Geum.ru

Дипломная работа по предмету Психология

  • 381. Конфликтность молодой семьи в период первичной адаптации
    Дипломы Психология

     

    1. Аберкромби Н.. Хилл С., Тернен Б. Социологический словарь /Пер. с англ. Под ред. С.А. Ерофеева. Казань: Изд-во Казан. Ун-та, 1997.
    2. Авсиевич М.Т., Мельник Л.И. Супружеские конфликты и пути их преодоления. М.: Материал в помощь лектору, 1988..
    3. Андреева И.С. Гулыга А.В. Семья: Книга для чтения. Кн. 2. М: Политиздат, 1991.
    4. Аргайл М. Психология счастья. / Пер. с англ. / Общ. ред. М.В. Кларина. М.: Прогресс, 1990.
    5. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология: Учебник для вузов. М.: ЮНИТИ, 1999.
    6. Гребенников И.В. Основы семейной жизни: Учеб. пособие для пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1991.
    7. Громова О.Н. Конфликтология. Курс лекций. М.: Тандем, 2001.
    8. Дружинин В.Н. Психология семьи. М.; Деловая книга, 2000,
    9. Елизарова А.Н. Психологическое консультирование семьи. М.; Ось, 2002.
    10. Еникеева Д. Несчастливый брак. М.: «РИПОЛ КЛАССИК», 1998.-224с.
    11. Женская энциклопедия. М.: 1997.
    12. Карнеги Д. Как быть счастливым в семье. / Пер. с англ. П. Петрова. Мн.: Попури, Г.К.М., 1996.
    13. Ковалев С. В. Психология современной семьи: Информ.-метод. Материалы к курсу «Этика и психология семейной жизни»: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1988.
    14. Коблуков В.А. Проблемы студенческих семей. _.: О-во «Знание» УССр, 1989. -48- (Сер.7 «Педагогическая»,№4)
    15. Марцинковская И.Д., Цветков, В.Л. Гришин А.А. Конфликтология. Учебное пособие. М.: Фит. 2001
    16. Майерс Д. Социальная психология /Пер. с англ. СПб.: Издательство «Питер"
    17. Немов Р.С. Психология: В 3-х кн. Кн. 2, 3 М.: Просвещение, Владос, 1995.
    18. Поливанова Л.А. Энциклопедия молодой семьи. М.; Рипол Классик, 2005.
    19. Разумихина П.П. Мир семьи: Книга для учащихся старших классов по курсу «Этика и психология семейной жизни». М.: Просвещение, 1986.
    20. Сысенко В.А. Супружеские конфликты. М.: Мысль.
    21. Сизанов А.Н., Быков В.М., Тюхлова И.Н., Смирнова Е.С. Безопасное и ответственное поведение: Цикл бесед, практических и тренинговых занятий с учащимися I-XI классов о ВИЧ-инфекции и наркотической зависимости: Пособие для класс. рук., воспитателей, психологов и соц. педагогов / под ред. А.Н. Сизанова. Мн.: «Тессей», 1998. Ч. III.
    22. Студенческая семья: состояние, проблемы, перспективы. Мн.: Университетское, 1991.
    23. Шапошников Е.А. 1000+1 совет семейного психотерапевта. М.: Олимп: ООО «Фирма «Издательство АСТ».
    24. Целуйко В.М. Психология современной молодой семьи. М.; Владос, 2004.
    25. Юркевич Н.Г., Красовский А.С., Бурова С.Н и др. Этика и психология семейной жизни: Кн. для учителя. Мн.: Нар. асвета, 1989.
    26. Юрчук В.В. Современный словарь по психологии. Мн.: Элайда, 2000.
    27. Энциклопедия молодой семьи: Практическое пособие для молодоженов (под ред. Самухиной Н.А.). М. ПРИМА, 2004.
    28. Обозов Н.Н. Межличностные отношения Л., 1979.
    29. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие.- Самара: Изд-во « БАХРАК-М», 2001.
    30. Психология личности: тесты, опросники, методики/ Авт. сост. Н.В. Киршева и Н.В. Рябчикова. М.: Геликон, 1995.
  • 382. Коррекция девиантного поведения старших подростков в условиях школы-интерната № 2 г. Глазова
    Дипломы Психология

    Ведущий. Самооценка отражает степень развития у человека чувства самоуважения, ощущения собственной ценности и позитивного отношения ко всему тому, что входит в сферу его интересов. На самооценку влияют несколько факторов. Во-первых, представления о том, каков человек на самом деле и каким он хотел бы быть; во-вторых, человек склонен оценивать себя так, как, по его мнению, его оценивают другие; в-третьих, человек испытывает удовлетворение не оттого, что он просто делает что-то хорошо, а оттого, что он избрал определенное дело и именно его делает хорошо.. Групповая дискуссия Тема дискуссии: "Как мы поддерживаем и улучшаем свою самооценку". Мнения выписываются на отдельный лист бумаги и дополняются ведущим. Например: улучшаем внешность (прическа, макияж, следим за фигурой); занимаемся самообразованием, развитием своих талантов, способностей; достигаем успеха в каком-то деле; обесцениваем других людей; выигрываем конкурсы, соревнования; помогаем другим людям, тем самым повышая свою самооценку; украшаем свой уголок плакатами с надписями: "Ты - лучший!" и т.д.; "нарываемся" на комплимент; иногда рисуемся (делаем то, что не свойственно, но это выглядит "круто", ярко); не ставим глобальных целей; имеем хобби как способ выделиться из толпы; усилием воли стараемся себя перебороть, сделать что-то на грани возможного.. Говорим друг другу комплименты Отдельно - так, чтобы всем хорошо было видно, поставить два стула друг напротив друга. Предложить одному из участников занять один из стульев, все остальные члены группы по очереди садятся на свободный стул и называют ему только его положительные качества. Слушатель может попросить уточнить то или иное высказывание, задать дополнительные вопросы, но не имеет права на отрицание или оправдание.

  • 383. Коррекция девиантного поведения старших подростков в условиях школы-интерната №2 г. Глазова
    Дипломы Психология

    Небольшое количество алкоголя: уменьшает способность четко мыслить и принимать решения; приводит к тому, что люди чувствуют себя более смелыми, чем обычно, и идут на риск. Большое количество алкоголя: снижает активность различных отделов мозга и нервной системы в целом; вызывает головокружение; снижает координацию; снижает время реакции; затрудняет речь, ходьбу; может явиться причиной смерти. Алкоголь и наркотики производят временный эффект. Вместе с выводом алкоголя из организма уходит и хорошее настроение. Период хорошего настроения сменяется плохим настроением, которое обычно сопровождается депрессией, усталостью, тревогой. Наилучший способ поднять настроение - это естественные способы: физкультура, спорт, танцы, объятия, прикосновения, музыка, романтические чувства, молитвы, медитация, дружба, любовь. Чем больше человек употребляет алкоголя, тем больше ему надо, чтобы получить тот же самый эффект. Это является результатом привыкания к алкоголю. Организм постепенно становится толерантным к алкоголю. Важно знать, что возрастание толерантности означает возникновение физической зависимости. Банка пива или бокал вина содержат приблизительно столько же алкоголя, сколько стопка водки, виски, рома, джина. Если человек выпил, то ему захочется спать. Однако, подобно другим депрессантам, алкоголь не погружает его в спокойный сон, приносящий отдых. Сон пьяного или выпившего человека, это не тот же самый сон, что у трезвого. Выпивший накануне обычно встает усталым, нервным и т.п.

  • 384. Коррекция зрительного восприятия детей с нарушением зрения на занятиях по конструированию
    Дипломы Психология

     

    1. Алябьева Е.А. развитие логического мышления и речи детей 5 8 лет. Москва, творческий центр «Сфера», 2005;
    2. Базарный В.Ф. Зрение у детей. Новосибирск: Наука, 1991.
    3. Выготский Л.С. Мышление и речь. собр. сочин.2 т., Москва, 1982
    4. Выготский Л.С. Мышление и речь. Москва, 1996;
    5. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка Москва: изд. Акад. пед. Наук РСФСР, 1956
    6. Головнева Н.Я., Ильина М.Н., Парамонова Л.Г. Подготовка к школе. Санкт-Петербург: изд-во «Дельта», 2001.
    7. Головнева Н.Я., Ильина М.Н., Парамонова Л.Г. 365 проверочных заданий и упражнений для подготовки к школе. - Санкт-Петербург: изд-во «Дельта», 2000;
    8. Годфруа Ж. Что такое психология. Москва «Мир», 1999, т.2
    9. Дубровина И.В. Психокоррекционная работа с детьми. Москва: изд-во «Академия», 1998.
    10. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. Москва, 1990
    11. Забрамная С.Д., Боровик О.В. Методические рекомендации. Москва: изд-во «Владос», 2003.
    12. Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Психология детей дошкольного возраста. Москва: изд-во «Просвещение»,1964.
    13. Запорожец А. В. Избр. психол. труды: В 2 т. Т. 1. М., 1986.
    14. Коломенских Я.Л., Панько Е.А. Детская психология, Мн. «Университетское», 1988.
    15. Комарова Э. С. К проблеме образного мышления у детей // Новые исследования в психологии. 1977. № 1.
    16. Крутецкий В.А. Психология Москва: изд-во «Просвещение»,1980
    17. Лей Н.С. Возрастные предпосылки умственных способностей. Хрестоматия по психологии. Москва, 1987.
    18. Лубовский В.И. Специальная психология Москва: учебное пособие, 2003.
    19. Литвак А.Г., Сорокин В.М., Головина Т.П. Практикум по тифлопсихологии. Москва: изд-во «Просвещение», 1989.
    20. Лихачев Б.Т. Педагогика, «Юрайт-Издат»; Москва, 2003;
    21. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. Москва, 1972.
    22. Обухова Л.Ф. Этапы развития дошкольного мышления. Москва: изд-во «Просвещение», 1972.
    23. Матвеева Л.Г., Выбойщик И.В., Мякушин Д.Е. Практическая психология для родителей, или что я могу узнать о своем ребенке. Москва «Аст Пресс» Южно-Уральское книжное изд-во, 1997.
    24. Немов Р.С. Психология. Москва, 1995, т 1.
    25. Обухова Л.Ф. Возрастная психология» - Москва,1999
    26. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они дети с отклонениями в развитии? Москва: изд-во «Флинта», 2000
    27. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. Москва, 1999
    28. Поддьяков Н.Н. Развитие мышления и умственного воспитания дошкольника. Москва, 1985.
    29. Психологический словарь / под ред. В.В. Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф. Ломова и др.; - Москва, Педагогика, 1983.
    30. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. Москва: изд-во «Просвещение», 1958.
    31. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Москва, 1989.
    32. Самойлов А.Ф. Проблема мышления в тифлопсихологии. Ленинград, 1981.
    33. Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление. Москва: изд-во «Просвещение», 1968.
    34. Соловейчик Н.С., Жедек П.С. Формирование наглядно-образного мышления у дошкольников Москва,1997.
    35. Синельников В.П. Психология дошкольников Москва, 1991.
    36. Стребелева Е. А. Наглядно-действенное мышление у умственно отсталых детей дошкольного возраста // Дефектология- 1991,- №13
    37. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. Москва «Владос», 2004.
    38. Субботина Л.Ю. Энциклопедия воспитания и развития дошкольника - Ярославль: ИЦ «Академия Холдинг», 2001;
    39. Тихомиров О.К. Психология мышления. Москва: изд-во «Просвещение», 1984.
  • 385. Коррекция и профилактика нарушений поведения у детей старшего дошкольного возраста
    Дипломы Психология

    Известный отечественный психолог О.А. Карабанова в качестве основных психологических механизмов коррекционного воздействия игры выделяет:

    • моделирование системы социальных отношений в наглядно-действенной форме в особых игровых условиях, исследование их ребенком и его ориентировка в этих отношениях;
    • изменение позиции ребенка в направлении преодоления познавательного и личностного эгоцентризма и последовательной децентрации, благодаря чему происходит осознание собственного Я в игре и возрастает мера социальной компетентности и способности к разрешению проблемных ситуаций;
    • формирование наряду с игровыми отношениями реальных отношений, т.е. равноправных партнерских отношений сотрудничества и кооперации между ребенком и сверстниками, обеспечивающих возможность позитивного личностного развития;
    • организацию поэтапной отработки в игре новых, более адекватных способов ориентировки ребенка в проблемных ситуациях, их интериоризация и усвоение;
    • организацию ориентировки ребенка на выделение переживаемых им эмоциональных состояний, обеспечение осознания их благодаря вербализации и, соответственно, осознания смысла проблемной ситуации в целом и формирования ее новых значений;
    • формирование способности ребенка к произвольной регуляции деятельности на основе подчинения поведения системе правил, регулирующих выполнение роли, и правил, регулирующих поведение в игровой комнате.
  • 386. Коррекция и развития свойств внимания у детей младшего школьного возраста
    Дипломы Психология

    Итак, процесс психического приспособления в инстинктивном внимании имеет началом эмоцию удивления, возбуждаемую новым или странным явлением, концом же объяснение этой странности через известный уже опыт, ассимиляцию нового представления старыми. Это процесс открытия старого в новом, нахождение между ними сходства, т.е. тот же процесс объяснения, который составляет психологическую природу научного открытия и исследования. Каким образом происходит здесь связь между новым ощущением и прежними идеями, каким образом эти последствия инкорпорируют и ассимилируют первое это есть один из вопросов общей теории ассоциации психических состояний, и мы не будем входить в его изложение, тем более, что все эти вопросы будут рассмотрены нами в другом месте. Гораздо необходимее было бы здесь уяснить, каким образом эмоция удивления может способствовать ускоренному течению представлений, из которых одно, наконец, объяснит данное странное ощущение. Но, к сожалению, физиология и психология эмоций еще составляют столь мало обработанную тему, что точного ответа на поставленный вопрос мы дать не можем. Для нас ясен только результат этого процесса, именно, что указанная эмоция способствует ускоренной смене разнообразных догадок. Т.е. идей, имеющих с данным странным восприятием некоторую связь, что, далее, все догадки, не разъясняющие непонятного восприятия, моментально оставляются, ибо удивление оказывается сохранившимся, и что этот подбор под давлением неприятного беспокойства продолжаются, пока разгадка не будет найдена.

  • 387. Коррекция общения детей младшего школьного возраста группы риска
    Дипломы Психология
  • 388. Коррекция отклонений в поведении подростков из неблагополучной семьи
    Дипломы Психология
  • 389. Коррекция повышенного уровня конформности подростков в тренинговой группе
    Дипломы Психология

    3. «Потерпевшие кораблекрушение». Каждый участник получает указание за 15 минут выполнить задание в соответствии со следующими ниже инструкциями. Вы дрейфуете на некоей частной яхте в южной части Тихого океана. В результате пожара большая часть яхты и находящегося на ней груза уничтожена. Теперь яхта медленно тонет. Ваше местонахождение неизвестно, потому что навигационные приборы испорчены. По самым благоприятным оценкам, вы находитесь примерно в тысяче миль к юго западу от ближайшего берега. Ниже приведен список пятнадцати предметов, которые не пострадали от пожара. Кроме того, у вас осталась резиновая спасательная шлюпка с веслами, достаточно большая, чтобы вместить вас, остальной экипаж и все перечисленные ниже предметы. Плюс к тому в карманах у всех выживших в сумме набирается пачка сигарет, несколько коробков спичек и пять долларовых банкнот. Ваша задача - расставить все предметы из списка по их важности для выживания. Самый важный предмет получает номер 1, следующий - - номер 2 и так далее до номера 15, который наименее важен. Секстант. Зеркальце для бритья. Пятигаллоновый бочонок воды. Противомоскитная сетка. Одна коробка с армейским рационом питания. Карты Тихого океана. Подушка сиденья (одобрена как плавсредство службой спасения на водах). Двухгаллоновый баллон дизельного топлива. Транзисторный приемник. Репеллент для отпугивания акул. Двадцать квадратных футов светонепроницаемого пластика. Одна кварта пуэрто-риканского рома. Пятнадцать футов нейлоновой веревки. Две коровки шоколада. Набор рыболовных принадлежностей. После того как каждый закончил работу над своим списком, группа получает 45 минут для выполнения следующей задачи. Надо выработать общее для всей группы решение, руководствуясь специальным методом достижения консенсуса. Он предусматривает достижение согласия всех членов группы относительно позиции каждого предмета в списке. Выработать единое мнение трудно. Не каждая оценка важности предмета из списка будет соответствовать мнению всех участников. Будучи единой группой, постарайтесь, чтобы с каждой оценкой все согласились хотя бы отчасти. Ниже даны некоторые подсказки по достижению консенсуса: 1. Не ставьте свое мнение превыше всего. Подходите к каждому вопросу с позиций логики. 2. Не отказывайтесь от своего мнения на том лишь основании, что это необходимо для достижения согласия и предотвращения конфликта. Поддерживайте только те решения, с которыми вы можете согласиться хотя бы отчасти. 3. Избегайте таких способов борьбы с конфликтами, как голосование, усреднение или торг. 4. Относитесь к расхождениям во мнениях как к фактору, который способствует принятию решения, я не препятствует ему. После того как группа завершит свою работу над списком можно сравнить результаты работы каждого участника с результатом, который был получен группой в целом. Можно потратить некоторое время на обсуждение процесса принятия решения. Какие стили поведения способствовали или препятствовали достижению согласия? Какие отношения лидерства и подчинения выявились в процессе принятия общего решения? Кто участвовал в выработке консенсуса, а кто нет? Кто оказывал на этот процесс наибольшее влияние? Почему? Какой была атмосфера в группе во время обсуждения? Удалось ли использовать возможности группы оптимальным образом? Какие скрытые фирмы давления применяли члены группы, чтобы проталкивать свое мнение? Как можно улучшить процесс принятия общего решения? В качестве варианта можно предложить одному или нескольким членам группы, чтобы они не принимали участия в самом упражнении, а вместо этого наблюдали за тем, как его выполняют другие, комментировали их действия и таким образом осуществляли обратную связь.

  • 390. Коррекция слухоречевой памяти детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями
    Дипломы Психология

     

    1. Аверин В.А., Дандорова Ж.К., Зимняя И.А. и др. Психология детства/ Под ред. А.А. Реана. - СПб.: Прайм-Еврознак , 2006. - 352 с.
    2. Аржакаева Т. Психологическая азбука для первоклашек//Школьный психолог. - №№ 33, 35, 36, 46, 47, 48. 1998.
    3. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. М., 1980. 361 с.
    4. Блонский П.П. Основные предположения генетической теории памяти //Гиппенрейтер Ю.Б. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. М.: АСТ, 2008. 646 с.
    5. Блонский П. П. Память и мышление. - М.: Издательство ЛКИ , 2007. - 208 с.
    6. Божович Л.И. Избранные психологические труды. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 209 с.
    7. Большой толковый психологический словарь/ Ребер А. Том 2: пер. с англ. - М.: Вече, АСТ, 2000. 564 с.
    8. Бочарова С. Психология и память: Теория и практика для обучения и работы. М.: Гуманитарный Центр, 2007. 384 с.
    9. Бурменская Г.В. , Захарова Е.И. Карабанова О.А. и др. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков. - М.: Академия, 2002. 256 с.
    10. Вачков И. Память и личность//Школьный психолог. - №4. 2002.
    11. Вачков И. Память//Школьный психолог. - №4. 2002.
    12. Виноградова А.Д. Коновалова Н.Л., Михаленкова И.А., Посохова С.Т., Хилько А.А., Шипицина Л.М. Психологическая диагностика отклонения развития детей младшего школьного возраста. СПб.: Речь, 2004. 48 с.
    13. Выготский Л. С. Эйдетика//Гиппенрейтер Ю.Б. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. М.: АСТ, 2008. 646 с.
    14. Выготский Л.С.Память и её развитие в детском возрасте Норман Д.Как мы обучаемося? Как запоминаем? //Гиппенрейтер Ю.Б. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. М.: АСТ, 2008. 646 с.
    15. Выготский Л.С. Психология. - М.: Издательство ЭКСМО-Пресс, 2000. 1008 с.
    16. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Память примитивного человека. Культурное развитие специальных функций //Гиппенрейтер Ю.Б. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. М.: АСТ, 2008. 646 с.
    17. Галанов А.С. Психодиагностика детей. М.: ТЦ Сфера, 2002. 128 с.
    18. Джеймс У.Память//Гиппенрейтер Ю.Б. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. М.: АСТ, 2008. 646 с.
    19. Диагностика в детском саду. Методическое пособие. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. 198 с.
    20. Дубровина И. В. Практическая психология образования. - М.: Просвещение, 2000. 315 с.
    21. Жане П. Эволюция памяти и понятие времени//Гиппенрейтер Ю.Б. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. М.: АСТ, 2008. 646 с.
    22. Житникова Л. Учите детей запоминать. - М.: Просвещение, 1985. 86 с.
    23. Жукова Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у детей. М., 1994. 300 с.
    24. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2007. 384 с.
    25. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание и деятельность //Гиппенрейтер Ю.Б. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. М.: АСТ, 2008. 646 с.
    26. Ипполитов Ф.В. Память школьника. М., 1978. 28 с.
    27. Истомина 3.М . Развитие произвольного запоминания у дошкольников Норман Д.Как мы обучаемося? Как запоминаем? //Гиппенрейтер Ю.Б. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. М.: АСТ, 2008. 646 с.
    28. Когнитивная психология памяти/Под редакцией У. Найссера, А. Хаймен. М.: Прайм-Еврознак, 2005. 640 с.
    29. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Психология детей шестилетнего возраста. Минск: Университэцкае, 1999. 190 с.
    30. Крылов А., Маничев С. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии - СПб.: Питер, 2001. 560 с.
    31. Кулагина И.В. Возрастная психология. - М..: Просвещение, 1997. 350 с.
    32. Левина Р.Е. Разграничение аномалий речевого развития у детей. //Дефектология. - № 2. - 1975. С.33-45.
    33. Левченко И.Ю., Кисилёва Н.А. Психологическое изучение детей с нарушениями развития. М.: Издательство «Книголюб», 2007. 152 с.
    34. Леонтьев А. Н. Развитие высших форм запоминания //Гиппенрейтер Ю.Б. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. М.: АСТ, 2008. 646 с.
    35. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 680 с.
    36. Лурия А. Р. Маленькая книжка о большой памяти//Гиппенрейтер Ю.Б. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. М.: АСТ, 2008. 646 с.
    37. Люблинская А.А. Детская психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-ов.- М., 1999. -268 с.
    38. Мухина В.С. Детская психология. М.: ООО Апрель-Пресс, ЗАО ЭКСМО-Пресс, 2000. 489 с.
    39. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2002. Кн. 1: Общие основы психологии. 688 с.
    40. Никкинен И.И., Лукина Н.А. Научи меня слышать. Развитие слухового восприятия, внимания и памяти. СПб.: паритет, 2003. 112 с.
    41. Норман Д. Забывание //Гиппенрейтер Ю.Б. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. М.: АСТ, 2008. 646 с.
    42. Норман Д.Как мы обучаемся? Как запоминаем? //Гиппенрейтер Ю.Б. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. М.: АСТ, 2008. 646 с.
    43. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.: Педагогическое общество России, 1999. 442 с.
    44. Общая психология: Учеб для студентов пед.ин-ов/ А.В. Петровский, А.В. Брушлинский, В.П. Зинченко и др.; Под ред. А.В. Петровского. 3-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1986.
    45. Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога. - М.: «Просвещение», «Учебная литература», 1996. 352 с.
    46. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. - М.: ТЦ Сфера при участии «Юрайт-М», 2001. - 448 с.
    47. Основы специальной психологии/ Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; Под ред. Л.В. Кузнецовой. - М.: Академия, 2002. - 480 с.
    48. Особенности психического развития детей 6 7 летнего возраста/ Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера - М.: Педагогика, 2002. 287 с.
    49. Павлова О. нейрофизиологические механизмы памяти//Школьный психолог. - №24. 2001.
    50. Петрова Е.А. и др. Возрастная и педагогическая психология.- М., 2003.-509 с.
    51. Петрова О. Развиваем память. М.: Эксмо, 2006. 124 с.
    52. Петровский А. В. Психология развития: словарь. СПб.: Речь, 2006. 175 с.
    53. Пинигина Г.В. и др. Психология и педагогика.- Кемерово, 1995.- 113 c.
    54. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников/ Под общ. ред. Т.В. Волосовец. М.: Институт общегуманитарных исследований, 2002. 256 с.
    55. Психология детей дошкольного возраста: Развитие познавательных процессов/ Под ред. А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина. - М.: МПСИ, 2001. 300 с.
    56. Решетникова О. Память должна трудится//Школьный психолог. №24. 2001.
    57. Рогов Е.И.Психология человека. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 320 с.
    58. Рубинштейн С. Л.Память//Гиппенрейтер Ю.Б. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. М.: АСТ, 2008. 646 с.
    59. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1999. 302 с.
    60. Светлова И. Тренируем память.- М.: Эксмо, 2003. 72 с.
    61. Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. М.: ТЦ Сфера, 2003. 288 с.
    62. Слобин Д. Язык и память//Гиппенрейтер Ю.Б. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. М.: АСТ, 2008. 646 с.
    63. Смирнов А.А. Произвольное и непроизвольное запоминание //Гиппенрейтер Ю.Б. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. М.: АСТ, 2008. 646 с.
    64. Столяренко Л. Д. Основы психологии. Ростов-н-Д: Феникс, 1999. 400 с.
    65. Тунина Е.Г., Гатанова Н.В. Развиваю память СПб: Издательство «Питер», 2000.
    66. Ульенкова У.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. - М.: Академия, 2002. - 176 с.
    67. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. М.: МГЗПИ, 1993.
    68. Фотекова Т.А. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов/Т.А. Фотекова, Т.В. Ахутина. М: Айрис-пресс, 2007. 176 с.
    69. Фридман Л.М. Психология детей и подростков. - М.: Институт психотерапии, 2004. - 476 с.
    70. Эббингауз Г. Смена душевных образования //Гиппенрейтер Ю.Б. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. М.: АСТ, 2008. 646 с.
    71. Эльконин Д.Б. Детская психология.- М.: Академия, 2004.- 384 с.
    72. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте/ Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 649 с.
  • 391. Коррекция страхов у детей
    Дипломы Психология

    Возрастные страхи отмечаются у эмоционально чувствительных детей как отображение особенностей их психического и личностного развития. Возникают они, как правило, под действием следующих факторов: наличие страхов у родителей; тревожность в отношениях с ребёнком; избыточное предохранение его от опасностей и изоляция от общения со сверстниками, большое количество запретов со стороны родителя того же пола или полное предоставление свободы ребёнку родителем другого пола, а так же многочисленные нереализуемые угрозы всех взрослых в семье; отсутствие возможности для ролевой идентификации с родителем того же пола, преимущественно у мальчиков; психические травмы типа испуга; постоянно испытываемые матерью нервно-психические перегрузки вследствие вынужденной или преднамеренной подмены семейных ролей. Мальчики и девочки боятся чаще, если считают главной в семье мать, а не отца. Очень чувствительны дети младшего школьного возраста к конфликтным отношениям родителей. Если они видят, что родители часто ссорятся, ругаются, то число этих страхов выше, чем когда отношения хорошие. Как мальчики, так и девочки в возрасте 6 - 7 лет чаще всего реагируют появлением страхов на конфликт родителей. Эмоциональная чувствительность детей к конфликту родителей имеет тенденцию увеличиваться с возрастом. Захаров А.И. отмечает, что в 7 лет у мальчиков и девочек число страхов значительно выше в неполных семьях, что подчёркивает особую чувствительность этого возраста к разрыву отношений между родителями [13, с. 32].

  • 392. Коррекция эмоционального развития ребенка в раннем детстве (от 0 до 3 лет) средствами музыки
    Дипломы Психология

    Образовательная область «Коммуникация»стандартребенок стремится к общению со взрослыми и детьми.Воспроизводит Понимает Применяетотдельные состояния и желания с помощью речиобращение к нему, демонстрирует навыки слушания.желание вступать в игры с детьми и взрослыми.Образовательная область «Познание»Стандарт сенсорно-познавательной компетентностиизучает окружающую среду и запоминает информацию.Воспроизводитгруппирование предметов по цвету, форме, величинеПонимаетзначение своей деятельности, сезонные изменения, особенности домашних животных, их повадкиПрименяетобследовательские действия, несложное конструирование.Образовательная область «Здоровье»Стандарт здоровьесберегающей компетентности: двигательное развитие и понимание своего тела.Воспроизводитимитационные, двигательные и танцевальные движения по показу.Понимаетчто можно быть самостоятельным.Применяетдействия с предметами по их социальному назначению, некоторые виды основных движений и элементарные способы самообслуживания.Образовательная область «Творчество»Стандарт творческой компетентностиэмоциональный отклик на произведения народного творчества.Воспроизводиткарандашом, красками, фломастерами, пластилином близкие образы, воспроизводит пение, танец.Понимаетзвучание музыкальной фразы, пениеПрименяетзнания о некоторых свойствах изобразительных материалов, музыкальных инструментов.Образовательная область «Социум»Стандарт социальной компетентности: позитивное отношение к ближайшему окружению.Воспроизводитсвое имя, названия вещей, игрушек.Понимаетособенности внешнего вида взрослых и детей, их действия.Применяетумение устанавливать контакты с взрослыми.

  • 393. Коррекция эмоциональных комплексов через рисование у детей дошкольного и младшего школьного возраста
    Дипломы Психология
  • 394. Кризисные ситуации в семье и их роль в развитии личности ребенка
    Дипломы Психология

    Период развода связан с юридическим оформлением нового статуса семьи, признанием прекращения действия прежних прав и обязательств супругов в связи с расторжением брака и принятием новых обязательств по сохранению родительских функций. Продолжительность этого периода определяется правовыми нормами (от 2 до 5 - месяцев в зависимости от наличия в семье детей и добровольности решения о разводе обоими супругами). Развод - не просто проставление штампа в паспорте как процедура юридического оформления нового семейного статуса, но и оформление экономического разрыва, а также соглашения об участии супругов в воспитании детей. Если родители не достигают взаимного согласия о том, с кем останутся проживать дети и как будет обеспечена реализация права одинокого родителя на воспитание детей, решение принимает суд. Именно он решает, с кем из родителей останутся дети, исходя из информации об их возрасте и поле; эмоциональной привязанности к родителям и другим членам семьи; финансово-экономических условиях, которые может предоставить детям каждый из родителей, естественно при условии финансовой поддержки второго родителя; возможности реализации родителем воспитательной функции; состоянии соматического и нервно-психического здоровья родителей и их правовом статусе. Обычно до подросткового возраста вопрос о том, с кем должны остаться дети, решается в пользу матери.

  • 395. Кризисы возрастного развития
    Дипломы Психология

    Простой пример: реклама. Как правило, она задает образцы некоторого привлекательного поведения, связывая ту привлекательность непосредственно с рекламируемым продуктом. Подросток непосредственно реагирует на рекламу: он просто берет привлекательный предмет, полагая, что таким образом сразу же превращается в сильного, красивого, мужественного и т.д. Когда ребенок закуривает сигарету, он ничего не пробует, он буквально здесь и сейчас становится, превращается. В чем суть возможного взрослого действия в этой ситуации? Суть в том, чтобы превратить это направленное на предмет действие в действие пробующее, в действие, помогающее расчленению «Я». Ребенок с сигаретой - это жест, обращенный к аудитории, «я-взрослый»: посмотрите на меня как на взрослого; т.е. это демонстративное действие. Для взрослого то же самое действие означает другое: «ты губишь свое здоровье, курить вредно и т. д.». В данном случае одна и та же ситуация курение - для ребенка и для взрослого выступают как принципиально разные. Здесь нет пространства встречи, нет места, где они могли бы встретиться. И здесь уместно вспомнить о очень любопытном рассуждении Д.Б. Эльконина о действии. Он пишет, что действие двулико. Действие, с одной стороны, направлено на предмет, с другой стороны, имеет некое значение в социуме и т.д. Когда взрослый говорит ребенку, что нужно надеть теплое пальто, взрослый говорит о том, что холодно и говорит о предметности, а когда ребенок отказывается надеть это пальто, он говорит, фактически о значении этой одежды. И в этом смысле предметное содержание действия (со стороны взрослого) и значение, которое ему придает ребенок, не могут встретиться в этот момент. Что является условием встречи? Естественно достраивание. Обнаружение взрослым в этом действии его значения и обнаружение ребенком в этом же действии его предметного содержания. Только в этом случае, вообще говоря, возможен диалог, возможна встреча.

  • 396. Кризисы зрелого возраста
    Дипломы Психология
  • 397. Лжесвидетельство и психологические особенности показаний очевидцев
    Дипломы Психология

    Критерий оценки высказыванияПравдивые высказыванияЛживые высказыванияКомпетентность и осведомленностьЧасто выходят за рамки знаний человека и его осведомленности. Он обычно строит правдивые суждения на основе не только личного опыта, но и тех фактов, которые реально видел или слышал о них от других лиц, либо читал о них в книгах, газетах и т.д.Обычно ограничены опытом, квалификацией и образованностью человека, а также его способностями к фантазированию. Кроме того, измышления могут строиться на основе типовых вариантов действий, имеющих прецеденты в реальной жизни, литературе, кино и т.д.Речевая характеристика высказыванийКак правило, формулируются собственными словами, отражая реальный кругозор человека, его жизненный опыт и образованиеЛживые речевые конструкции с целью придания им большей значимости изобилуют сложной терминологией (медицинской, правовой и т.д.), а также указывают на использование словарного запаса, не свойственного данному человеку в соответствии с его квалификацией, образованием и жизненным опытомУникальность высказыванийПравдивые суждения всегда индивидуализированы и носят уникальный характер. В них больше деталей, событий и конкретных участвующих лицЛживые высказывания более схематичны, стереотипны, лишены частностей, деталей, конкретных действующих лиц. Часто по поводу таких высказываний может возникнуть предположение о том, что вы их уже когда-то и где-то слышалиЭмоциональная насыщенность и убедительность высказыванийПравдивые высказывания всегда сопровождаются сильными эмоциями и убедительностью речи человека. Он говорит правду, его трудно сбить с толку, заставить отказаться от своих слов, изменить точку зренияЛживые речевые конструкции сопровождаются меньшими эмоциями. Иногда эмоции носят инсценированный характер. Можно подозревать, что эмоции и переживания искусственны и умышленно демонстрируются человеком. Убедительности высказываний он пытается достичь не за счет насыщенной эмоциями речи, а путем ссылок на других лиц, подтверждающих слова, действия и поступкиКажущиеся несоответствия в высказыванияхКак ни парадоксально, но в правдивых суждениях чаще можно встретить несоответствия, несогласованность деталей, что отражает факты реальной, полной противоречий жизниВ лживых суждениях обычно не встречается несоответствий, несуразностей, все факты «приглажены» и согласованы. Это обстоятельство часто свидетельствует о неискренности человекаРолевая позиция говорящегоВ правдивых высказываниях проявляется истинная личная позиция человека, его убежденность. Он говорит от своего имени, не занимая не свойственной ему социальной роли (работника органов правопорядка, врача, служащего госаппарата и др.)В лживых речевых конструкциях чаще проявляется позиция стороннего наблюдателя («так обычно делают», «так говорят; таким образом надо поступать» и т.п.) Кроме того, возможно занятие позиции, выгодной для говорящего («борца за справедливость», «критика социальных недостатков» и др.)Неопределенность и неконкретность связейОбычно отсутствуетЧасто встречаются неопределенность и неконкретность связейЧрезмерная, нарочитая точностьОтсутствуетСвойственна неискренним высказываниямИсключительно позитивная информация говорящего о себеНе свойственна правдивым высказываниямКак правило, присутствуетУклонение от ответа на прямой вопрос («вопрос забыт»)ОтсутствуетСвойственно лживым высказываниямНеоднократное повторение одних и тех же утвержденийПри отсутствии вопроса, как правило, утверждения не повторяютсяВ целях воздействия на собеседника утверждения часто повторяются«Приговорки»ОтсутствуютЧасто проявляются

  • 398. Личностно-эмоциональные особенности детей разведенных родителей
    Дипломы Психология

     

    1. АкивисД.С.Отцовская любовь. М.: Профиздат, 1989. 208с.
    2. Аккерман Н. Роль семьи в появлении расстройств у детей// Семейная психотерапия. СПб.: Издательство «Питер», 2000. с.329.
    3. Аронс К. Развод: крах или новая жизнь? Пер. с англ. М.: Мирт: фирма «Настя», 1995. 437с.
    4. АракеловГ.Г., Шишкова Н. Тревожность, методы ее диагностики и коррекции.// Вестн. Моск. ун-та, сер. 14. психология. 1998. №1. с.1832.
    5. БреславГ.М.Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. М.: Педагогика, 1990.
    6. БуяновМ.И.Ребенку нужна родительская любовь. М.: Знание, 1984. 80с.
    7. ВаллерштейнДж.В., КеллиДж.В.Последствия развода родителей: переживания ребенка в период поздней латентности (пер. с англ. Е.Егоровой)// Лабиринты одиночества: пер. с англ. / Сост., общ. ред. и предисл. Н.Е.Покровского. М.: Прогресс, 1989.
    8. Л.Вассерман, И.Горьковая, Е.Ромицына. Родители глазами подростка: психологическая диагностика в медико-педагогической практике. Учеб. пособие. СПб.: Речь, 2004 256с.
    9. Видра Д. Развод: трагедия или надежда: По страницам научных трудов Гельмута Фигдора// Дошкольное воспитание. 1998. №12. с.8388.
    10. Витакер К. Полуночные размышления семейного терапевта /Пер. с англ. М.И.Завалова. М.: Независимая фирма «Класс», 2004. 208с.
    11. ВладинВ.З.Гармония семейных отношений. Алма-Ата.: Солнце, 1998 278с.
    12. Воспитание детей в неполной семье / Общ. ред. и предисл. Н.М.Ершовой. М.: Прогресс, 1980.
    13. Витек К. Проблемы супружеского благополучия. М., 1988.
    14. ГозманЛ.Я., ШлягинаЕ.И.Психологические проблемы семьи// Вопросы психологии. 1985. №2.-С.186187.
    15. ГолодС.И.Семья и брак: историко-социологический анализ. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1998. С.271.
    16. ДементьеваИ.Ф.Негативные факторы воспитания детей в неполной семье// Социс. 2001. №11. С.111.
    17. ДементьеваН.Ф.Первые годы брака: Проблемы становления молодой семьи М.: Наука, 1998 278с.
    18. ДорноН.В.Современный брак: проблемы и гармония М.: Педагогика, 2004 380с.
    19. ДружининВ.Н.Психология семьи. М.: Юнити, 2004 350с.
    20. ЗацепинВ.И.Молодая семья/В.И.Зацепин.Киев, 1991. 145с.
    21. ИвашкинаМ.Г.Психологические проблемы детей и подростков// Помоги себе сам. 2000. май (№5). с.6.
    22. КарабановаО.А.Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: Учебное пособие для студентов вузов/ О.А.Карабанова.-М.: Гайдарики, 2005. 320с.
    23. КовалевА.Г.Психология семейного воспитания. М.: Юнити, 2002 410с.
    24. КоржоваЕ.Ю.Методика «Психологическая автобиография» в психодиагностике жизненных ситуаций: Метод. пособие /Межрегион. Акад. упр. персоналом; Под ред. Л.Ф.Бурлачука. К.: МАУП, 1994. 107с.,
    25. Крэйг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2003 720с.
    26. КуковякинГ.В.Семейная педагогика и психология по возрастам. Тверь: Дора, 2001 314с.
    27. КулагинаИ.Ю.Возрастная психология. М.: Юнити, 2001 465с.
    28. КуликЛ.А., БерестовН.И.Семейное воспитание. М.: Дело, 2004 356с.
    29. Лечение неврозов у детей// ГарбузовВ.И., ЗахаровА.И., ИсаевД.Н.Неврозы у детей и их лечение. Л.: Медицина. Ленингр. отд-ние, 1977.
    30. ЛисинаМ.И.Общение, личность и психика ребенка / Под ред. РузскойА.Г. М.: Воронеж: «Ин-т практ. психологии»; НПО «Модэк», 1997. 384с.
    31. МасоликоваН.Ю.Проблемы психосексуального развития и воспитания детей в современных условиях// Психологическая наука и образование. 2000. №4. с.23.
    32. Навайтис Г. Семья в психологической консультации. М.: Юнити, 2003 455с.
    33. ОвчароваР.В.Семейная академия: вопросы и ответы. М.: Просвещение: Учебная литература, 1996 190с.
    34. ОсиповаА.А. общая психокоррекция. учебное пособие. М.: Сфера, 2002 554с.
    35. Основы психологии семьи и семейного консультирования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений \ под ред. Н.Н.Посысоева. М., 2004 328с.
    36. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.И.Артамонова, Е.В.Екжанова, Е.В.Зырянова и др.; Под. Ред. Е.Г.Силяевой. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 192с.
    37. РадаеваР.Е., СмирноваЕ.О.Журнал «Вопросы психологии», 1999. №1. 3637с.
    38. Раттер М. Помощь трудным детям: Пер. с англ. / Общ. ред. А.С.Спиваковской; Предисл. О.В.Баженовой и А.Я.Варга. М.: Прогресс, 1987. 424с.
    39. РоговЕ.И.Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М.: Владос, 1996. 529с.
    40. РуденковаЕ.А.Психокоррекционная работа с детьми// Начальн. Школа. 1998. №5. с.8788.
    41. Свон Джексон Э. Меж двух огней / Э.Свон Джексон// Семья и школа. 2000. №7. 1215с.
    42. СоловьевН.Я.Семья в социалистическом обществе/Н.Я.Соловьев.-М.:Политиздат, 1981. 63с.
    43. ТитовБ.Я., МашковаЛ.Т. Cемейная драма глазами ребенка.-Л.:Знание, 1990, с.16
    44. ХарчевА.Г., МацковскийМ.С.Современная семья и ее проблемы М.:Статистика, 2005 344с.
    45. ЦелуйкоВ.М.Психология современной семьи: Книга для педагогов и родителей/В.М.Целуйко.-М.:Владос, 2004. 288с.
    46. ЦелуйкоВ.М.Психология неблагополучной семьи. М.:Владос, 2003. 272с.
    47. Фигдор Г. Дети разведенных родителей: между травмой и надеждой. М.: Наука, 1995.
    48. ФурмановИ.А., АладьинА.А., ФурмановаН.В.Психологическая работа с детьми, лишенными родительского попечительства: Книга для психологов. Мн.: «ТЕСЕЙ», 1999г. 224с.
    49. ШнайдерА.Б. основы семейной психологии.-М., 2003
    50. ЭйдемиллерЭ.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. 3-е изд. СПб.: Питер, 2001. 656с.
    51. ЭйдемиллерЭ.Г., ДобряковИ.В., НикольскаяИ.М.Семейный диагноз и семейная психотерапия. Учебное пособие для врачей и психологов/Э.Г.Эйдемиллер, И.В.Добряков. СПб.: Речь, 2003. 332с.
  • 399. Личностные и социально-психологические особенности лиц с эмоциональным выгоранием
    Дипломы Психология

    1Иметь дело с некоторыми людьми может быть неприятно, но это никогда не бывает ужасно.1 2 3 4 5 62Когда я в чем-то ошибаюсь, то часто говорю себе: «Мне не следовало этого делать».1 2 3 4 5 63Люди, несомненно, должны жить по законам.1 2 3 4 5 64Не существует ничего такого, чего я не выношу.1 2 3 4 5 65Если меня игнорируют или я чувствую себя неуклюжим на вечеринке, то у меня понижается чувство собственной ценности.1 2 3 4 5 66Некоторые ситуации в жизни действительно совершенно ужасны.1 2 3 4 5 67В некоторых вопросах я определенно должен быть более компетентным.1 2 3 4 5 68Моим родителям следовало бы быть более сдержанными в требованиях, предъявляемых ко мне.1 2 3 4 5 69Существуют вещи, которые я не могу вынести.1 2 3 4 5 610Мое чувство собственной ценности не повышается, даже если у меня есть действительно большие успехи в учебе или работе.1 2 3 4 5 611Некоторые дети ведут себя действительно ужасно.1 2 3 4 5 612Я не должен был совершать несколько очевидных ошибок в моей жизни.1 2 3 4 5 613Если мои друзья пообещали сделать для меня что-то очень важное, они не обязаны выполнять своих обещаний.1 2 3 4 5 614Я не могу иметь дело с моими друзьями или моими детьми, если они ведут себя глупо, дико или неправильно в той или иной ситуации.1 2 3 4 5 615Если оценивать людей по тому, что они делают, то их можно разделить на «хороших» и «плохих».1 2 3 4 5 616Бывают такие периоды в жизни, когда случаются действительно совершенно ужасные вещи.1 2 3 4 5 617В жизни нет ничего такого, что я действительно обязан делать.1 2 3 4 5 618Дети должны, в конце концов, научиться выполнять свои обязанности.1 2 3 4 5 619Иногда я просто не в состоянии вынести мои низкие достижения в учебе и на работе.1 2 3 4 5 620Даже когда я делаю серьезные ошибки и причиняю боль окружающим, мое самоуважение не меняется.1 2 3 4 5 621Это было бы ужасно, если бы я не смог добиться расположения людей, которых я люблю.1 2 3 4 5 622Мне бы хотелось лучше учиться или работать, однако нет никаких оснований считать, что я должен добиваться этого во что бы то ни стало.1 2 3 4 5 623Я убежден, что люди определенно не должны плохо себя вести в общественных местах.1 2 3 4 5 624Я просто не выношу сильного давления на меня или стресса.1 2 3 4 5 625Одобрение или неодобрение моих друзей или членов моей семьи не влияет на то, как я оцениваю самого себя.1 2 3 4 5 626Было бы жалко, но не ужасно, если бы кто-то из членов моей семьи имел бы серьезные проблемы со здоровьем.1 2 3 4 5 627Если я принял решение сделать что-то, я обязательно это сделаю.1 2 3 4 5 628В общем, я нормально отношусь к тому, что подростки просыпаются по утрам или разбрасывают книжки или одежду на полу в своей комнате.1 2 3 4 5 629Я не выношу некоторых вещей, которые делают мои друзья или члены моей семьи.1 2 3 4 5 630Тот, кто постоянно грешит или приносит зло окружающим, - плохой человек.1 2 3 4 5 631Было бы ужасно, если бы кто-то из тех, кого я люблю, заболел психическим заболеванием и оказался бы в психиатрической больнице.1 2 3 4 5 632Я должен быть абсолютно уверен, что все идет хорошо в наиболее важных сферах моей жизни.1 2 3 4 5 633Если для меня это важно, мои друзья должны стремиться сделать все, о чем я их попрошу.1 2 3 4 5 634Я легко переношу неприятные ситуации, в которые попадаю, так же как неприятное общение со знакомыми.1 2 3 4 5 635От того, как меня оценивают окружающие (друзья, начальники, учителя), зависит, как я оцениваю самого себя.1 2 3 4 5 636Это ужасно, когда мои друзья ведут себя плохо и неправильно в общественных местах.1 2 3 4 5 637Я точно не должен делать некоторые ошибки, которые я продолжаю делать.1 2 3 4 5 638Я не считаю, что члены моей семьи должны действовать именно так, как мне хочется.1 2 3 4 5 639Это совершенно невыносимо, когда все идет не так, как мне хочется.1 2 3 4 5 640Я часто оцениваю себя по своим успехам на работе и в школе или же по своим социальным достижениям.1 2 3 4 5 641Это будет ужасно, если я потерплю полный крах в работе или учебе.1 2 3 4 5 642Я как человек не должен быть лучше, чем я есть на самом деле.1 2 3 4 5 643Определенно существуют некоторые вещи, которые окружающие люди не должны делать.1 2 3 4 5 644Иногда (на работе или в школе) люди совершают поступки, которых я совершенно не выношу.1 2 3 4 5 645Если у меня возникают серьезные эмоциональные проблемы или я нарушаю законы, мое чувство собственной ценности понижается.1 2 3 4 5 646Даже очень плохие, отвратительные ситуации, в которых человек терпит неудачу, лишается денег или работы, не являются ужасными.1 2 3 4 5 647Есть несколько существенных причин, почему я не должен делать ошибок в школе или на работе.1 2 3 4 5 648Несомненно, что члены моей семьи должны лучше обо мне заботиться, чем они это иногда делают.1 2 3 4 5 649Даже если мои друзья ведут себя иначе, чем я от них ожидаю, я продолжаю относиться к ним с пониманием и принятием.1 2 3 4 5 650Важно учить детей тому, чтобы они были «хорошими мальчиками» и «хорошими девочками»: прилежно учились в школе и зарабатывали одобрение своих родителей.1 2 3 4 5 6

  • 400. Личностные особенности матерей, имеющих детей с алкогольной или наркотической зависимостью
    Дипломы Психология

     

    1. Адылов,Д.У.Наркомания и пути её профилактики [Текст]/ Д.У.Адылов. Фрунзе: Кргызстан, 1989. 24 с.
    2. Бабаян,Э.А., ГонопольскийМ.Х.Наркология: учебное пособие. [Текст]/ Э.А. Бабаян, М.Х. Гонопольский М.: Медицина, 1990. 336 с.
    3. Балцевич, В.А., Бурова, С.М., Воднеева, А.К.и др. Семья и молодёжь: профилактика отклоняющегося поведения [Текст] / В.А.Балцевич, С.М.Бурова, А.К.Воднеева и др. Минск: Университетское, 1989. 144 с.
    4. Березин, С.В., Лисецкий, К.С. Наркомания глазами семейного психолога [Текст]/ С.В. Березин, К.С. Лисецкий.-СПБ,: Речь,2005.- 240с.
    5. Березин, С.В., Лисецкий, К.С., Назаров, Е.А. - Психология наркотической зависимости и созависимости. [Текст]/ С.В. Березин, К.С. Лисецкий, Е.А. Назаров - М.: МПА, 2001// http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/Berez/index.php
    6. Битти, М. Алкоголик в семье, или преодоление созависимости [Текст]/М. Биттий . М.: Физкультура и спорт, 1997.- 331 с.
    7. Бурлачук, Л.Ф., Морозов С.М. Словарь справочник по психодиагностике [Текст]/ Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов СПб.: Питер, 2002. 528 с.
    8. Ваисов, С.Б.Наркотическая и алкогольная зависимость : практическое руководство по реабилитации детей и подростков [Текст] / С. Б. Ваисов. - СПб. : Наука и техника, 2008. - 272 с. -. - Библиогр.: с. 252-268.
    9. Валентик, Ю.В., Булатников, А.Н. Семейная реабилитация несовершеннолетних, злоупотребляющих психоактивными веществами. Учебное пособие. [Текст]/ Ю.В.Валентик, А.Н. Булатников.- М.: 2004 220 с.
    10. Варга, А.Я. Типы родительского отношения [Текст]/ А.Я. Варга. - Самара: СамГПУ, 1997. 88 с.
    11. Вроно, Е.М. За гранью отчаяния [Текст]/Е.М.Вроно//Школьный психолог -2000- №17.- С. 12-13
    12. Гилинский,Я.И.Социология девиантного поведения и социального контроля [Текст]/ Я.И.Гилинский //Социология в России / Под ред. В.А.Ядова. М.: Институт социологии РАН, 1998. С. 587609.
    13. Гунько, А.А., Москаленко, В.Д. Психические нарушения у женщин и мужчин, состоящих в браке с больными алкоголизмом. [Текст]/ А.А. Гунько, В.Д. Москаленко //Вопросы наркологии, 1992 №3-С. 62-64
    14. Данилин, А., Данилина, И. Как спасти детей от наркотиков [Текст]/ А. Данилин, И. Данилина М.: ЗАО Изд-во Центрполиграф, 2001. - 348 с.
    15. Емельянова,Е.В. Кризисвсозависимыхотношениях. Принципы и алгоритмыконсультирования [Текст]/ Е.В. ЕмельяноваСПб.:Речь, 2004. 368 с.
    16. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов [Текст]/ О.Ю. Ермолаев М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2002. 336 с.
    17. Ерышев, О.Ф., Рыбакова, Т.Г., Шабанов, П.Д. Алкогольная зависимость: формирование, течение, противорецидивная терапия [Текст]/ О.Ф. Ерышев, Т.Г.Рыбакова, П.Д.Шабанов СПб: Изд-во «ЭЛБИ-СПб», 2002 -192 с.
    18. Зайцев, С.Н. Созависимость умение любить: Пособие для родных и близких наркомана, алкоголика [Текст]/ С.Н.Зайцев Н.Новгород, 2004. 90с
    19. Короленко, Ц.П., Дмитриева, Н.В.Психоанализ и психиатрия [Текст]/ Ц.П. Короленко, Н.В. Дмитриева. Новосибирск, 2003. 667с.
    20. Кондрашенко, В.Т. Девиантное поведение у подростков: Социал.-псих. и психиатр. аспекты [Текст]/ В.Т. Кондрашенко. Мн.: Беларусь, 1988. 207 с.
    21. Краткий психологический словарь [Текст]: сл. /Ред.-сост. Л.А. Карпенко: Под общ.ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2 изд.,расш.,испр.и доп. Ростова на Дону: Издательство «Феникс», 1998.// http://shp.by.ru/psy/lit/psy_enc/txt/m48.shtm.
    22. Курек, Н.С. Медико-психологический подход к диагностике повышенного риска заболевания наркоманией у подростков и коррекции их эмоциональных нарушений [Текст]/ Н.С. Курек // Вопр. наркол. 1993. 1.С. 66-70
    23. Курек, Н.С. Особенности эмоционального общения подростков, больных токсикоманией, с родителями [Текст]/ Н.С. Курек // Вопр. наркол., 1992. - №1.- С. 39-43.
    24. Курек, Н.С. Эмоциональное общение матери и дочери как фактор формирования аддиктивного поведения [Текст] / Н.С. Курек // Вопросы психологии 1997- №2. - С 48-60.
    25. Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. [Текст]/А.Е. Личко.- Л.:Медицина,1983 . -76 с.
    26. Майер, П.,Хемфелт Р., Минирт Ф. Выбираем любовь. (Борьба с созависимостью) [Текст]/ П. Майер , Р.Хемфелт , Ф.Минирт .- М.: Триада, 2007.- 320 с.
    27. Максимова, Н.Ю. Психологическая профилактика алкоголизма и наркомании несовершеннолетних [Текст] /Н.Ю. Максимова. -Ростовн/Д:Феникс,2000. - 384 с.
    28. Москаленко, В.Д. Зависимость: семейная болезнь [Текст]/ В.Д. Москаленко. -М.:ПЕР СЭ, 2008, - 325с.
    29. Москаленко, В.Д.Созависимость: характеристики и практика преодоления [Текст]/ В.Д. Москаленко // Лекции по наркологии / Под ред. Н.Н.Иванца. М.: Нолидж, 2000. С. 365405.
    30. Наши дети и наркотики: советы специалистов родителям [Текст]/ Под ред. И.П.Рущенко. Харьков: Финарт, 2002. 48 с.
    31. Основы психологии. Практикум[Текст]/ Ред.-сост. Л. Д. Столяренко. Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2000. - 576 с.
    32. Пепло, Л., Мицелии, М., Морали, Б.. Одиночество и самооценка [Текст] /Л.Э.Пеплои др //Лабиринты одиночества. М.:Прогресс, 1989. С.169-191
    33. Петровский, А.В. Дети и тактика семейного воспитания [Текст]/ А.В. Петровский . - М.: Знание, 1981. - 76с.
    34. Позднякова,М.Е.Роль семьи в предупреждении алкоголизма [Текст] / М.Е. Позднякова// За здоровый образ жизни (борьба с социальными болезнями). М.: Институт социологии АН СССР, 1991. Кн. 2. С. 189196.
    35. Поттер-Эфрон, Р.Т. Стыд, вина и алкоголизм: клиническая практика [Текст]/Р. Т. Поттер-Эфрон. -М. : Ин-тОбщегуманит.Исслед.,2002. - 399 с.
    36. Практикум по возрастной психологии[Текст]/Под ред. Л.А. Головей, Е. Ф. Рыбалко.- СПб.: Речь, 2001.- 688 с.
    37. Психологический словарь. /Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. [Текст]- М.: АСТ,2007- 480 с.
    38. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. студ. высш. учеб. заведений [Текст] / Е.И. Артамонова, Е.В. Екжанова, Е. В. Зырянова и др.; Под. Ред. Е. Г. Силяевой. М.: Издательский центр «Академия», 2002.- 192 с.
    39. Реан, А.А. Психология человека от рождения до смерти [Текст] / А.А. Реан - СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2002. - 656 с.
    40. Романова,О.Л.Первичная профилактика наркологических заболеваний у детей [Текст]/ О.Л.Романова // Вопросы наркологии. 1993. № 3. С. 5359.
    41. Семья как объект антинаркотической профилактической работы [Текст]- М.: Министерство Образования РФ, 2002 - 290 с.
    42. Смит, Э.У. Внуки алкоголиков : Проблемы взаимозависимости в семье : книга для учителя[Текст] / Э.У. Смит, Пер. с англ. - М. : Просвещение, 1991. - 127 с.
    43. Солодников,В.В.Социально дезадаптированная семья в контексте общественного мнения[Текст] /В.В.Солодников//СОЦИС. -2004. - №6. - С. 76-84
    44. Терентьева, А.В. Особенности развития ребенка в алкогольной семье и особенности реабилитационной работы [Текст]. / А.В. Терентьева, //Семейная психология и семейная терапия, 1998. -№3- с.90- 95.
    45. Уайнхолд, Б, Уайнхолд, Д. Освобождение от созависимости [Текст]/ Б. Уайнхолд, Д. Уайнхолд. М.: Класс, 2002 224с.
    46. Фетискин, Н.П., Козлов, В.В., Мануйлов, Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп [Текст]/Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. М.: Издательство Института Психотерапии, 2002. 490 с.
    47. Целуйко, В.М. Психология неблагополучной семьи: Книга для педагогов и родителей [Текст]/ В.М. Целуйко - М; Изд-во Владос - Пресс, 2003 272 с.
    48. Шайдукова, Л.К. Клинико-типологические особенности супружеских пар, страдающих алкоголизмом [Текст]/ Л.К. Шайдукова//Вопросы психологии, 1992- №2 - С. 106-108.
    49. Шорохова, О.А. Жизненные ловушки зависимости исозависимости [Текст]/ О.А. Шорохова - СПб.: Речь, 2002, - 136с.
    50. Эйдемиллер, Э.Г., Юстицкис, В.В. Психология и психотерапия семьи [Текст]/ Э.Г.Эйдемиллер, В.В.Юстицкис. СПб.: Питер, 2008.- 672 с.
    51. Яценко, Ю.Т. Двойная жизнь. Пособие для алкогольнозависимых и членов их семей [Текст]/ Ю.Т.- Яценко- М: Институт общегуманит. исслед., 2001 94 с.