уверена) в своей правоте.ДаНет40.Если в компании на меня не обращают внимания, мне становится скучно и неинтересно.ДаНет41.Никто не может изменить мое мнение.ДаНет42.Мне нравится играть в разные игры с разными, каждый раз новыми друзьями.ДаНет43.Я могу изменить свое мнение, если родители или учитель считают, что я не прав (не права).ДаНет44.В метро или трамвае (троллейбусе) я с удовольствием могу поболтать с незнакомыми ребятами.ДаНет45.Я никогда не вру.ДаНет46.Я никогда не откладываю на завтра то, что следует сделать сегодня.ДаНет47.Я вечно ничем не доволен (не довольна).ДаНет48.Я люблю одиночество, позволяющее мне сосредоточиться на своих мыслях, помечтать.ДаНет49.Я могу не смущаясь дурачиться в веселой компании.ДаНет50.У меня не получится, если мне придется командовать другими.ДаНет51.Я умею дать отпор тем, кто вмешивается в мои дела.ДаНет52.Мне не бывает стыдно или неловко за свои слова или поступки.ДаНет53.Мне часто приходилось в драке защищать свои права.ДаНет54.Я не стану огорчаться, если получу двойку или меня поймают на вранье.ДаНет55.Мое настроение значительно зависит от того, как ладят между собой родители.ДаНет56.Мне трудно добиться успеха, так как не хватает упорства и настойчивости.ДаНет57.Я всегда слушаюсь старших дома и в школе.ДаНет58.Мое грустное настроение легко исправляется, если я смотрю интересный фильм в кино или комедийное представление по телевизору.ДаНет59.Меня совсем не волнуют неприятности в школе.ДаНет60.Мне часто бывает скучно, когда вокруг все веселятся.ДаНет61.Я всегда перехожу улицу в положенном месте.ДаНет

  • 476. Особенности адаптации у подростков с психопатоподобными нарушениями резидуально-органического генеза
    Дипломы Психология
  • 477. Особенности взаимодействия агрессивности и типа акцентуации с ценностными ориентациями
    Дипломы Психология

    • Проведенная количественная обработка по шкалам выявила следующие тенденции: Из графика 1 видно, что в меньшей степени преобладает негативизм, как у мальчиков, так и у девочек. Это говорит о том, что подростки испытуемые не готовы к активной борьбе против установившихся обычаев и законов в обществе. А на первом месте стоит шкала вербальной агрессии. Это говорит о том, что учащиеся привыкли выражать свои негативные эмоции и чувства через такую форму поведения, как крики, ругательства, угрозы и т.п., что очень часто встречается в большинстве средних школ среди старшеклассников (со слов педагогов, сверстников, родителей и прочего окружения). Также можно увидеть, что есть существенное различие в шкале чувства вины. Оказывается, мальчики в большей степени осознают собственную вину. Но можно трактовать это по другому: может быть, мальчиков мучают угрызения совести в большей степени, чем девочек потому, что мальчики более «отважны» в осуществлении плохих поступков и таких поступков у них больше, чем у девочек. По уже имеющимся данным в таблице 2, вычисляем индекс враждебности (шкала обиды + шкала подозрительности), индекс агрессивности (шкала физической агрессивности + шкала раздражения + шкала вербальной агрессивности). Затем вычисляем норму враждебности (индекс враждебности - шкала вербальной агрессивности + шкала раздражения) и норму агрессивности (индекс агрессивности + шкала негативизма).
  • Индекс враждебн871171095135111576111310812119Шк.обиды33435325245213444653Шк.подоз-рительн.547456383710558964666Индекс агрес-ти1719111622211516121620161915172117191721Шк.физич. агрес-ти46456754536453686668Шк.раздра-жения791610646356554464856Шк.вербагрес-ти64656866488798777567Норма враждебн912681473134713527109515108Индекс враждебн8-7-11-7-10-9-5-13-5-11-15-7-6-11-13-10-8-12-11-9-Шк.верб. агрес-ти 6+4+6+5+6+8+6+6+4+8+8+7+9+8+7+7+7+5+6+7+Шкала раздраж.791610646356554464856Норма агрес-ти1922142025221616141721182016192319231922Индекс агрес-ти17+19+11+16+22+21+15+16+12+16+20+16+19+15+17+21+17+19+17+21+Шкала негатив.23343110211211222421Таблица вычисления индекса и нормы враждебности и агрессивности (Таблица 4)
    • По данным таблицы 4 построим график распределения нормы враждебности и нормы агрессивности по каждому испытуемому. График нормы враждебности и нормы агрессивности (График 2) Из графика 2 видно, что норма агрессивности значительно выше, чем норма враждебности у всех испытуемых. Это говорит о том, что учащиеся средней школы подсознательно не настроены на враждебное отношение к своим сверстникам, педагогам, родителям и прочему окружению. Значит вспышки агрессии вызываются различными сопутствующими факторами в той или иной сложившейся ситуации. Благодаря опроснику Басса Дарке можно сделать вывод, что у испытуемых преобладает инструментальная агрессия (проявляющаяся под действием каких-либо факторов, под контролем сознания, так и вне его) в совокупности с эмоциональными переживаниями: гнев, угрозы и т.п. Подростки не преследуют цель действовать агрессивно, «просто так приходится поступить». 3.2 Результаты исследования ПДО и код расшифровки Результаты обследования определяются с помощью кода. Этот код составлен на основании статистически достоверных выборов для подростков, определенного по клинической оценке. Буквенные символы кода соответствуют баллам в пользу соответствующих типов: Г - гипертимный, Ц - циклоидный, Л - лабильный, А - астено-невротический, С - сенситивный, П - психастенический, Ш - шизоидный, Э - эпилептоидный, И - истероидный, Н - неустойчивый, К - конформный. Пропуск в графах, где проставлены баллы, означает, что данный выбор является неинформативным. Сдвоенные и строенные буквенные символы (например АА в выборе № 5 на тему «Самочувствие» в 1м исследовании, ШШШ в выборе № 3 на тему «Отношение к одиночеству» во втором исследовании) означают, что за этот выбор начисляется два или три балла в пользу соответствующего типа. За один выбор могут начисляться баллы в пользу двух или более типов (например, ГН на выбор 1 на тему «Настроение» в первом исследовании означает, что 1 балл начисляется в пользу гипертимного, а 1 балл в пользу неустойчивого типов). Кодом предусмотрены следующие дополнительные показатели: О - негативное отношение к исследованию; Д - диссимуляция действительного отношения к рассматриваемым проблемам и стремления не раскрывать черты характера; Т - откровенности; В - черт характера, встречающихся при органических психопатиях; E - отражения в самооценке реакции эмансипации; d - психологической склонности к делинквентности (только для подростков мужского пола); М - черт мужественности; Ф - черт женственности в системе отношений. Кроме того, на основании числовых баллов в теме «Отношение к спиртным напиткам» может быть дана оценка психологической склонности к алкоголю (шкала VI). Варианты ответов испытуемых были проставлены соответственно 5-1, 16-2, 18-3. Собрав бланки ответов и регистрационные листы испытуемых, проверила не проставлено ли в какой-либо графе более трех номеров выборов и отказов 7 и более. Таковых не оказалось. Испытуемые поняли инструкцию к проведению опросника. Бланки ответов испытуемых я не стала приводить в своей работе, а решила перейти к интерпретации полученных данных по портативному код расшифровки, где перечисляются только номера выборов, за которых начисляются баллы по разным шкалам: в первой таблице за первое исследование (наиболее подходящие выборы), во второй - за второе исследование (наиболее отвергаемые выборы). Портативный код расшифровки (Таблица 5) ТемаПервое исследованиеВторое исследованиеТемаПервое исследованиеВторое исследованиеСамочувствие1 2 3 4 5 8 9 0А ГММ Ц П АА Ц ННД О2 10 0d C ОНастроение1 2 6 7 10 11 0ГН П ЦА Ш
  • 478. Особенности взаимоотношений и удовлетворенность в неравном браке
    Дипломы Психология

    Женитьба всегда рассматривалась как возможно получения материальных благ, некоторой группой женщин. Все и сразу. Теперь, в ситуации значительного расслоения общества, при помощи замужества, можно не просто занять высокое социальное положение, но и стать владельцем многомиллионного бизнеса. Появляется идея, которая становится мыслительным вирусом, толкающая женщину в погоню за богатым мужчиной. Ведущим мотивом ее деятельности, является цель - выйти за человека, который сможет ее содержать и дать пока не доступные, но такие пленительные социальные блага. Истово переболев этой целью, достигнув ее, женщина посвящает себя домашнему хозяйству, что само по себе является немалым делом, требующим терпения и самопожертвования. Часто, женщина, желающая выйти за богатого мужчину, рассматривается обществом с позиции, набивших оскомину, штампов, которые следуют за молодой супругой везде, где она появляется. Одна из задач жены сорвать эти социальные штампы-одежды, доказав их несостоятельность. Что представляется весьма трудной задачей, так как, будучи направленной на семью, женщина меньше обращает внимание на свою самореализацию в обществе [32; c.35]. Однако крайне важно для женщины найти свою индивидуальность и раскрыть свои таланты, стать востребованной. Границы индивидуальности размываются в любом браке, но, в неравном браке, женщина сталкивается с собственными страхами, сомнениями, низкой самооценкой и неуверенностью. Вся мишура, окружающая богатого мужа еще больше понижает и без того низкую самооценку девушки [21; с.52.53].

  • 479. Особенности взаимосвязи типов и видов направленности личности с межличностными отношениями старшеклассников
    Дипломы Психология

    9. Я почти всегда делаю так, как говорят взрослые: они плохого не посоветуют.

    1. Когда нужно принять участие в каком-либо общем для класса деле, но это противоречит мои интересам (нет времени, желания и т.д.), я всегда стараюсь найти компромисс, чтобы было хорошо и ребятам, и чтобы себя не ущемить.
    2. Я никогда не совершаю поступков, за которые мне бывает стыдно.
    3. Мое собственное мнение? Кому оно нужно? Все решают те, кто наверху, - учителя, родители, президент. Только на их мнение мне лично тоже наплевать.
    4. Большинство моих приятелей только и делают, что стонут про тяжелую, скучную жизнь, а я сам делаю свою жизнь такой, какой хочу, - все от самого человека зависит.
    5. Мне важно, что думают обо мне ребята, и я частенько соглашаюсь с
    6. ними только затем, чтобы они не изменили отношения ко мне.
    7. Каждый человек - личность; в каждом есть то, за что его можно уважать. Я всегда стараюсь увидеть это, поэтому и ко мне большинство окружающих относятся с уважением.
    8. Я никогда не опаздываю.
    9. Мне очень важно, что думают обо мне знакомые мне взрослые, и мне очень хочется заслужить их уважение.
    10. Я всегда сначала делаю уроки, а уже потом гуляю, играю на компьютере.
    11. Я часто думаю, что я никому не нужен, да и я не нуждаюсь ни в ком.
    12. Я считаю, что если ты личность - ты должен всегда иметь свое мнение и отстаивать его, несмотря ни на что.
    13. Мне кажется, что жизнь других людей интересная, яркая, а у меня как-то все серо и буднично.
    14. Когда меня несправедливо обижают мои приятели, я не обижаюсь и не отвечаю грубостью, т.к. считаю это недостойным, и к тому же, думаю, что они так поступают не потому, что они плохие, а потому, что так складываются обстоятельства (настроение, состояние, незнание ситуации и т.д.).
    15. Я всегда говорю только правду.
    16. У меня часто возникает мысль, что ничего хорошего из меня не получится, думаю, что и из большинства моих приятелей вряд ли получится что-то путное.
    17. Я всегда выполняю просьбы родителей о помощи.
    18. Бывает, что я выполняю порученное мне дело, не задумываясь, кому и зачем это нужно; поручили и выполняю, чтобы не приставали или чтобы избежать наказаний.
    19. Часто бывает, что я плохо веду себя с окружающими не потому, что я плохой человек, а потому, что они не понимают меня, да и не хотят понять.
    20. Ребята не очень уважают и интересуются моим мнением, и, честно говоря, я думаю, что их суждения, мнения, мысли действительно более интересны.
    21. Мне и большинству моих приятелей в сегодняшней непростой жизни удается находить способы и повод для радости и надежды на хорошее будущее.
    22. Я никогда не сплетничаю.
    23. Я часто бываю безответственным, лживым, поступаю непорядочно, но для большинства людей "ответственность", "порядочность", "честность" - это только красивые слова, а наделе они такие же, как и я.
    24. Для того чтобы добиться чего-то значительного в жизни, нужно думать только о себе, а все разговоры о пользе для других будут только мешать достижению цели.
    25. Вообще-то взрослые правы, когда говорят, что я плохой человек. Только они должны понимать, что я о них думаю так же.
    26. Я думаю, что люди, которые говорят, что для них более важными
    27. являются интересы общества, чем свои собственные, чаще всего лгут.
    28. По сравнению с другими, я сам, мои успехи кажутся мне незначительными.
    29. Я с уважением отношусь не только к своим мнениям, убеждениям, интересам, но и к мнениям, убеждениям, интересам других людей.
    30. У меня никогда не возникает раздражения против моих родителей.
    31. Бывают минуты, когда мне не хочется жить, потому что я сам себе становлюсь противен и вижу, насколько отвратительны люди, которые меня окружают.
    32. Когда окружающие научатся уважать меня, тогда и я стану уважительно к ним относиться.
    33. Другим ребятам удается все гораздо легче, чем мне. Думаю, и в будущем они смогут достичь каких-то успехов проще, чем я.
  • 480. Особенности влияния музыкальных занятий на развитие умственной работоспособности детей младшего школьного возраста с замедленным психическим развитием
    Дипломы Психология

    Ещё одним характерным признаком задержки психического развития являются отклонения в развитии памяти [17, 61]. Отмечаются снижение продуктивности запоминания и его неустойчивость; большая сохранность непроизвольной памяти по сравнению с произвольной; заметное преобладание наглядной памяти над словесной; низкий уровень самоконтроля в процессе заучивания и воспроизведения, неумение организовывать свою работу; недостаточная познавательная активность и целенаправленность при запоминании и воспроизведении; слабое умение использовать рациональные приёмы запоминания; недостаточный объём и точность запоминания; низкий уровень опосредованного запоминания; преобладание механического запоминания над словесно-логическим. Среди нарушений кратковременной памяти - повышенная заторможенность следов под воздействием помех и внутренней интерференции (взаимовлияние различных мнемических следов друг на друга); быстрое забывание материала и низкая скорость запоминания.