Geum.ru

Дипломная работа по предмету Психология

  • 221. Гендерные различия стрессоустойчивости сотрудников органов внутренних дел
    Дипломы Психология

    № п/п№ вопросаУровень необходимости проявления стрессоустойчивости1345678910126частоочень часточасточастоочень частоочень редкочасточасто4.5230редкоредкочастоочень редкоочень редкоредкоочень редкоочень редко1.4334редкоочень редкочастоочень редкоочень редкоредкоочень редкоредко1.4425редкоочень редкоочень редкоочень редкоочень редкоочень частоочень редкоочень редко1.3527частоочень редкоочень редкоочень редкоочень редкоочень редкоочень редкоочень редко0.5628очень редкоочень редкоочень редкоочень редкоочень частоочень редкоочень редкоредко1.3744часторедкоочень редкоочень редкоочень редкочастоочень редкоредко1.6832очень часторедкоочень редкоредкоочень редкоредкоредкоредко2.5935очень редкоредкоочень редкоредкоочень редкоредкоредкоочень редко1.21025очень часторедкоредкоредкоредкоочень часторедкочасто41134редкоредкоредкоредкоредкоочень редкоредкоочень редко1.81246редкоредкоредкоредкоредкочасторедкоочень редко2.31329очень часторедкоочень редкоредкочасторедкочасточасто3.41450редкочастоочень редкоочень редкоочень редкоредкоочень редкоочень редко1.11548очень часточастоочень редкоочень редкоочень редкоредкоочень редкоочень редко1.81637очень редкоочень часторедкочастоочень часторедкоочень частоочень редко4.11727очень редкоочень частоочень редкоочень редкоредкоредкоочень редкочасто2.11829часточасторедкоочень редкоредкочастоочень редкочасто2.61936часточасторедкоочень редкоредкочастоочень редкоочень редко2.12025часточасторедкоочень редкоредкоредкоочень редкоредко2.22137редкоредкоредкоочень редкоочень редкоредкоочень редкоочень редко1.22231редкоредкоредкоочень редкоочень редкоредкоочень редкоочень редко1.22327очень часточасторедкоочень редкоочень редкоредкоочень редкоочень редко2.12425очень часточасточастоочень редкоочень редкоочень редкоочень редкоочень редко22533очень часторедкочастоочень редкоочень редкоочень редкочастоочень редко2.32638очень частоочень часторедкоочень редкоочень редкоочень редкоредкоочень редко2.62746часточасторедкоочень редкоочень редкоочень редкоредкоочень редко1.62845редкочасторедкоредкоочень редкоочень редкоочень редкоочень редко1.42951редкочастоочень редкоочень редкоочень часточастоочень редкоочень редко2.33032часторедкоочень редкоочень редкоредкочастоочень редкоочень редко1.63129часторедкоочень редкоредкоредкоредкоочень редкочасто2.23227часторедкоочень часторедкоредкоредкоочень редкоредко33334очень часторедкоредкоочень редкоредкоредкоочень редкоочень редко2.23430очень часторедкоредкоочень редкоочень редкоочень частоочень редкоочень редко2.63525редкоочень часточасточастоочень редкоредкоочень редкоочень часто3.6

  • 222. Готовность к риску как профессионально важная личностная предпосылка предпринимательской деятельности
    Дипломы Психология

    Баллы заносите в таблицу №1 бланка ответов.

    1. При подготовке к контрольной работе (экзамену, отчету и т.п.) я стараюсь получить всю информацию, все необходимые знания.
    2. При решении проблемы я обдумываю и оцениваю все возможные варианты, даже если какие-то из них нереальны и неприемлемы.
    3. Именно действия, а не размышления, помогают мне достичь желаемых результатов.
    4. В ситуациях, требующих решения, я всегда бываю так увлечен или разочарован делом, что выбор меня не затрудняет.
    5. Я могу утверждать или отрицать только то, о чем точно осведомлен.
    6. Я осторожен в своих планах и действиях.
    7. Я неохотно ставлю на карту что-либо, предпочитаю действовать наверняка.
    8. Я всегда забочусь о тщательности и точности в своих планах и действиях.
    9. Я робок.
    10. Я принимаю решения не на авось, а только после основательных размышлений.
    11. Я действую согласно девизу: « не зная броду, не суйся в воду ».
    12. Я предпочитаю неоднократно обдумывать решения, чтобы не сделать ошибки.
    13. Я охотно и смело иду на большой риск.
    14. Только осознав правильность основ своего действия, я принимаю решение.
    15. Я высказываю свое мнение, даже если большинство других людей занимают противоположную позицию.
    16. На работу, которая кажется мне интересной, я решаюсь даже тогда, когда мне не ясно, справлюсь ли я с ней.
    17. Я легко заговариваю и с незнакомыми людьми, с которыми хотел бы вступить в разговор.
    18. Я охотно заменил бы своего начальника, чтобы показать, чего я могу добиться, даже рискуя наделать ошибок.
    19. Я не принимаю решения, пока не обдумаю всех его последствий.
    20. Меня тяготила бы ситуация самостоятельного ведения переговоров.
    21. Даже если я знаю, что мои шансы невелики, я все равно пытаю счастья.
    22. В ситуации неопределенности выбора я все же склонен заключить сделку.
    23. Мне не доставляет труда принимать самостоятельные решения в любых условиях.
    24. Я доверяюсь партнеру только в том случае, если имею о нем достаточно полную информацию.
    25. К успеху в делах меня приводит скорее неутомимость попыток, чем скрупулезность расчетов.
  • 223. Девиантное материнство в современном родительстве
    Дипломы Психология

    Мотивы сохранения беременности главным образом зависят от личностных установок женщины и социальных нормативов общества, определяемых культурно-историческим временем, в котором она живет. Н. В. Боровикова и С. А. Федоренко выделили следующие мотивы сохранения беременности. Первые два мотива проявляются как на бессознательном, так и на сознательном уровнях, остальные обычно не осознаются женщинами.

    1. Беременность ради ребенка (6%) наиболее позитивный мотив, отражающий психологическую потребность женщины в материнстве и готовность к нему. Он характерен для социально зрелых, лично состоявшихся, а также одиноких женщин в возрасте.
    2. Беременность от любимого человека (3%) способствует созданию высокого уровня адаптивности женщины к беременности. Будущий ребенок выступает как частица любимого человека, символ «светлого» прошлого или настоящего, который женщина хочет пронести через всю жизнь.
    3. Беременность как соответствие социальным ожиданиям (24%)этот мотив обычно присущ молодым девушкам из обеспеченных семей или вышедшим замуж по расчету, когда пожилые родители не имеют внуков, (то есть они рождают ребенка не для себя, а для своих родителей). Следует отдельно выделить беременность для мужчины. При этом ребенок рождается не столько в соответствии со своим желанием, сколько по просьбе мужа или значимого мужчины.
    4. Беременность как протест (12%) это «беременность назло» значимому мужчине или родителям. Такое поведение свойственно молодым девушкам. Беременность носит характер вызова, противостояния миру взрослых, является для женщины драматической и часто тяжело травмирует ее психику. Будущий ребенок используется в качестве объективного аргумента, объясняющего невозможность возврата к прежним отношениям.
    5. Беременность ради сохранения отношений (16%), когда женщина решается на рождение ребенка, чтобы внести нечто новое в близкие отношения с мужчиной и удержать его рядом.
    6. Беременность как отказ от прошлого (8%) в этом случае беременность может расцениваться самой женщиной как желание почувствовать себя личностью, обрести женскую индивидуальность, зачеркнуть свое прошлое. Нередко символизирует начало нового этапа в жизни и наиболее часто встречается у женщин с «туманным и бурным» прошлым.
    7. Беременность как уход от настоящего (5%) преобладает у одиноких женщин, потерявших надежду на личное счастье. Они пытаются уйти от собственных проблем в своего ребенка, заместить свою жизнь его жизнью.
    8. Беременность ради сохранения собственного здоровья (26%) мотив обусловлен боязнью причинить вред своему здоровью абортом или утратить возможность деторождения в будущем.
  • 224. Девиантное поведение подростков
    Дипломы Психология

    Дисперсия случайной величины - мера разброса данной случайной величины, т.е. её отклонения от математического ожидания. Обозначается D[X] в русской литературе и (англ. variance) в зарубежной. В статистике часто употребляется обозначение или . Квадратный корень из дисперсии называется среднеквадратичным отклонением, стандартным отклоне?нием или стандартным разбросом.критерий Стьюдента (непарный) проверяет гипотезу о том, что средние значения двух генеральных совокупностей, из которых извлечены сравниваемые независимые выборки, отличаются друг от друга. T-критерий является наиболее часто используемым методом обнаружения различия между средними двух выборок. Например, t-критерий можно использовать для сравнения средних показателей группы пациентов, принимавших определенное лекарство, с контрольной группой, где принималось безвредное лекарство. Теоретически, t-критерий может применяться, даже если размеры выборок очень небольшие, и если переменные нормально распределены (внутри групп), а дисперсии наблюдений в группах не слишком различны. Предположение о нормальности можно проверить, исследуя распределение (например, визуально с помощью гистограммы) или применяя какой-либо критерий нормальности, в данном исследовании использовался критерий Колмагорова - Смирнова. p-уровень значимости t-критерия равен вероятности ошибочно отвергнуть гипотезу о равенстве средних двух выборок, когда в действительности эта гипотеза имеет место. Иными словами, он равен вероятности ошибки принять гипотезу о неравенстве средних, когда в действительности средние равны. Чтобы применить t-критерий для независимых выборок, требуется, по крайней мере, одна независимая (группирующая) переменная (например, пол: мужчина/женщина) и одна зависимая переменная (например, тестовое значение некоторого показателя, кровяное давление, число лейкоцитов и т.д.). С помощью специальных значений независимой переменной (эти значения называются кодами, например, мужчина и женщина) данные разбиваются на две группы. Можно произвести анализ следующих данных с помощью t-критерия, сравнивающего среднее WCC для мужчин и женщин. Анализ данных с помощью t-критерия, сравнения средних и меры отклонения от среднего в группах можно производить с помощью диаграмм размаха. Эти графики позволяют визуально оценить степень зависимости между группирующей и зависимой переменными.

  • 225. Девиантное поведение подростков
    Дипломы Психология

    Появление нарушений поведения подростков зависит от взаимодействия многих факторов. Эти факторы рассматриваются по трём осям: социально-психологической, клинико-психопатологической и личностно-динамической. Остается спорным вопрос о том, как взаимодействуют разного рода факторы, определяя нарушенное поведение. Обычно выделяется три типа причин: социальные, личностно-психологические и биологические. Недостаточно изученной является роль наследственности, хотя примеры девиантного поведения приёмных детей, воспитывающихся с раннего возраста в благополучных семьях, достаточно показательны. Ведущими признаны личностные особенности подростков, которые складываются под влиянием среды. Не существует какой-либо конкретной черты, предопределяющей девиации в поведении, но есть комплекс черт, который может привести к поведенческому отклонению. Обычно он включает в себя такие качества, как тревожность, заниженная самооценка и другие. Сам подростковый возраст является предпосылкой возникновения девиантного поведения. Процесс физического и психического развития вызывает изменения эмоционально-ценностного отношения к себе и появления недовольства собой и окружающими. Подростки, демонстрируя самоуверенность, черствость и развязанное поведение, часто испытывают робость, застенчивость и повышенную чувствительность.

  • 226. Девиантное поведение у подростков
    Дипломы Психология

    РангЦенности по степени значимости, подростков с девиантным типом поведения Ср. арифм.Ценности по степени значимости подростков с благополучным типом поведенияСр. арифм.123451Активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни)6,84Активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни)4,282Жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом)7,12Жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом)7,123Здоровье (физическое и психическое)7,2Наличие хороших и верных друзей8,044Свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках)7,4Здоровье (физическое и психическое)8,285Любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком)7,52Общественное призвание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе)8,566Интересная работа8,88Познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие)8,727Материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений)9Материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений)8,768Развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование)9,08Счастливая семейная жизнь9,29Продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей)9,2Интересная работа9,4810Познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие)9,44Красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве)9,5211Счастливая семейная жизнь9,88Развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование)9,7212Красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве)9,96Любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком)10,2413Счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом)10,2Развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей)10,6414Уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений)10,52Творчество (возможность творческой деятельности)11,1215Общественное призвание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе)11,04Продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей)11,2416Развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей)11,06Счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом)11,4817Наличие хороших и верных друзей11,32Уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений)11,6418Творчество (возможность творческой деятельности)12,56Свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках)12,28

  • 227. Дельфинотерапия
    Дипломы Психология

    Как пример можна привести исследования некоторых учённых. В 1980 году доктор Натансон представил результаты своего исследования в Американской Ассоциации на конгрессе по изучению детского слабоумия в Сан-Франциско, а также на ХIY международном Конгрессе по образованию в Квебеке, Канада. В течение 1988 года шестимесячное исследование проводилось в дельфинарии Грасси Кей во Флориде, и оно подтвердило результаты, полученные в 1980 году. Они были представлены годом позже на XXIY Международном Конгрессе по психологии в Сиднее и опубликованы в 1989 году. С 1989 по 1994 год более 500 детей и взрослых со всего мира приняло участие в дельфинотерапии, при этом было проведено почти 5 000 терапевтических сеансов. В каждом случае целью было улучшение когнитивного, физического и эмоционального состояния. К концу 1994 года эта программа была так успешна, что очередь желающих пройти терапию растянулась на семь лет. Возникла необходимость в расширении программы, и для этого стал использоваться больший дельфинарий. Там пять дней в неделю работало 12 терапевтов, занимавшихся широким кругом заболеваний, включающим умственную отсталость, поражения спинного и головного мозга, заболевания в области сенсорики, такие как слепота и глухота, и многие другие. С 1998 года эта программа существует в Майами, где 18 терапевтов и практиканты со всего мира работают с 400 детьми ежегодно, проводя сеансы ежедневно в течение двух или трех недель.

  • 228. Дети девиантного поведения как объект социальной работы (на примере г. Ульяновска)
    Дипломы Психология

     

    1. Айхорн, А. Трудный подросток / А. Айхорн. - М.: ЭКСМО - Пресс, 2001. - 304 с. - (серия "Как стать психологом").
    2. Александровский, Ю.А. Пограничные психические расстройства /Ю.А. Александровский. М.: Медицина, 2000. 496 с.
    3. Байярд, Т. Ваш беспокойный подросток: практ. пособие для отчаявшихся родителей / Т. Байярд // Минская школа. 2005. - № 9. С. 23-29.
    4. Бархерит, Г. Я. Подходы к преодолению осложненного поведения подростков: из опыта работы в СШ № 17 г. Лиды / Г.Я. Бархерит // Адукацыя і выхаванне. 2001. - № 3. С. 19-27.
    5. Беглова, Т. Трудна жизнь подростка: урок-тренинг / Т. Беглова // Школьный психолог: прилож. к газ. "Первое сентября". 2003. - № 19 (май). С. 8-9.
    6. Бреева, Е.Б. Дезадаптация детей и национальная безопасность России.- 2е изд./ Е.Б. Бреева М.: "Дашков и К", 2005. 212 с.
    7. Вахромов, Е. Побег подростков из дома : психологическая коррекция аномального поведения / Е. Вахромов // Школьный психолог : библиотечка "Первого сентября" 2006. - № 3 (9). С. 3-32.
    8. Воздвиженский, С. "Герои Калевалы" / С. Воздвиженский // Народное образование. - 2006. - № 3. С. 161-168.
    9. Воспитание трудного ребенка: дети с девиантным поведением: учеб.-метод. пособие / под ред. М.И. Рожкова. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 240 с. (Коррекционная педагогика).
    10. Востокнутов Н.В., Василевский В.Г. Патологическое агрессивное поведение детей и подростков. Комплексная оценка на этапах возрастного психологического развития// Российский психиатрический журнал, 2000. № 2. С.11.
    11. Гедзь, Е. Профилактика девиантного поведения подростков: психологический тренинг внутригруппового взаимодействия / Е. Гедзь // Школьный психолог: прилож. к газ. "Первое сентября". 2004. - № 29 (авг.). С. 9-24.
    12. Горшкова, Е.А. "Трудный" подросток: на какой козе подъехать? / Е.А. Горшкова // Открытая школа. 2004. - № 5. С. 28-30.
    13. Грехнев, В. Колючие, дерзкие, нетерпеливые / В. Грехнев // Первое сентября. 2003. 5 июля. С. 7.
    14. Демушкина, О.П. Социальная работа : курсовые и рефераты / О.П. Демушкина. -- Ростов н/Д : Феникс, 2004. 352 с.
    15. Десять ключей успешного воспитания // Первое сентября. 2003. 25 марта. С. 4.
    16. Дивицына, Н.Ф. Социальная работа с неблагополучными детьми и подростками/ Н.Ф. Дивицына. - Ростов н/Д: Феникс, 2005.- 288 с.
    17. Ениколопов, С. Н. Понятие агрессии в современной психологии // Прикладная психология.- 2001. № 2. С.6072.
    18. Ефремов, К. Трудные дети, трудные люди / К. Ефремов // Народное образование. 2004. - № 3. С. 117-132.
    19. Журавлев, Д. Откуда берутся проблемные дети? / Д. Журавлев // Народное образование. 2005. - № 1. С. 141-147.
    20. Зайцева, В. 10 советов родителям подростков // Здоровье детей : прилож. к газ. "Первое сентября". 2005. - № 3 (февр.). С. 37-39.
    21. Змановская Е.В. Девиантология (Психология отклоняющегося поведения) / Е.В. Змановская. М.: Академия, 2007. 288 с.
    22. Зотова, Л.Э. Стратегия работы с "трудными" школьниками : метод. рекомендации для родителей и учителей / Л.Э. Зотова // Классный руководитель. 2005. - № 4. С. 53-62.
    23. Ковш, Г.И. Профилактика преступлений и правонарушений среди подростков / Г.И. Ковш // Сацыяльна-педагагічная работа. 2005. - № 3. - С. 41-44.
    24. Концепция федеральной целевой программы "Дети России" на 20072010 гг.// Российская газета. 2007. 2 января.
    25. Крайг, Г. Психология развития \ Г. Крайг. - СПб.: Питер, 2000. - 992 с.: ил. - (Серия "Мастера психологии")
    26. Кропотов, Ю.Д. ММД не только медицинская проблема // Психологическая газета. 2000. № 10.
    27. Леванова, Е. Некомпетентное воспитание / Е. Леванова // Школьный психолог: прилож. к газ. "Первое сентября". 2004. - № 25-26 (июль). С. 8-9.
    28. Левицкая, Т.Ф. Профилактическая работа в практике социального педагога / Т.Ф. Левицкая // Сацыяльна-педагагiчная работа. - 2006. - № 12. - С. 40-42.
    29. Лишин, О.В. Педагогическая психология воспитания / О.В. Лишин, М.: Академкнига, 2003. 332с.
    30. Мальгина, Н. Психологическое здоровье и "трудные" подростки / Н. Мальгина // Минская школа. 2004. - № 7. С. 21-24.
    31. Мэш, Э, Вольф. Д. Детская патопсихология: нарушение психики ребенка / Э. Мэш, Д. Вольф. - М.: праймЕврознак АСТ, 2007. 512с. (серия "Большая университетская библиотека").
    32. На ринге с трудным детством / сост. Г.Ф. Балашова. Мн.: Красико-Принт, 2002. 176 с. - (Деятельность классного руководителя).
    33. Николаева, А.М. Именно эта звезда будет жить!!! / А.М. Николаева // Сацыяльна-педагагічная работа. 2006. - № 7. С. 34-38.
    34. Ничишина, Т.В. Использование элементов ТРИЗ в воспитательной работе / Т.В. Ничишина // Пачатковая школа. - 2007. - № 2. - С. 55-56.
    35. Ничишина, Т.В. Социально-психологический практикум в работе с трудными подростками / Т.В. Ничишина // Сацыяльна-педагагічная работа. 2006. - № 9. С. 45-49; № 10. С. 54-59.
    36. Определение склонности к отклоняющемуся поведению (А.Н.Орел) / Клейберг Ю.А. Социальная психология девиантного поведения: учебное пособие для вузов. - М., 2004. С.141-154.
    37. Определение склонности к отклоняющемуся поведению (А.Н.Орел) / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М., Изд-во Института Психотерапии. 2002. C.362-370
    38. Основы профилактики безнадзорности несовершеннолетних: Учебное пособие для ВУЗов/ Под ред. Ф.А. Мустаевой. М.: Академический проект, 2003. 208 с. (Руководство практического психолога).
    39. Основы социальной работы: Учебник/ Отв. ред. П.Д. Павленок. 3е изд., испр. и доп.- М.:ИНФРАМ, 2006. 560 с.
    40. Павленок, П.Д. Теория, история и методика социальной работы: Учебное пособие. 7е изд., доп./ П.Д. Павленок М.: "Дашков и К", 2007. 476 с.
    41. Паздников, М.А. Предупреждение девиантного поведения подростков / М.А. Паздников // Адукацыя i выхаванне. - 2005. - № 12. - С. 7-12.
    42. Практикум по возрастной психологии /Под ред. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. СПб: Издво РЕЧЬ, 2001. 688с.
    43. Просвиркин, В.Н. Трудности и проблемы переходного возраста / В.Н. Просвиркин // Начальная школа. 2005. - № 4. С. 89-94.
    44. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. студ. высш. учеб. заведений / Е. И. Артамонова, Е. В. Екжанова, Е. В. Зырянова и др.; Под. Ред. Е. Г. Силяевой. М.: Издательский центр "Академия", 2002.- 192с.
    45. Психология человеческой агрессивности: Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок. Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2001. 656 с.
    46. Психотерапия детей и подростков / Под ред. Х. Ремшмидта; Пер. с нем. - М.: Мир, 2000. - 656с.
    47. ПуричПейакович, Й. Самоубийство подростков / Й. ПуичПейакович. М.: Медицина.- 2000. 168с.
    48. Пятаков, Е. "Трудный" подросток: почему у него появляются криминальные установки? / Е. Пятаков // Народное образование. 2004. - № 4. С. 242-250.
    49. Рогаткин, Д. Программы примирения. Новая технология работы с трудными подростками / Д. Рогаткин // Народное образование. 2006. - № 2. С. 193-201.
    50. Сенько, В.Г. Почему они стали такими? / В.Г. Сенько // Сацыяльна-педагагічная работа. 2000. - № 2. С. 26-38.
    51. Социальные отклонения/ Под ред. Л. Т. Шинелевой, М. 1997.
    52. Станкин, М. И. Как вести в классе разговор с "трудными" / М.И. Станкин // Открытая школа. 2001. - № 1. С. 30-34 ; № 2. С. 27-31.
    53. Степанов, П. Подростки / П. Степанов // Народное образование. 2006. № 8. С. 212-219.
    54. Ступиш, С.В. Девиантное поведение подростков: зарубежная практика / С.В. Ступишин // Психологическая служба. 2004. - № 3. С. 96-102.
    55. Технологии социальной работы по профилактике безнадзорности несовершеннолетних в учреждениях социального обслуживания семьи и детей: Научнометодическое пособие/ Под ред. Л.С. Алексеевой. М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2001. 176 с.
    56. Технология социальной работы: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. И.Г. Зайнышева. М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2002. 240с.
    57. Трохина, О. Труд в радость / О. Трохина // Народное образование. - № 10. С. 231-235.
    58. Трубячкова, И. Вернуть подростка в школу! / И. Трубячкова // Открытая школа. 2003. - № 1. С. 22-25.
    59. Филатова, Е.Н. Психологическая диагностика и психологическая коррекция девиантного поведения подростков / Е.Н. Филатова // Пазашкольнае выхаванне. 2005. - № 3. С. 60-62.
    60. Фокина, А.В. Социальный эгоцентризм как компонент подростковой девиантности / А.В. Фокина // Психологическая наука и образование. 2004. - № 2. С. 20-29.
    61. Хахалин, Л. "Со мною что-то происходит…": трудности подросткового периода / Л. Хахалин // Здоровье детей: прилож. к газ. "Первое сентября". 2005. - № 3 (1-15 февр.). С. 37-39.
    62. Холостова, Е.И. Социальная работа с дезадаптированными детьми: Учебное пособие/ Е.И. Холостова М.: "Дашков и К", 2006. 280 с.
    63. Шипова, З.А. Родительское собрание "Этот трудный подросток": классному руководителю / З.А. Шипова // Открытая школа. 2004. - № 1. С. 49-51.
    64. Шнейдер, Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков / Л.Б. Шнейдер. М. : Акад. Проект, 2005. - 336 с. (Психологические технологии).
    65. Янчий, А.И. Мотивация общения трудных подростков со значимыми другими / А.И. Янчий // Пазашкольнае выхаванне. 2007. - № 2. С. 9-13.
  • 229. Детская одаренность
    Дипломы Психология

    В приведенной характеристике просматривается деятельностная направленность одаренности. В деятельности учащиеся заметно отличаются друг от друга по темпу продвижения, по значительности и своеобразию достигаемых результатов. Эти различия связаны, прежде всего, с их индивидуальными особенностями. В ходе жизни, в деятельности развивается и сама его активность, и возможности ее саморегуляции, что играет очень важную роль в развитии творческих начал. В конце 80-х годов проблема одаренности актуализировалась в нашей стране. С точки зрения творческого потенциала индивида к проблеме одаренности подходит А.М.Матюшкин. Формулирование концепции творческой одаренности основывается, прежде всего, на его собственных работах по развитию творческого мышления детей с помощью методов проблемного обучения; работах, посвященных групповым формам творческого мышления, диагностическим способам обучения, способствующим личностному творческому росту одаренных учащихся. Творчество им понимается как механизм, условие развития, как фундаментальное свойство психики. Структурными компонентами одаренности он считает доминирующую роль познавательной мотивации и последовательскую, творческую активность, выражающуюся в обнаружении нового, в постановке и решении проблем. Главными признаками творческой потребности А.М.Матюшкин считает ее устойчивость, меру исследовательской активности, бескорыстие. Исследовательская активность стимулируется новизной, которую одаренный ребенок сам видит и находит в окружающем мире. Он подчеркивает, что в основе одаренности лежит не интеллект, а творческий потенциал, считая, что умственное это надстройка.

  • 230. Детские страхи и способы их коррекции у детей дошкольного возраста
    Дипломы Психология

     

    1. Барташева Н. Не надо бояться Бармалея! // Дошкольное воспитание.- 1994.- №9.- с.66- 68.
    2. Беляускайте Р.Ф. Рисуночные пробы как средство диагностики развития личности ребёнка / Под ред. И.В. Дубровиной.- М.: АПН СССР, 1987.
    3. Божович Л.И. Избр. психол. труды. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна.- М.: АСТ, 1995.
    4. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве.- М.: Педагогика, 1995.- 181с.
    5. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. Краткий лекционный курс.- СПб.: Питер, 2001.- 278с.
    6. Варга А.Я. Психологическая коррекция нарушений общения младших школьников в игровой группе // Семья в психологической консультации / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М., 1998.- 152с.
    7. Вард И. Фобия. М.: Проспект, 2002. 78с.
    8. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика.- М.: Генезис, 2001.- 128с.
    9. Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология развития человека.- М.: Академ. Проспект, 2004.- 224с.
    10. Вологодина Н.Г. Детские страхи днём и ночью.- М.: «Феникс», 2006.- 106с.
    11. Выготский Л.С. Детская психология // Собр. Соч. М., 1982. т.4 336 с.
    12. Гозман Л.Я., Алёшина Ю.Е., Социально-психологические исследования семьи: проблемы и перспективы // Психологический журнал. 1991. - №4 - с.84-92.
    13. Громова Т.В. Страна эмоций: Методика как инструмент диагностической и коррекционной работы с эмоционально-волевой сферой ребёнка. М.: УЦ «Перспектива», 2002. 48 с.: ил.
    14. Гульянц Э.К., Гриднёва С.В., Тащеева А.И. Психологическая коррекция страха медицинских процедур у детей дошкольного возраста (от 3 до 5 лет) с помощью куклотерапии // Современная семья: проблемы и перспективы 1994. 114 с.
    15. Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Стёпина Н.М. В мире детских эмоций: пособие для практических работников ДОУ.- М.: Айрис-пресс, 2004. 160 с.
    16. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько.- Минск.: Университет, 1997. 237с.
    17. Жигарькова О. Время тревожных детей // Психологическая газета.- 2001.- №11.- с.6-7.
    18. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. СПб.: Речь, 2005. 320с.
    19. Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание.- М.: Проспект, 1999.- 308с.
    20. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Михайлов А. М. Волшебный источник. СПб.: Питер, 1996. 116с.
    21. Капранова С. Путешествие с волшебной кисточкой. Ростов-на-Дону, 1997. 66с.
    22. Котова Е. О профилактике детской тревожности // Ребёнок в детском саду.- 2003.- №5 .- с.34.
    23. Коренева Е.Н. Детские капризы.- Ярославль: Академия развития, 2001.- 75с.
    24. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: практическое пособие.- М.: Генезис, 2003.- 204с.
    25. Лебедева Л. Силуэт человека // Школьный психолог.- 2002.-№47.- с.8-9.
    26. Леви В.Л. Приручение страха. М.: Метафора, 2006.- 192с.
    27. Лешли Дж. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы. Пер. с англ. Книга для воспитателя детского сада.- М.: Просвещение, 1991.- 223с.
    28. Лешкова Т. Коробка со страхами // Дошкольное воспитание.- 2004.- №10.-с.30-32.
    29. Ле Шан Э. Когда ваш ребёнок сводит вас с ума. Пер. с англ. .- М.: Педагогика, 1990.- 272с.
    30. Лосева В.К. Рисуем семью: диагностика семейных отношений.- М.: АПО, 1995.
    31. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых. Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми.- М.: Генезис, 2000.- 202с.
    32. Лэндрет Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений. М., 1994.
    33. Никифорова Л.А. Вкус и запах радости: цикл занятий по развитию эмоциональной сферы.- М.: Книголюб, 2005.- 48с.
    34. Панфилова М.А. Страхи в домиках. Диагностика страхов у детей и подростков // Школьный психолог.- 1999.- №8.- с.10-12.
    35. Панченко С.А. Мне страшно…Я боюсь // Школьный психолог.- 2002.- №14.- с.8-9.
    36. Райнпрехт Х. Воспитание без огорчений // Дошкольное воспитание.- 2001.- №4.- с.90-91.
    37. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.- 384с.
    38. Романов А. Расстройство поведения и эмоций у детей в целом.- М.: изд-во «Плэйт», 2003.- 58с.
    39. Романова Е.С., Потёмкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике.- М.: Дидакт, 1998.- 94с.
    40. Руководство по использованию восьмицветового теста Люшера / Сост. О.Ф. Дубровская.- М.: «Когито-Центр», 2001.- 63с.
    41. Семиотика страха. Сборник статей. М.: Русский институт: Европа, 2005.- 456с.
    42. Снегирёва Т. Детские рисунки глазами психолога // Обруч.- 1996.- №5.- с.5-6.
    43. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов.- М.: ,1988.
    44. Степанова Е. Поиграем в «забавные страхи и смешные ужасы»? // Дошкольное воспитание.- 1997.- №5.- с.65-68.
    45. Степанова В.А. Проявление эмоциональности детей дошкольного возраста в рисунке // Психолог в детском саду.- 2003.- №4.- с.46-60.
    46. Ферс Г.М. Тайный мир рисунка: Исцеление через искусство. СПб.: Европейский дом, 2000. 288с.
    47. Флэйк Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Развитие ребёнка и его отношений с окружающими.- М.: АСТ- Пресс, 1998.- 314с.
    48. Фридман Л.М. Психология детей и подростков: справочник для учителей и воспитателей.- М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003.- 480с.
    49. Фридстад М., Арнольд Дж. Ребёнок с эмоционально неустойчивым характером.- СПб.: Питер, 2004.- 272с.
    50. Хрестоматия по детской психологии / сост. Г.В. Бурменская.- М.: Институт практической психологии, 1996.- 264с.
    51. Шапиро А.З. Психолого гуманистические проблемы позитивно-негативных внутрисемейных отношений // Вопросы психологии.- 1994.- №4.- с.45-46.
    52. Шванцара Л.Й. Развитие детских графических представлений. Диагностика психического развития.- Прага: мед. изд-во АВИЦЕНУМ, 1980.
    53. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога.- Ростов н/Д: Феникс, 2003.- 384с.
    54. Шишова Т. Страхи это серьёзно М.: Издат. дом. «Искатель», 1997.- 94с.
    55. Яковлева Н.Г. Психологическая помощь дошкольнику. СПб.: Валерии СПД, М.: ТЦ Сфера, 2002.- 112с.
  • 231. Деятельность педагога-психолога по профилактике алкоголизма, табакокурения и наркомании среди подростков
    Дипломы Психология

     

    1. Анисимов, Л.Н. Профилактика пьянства и наркомании среди молодежи / Л.Н. Анисимов. М.: Просвещение, 2006.- 45 с.
    2. Ахмерова С.Г., Мубинова З.Ф., Ижбулатова Э.А. Профилактика наркомании, алкоголизма и табакокурения в образовательных учреждениях: Учебно-методическое пособие для учителей. - Уфа: Ин-формреклама, 2005. - 144 с.
    3. Ахмерова С.Г. Теоретико-методические основы профилактики наркомании в образовательных учреждениях. - Уфа, БИРО, 2005. 230 с.
    4. Бездна: Пьянство. Наркомания. СПИД. - М.: ЮНИТИ, 2004. 192 с.
    5. Бенюмов В.М., Костенко О.Р., Флоренсова К.М. Вред алкоголя, никотина, наркотиков. М.: Просвещение, 2003. 123 с.
    6. Братусь В.С. Психология, клиника профилактика раннего алкоголизма / Братусь В.С., Сидоров П.И. - М.: Академия, 2005. 375 с.
    7. Габиани А.Л. На краю пропасти: Наркомания и наркоманы. - М.: Мысль, 2005. 385 с.
    8. Гарифуллин P.P. Скрытая профилактика наркомании: Практическое руководство для педагогов и родителей. - М.: ТЦ Сфера, 2002. 317 с.
    9. Генкова Л.Л., Славков Н.Б. Почему это опасно. - М.: Просвещение, 2004. 328 с.
    10. Глушков В.А. Наркомании у подростков. - Киев, 2005. 330 с.
    11. Еникеева Д.Д. Как предупредить алкоголизм и наркоманию у подростков: учеб. пособие для студентов средних и высш. педагог. учеб. заведений /Еникеева Д.Д. - 2-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2006. - 144 с.
    12. Еникеева Д.Д. Популярная психиатрия / Еникеева, Д.Д. - М.: Аст-Пресс, 2006. - 528 с.
    13. Змановская Е.В. Девиантология: психология отклоняющегося поведения: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Змановская, Е.В. - М.: Академия, 2003. - 564
    14. Кобякова Т.С., Смердов О.А. Первичная профилактика наркозависимости: Концепция программы организации и развития подросткового добровольческого движения. - М., 2006. 333 с.
    15. Козлов В.В. Руководство по спасению наркомана, или Краткий курс выживания. - М.: Изд-во института психотерапии, 2002. 373 с.
    16. Клочинова П. Профилактика асоциального поведения подростков /Клочинова П. // Социальная педагогика. 2006. - № 1. С.61-70.
    17. Колесов Д.В. Беседы об антиалкогольном воспитании / Колесов Д.В. - М.: Просвещение, 2007. - 80 с.
    18. Копыт Н.Я. Профилактика алкоголизма /Копыт Н.Я., Сидоров П.И. - М.: Медицина, 2006. - 240 с.
    19. Круглянский В.Ф. Наркомании и токсикомании у подростков. - Минск: Высш. шк. 2005. 317 с.
    20. Кулаков С.А. Психопрофилактика и психотерапия в средней школе: Учеб.-метод, пособие. - СПб.: Питер, 2006. 317 с.
    21. Кулаков С.А. На приеме у психолога - подросток. - М.: Просвещение, 2005. 415 с.
    22. Кулинич Г.Г. Вредные привычки: Профилактика зависимостей. 8-11 классы: Классные часы. Родительские собрания. Викторины, конкурсы. Тесты, анкеты. Советы психолога и врача. М.: ВАКО, 2008. 272 с.
    23. Левин Б.М., Левин М.Б. Наркомания и наркоманы: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 2005. 417 с.
    24. Личко А.Е., Битенский B.C. Подростковая наркология. - Л.: Медицина. 2004. 415 с.
    25. Макаров В.В. Первичная профилактика наркоманических заболеваний у подростков // Вопросы наркологии. - 2003. - № 4.- С.25-27.
    26. Макеева А.Г. Не допустить беды: Пед. профилактика наркотизма школьников. Под ред. М.М. Безруких; М-во образования Рос. Федерации. - М.: Просвещение, 2003. - 191 с.
    27. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику / А.В. Мудрик. М.: Академия, 2007. 340 с.
    28. Макеева А.Г. Педагогическая профилактика наркомании в школе. - М.: Просвещение, 2005. 315 с.
    29. Наркотики и яды: Психоделики и токсические вещества, ядовитые животные и растения /Сост. В.И. Петрова, Т.И. Ревяко. - М.: Литература. 2006. 373 с.
    30. Подростки и наркотики: опыт исследования./Под. ред. Е.Л. Омельченко. - М.: Издательский дом «ГЕНЖЕР», 2003. 353 с.
    31. Предупреждение подростковой и юношеской наркомании /Под ред. С.В. Березина и др. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2005. 438 с.
    32. Профилактика вредных привычек и здоровый образ жизни. Ижевск, 2006.- 63 с.
    33. Психология подростка: полное руководство / под ред. А.А. Реана. СПб: прайм - ЕВРОЗНАК, 2003. 432 с.
    34. Психология и лечение зависимого поведения / Под ред. С. Даулинга. - М.: Академия, 2006. 217 с.
    35. Профилактика злоупотребления психоактивными веществами / Сост. Тростанецкая Г.Н., Гериш А.А. М.: АПКиПРО, 2002. 272 с.
    36. Российская Федерация. М-во образования РФ О концепции профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде: приказ М-ва образования РФ от 28.02. № 619 // Вестник образования. -2000. - № 6. С. 10-12.
    37. Пятницкая И.Н. Наркомании. - М.: Медицина 2004. 217 с.
    38. Руководство по профилактике злоупотребления психоактивными веществами несовершеннолетними и молодежью/Под науч. ред. Л.М. Шипицыной, Л.С. Шпилени. - СПб.: Питер, 2003. 345 с.
    39. Сирота Н.А. Профилактика наркомании и алкоголизма / Сирота Н.А., Ялтинский В.М. - М.: Академия, 2003. - 176 с.
    40. Скворцова Е.С. Алкоголь, женщины, подростки / Скворцова Е.С. - М.: Медицина, 2005. - 40с.
    41. Соломзес Дж., Чебурсон В., Соколовский Г. Наркотики и общество. - М.: «Иллоин», 2004. 215 с.
    42. Социальная педагогика: курс лекций: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /под общ. ред. М.А. Галагузовой. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. 416 с.
    43. Степанов В.Г. Психология трудных подростков: учеб. пособие для студ. высш. педаг. учеб. заведений / В.Г. Степанов. 3-е изд., перераб. и доп. М.: Академия, 2006. -336 с.
    44. Суханов В.И., Макович В.А. Вредные привычки: причины и профилактика. - Челябинск, 2006. 375 с.
    45. Твое здоровье в твоих руках: Сб. методических материалов. 2005. 51 с.
    46. Толстых Н.Н. Изучение мотивации подростков, имеющих пагубные привычки / Толстых Н.Н., Кулаков С.М. // Вопросы психологии. - 2003. - № 2. - С. 35-38.
    47. Ураков И.Г. Алкоголь: личность и здоровье / Ураков, И.Г. - М.: Медицина, 2006. 80 с.
    48. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Фельдштейн Д.И. - М.: Международная педагог. академия, 2005. - 366 с.
    49. Фалькович Т.А., Толстоухова Н.С., Высоцкая Н.В. Подростки XXI века. Психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях: 8-11 классы. - М.: ВАКО, 2007. - 256 с.
    50. Хомик В.С. Отношение ко времени: психологические проблемы ранней алкоголизации и отклонение поведения / Хомик В.С., Кроник А.А. //Вопросы психологии. - 2004. - №1. - С. 98-106.
    51. Цетлин М.Г., Колесников А.А. Наркомании и токсикомании // Профилактика пьянства, наркомании, токсикомании, курения, СПИДа (курс лекций и программа). - М.: ВНИЦ ПМ МЗ РФ, 2007. 430 с.
    52. Шереги Ф.Э., Арефьев А.Л. Наркоситуация в молодежной среде: структура, тенденции, профилактика. - М.: Издательский дом «ГЕН ЖЕР». 2003. 225 с.
    53. Школа без наркотиков. Книга для педагогов и родителей: Изд. 2-е, перераб. и доп. // Под науч. ред. Л.М. Шипицыной, Е.И. Казаковой. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006. 330 с.
    54. Ягодинский В.И. Уберечь от дурмана: - М., 2005. 282 с.
    55. Ягодинский В.Н. Школьнику о вреде никотина и алкоголя. - М.: Просвещение, 2006. 287 с.
  • 232. Деятельность социального педагога по преодолению подростковой ксенофобии в основной школе
    Дипломы Психология

     

    1. Аверин В. Психология детей и подростков. СПб., 1998.
    2. АгеевВ.С., Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М., 1990. с.139
    3. АлексееваИ.А., НовосельскийИ.Г.Жестокое обращение с ребенком. Причины. Последствия. Помощь. М.: Генезис, 2005.
    4. АникееваН.П. «Учителю о психологическом климате в коллективе» М.: Просвещение, 1983г.
    5. АхметоваИ. и др. «Мой выбор». Учебно методическое пособие для учителя средней школы. Издание третье, исправленное и дополненное. М.: ЗАО «Учительская газета», 2002г.
    6. БадмаевС.А.Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. М., 1993.
    7. БандураА., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. М., Апрель-Пресс; ЭКСМО-Пресс, 1999.
    8. БезюлеваГ.В., ШеламоваГ.М.Основы толерантного образования.// Образовательная политика. 2006г. №10. С.33 38.
    9. БеличеваС.А.Основы превентивной психологии. М., 1993.
    10. Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. СПб., Прайм-ЕВРОЗНАК, 2001.
    11. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.
    12. БлонскийП.П.Трудные школьники. М., 1930.
    13. БожовичЛ.И.Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1999.
    14. БратусьБ.С.Аномалии личности. М., 1988.
    15. Брилинг. Е.Е.Подросток: бить или любить? Уроки любви и терпения для родителей. М.: Дрофа-Плюс, 2005.
    16. БэронР., Ричардсон Д. Агрессия. СПб, 1997
    17. ВасильковаЮ.В., ВасильковаТ.А.Социальная педагогика. М., 1999.
    18. ВасилюкФ.Е.Психология переживания. М., 1984.
    19. ВологодинаН.Г.Детские страхи днем и ночью. Ростов н/Д.: Феникс, 2006.
    20. Воспитательный процесс: изучение эффективности / Под ред. Е.Н.Степанова. М., 2000.
    21. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением / Под ред. М.И.Рожкова. М., 2001.
    22. ГарбузовН.И.Нервные дети. Л., 1990.
    23. Гонеев и др. Основы коррекционной педагогики / Под ред. В.А.Сластенина. М., 2002.
    24. ГумилевЛ.Н., Этногенез и биосфера Земли. Л., 1989.
    25. Дементьева И. Отклоняющееся поведение несовершеннолетних как следствие семейного неблагополучия// Социальная педагогика. 2005. №1. С.23 30.
    26. ДереклееваН.И. «Справочник классного руководителя 5 11 классы» М.: «ВАКО», 2002г.
    27. ДольникВ.Р.Непослушное дитя биосферы. СПб.: 2003.
    28. ДробинскаяА.О.Школьные трудности «нестандартных» детей. М., 2001.
    29. ЗахаровА.И.Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М., 1993.
    30. ЗахаровА.И.Дневные и ночные страхи у детей. СПб.: «СОЮЗ», 2000.
    31. Игры: обучение, тренинг, досуг / Под ред. В.В.Петрусинского. М., 1994.
    32. История социальной педагогики / Под ред. М.А.Галагузовой. М., 2001.
    33. Каган В. Психотерапия. СПб., 1998.
    34. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. Как выработать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично. Как перестать беспокоиться и начать жить. М., 1990.
    35. КащенкоВ.П.Педагогическая коррекция. М., 1994.
    36. Клайн В. Как подготовить ребенка к жизни и как воспитать победителя. М.-Л., 1991.
    37. КлейбергЮ.А.Психология девиантного поведения. М., 2001.
    38. Ковалев В. Мотивы поведения и деятельности. М., 1991.
    39. КовалёваН.В. «Родительские собрания в 57х классах» Издание 2-е. Ростов н/д: Издательство «Феникс», 2004г.
    40. КовалеваА.И.Социализация личности: норма и отклонения. М., 1996.
    41. КонИ.С.Психология старшеклассника. М., 1980.
    42. КонИ.С.Ребенок и общество. М., 1985.
    43. КолесовД.В.Предупреждение вредных привычек у школьников. Минск, 1987.
    44. КороленкоЦ.П., ДмитриеваН.В.Социодинамическая психиатрия. М.: Проект, 2000.
    45. КороленкоЦ., Загоруйко Е. Бегство от реальности. Проблемы аддиктивного поведения// Социальная педагогика. 2005. №2. С.4344.
    46. КочетовА.И., ВерцинскаяН.Н.Работа с трудными детьми. М., 1986.
    47. Кузьмина М. Детский невроз страха// Школьный психолог №25, 2000. С.1011.
    48. Лебедева Л. Полезная экспрессия// Школьный психолог №45, 2002. С.89.
    49. ЛевченкоИ.Ю.Патопсихология. М., 2002.
    50. ЛетяговаТ.В.Тысяча состояний души: краткий психолого-филологический словарь. М.: Флинта: Наука, 2005.
    51. МайсакН.В.Личностные особенности младшего подростка с девиантным поведением. М., 2001.
    52. МакаренкоА.С. О воспитании. М., 1990.
    53. МаксимоваН.Ю.Психологическая профилактика алкоголизма и наркомании несовершеннолетних. Ростов н/Д, 2000.
    54. МардахаевЛ.В.Социальная педагогика. М.: Гардарики, 2005.
    55. Методика и технологии работы социального педагога / Под ред. М.А.Галагузовой, Л.В.Мардахаева. М., 2002.
    56. МиньковскийГ.М.Профилактика правонарушений среди молодежи. Киев, 1985.
    57. МудрикА.В.Введение в социальную педагогику. М., 1997.
    58. Муравьев А. Ксенофобия: от инстинкта к идее.// Отечественные записки. 2004г. №4. С.12 17.
    59. НагавкинаЛ.С., КрокинскаяО.К., КосабуцкаяС.А.Социальный педагог: Введение в должность. СПб., 2000.
    60. НемовР.С.Психология. В 3-х книгах. Кн.2. Психология образования. М., 1995.
    61. НикитинА.Ф.Положительные взаимоотношения трудных подростков с коллективом класса как фактор их перевоспитания. М., 1974.
    62. НикитинаН.И.Методика и технология работы социального педагога. М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005.
    63. НовиковаЕ.В.Особенности общения и проявления школьной дезадаптации у младших школьников и подростков// Общение и формирование личности. М., 1987.
    64. Образцова Л. Как бороться с неврозами. СПб., 2001.
    65. ОвчароваР.В.Справочная книга социального педагога М., 2001.
    66. ОлиференкоЛ.Я.Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. М., 2004.
    67. ПетроваО.О.Возрастная психология. Ростов н/Д.: «Феникс», 2005.
    68. ПоповВ.А.Предмет и задачи превентивной педагогики// Советская педагогика. 1990. №9. С.53 57.
    69. ПотанинГ.М., КосенкоВ.Г.Психолого-коррекционная работа с подростками. Белгород, 1995.
    70. Правовое воспитание школьников. Калининград, 2001.
    71. ПрихожанА.М.Развитие уверенности в себе и способности к самопознанию у детей 10 12 лет (программа курса занятий)// Развивающие и коррекционные программы для работы с младшими школьниками и подростками / Под ред. И.В.Дубровиной. Москва-Тула, 1993.
    72. Психологические механизмы регуляции социального поведения. М., 1979.
    73. Психология и педагогика / Под ред. К.А.Абульхановой, Н.В.Васиной, Л.Г.Лаптева, В.А.Сластенина. М., 1998.
    74. Психология подростка / Под ред. А.А.Реана. СПб., 2003.
    75. ПстронгД.П.Профилактика социальной дезадаптации учащихся// Советская педагогика. 1990. №12. С.42 46.
    76. Рабочая книга социального педагога / Авторы-составители Е.А.Романова, А.Б.Малюшкин. М., 2002.
    77. Ранняя профилактика отклоняющегося поведения учащихся / Под ред. В.А.Татенко, Т.М.Титаренко. Киев, 1989.
    78. Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1987.
    79. РудаковаИ.А.Девиантное поведение. Ростов-н/Д, 2005.
    80. СамоукинаН.В.Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. М.: Новая школа, 1993.
    81. СвядощА.М.Неврозы. М., 1982.
    82. СкворцовЛ.В.Толерантность: иллюзия или средство спасения.// www.tolerance.ru.
    83. Социальная педагогика / Под ред. М.А.Галагузовой. М., 2001.
    84. СтепаненковН.К.Педагогика. Минск, 1998.
    85. СтепановВ.Г.Психология трудных школьников. М., 1998.
    86. СтепановП.В.Воспитание толерантности у подростков// Образовательная политика. 2006г. №10. С.23 27.
    87. СухаревА.В.Этнофункциональная психология: исследования, психотерапия. М., 1998.
    88. СухомлинскийВ.А.Рождение гражданина. М., 1971.
    89. ФедороваЕ.М.Подростковые страхи (опыт исследования на основе проективных методик)// Обретение Отечества: истоки и современность: Сборник материалов III научно-практической конференции студентов СППК (г.Омск, 25 февраля 2000г.) / Под ред. Н.А.Левочкиной. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000. С.64 69.
    90. ФельдштейнД.И.Проблемы возрастной и педагогической психологии. М., 1995.
    91. ФельдштейнД.И.Психология воспитания подростка. М., 1978.
    92. ФирсовМ.В., СтуденоваЕ.Г.Теория социальной работы. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.
    93. ФурмановИ.А.Детская агрессивность. Минск, 1996.
    94. ФурмановИ.А.Психология депривированного ребенка. М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004.
    95. ЦзенН.В., ПахомовЮ.В.Психотехнические игры в спорте. М., 1985.
    96. ШакуроваМ.В.Методика и технология работы социального педагога. М., 2002.
    97. ШептенкоП.А., ВоронинаГ.А.Методика и технология работы социального педагога / Под ред. В.А.Сластенина. М., 2001.
    98. Шибутани Т. Социальная психология. Ростов-н/Д, 1998.
    99. ШнейдерЛ.Б.Девиантное поведение детей и подростков. М., 2005.
    100. Шрайнер К. Как снять стресс. М. 1993.
    101. Шульга Т. Смысл жизни и ценности детей группы риска// Социальная педагогика. 2005. №2. С.35 39.
  • 233. Диагностика актуальности риска в младшем подростковом возрасте (в рамках проекта "Профилактика зависимых форм поведения")
    Дипломы Психология

    Оказалось, в частности, что на разные этапы оформленности интеллектуальных стратегий влияют разные индивидуальные проявления «рискованности» [9]. Была продемонстрирована возможность инверсии личностной склонности к риску в показателях «рискованности - осторожности» стратегий многоэтапных решений: самые «рисковые» по личностному тесту субъекты могли проявлять в игре с компьютером самые осторожные стратегии, усиливая самоконтроль в субъективно более неопределенной ситуации. Сомнение в необходимости дифференцировать «рискованность решений» и «рискованность как личностную диспозицию» может обосноваться, на наш взгляд, как раз возможностью общего радикала в преодолении субъектом неопределенности; этот радикал сводится к разрешению действовать себе к тем или иным ограничениям, принимать тот или иной их уровень на основе требований к себе самому.
    Обдуманность риска как готовность в познавательной стратегии идти кмаловероятный шанс при большой «цене» возможной удачи и готовность отвечать за возможные печальные последствия (при недостижении познавательной цели в случае неудачи) связали «рискованность» с мотивацией достижения и потенциалом развития самосознания личности. Факторы обдуманного риска в саморегуляции мышления субъекта могут быть наконец эксплицированы в психологических исследованиях рациональности и рёфлексивности.

  • 234. Диагностика и коррекция тревожных расстройств врачей неврологического профиля
    Дипломы Психология

    Одним из перспективных направлений психотерапевтической реабилитации является стимуляция защитных механизмов мозга с помощью бинауральной терапии (БТ). Установлена эффективность применения БТ в качестве дополнения комплекса психокоррекционных мероприятий, проводимых с лицами, перенесших сильную психическую травму. Современные исследования подтверждают, что определенным состояниям сознания соответствуют определенные картины ритмов мозга, а навязывание внешних ритмов является мощным средством воздействия на биоэлектрическую активность мозга. В 1975 году Р.А. Монро предложил метод стимулирования мозга с помощью бинауральных ритмов, который меняет состояние сознания человека, в частности, от нормального состояния к сонливому, либо к состоянию повышенного внимания. Механизмом этого воздействия является, отклик в электрической (ЭЭГ) активности мозга на частоте, идентичной частоте бинаурального ритма. Это присутствие резонансного отклика в теменных долях мозга в ответ на акустическое воздействие зафиксировано во многих ЭЭГ-исследованиях. Однако данные методики способствуют повышенному росту возбуждения мозговой активности пациента, что негативно сказывается на его эмоциональном состоянии, и предназначены для введения здорового человека в измененные состояния сознания. В нашей работе описан свой вариант способа реабилитации эмоционально-аффективных нарушений человека с применением бинауральных ритмов реализируемый путем подбора ритмов, частота которых соответствует собственным индивидуальным частотным характеристикам мозга и типологии негативных изменений функционального состояния человека. Отличие данного предложения заключается в том, что методика последнего направлена на другой задачи, заключающуюся в приведении мозговой активности человека к нормальному типу (бодрость, расслабленность и спокойствие), что значительно ускоряет период реабилитации. При этом для выявления основных индивидуально-частотных, амплитудных, пространственно-временных характеристик электрической активности мозга человека проводят предварительную ЭЭГ-диагностику. В результате определяют типологию патологических изменений функционального состояния человека и анализируют соотношение этих изменений с психоэмоциональными нарушениями. Для формирования ритмической активности мозга в необходимом направлении, усиливают нормальную и ослабляют патологическую ЭЭГ-активность. Этот способ не имеет противопоказаний для использования его совместно с другими способами реабилитации (суггестивное воздействие, электростимуляция головного мозга, фотостимуляции и др.).

  • 235. Диагностика и коррекция уровня развития познавательных процессов младших школьников
    Дипломы Психология

     

    1. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям. Изд-во: Ин-т практической психологии, 1998
    2. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд. дом Ш. Амонашвили, 1995.
    3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1986
    4. Асеев В.Г. Возрастная психология: учебное пособие. Иркутск, 1989.
    5. Балин В.Д. Теория и методология психологического исследования. М 1988.
    6. Баскакова И.Л. Изучение внимания школьников: Метод. рекомендации. М.: Изд-во МГПИ им. В.И.Ленина, 1987
    7. Белкин Л.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М.: Просвещение, 1991.
    8. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
    9. Бондаревская Е.В. Вариативность стратегий личностно-ориентированного воспитания: Изв. Южного отделения РАО Вып. II. Личностно-ориентированное образование в контексте культуры. Ростов на/Д, 2000
    10. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонение. М., 1990.
    11. Венгер А.Л. О понятии «психологический синдром» // Журнал практической психологии и психоанализа. 2001. № 1-2
    12. Возрастная психология. Курс лекций / под.ред. Добрынина Н.Ф. М., Просвещение, 1995
    13. Возрастные особенности технического развития детей / Под ред. П.В.Дубровий, Т.И.Лисиной. М., 1982.
    14. Воронцов А Б. Практика развивающего обучения. М.: Рус. энциклопедия, 1998
    15. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. М., 1956
    16. Гиниятуллина А.А. Опыт организации групповой работы на уроках. // Начальная школа. № 1. 2004. с. 15-17
    17. Глассер У. Школа без неудачников: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. В.Я Пилиповского. М.: Прогресс, 1991.
    18. Гуревич К.М. Что такое психодиагностика. - М., 1985.
    19. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении М.: Педагогика, 1992.
    20. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте // Вопросы психологии. 1922. - № 1.
    21. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986
    22. Джеймс У. Беседы с учителем о психологии. М.: Совершенство, 1998
    23. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. М., 1987.
    24. Изард К.Э. Психология эмоций. СПб.: Питер, 1999.
    25. Казанский О.А. Педагогика как любовь М.: Рос. пед. агентство, 1995.
    26. Коржуев А.В. Познавательные затруднения в учении школьников. // Педагогика. 2000. № 1
    27. Куриленко Т.М. Задачи и упражнения по педагогике. Минск: Вышэйшая школа, 1997
    28. Левитина С.С. Можно ли управлять вниманием школьников. М.: Знание, 1980
    29. Левитов Н.Д. Психология характера. М., 1989.
    30. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М., 1983. Т.1.
    31. Лошкарева Н.А. Формирование общеучебных умений и навыков школьников как составная часть целостного учебно-воспитательного процесса. М., 1990
    32. Макарова К.В. Актуализация творческого потенциала личности. М., 2000
    33. Макарова К.В. Развитие духовных способностей младших школьников. // Начальная школа. № 9. 2003. с. 13-15
    34. Мухина В.С. Детская психология. М., 1985.
    35. Немов Р.С. Психология. Книга 2. М., 2001.
    36. Общая психодиагностика / под ред. Д.А.Бодалева, В.В.Столина. М., 1987.
    37. Орлов Р.Б. Методы современной возрастной и педагогической психологии. М., 1982.
    38. Перевозкина Н.Ю. Безотносительное и относительное в заблуждениях. Тюмень, 2001
    39. Практикум по возрастной психологии / Под. ред. Л.А.Головей, Е.Ф.Рыбалко. Санкт-Петербург. 2002.
    40. Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.: Моск. псих.-соц. ин-т; Воронеж: МОДЕК, 2000.
    41. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект. М., 1987.
    42. Проскура Е.В. Развитие познавательных способностей дошкольника. Киев, 1985.
    43. Процесс учения: контроль, диагностика, коррекция, оценка: учеб.пос. / Под ред. Е.Д. Божович. М.: Моск.психол.-социальный ин-т, 1999
    44. Психодиагностические методы / Под ред. Р.А.Бодалева, М.А.Дворяниной, И.М.Палея. Л., 1976.
    45. Психокоррекционные и развивающая работа с детьми разного возраста / Под ред. П.В.Дубровина. М., 1999.
    46. Психологическая диагностика: проблемы и исследования / Под ред. К.М.Гуревича. М., 1981.
    47. Психология развития человека: Учеб.пособ. / Под.ред. П.В.Дубровина. 2000.
    48. Развитие личности ребенка. М., 1987.
    49. Раншбург Й., Поппер П. Секреты личности. М., 1983.
    50. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности. М., 1998.
    51. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. М., 2002.
    52. Рояк А.А. психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. М., 1988.
    53. Селиванов Ф.А. Исследование общего в заблуждениях. Новосибирск, 1973
    54. Ситаров В.А.. Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе. М.: Академия, 2000.
    55. Слободчиков В.И. Реальность субъективного духа. // Человек. 1994. № 5.
    56. Страхов В.И. Психология внимания. Вып. I-II. Саратов, 1992
    57. Субботский Е.В. Как рождается личность. М., 1978.
    58. Танцоров С.Т. Групповая работа в развивающем обучении. Рига: эксперимент, 1997
    59. Тарасова Л.Е. Коллективное внимание младших школьников. // Начальная школа. № 10. 2003. с. 95-98
    60. Тарасова Л.Е. Психолого-педагогические условия и средства формирования коллективного внимания младших школьников. Саратов: Изд-во Саратовского пед.ин-та, 1999
    61. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Развитие общеучебных умений школьников. // Народное образование. 2003. № 8.
    62. Титаренко Н.Н. Приемы формирования умений самоорганизации учебной деятельности у младших школьников. // Начальная школа. № 9. 2005. с. 10-13
    63. Тюников Ю.С., Мазниченко М.А. Ошибочные представления младших школьников: ситуативный анализ и педагогические сценарии преодоления. // Начальная школа. 2005. - № 1. с. 10-16
    64. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольников. М., 1995.
    65. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии: Пособие. М., 1995.
    66. Усова А.В. Проблемы теории и практики обучения в современной школе: Избранное. Челябинск: ЧГПУ, 2000
    67. Фомина Л.Ю. Что влияет на формирование самооценки младших школьников. // Начальная школа. № 10. 2003. с. 99-103
    68. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг, 1993
    69. Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться? М., 2000
    70. Цукерман Г.А., Поливанова Н.К. Введение в школьную жизнь. Томск: Пеленг, 1992
    71. Шадриков В.Д. Способности человека. М.: Воронеж, 1997
    72. Шевченко ЛЛ. Практическая педагогическая этика. М.: Изд-во «Соборъ», 1997.
    73. Ширшов В Д. Педагогическая коммуникация: теория, опыт, проблемы / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург. 1994.
    74. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1960.
    75. Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах. М.: Воронеж, 2001
    76. Эльконин Л.Б. Избранные педагогические труды. М.: Междунар. пед. академия, 1995
  • 236. Диагностика психологических механизмов отчуждения от образования подростков
    Дипломы Психология

    Один из результатов отчуждения содержания обучения, психологически в значительной степени связанный именно с предметностью, состоит в том, что полнокровное взаимодействие учителя и ученика как личностей сужается, ограничивается рамками предмета. Не менее действенным механизмом отчуждения деятельностей учения и преподавания от субъектов образовательных взаимодействий выступает сложившаяся практика группирования учащихся и педагогов (классы в школе). По существу единственным основанием для объединения учащихся в постоянные по составу группы (классы) в традиционной образовательной практике выступает биологический возраст. В сочетании с предметностью «классность» (наличие классов) психологически ограничивает возможности проявления свободной познавательной активности учащегося, заставляя его на протяжении многих лет взаимодействовать с не им выбранными партнерами, действовать вместе с ними и как они, ориентироваться на них в оценке успешности деятельности. Класс задает всем некий усредненный темп и ритм деятельности. Работая в постоянной по составу группе под руководством навязанного извне и вынужденного по обстоятельствам деятельности навязывать себя преподавателя, учащийся постоянно ограничен в возможностях ставить и преследовать собственные познавательные цели (интересы), выбирать способ и темп работы, партнеров по ее выполнению, вырабатывать собственные критерии ее оценки. Учитель в современной образовательной практике почти всегда, во-первых, обучает не им собранную и выбранную группу учащихся, а, во-вторых, делает это совместно (или, скорее, параллельно) с группой коллег, собранной также не им и не по им определяемым основаниям (такими основаниями являются, как правило, набор предметов по учебному плану, состав штатных преподавателей, их учебные нагрузки, а вовсе не общие педагогические позиции или психологическая совместимость).

  • 237. Диагностика творческих способностей
    Дипломы Психология

    Как уже было указано, вопрос изучения психологической природы креативности является одним из самых дискуссионных. Ученые не достигли согласия по поводу того, существует ли вообще креативность или она является научным конструктом? Самостоятелен ли процесс креативности, или креативность - это сумма других психических процессов? Одно из пониманий креативности - необычные проявления ординарных процессов, т. е. процессу креативности его сторонники отказывают в самостоятельности. Так, Н. Хомский - представитель когнитивной теории врожденных структур утверждает, что языковая компетентность базируется на врожденных структурах человеческого языка, Дж. Фодор - что такие структуры лежат в основе всех форм человеческого интеллекта и когнитивных функций. Все уже содержится в потенциале, нельзя создать что-то из ничего, т. е. помимо существующих структур. С. Герберт старается доказать, что ординарные когнитивные процессы, трансформированные определенным образом, достаточны для открытий (типа законов Кеплера). Таким образом, проявляется скептическое отношение к креативности, как самостоятельному, отличному от других процессу. Процесс решения творческих задач описан как взаимодействие других процессов (памяти, мышления и др.). Такое решение проблемы соответствует одному из подходов, выделенных В. Н. Дружининым: творческого процесса как специфической формы психической активности нет, творческие способности приравниваются к общим способностям. Эту точку зрения разделяли и разделяют практически все специалисты в области интеллекта, опираясь на полученные корреляции между IQ и тестами Гилфорда на дивергентное мышление. Исследователи (Ф. Гальтон, Г. Айзенк, Л. Термен, Р. Стернберг и др.) делают вывод: высокий уровень развития интеллекта предполагает высокий уровень творческих способностей и наоборот.[9.25. 18.]

  • 238. Диагностика уровня и особенностей развития внимания у детей с общим недоразвитием речи III уровня
    Дипломы Психология

    Специальные исследования детей с ОНР показали клиническое разнообразие проявлений общего недоразвития речи. Схематично их можно разделить на три основные группы. У детей первой группы имеют место признаки лишь общего недоразвития речи, без других выраженных нарушений нервно-психической деятельности. Это не осложненный вариант ОНР (І уровень). У этих детей отсутствуют локальные поражения центральной нервной системы. В их анамнезе нет четких указаний на выраженные отклонения в протекании беременности и родов. Лишь у одной трети обследуемых при подробной беседе с матерью, выявляются факты не резко выраженного токсикоза второй половины беременности или недлительной асфиксии в родах. В этих случаях часто можно отметить недоношенность или незрелость ребенка при рождении, его соматическую ослабленность в первые месяцы и годы жизни, подверженность детским и простудным заболеваниям. В психическом облике этих детей отмечаются отдельные черты общей эмоционально волевой незрелости, слабая регуляция произвольной деятельности. Отсутствие парезов и параличей, выраженных подкорковых и мозжечковых нарушений свидетельствует о сохранности у них первичных (ядерных) зон речедвигательного анализатора. Отличаемые же малые неврологические дисфункции в основном ограничиваются нарушениями регуляции мышечного тонуса, недостаточностью тонких дифференцированных движений пальцев рук, несформированностью кинестетического и динамического праксиса. Это преимущественно дизонтогенетический вариант ОНР. Несмотря на отсутствие выраженных нервно-психических нарушений в дошкольном возрасте, дети этой группы нуждаются в длительной логопедической коррекционной работе, а в дальнейшем в особых условиях обучения. Практика показывает, что направление детей с не резко выраженными речевыми нарушениями в массовую школу может привести к возникновению вторичных невротических и неврозоподобных расстройств. У детей второй группы общее недоразвитие речи сочетается с рядом неврологических и психопатологических синдромов. Это осложненный вариант ОНР (ІІ уровень) церебрально-органического генеза, при котором имеет место дизонтогенетический энцефалопатический симптомокомплекс нарушений. При тщательном неврологическом обследовании детей второй группы, выявляется ярко выраженная неврологическая симптоматика, свидетельствующая не только о задержке созревания ЦНС, но и о негрубом повреждении отдельных мозговых структур.

  • 239. Диагностические методы психологической готовности детей к школьному обучению
    Дипломы Психология

    11.Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики. М., 1991. 144 с.

    1. Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. Что на свете не бывает? М., 1994. 218 с.
    2. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников. М., 1984. 127 с.
    3. Житникова Л. Учите детей запоминать М., 1985. 96 с.
    4. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 2000. 384 с.
    5. Заика Е.В.Упражнение для формирования навыков чтения у младших школьников // Вопросы психологии. 1995. № 6 С. 43-54.
    6. Землянухина Т.М. Познавательная и коммуникативная активность ребенка при подготовке его к обучению в школе.// Начальная школа, 2002. №6. С.50.
    7. Ильина М.Н., Парамонова Л.Г., Головнева Л.Я. Тесты для детей. М., 1997.
    8. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика/ Пер. с нем. М., 1991. 240 с.
    9. Истомина З.М. Развитие памяти. М., 1978. 176 с.
    10. Конышева Н.М. Дошкольное детство: подготовка к школе или этап жизни? // Начальная школа, 2002. № 1. С. 96.
    11. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 1983. С. 56.
    12. Лаак Я. Тер. Психодиагностика: проблемы содержания и методов. М., 1996. 384 с.
    13. Лук А.Н. Мышление и творчество. М., 1976. 211 с.
    14. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983. 96 с.
    15. Маклафлин К. Исследование системы педагогической помощи и поддержки в школах Англии и Уэльса // Новые ценности образования: забота поддержка консультирование. Вып. 6. Инноватор. М.,1996.
    16. Михайлова З.А. Игровые, занимательные задачи для дошкольников. М., 1985. 143. с.
    17. Нартова-Бочавер С.К., Мухортова Е.А. Скоро в школу! М., 1998. 192 с.
    18. Немов Р.С. Психология. Кн. 3. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. 640 с.
    19. Никитин Б.П. Развивающие игры. М., 1981. 208 с.
    20. Обухова Л.Ф. Детская психология. М., 1995. .
    21. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М. 1999. 240 с.
    22. Панов В.И. и соавт. Психологические аспекты развивающего образования// Педагогика. 1996. № 6.
    23. Пилиповский В.Я. Эффективная школа: слагаемые успеха в зеркале американской педагогики//Педагогика. 1997. № 1.
    24. Подготовка детей к школе в СССР и ЧССР/ Под ред. Л.А. Парамоновой. М., Братислава, 1989. 176 с.
    25. Поддъяков Н. Проблема психологического развития ребенка // Дошкольное воспитание, 2001. № 9. С. 68-75
    26. Психология. Учебник. / Под ред. А.А. Крылова. М., 2001. 584 с.
    27. Психология детства. Учебник/под ред. А.А. Реана. СПб., 2003. 368 с.
    28. Психолог в детском дошкольном учреждении / Под ред. Т.В. Лаврентьевой. М., 1996. 144 с.
    29. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1996. 529 с.
    30. Рубцов В.В. и соавт. Образовательная среда школы: оценка развивающего эффекта // Докл. Юбилейной научной сессии, посвящ. 85-летию Психологического института им. Л.Г. Щукиной. М.,1999. С. 56.
    31. Сазонова А. Диагностика психологической готовности ребенка к школе // Дошкольная педагогика, 2003. № 1. С. 10-15.
    32. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7. Инноватор-Bennett College. М., 1997.
    33. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: Логика для младших школьников. Ярославль, 1998. 208 с.
    34. Улановская И.М. Образовательная среда.// Начальная школа: плюс минус, 2002. № 1. С. 3-13.
    35. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М., 2001. 336 с.
    36. Фисюкова Л.Б. От трех до семи: Книга для пап, мам, дедушек и бабушек. Харьков, 1996. 192 с.
    37. Хрестоматия по возрастной психологии. М. 1998. 352 с.
    38. Хухлаева О.В. Лесенка радости. М., 1998. 80 с.
    39. Чейпи Дж. Готовность к школе: Как родители могут подготовить детей к успешному обучению в школе / Пер. с англ. Н.В. Елизаровой. М., 1992. 128 с.
    40. Эльконин Д.Б.Избранные психологические труды. М., 1989, С. 287.
  • 240. Дидактические игры как средство развития произвольной памяти у детей с ЗПР
    Дипломы Психология

     

    1. Бадалян Л., Миринов А. Память и нервно психическое развитие // Дошкольное воспитание 1976, № 4 стр. 23 - 31
    2. Белопольская Н. Л. Детская патопсихология. - М.:2000-351с.
    3. Блонский И.П. Память и мышление. М.: «Просвещение» 1974-245с.
    4. Борякова Н.Ю. Психолого-педагогическое изучение детей с ЗПР // Коррекционная педагогика 2003, № 2 с.33 -43
    5. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры. М.: «Просвещение» 1991.- 207 с.
    6. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. М.:1991.- 176с.
    7. Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте // Хрестоматия по общей психологии. М.: 1979.-367с.
    8. Выготский Л.С. Развитие детской памяти // Собрание сочинений в шести томах Т.2 М.: 1982
    9. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. //Вопросы психологии 1966, № 6
    10. Гнедова Н. М. Роль самоконтроля в условиях обучения смысловому соотнесению как мнемическому приёму детей 5, 6 лет// Вопросы психологии 1972, № 4 .
    11. Дети с временными задержками. / Под. Ред. Т.А. Власовой, М.С. Певзнер М.: «Педагогика» 1971.-135с.
    12. Дети с задержкой психического развития. /Под. Ред. Т.А. Власовой, В.И.Лубовского, Н.А. Цыпиной М.: 1984.- 256 с.
    13. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления детей, отстающих в развитии. - М.: «Педагогика» 1973.-150с.
    14. Егорова Т.В. Своеобразие процесса запоминания у детей с ЗПР // Дефектология 1992, № 4 стр. 16 23
    15. Егорова Т.В. Некоторые особенности памяти и мышления детей с пониженной обучаемостью.- М.: «Педагогика» 1971
    16. Житникова Л.М. Формирование у детей дошкольного возраста классификации как способа мнемического действия // Вопросы психологии 1967,№ 2
    17. Защиринская О. В. Психология детей с ЗПР (Хрестоматия) СПб, Речь 200.- 432 с.
    18. Зинченко П.И. О формировании проивольного и непроизвольного запоминания // Советская педагогика 1964,№ 3, с. 12-20
    19. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание 1961.-562с.
    20. Истомина З.М. Развитие памяти. - М.: 1978.-290с.
    21. Обучение детей с ЗПР. // Под ред. В.И. Лубовского.- Смоленск, 1994
    22. Лебедева С.О. О возможностях развития образной памяти // Дошкольное воспитание 1985, № 8, стр. 52-54
    23. Леонтьев А.Н. Развитие памяти. М.: 1987.-248с.
    24. Лубовский В.И. Псхологические особенности детей с ЗПР // Дефектология 1972, № 4
    25. Лурия А.Р. Нейропсихология памяти. М.: «Педагогика» 1976.- 192 с.
    26. Лурия А.Р. Внимание и память. М.: «Педагогика» 1975.-105с.
    27. Лутонян Н.Г. Формирование рациональных способов запоминания у детей с ЗПР // Дефектология 1977, № 3
    28. Марковская И. Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика.- М.: 1993.-314с.
    29. Петрова В. Г., БеляковаИ.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии.- М.:1998
    30. Подобед Л. Л. Особенности кратковременной памяти у детей с ЗПР // Дефектология 1981, № 3
    31. Поддубная Н.Г, Особенности непроизвольной памяти у детей с ЗПР // Дефектология 1975, № 6
    32. Психические особенности дошкольников с ЗПР./ Под ред. Ломпшера И.- М.: «Педагогика»1984.-184с.
    33. Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов. / Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. М.: «Просвещение»1964
    34. Розет И.М. Что надо знать о памяти. Минск 1982.- 126 с.
    35. Слепович Е.С, Умственное воспитание детей с ЗПР в процессе дидактической игры. Минск 1986
    36. Смирнов А.А., Шлычкова А.Н. О соотношении непроизвольной и произвольной памяти по данным узнавания и воспроизведения // Вопросы психологии 1976,№ 5
    37. Смирнов А.А Проблемы психологии памяти. М.: «Просвещение» 1995
    38. Соколов Е.М. Механизмы памяти. М.:1969.-176с.
    39. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М.: «Академия» 1999.-336с.
    40. Удальцова Е.И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников. М.: 1976.-128с.