Дипломная работа по предмету Психология

101. Влияние детско-родительских отношений на психологическое развитие детей среднего дошкольного возраста
Дипломы Психология

Имя ребенкаСведения о родителяхСостав семьиОбщий анамнезОтношения с детьмиИ.О. матери и отцаобразованиеАринаС.М. - Светлана Николаевна П. - Владимир ЯковлевичСредне-спец. Средне-технич.Полная Распадающаясяб/п*Конфликты, ссорыАлеша Р.М. - Елена Витальевна П. - Дмитрий ВикторовичСредне-технич. Средне-технич.Полная стабильнаяб/пНапряженные отношенияДаша Р.М. - Елена Витальевна П. - Дмитрий ВикторовичСредне-технич. Средне-технич.Полная Стабильнаяб/пНапряженные отношенияДима Д.М.-Мария Александровна П. - Дмитрий АлексеевичСредне-спец. Средне-спец.Полная Распадающаясяб/п, алкоголизм дедаКонфликты.Никита О.М. - Ирина Николаевна П.-Алексей ВладимировичВысшее Средне-спец.Полная Распадающаясяб/пКонфликты, пренебрежениеНастя Р.М. - Елена Петровна П. - Олег ВикторовичВысшее ВысшееПолная Стабильнаяб/пВзаимопониманиеТалгат А.М.-Каралгаш Абдигаламовна П. - Аскар ХажиахметовичСреднее Средне-спец.Полная Стабильнаяб/п, травма головыВзаимопониманиеЖанара Б.М. - Айша Султановна П.-Серикпай КурмангалиевичСредне-технич. Средне-спец.Полная Стабильнаяб/пНапряженные отношенияКирилл Т.М. - Анастасия ВладимировнаВысшееНеполнаяб/пВзаимопониманиеДаниил Ч.М. - Нина Ивановна П. - Геннадий ИвановичВысшее Средне-спец.Полная Стабильнаяб/пВзаимопониманиеРита К.М. - Елена ДмитриевнаСредне-спец.Неполнаяб/пВзаимопониманиеОля Б.М. - Татьяна Петровна П. - Игорь НиколаевичСредне-спец. Средне-технич.Полная Распадающаясяб/пСсоры, конфликтыАмина Р.М. - Аманбике СабитовнаСредне-спец.Неполнаяб/п, страх темнотыВзаимопониманиеКсюша А.М. - Ольга Павловна П. - Сергей НиколаевичВысшее ВысшееПолная Стабильнаяб/п, туберкулез родственникаВзаимопониманиеДарина И.М. - Алия Кадыргалиевна П. - Арман ТанашпаевичВысшее СреднееПолная Стабильнаяб/пНапряженные отношенияИлья Ж.М. - Ирина Анатольевна П. - Сергей ПавловичВысшее ВысшееПолная Стабильнаяб/пСсорыДаша К.М. - Татьяна ПетровнаСредне-спец.Неполнаяб/пВзаимопониманиеРита М.М. - Ольга Ивановна П. - Владимир ПавловичВысшее Средне-технич.Полная Распадающаясяб/п, психич. расстройство у братаНапряженные отношенияАня Х.М. - Наталья СергеевнаСредне-технич.Неполнаяб/п, развод родителейВзаимопониманиеСемен К.М. - Галина Ивановна П. - Юрий АнатольевичВысшее ВысшееПолная Стабильнаяб/пВзаимопониманиеЛиза П.М. - Елена Петровна П. - Сергей ИвановичСредне-спец Средне-технич.Полная Стабильнаяб/пСсорыДаша Ф.М. - Ольга Анатольевна П. - Андрей НиколаевичСредне-спец. Средне-спец.Полная Стабильнаяб/пВзаимопониманиеНикита Б.М. - Ирина Сергеевна П. - Юрий ГеннадьевичСрежне-технич. ВысшееПолная Стабильнаяб/п, смерть близкогоНапряженные отношенияВсеволод С.М. - Татьяна Николаевна П. - Петр СеменовичВысшее Средне-спец.Полная Стабильнаяб/пКонфликты*- беременность и роды протекали без патологий и осложнений
102. Влияние детско-родительских отношений на психологическое совершенствование детей среднего дошкольного возраста
Дипломы Психология

Имя ребенкаСведения о родителяхСостав семьиОбщий анамнез Отношения с детьмиИ.О. матери и отцаобразованиеАринаС.М. - Светлана Николаевна П. - Владимир ЯковлевичСредне-спец. Средне-технич.Полная Распадающаясяб/п*Конфликты, ссорыАлеша Р.М. - Елена Витальевна П. - Дмитрий ВикторовичСредне-технич. Средне-технич.Полная стабильнаяб/пНапряженные отношенияДаша Р.М. - Елена Витальевна П. - Дмитрий ВикторовичСредне-технич. Средне-технич.Полная Стабильнаяб/пНапряженные отношенияДима Д.М.-Мария Александровна П. - Дмитрий АлексеевичСредне-спец. Средне-спец.Полная Распадающаясяб/п, алкоголизм дедаКонфликты.Никита О.М. - Ирина Николаевна П.-Алексей ВладимировичВысшее Средне-спец.Полная Распадающаясяб/пКонфликты, пренебрежениеНастя Р.М. - Елена Петровна П. - Олег ВикторовичВысшее ВысшееПолная Стабильнаяб/пВзаимопониманиеТалгат А.М.-Каралгаш Абдигаламовна П. - Аскар ХажиахметовичСреднее Средне-спец.Полная Стабильнаяб/п, травма головыВзаимопониманиеЖанара Б.М. - Айша Султановна П.-Серикпай КурмангалиевичСредне-технич. Средне-спец.Полная Стабильнаяб/пНапряженные отношенияКирилл Т.М. - Анастасия Владимировна П. --------------ВысшееНеполнаяб/пВзаимопониманиеДаниил Ч.М. - Нина Ивановна П. - Геннадий ИвановичВысшее Средне-спец.Полная Стабильнаяб/пВзаимопониманиеРита К.М. - Елена Дмитриевна П. - -------------Средне-спец.Неполнаяб/пВзаимопониманиеОля Б.М. - Татьяна Петровна П. - Игорь НиколаевичСредне-спец. Средне-технич.Полная Распадающаясяб/пСсоры, конфликтыАмина Р.М. - Аманбике Сабитовна П. - --------------Средне-спец.Неполнаяб/п, страх темнотыВзаимопониманиеКсюша А.М. - Ольга Павловна П. - Сергей НиколаевичВысшее ВысшееПолная Стабильнаяб/п, туберкулез родственникаВзаимопониманиеДарина И.М. - Алия Кадыргалиевна П. - Арман ТанашпаевичВысшее СреднееПолная Стабильнаяб/пНапряженные отношенияИлья Ж.М. - Ирина Анатольевна П. - Сергей ПавловичВысшее ВысшееПолная Стабильнаяб/пСсорыДаша К.М. - Татьяна Петровна П. - -------------Средне-спец.Неполнаяб/пВзаимопониманиеРита М.М. - Ольга Ивановна П. - Владимир ПавловичВысшее Средне-технич.Полная Распадающаясяб/п, психическое расстройство у братаНапряженные отношенияАня Х.М. - Наталья Сергеевна П. - --------------Средне-технич. Неполнаяб/п, развод родителейВзаимопониманиеСемен К.М. - Галина Ивановна П. - Юрий АнатольевичВысшее ВысшееПолная Стабильнаяб/пВзаимопониманиеЛиза П.М. - Елена Петровна П. - Сергей ИвановичСредне-спец Средне-технич.Полная Стабильнаяб/пСсорыДаша Ф.М. - Ольга Анатольевна П. - Андрей НиколаевичСредне-спец. Средне-спец.Полная Стабильнаяб/пВзаимопониманиеНикита Б.М. - Ирина Сергеевна П. - Юрий ГеннадьевичСрежне-технич. ВысшееПолная Стабильнаяб/п, смерть близкогоНапряженные отношенияВсеволод С.М. - Татьяна Николаевна П. - Петр СеменовичВысшее Средне-спец.Полная Стабильная б/пКонфликты *- беременность и роды протекали без патологий и осложнений
103. Влияние детско-родительских отношений на формирование самооценки ребенка старшего дошкольного возраста
Дипломы Психология
1. Я всегда сочувствую своему ребёнку.
2. Я считаю своим долгом знать всё, что думает мой ребёнок.
3. Я уважаю своего ребёнка.
4. Мне кажется, что поведение моего ребёнка значительно отклоняется от нормы.
5. Нужно подольше держать ребёнка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.
6. Я испытываю к ребёнку чувство расположения.
7. Хорошие родители ограждают ребёнка от трудностей жизни.
8. Мой ребёнок часто неприятен мне.
9. Я всегда стараюсь помочь своему ребёнку.
10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребёнку приносит ему большую пользу.
11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребёнку.
12. Мой ребёнок ничего не добьется в жизни.
13. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребёнком.
14. Мой ребёнок часто совершает такие поступки, которые кроме презрения, ничего не стоят.
15. Для своего возраста мой ребёнок немножко незрелый.
16. Мой ребёнок ведёт себя плохо специально, чтобы досадить мне.
17. Мой ребёнок впитывает в себя всё дурное как губка.
18. Моего ребёнка трудно научить хорошим манерам при всём старании.
19. Ребёнка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастит порядочный человек.
20. Я люблю, когда друзья моего ребёнка приходят к нам в дом.
21. Я принимаю участие в своём ребёнке.
22. К моему ребёнку «липнет» всё дурное.
23. Мой ребёнок не добьётся успеха в жизни.
24. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребёнок не такой умный и способный, как мне бы хотелось.
25. Я жалею своего ребёнка.
26. Когда я сравниваю своего ребёнка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению и по суждениям.
27. Я с удовольствием провожу с ребёнком всё своё свободное время.
28. Я часто жалею о том, что мой ребёнок растёт и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.
29. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребёнку.
30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребёнок достиг всего того, что мне не удалось в жизни.
31. Родители должны приспосабливаться к ребёнку, а не только требовать этого от него.
32. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребёнка.
33. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребёнка.
34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребёнка.
35. В конфликте с ребёнком я часто могу признать, что он по своему прав.
36. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.
37. Я всегда считаюсь со своим ребёнком.
38. Я испытываю к ребёнку дружеские чувства.
39. Основная причина капризов моего ребёнка - эгоизм, упрямство и лень.
40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребёнком.
41. Самое главное, чтобы у ребёнка было спокойное и беззаботное детство.
42. Иногда мне кажется, что мой ребёнок неспособен ни на что хорошее.
43. Я разделяю увлечения моего ребёнка.
44. Мой ребёнок может вывести из себя кого угодно.
45. Я понимаю огорчения своего ребёнка.
46. Мой ребёнок часто раздражает меня.
47. Воспитание ребёнка - сплошная нервотрёпка.
48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.
49. Я не доверяю своему ребёнку.
50. За строгое воспитание дети благодарят потом.
51. Иногда мне кажется, что ненавижу своего ребёнка.
52. В моём ребёнке больше недостатков, чем достоинств.
53. Я разделяю интересы своего ребёнка.
54. Мой ребёнок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.
55. Мой ребёнок вырастет не приспособленным к жизни.
56. Мой ребёнок нравится мне таким, какой он есть.
57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребёнка.
58. Нередко я восхищаюсь своим ребёнком.
59. Ребёнок не должен иметь секретов от родителей.
60. Я не высокого мнения о способностях моего ребёнка и не скрываю этого от него.
61. Очень желательно, чтобы ребёнок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.
104. Влияние детско-родительских отношений на формирование эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста
Дипломы Психология

Методологической основой работы явились труды В.С. Выготского («Социальный мир и окружающие взрослые не противостоят ребенку и не перестраивают его природу, но являются органически необходимым условием его человеческого развития. Ребенок не может жить и развиваться вне общества, он изначально включен в общественные отношения, и чем младше ребенок, тем более социальным существом он является» [16]), Б.С. Волкова и Н.В. Волковой («В дошкольной возрасте возрастает роль коры больших полушарий в регуляции подкорковых центров, что делает поведение ребёнка более организованным, а его эмоции более сложными и разнообразными» [12]), А.В. Запорожца («Каждая новая ступень психического развития ребенка следует за предыдущей, и переход от одной ступени к другой обусловлен не только внешними, но и внутренними причинами» [25], В.С. Мухиной («Ценностное отношение к ребенку и понимание необходимости его нормальной и своевременной социализации - наиболее эффективный стиль воспитания, опирающийся на потребности ребенка в положительных эмоциях и в реализации притязаний на признание [47]), Р.С. Немова («Личность развивается в процессе межличностного общения, следовательно, для ребенка данный тип социальной активности выступает в качестве ведущего в развитии личности» [48]), Д.Б. Эльконина («Формирование детской психики происходит не во взаимодействии ребенка с окружающими предметами, а во взаимодействии его с элементами общества: предметами и взрослыми как членами общества» [71]), Р.Л. Яковлева («Воспитание в условиях строгих, но противоречивых требований и запретов ведёт к возникновению предрасполагающего фактора для невроза, навязчивых состояний и психастении; воспитание по типу чрезмерного внимания и удовлетворения всех потребностей и желаний ребёнка - к развитию истерических черт характера с эгоцентризмом, повышенной эмоциональностью и отсутствием самоконтроля; предъявление к детям непосильных требований - как этиологический фактор неврастении» [72]), Г.А. Урунтаевой («Подкрепление (положительное и отрицательное) несет информацию о том, что хорошо или плохо, является методом научения ребенка новым способам поведения, обладает побуждением к совершению поступков» [65]), Е.О. Смирновой («На основе совместной деятельности опосредованной эмоциональными эталонами - нравственными нормами, - у ребенка складывается эмоциональное отношение к людям, зарождается эмпатия» [59]), Ж. Пиаже («Большинство явлений детской логики может быть сведено к этим общим причинам. Корни этой логики и причины ее лежат в эгоцентризме мысли ребенка до 7 - 8 лет и в бессознательности, которую порождает этот эгоцентризм» [54]), Л.Ф. Обуховой («Социальная ситуация общей жизни ребенка с матерью приводит к возникновению нового типа деятельности - непосредственного эмоционального общения ребенка и матери [51]), М.И. Лисиной («Между младенцем и взрослым осуществляется общение, в котором активны оба партнера и которое возможно только при психологической отделенности ребенка и взрослого. Привлекая внимание взрослого и отвечая на его воздействия, младенец воспринимает его как отдельное, не совпадающее с ним существо» [43]), В. Леви («Очень важен стиль руководства взрослого. Он должен способствовать тому, чтобы ребенок чувствовал себя полноценным участником совместной деятельности, имел возможность проявить инициативу и самостоятельность в достижении цели» [40]), В.В. Зеньковского («Эмоциональное развитие не происходит стихийно, а осуществляется на основе целенаправленного воспитания» [29]), И.Е. Валитовой («На протяжении развития ребенка меняется место эмоций в общей структуре поведения, появляются новые формы сопереживания, сочувствия другому лицу, столь необходимые для совместной деятельности и общения» [7]) и других.
105. Влияние жизненного сценария на конфликт в молодой семье
Дипломы Психология

Следующий конфликт можно условно назвать "Ты убедилась, что я была права" или "Вызов по повестке". Молодая женщина (а здесь, как правило, речь идет именно о женщине), поссорившись с мужем, уходит из дому и приходит на некоторое время в дом своих родителей. Этот уход несерьезен. Образно говоря, если молодая женщина ушла от мужа летом, она не захватила с собой зимние вещи, а если дело происходит зимой, она не захватила с собой купальник. Но, тем не менее, этот уход представляется как разрыв семейных отношений. Придя в свою семью, женщина изливает матери либо отцу свою обиду на мужа и просит их совета. Как известно, "просите и дадут". Какой совет, вы уже догадались. Он вытекает из второго названия конфликта. "Ты убедилась, как я была права", - отвечает своей дочке мать. Действительно, родители очень часто предостерегают своих дочерей от заключения того или иного брака и стремятся обесценить будущего брачного партнера в их глазах. Причины этого нам уже понятны. Конфликт в семье и обращение дочери за помощью дают прекрасную возможность матери показать, что советы матери - эта не то, чем можно пренебрегать. Известная песня с припевом "Ах, мама, ах, мама, как ты была права!" касается именно подобной ситуации. Второй совет, который дает мать, - не ходить к мужу первой, не возвращаться, а ждать, пока муж придет с извинениями в семью своей жены. Подобного рода ситуация может быть названа "Вызов по повестке". Действительно, муж, который находится дома, понимает, что он должен прийти за своей женой, но вот прийти он должен в суд, где есть прокуроры, а адвокатов нет, и где отношение к нему будет заранее недоброжелательным. И вот тянутся часы, а иногда и дни. Давно уже разрешился бы этот конфликт, если бы супруги остались вместе. Эмоциональное напряжение по психологическим законам развития конфликтов угасло бы. Но в ситуации "побег" напряжение не спадает, а, напротив, с каждым часом становится все более сильным. Жена под влиянием матери начинает вспоминать все провинности мужа с начала семейной жизни и переоценивать его личность. В ее сознании образ мужа становится тем, что в политической литературе принято называть "образом врага". Муж в свою очередь, анализируя ситуацию и понимая, что в дальнейшем ему предстоит разговаривать не только с женой, но и с ее мамой, также не испытывает благодарности по отношению к жене и склонен в этот период вспоминать не лучшие ее качества и поступки. Каким же образом может разрешиться эта конфликтная ситуация? Первый и наиболее частый вариант: муж, прождав некоторое время, все же придет в семью жены и попытается наладить отношения. Допустим, ему удалось уговорить свою жену вернуться (обычно жена, в конечном счете, стремится к возвращению в семью), и формально дело заканчивается миром. Но в этом случае у мужа сохраняется длительное время эмоционально насыщенное, отрицательное отношение к жене, которая поставила его в ситуацию, унижающую его человеческое достоинство. Второй вариант. Жена, несколько дней подождав прихода мужа, возвращается домой. Наиболее часто такое возвращение обставляется как приход за вещами, но возникшая уже в своем доме ситуация приводит к тому, что жена остается дома и дело кончается миром. Но на этот раз уже у жены длительное время сохраняются эмоционально насыщенные отрицательные переживания, ибо даже если ей и удалось соблюсти дипломатию, обставив дела так, что муж просит вернуться ее домой, все равно она понимает, что ей пришлось проявить инициативу к сближению. Наконец, подобного рода ситуация может закончиться и распадом молодой семьи, что вовсе не прогнозировалось вначале. Действительно, конфликт, или игра "в побег", отличается от реального ухода одного из супругов из семьи. Иногда такой уход является результатом длительного обдумывания, это - решение взрослого человека. В этом случае, конечно, не предполагается приход второго супруга в семью ушедшего. Напротив, будут приложены все силы, чтобы родители в такой конфликт не были вовлечены.
106. Влияние застенчивости на социально-психологический статус подростка в группе сверстников
Дипломы Психология
Застенчивость, как отмечает Ф. Зимбардо, чревата огромным количеством неблагоприятных последствий как для взрослых, так и для молодых людей.
- Возникает боязнь общения с новыми людьми, вследствие этого - лишение опыта общения.
- Застенчивость не дает людям бороться за свои права, выражать свое мнение и декларировать свои ценности.
- Окружающие не могут объективно оценивать силы и возможности застенчивого человека.
- Часто застенчивость является причиной того, человек занят исключительно собой, своими переживаниями и не уделяет внимания окружающим его людям.
- Застенчивые люди не способны четко мыслить и ясно излагать свои мысли.
- Негативные переживания - депрессия, беспокойство, низкая самооценка и одиночество, как правило, сопровождают застенчивость.
- Застенчивые люди, больше чем другие, подвержены влиянию со стороны ровесников. Именно под давлением ровесников они начинают употреблять алкоголь, наркотики, становятся неразборчивыми в в своих связях или даже вступают в различные секты.
- Склонны держать эмоции в себе, что лишает их теплоты и близости, которыми окружающие люди могли бы поделиться, а также это может привести к серьезному эмоциональному взрыву.
- Не любят задавать вопросы, не любопытны, никогда не просят о помощи у учителей или одноклассников, если у них возникнут проблемы в учебе.
- Застенчивых людей любого возраста окружающие достаточно часто недопонимают. Окружающими людьми застенчивость воспринимается часто как недружелюбие, снисходительность, им не доверяют.
- Застенчивость достигает своего апогея, когда человек начинает испытывать стеснение при одном только воспоминании о прошлых событиях, тем самым как бы предвосхищая их повторение в будущем. Около 10% застенчивых людей испытывают застенчивость и робость даже в полном одиночестве.
- Дружба с ровесниками способствует эмоциональному росту и здоровью детей. Поэтому, если застенчивость препятствует дружбе ребенка с его ровесниками, это пагубно сказывается на его эмоциональном здоровье.
107. Влияние игротерапии на уровень тревожности детей дошкольного возраста
Дипломы Психология

Игра - это одна из форм проявления активности личности. Суть игры состоит в непродуктивной деятельности, мотив которой лежит не в ее результатах, а в самом процессе, направленном на воссоздание и усвоение общественного опыта, и в которой складывается и совершенствуется управление поведением. Детская игра - форма включения ребенка в мир человеческих действий и отношений. Игра способствует психической разрядке личности, снятию стрессовых состояний. Игра является той универсальной формой деятельности, внутри которой, по определению Д.Б. Эльконина, происходят прогрессивные изменения в психике и личности ребенка - дошкольника; игра определяет его отношение с окружающими людьми, готовит к переходу на следующий возрастной этап, к новым видам деятельности. О первостепенном значении игры для естественного развития ребенка свидетельствует тот факт, что ООН провозгласила игру универсальным и неотъемлемым правом ребенка. В ряде исследований игра определяется как работа ребенка (50, с.5).З.Фрейд писал: «Самая любимая и всепоглощающая деятельность ребенка - это игра. Возможно, мы можем сказать, что в игре каждый ребенок подобен писателю; он создает свой внутренний мир, или иначе, он устраивает этот мир так, как ему больше нравится. Было бы неверно сказать, что он не принимает свой мир всерьез, напротив, он относится к игре очень серьезно и щедро вкладывает в нее свои эмоции». Л. Френк считал, что игра для детей - это способ научиться тому, чему их никто не может научить, способ ориентации в реальном мире, пространстве и времени, способ исследования предметов и людей. Включаясь в процесс игры, дети учатся жить в современном мире. Ж. Пиаже считает, что игра является мостиком между конкретным опытом и абстрактным мышлением, символическая функция игры является особенно важной. Т.И. Шульга, В. Слот, Х. Спаниярд выделяют пять признаков, по которым игру можно отнести к терапевтическому средству:
108. Влияние индивидуально-психологических качеств и стиля работы руководителя на морально-психологически...
Дипломы Психология
1. Американский менеджмент на пороге ХХI века. М., Экономика, 1991.
2. Барабанщиков А.В., Глоточкин А.Д., Феденко Н.Ф., Шеляп В.В. Проблемы психологии воинского коллектива. Военное издательство, М., 1973.
3. Бородкин Ф.М., Коряк Н.М. Внимание: конфликт ! Издательство Наука, 1984.
4. Вендров Е.Е. Психологические проблемы управления. М., Экономика, 1969.
5. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. М., Дело, 1991.
6. Годфруа Ж. Что такое психология, т.2, М., Мир, 1992.
7. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. Издательство Московского университета, 1987.
8. Гришина Н.В. Я и другие: общение в трудовом коллективе. Лениздат, 1990.
9. Бобрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М., Просвещение, 1987.
10. Дроздова Т.А. Психология личности. Оценка деловых, личностных качеств работника. М., 1989.
11. Дубровина И.В. Мы живем среди людей. Кодекс порведения. Политиздат, 1989.
12. Зигерт В., Ланг Л. Руководитель без конфликтов. М., Экономика, 1990.
13. Каппони В., Новак Т. Сам себе психолог. С-Петербург, Питер, 1994.
14. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. Минск, Беларусь, 1990.
15. Китов А.И. Психология хозяйственного управления. М., Профиздат, 1984.
16. Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. М., Политиздат, 1978.
17. Краткий психологический словарь. Под общ. ред. А.В.Петров-ского, М.Г. Ярошевского.
18. Кричевский Р.Л. Если вы руководитель… М., Дело, 1993.
19. Под ред. А.Л. Крупенина Все об этикете. Ростов-на-Дону, Феникс, 1996.
20. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.
21. Луковников Н.Н. Методы исследования личности и коллектива. Калинин, 1990.
22. Милтс А.А. Гармония и дисгармония личности. М., Издательство политической литературы, 1990.
23. Михеев В. Социально-психологические аспекты управления. М., Молодая гвардия, 1975.
24. Немов Р.С. Психология. М., Просвещение, 1990.
25. Нессонов Г.Г. Управление персоналом коммерческой организации. Подбор, расстановка, обучение и перемещение персонала. М., 1992.
26. Платонов Ю.П. Психология коллективной деятельности. Ленинград, издательство Ленинградского университета, 1990.
27. Петровский А.В. Личность. Деятельность, коллектив. М., Политиздат, 1982.
28. Свенцицкий А.Л. Социально-психологические проблемы управления. Л., 1975.
29. Свенцицкий А.Л. Руководитель: слово и дело. М., Политиздат, 1983.
30. Уткин Э.А. Профессия менеджер. М., Экономика, 1992.
31. Под ред. Хруцкого В.Е. Как добиться успеха. Политиздат, 1991.
32. Швальбе Б., Швальбе Х. Личность, карьера, успех. М., 1993.
33. Шепель В.М. Социально-психологические проблемы воспитания. Московский рабочий, 1987.
34. Шикун А.Ф. Основы гигиены и организации труда и быта студентов /слушателей/. Калинин, 1990.
109. Влияние инновационной диспозиции личности на динамику профессионального самоопределения
Дипломы Психология
В профессиональном становлении личности выделяются следующие стадии (переход от одной к другой сопровождается нормативными кризисами) [12]:
1. Оптация - формирование профессиональных намерений, появление первичного профессионального самоопределения. Возникает противоречие желаемым будущим и реальным настоящим, что порождает кризис учебно-профессиональной ориентации. Ядро кризиса - необходимость выбора способа получения профессионального образования или профессиональной подготовки.
2. Стадия профессионального образования. Здесь возможен кризис ревизии и коррекции профессионального выбора, который проявляется в разочаровании в получаемой профессии (недовольство отдельными предметами, сомнение в правильности профессионального выбора, падение интереса к учебе и т.д.)
3. Стадия профессиональной адаптации. Характеризуется изменением ситуации профессионального развития: появление новых социально-профессиональных ценностей, нового вида деятельности - профессионального. Основная причина кризиса - психологическая, несовпадение реальной профессиональной жизни со сформировавшимися представлениями и ожиданиями. Это кризис профессиональных экспектаций.
4. Стадия первичной персонализации личность начинает испытывать потребность в дальнейшем профессиональном росте. При отсутствии его перспектив у личности возникает внутренний дискомфорт, психическая напряженность, появляются мысли о возможном увольнении, смене профессии. Это кризис профессионального роста.
5. Вторичная профессионализация характеризуется высококачественным и высокопроизводительным выполнением профессиональной деятельности. Кардинально перестраиваются социально-профессиональные ценности и отношения, изменяются способы выполнения деятельности. Личность испытывает потребность в самоутверждении и самоорганизации. Противоречия между желаемой карьерой и ее реальными перспективами приводят к развитию кризиса профессиональной карьеры.
6. Стадия характеризуется творческим и инновационным уровнем выполнения профессиональной деятельности. Движущим фактором дальнейшего профессионального развития личности становится потребность в самореализации, самоосуществлении, фрустрация которой может вызвать кризис социально-профессиональной самоактуализации, проявляющийся в глубокой неудовлетворенности собой.
7. Уход из профессиональной жизни. Возникает кризис утраты профессии. Уход на пенсию означает сужение социально-профессионального поля и контактов, снижение финансовых возможностей.
110. Влияние информации на формирование человека
Дипломы Психология

Однако при этом Кеннон стал отрицать на основании своих экспериментальных данных однозначную связь, существующую между эмоцией и ее телесным выражением: Кеннон показал, что телесное выражение неспецифично для психической природы эмоций: по кардиограмме, по гуморальным и висцеральным изменениям, по химическому анализу, по анализу крови животных нельзя сказать, переживает ли животное страх или ярость; телесные изменения при диаметрально противоположных с психологической точки зрения эмоциях оказываются одинаковыми. Логическим выводом из сильных эмоциональных реакций у животного будет его повышенная деятельность. Так, логическим выводом из страха является у животного бегство, логическим выводом из ярости или гнева - борьба или нападение. Таким образом, все органические реакции существенны не для эмоции как таковой, а для того, что наступит после эмоции. Все изменения - увеличение сахара в крови, мобилизация сил организма на борьбу, на бегство, важны потому, что биологически вслед за сильной реакцией у животного следует усиленная мышечная деятельность, все равно, будет ли это бегство или борьба, нападение - во всех случаях эта подготовка организма должна иметь место.
111. Влияние информационных технологий на отношение к миру у младших школьников
Дипломы Психология
23. Проф., дьякон Андрей Кураев «О нашем поражении» Сп-б, 1999.
1. Выготский Л.С. «Педагогическая психология» М., «Педагогика», 1991.
2. Вера Абраменкова «Игры и игрушки наших детей: забава или пагуба?» М., 1999 «Православная Москва», №7 (217) апрель 2000
3. Марьенко И.С. «Основы процесса нравственного воспитания школьников». М., Просвещение, 1980.
4. Бойко А.Т. «Теория и методика формирования воспитывающих отношений в общеобразовательной школе. Кандидатская диссертация. М., 1991 г.
5. Золотарева Л.Г. «Формирование нравственного опыта младших школьников в процессе освоения норм поведения Кандидатская диссертация. М., 1989 г.
6. Анненкова Н.В. «Воспитание у младших школьников уважительного и заботливого отношения к родителям. Кандидатская диссертация, М, 1991 г.
7. Давыдов В.В. «Проблемы развития обучения: Опыт теоретического и экспериментального. Психология исследования. М., Педагогика 1986
8. Выготский Л.С. «Проблема обучения и умственного развития в младшем школьном возрасте // Избранные психологические исследования. М., 1956
9. Гергей Г., Машбиц Е., «Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютера в учебном процессе // «Вопросы психологии» 1985, №3. с. 41-49.
10. Гершунский Б.С. «Компьютеризация в среде образования: проблемы и перспективы» М., Педагогика, 1987 г.
11. Зинченко В.П. «Вопросы философии» 1986, №9 с. 103-104
12. Каптелин В.Н. «Психологические проблемы формирования компьютерной грамотности школьников», «Вопросы психологии», 1986 №5, с. 54-65
13. Тихомиров О.К., Знаков В.В., «Психология и информатика: перспективы взаимодействия», «Вопросы психологии», 1986 №6, с. 151-152
14. Тихомиров О.К., Бабанин Л.Н., «ЭВМ и новые проблемы психологии», М., МГУ 1986
15. Alreck, p. & Settle R. (1985). The Survey Research Handbook. Homewood. Ill.: Irwin pp. 177-180.
16. Bialo, E. & Sivin, J. (1990) Report on the effectiveness of microcomputers in schools. Washington D.C: Software Publishers Association.
17. Brislin, R. (1989). Cross-cultural research in psychology. Annual Rework of Psychology. 34. 363-400.
18. Bruder, I. (1990) School interest grows in televised classrooms news battles heat up, Electronic Learning, 9(4), 10-13
19. Clements, D.H. (1991) Enhancement of creativity in computer environments, American Educational Research Journal, 25, 87-106
20. Dennis, W. (1966) Group values through childrens drawings. New York, John Willey.
21. DeVellis, R.F. (1991) Scale development: Theory and applications. Newbury Park: Sage Publications.
22. Hulin, C.L. (1987) A psychometric theory of evaluations of item and scale translations, Journal of Cross-Cultural Psychology, 18(2), 115-142.
23. Knauth, K. (1989). Japan Launches International Computer Project, Electronic Learning, 16-17.
24. Knezec, G., Miyashita, K., (1996b) Computer-related attitudes of primary schoolchildren in Japan and the U.S.A., Educational Technology Research (Japan), 14, 17-23
25. Knezec, G., Miyashita, K., (1993a) Handbook For The young Childrens Computer Inventory. Detron, TX : Texas Center for Educational Technology.
26. Knezec, G., Miyashita, K. (1994). Learner disposition related to primary school computing in three nations: 1992 results. Pacific Proceedings, in press.
27. Krendl, K.A. & Broihier, M. (1992). Student responses to computer: A longitudinal study, Journal of Educational Computing Research, 8(2), 215-227.
28. Krendl, K.A. & Broihier, M. (1998). Computers and learning: A rework of recent research, Journal of Educational Computing Research, 4, 367-389.
29. Lepper, M. R. & Gurtner, J. (1989). Children and computers: approaching the twenty first century, American Psychologist, 44, 170-178.
30. Lepper, M. R. (1985). Microcomputers in education: Motivational and social issues, American Psychologist, 40, 1-18.
112. Влияние коллектива сверстников на социализацию личности в подростковом возрасте
Дипломы Психология

Социализация - это процесс усвоения индивидом образцов поведения, социальных норм и ценностей, необходимых для его успешного функционирования в данном обществе. Важнейшую роль в том, каким вырастает человек, как пройдет его становление играют агенты социализации, люди, в непосредственном взаимодействии с которыми протекает его жизнь. Социализация человека происходит с помощью ряда психологических, социально-психологических и социально-педагогических механизмов. Процесс социализации начинается с младенческих лет и продолжается на протяжении всей жизни человека, однако, период детства и юности в процессе социализации играет наиболее важную роль, так как, в этом возрасте закладываются основные знания о нормах поведения в обществе, закладываются основы самосознания, представления о себе как о субъекте труда, общения, познания. Подростковый возраст обычно характеризуют как переломный, переходный, критический. Это трудный период полового созревания и психологического взросления ребенка. В самосознании происходят значительные изменения: появляется чувство взрослости - ощущение себя взрослым человеком, центральное новообразование младшего подросткового возраста. Возникает страстное желание если не быть, то хотя бы казаться и считаться взрослым. Ведущей деятельностью в этот период становится интимно-личностное общение. Референтная группа сверстников, ориентация на ее нормы и ценности играют решающую роль в социализации подростка, в усвоении им определенного социального опыта и формировании внутренних поведенческих регуляторов, внутреннего плана сознания. Стремление занять достойное место в коллективе сверстников - один из доминирующих мотивов его поведения и деятельности. Одним из важнейших моментов в формировании личности является развитие самосознания, самооценки; у молодых людей возникает интерес к себе, качествам своей личности, потребность сравнивать себя с другими, оценить себя, разобраться в своих чувствах и переживаниях. Самооценка формируется под влиянием оценок других людей, сравнения себя с другими, важную роль в формировании самооценки играет успешная деятельность в коллективе сверстников.
113. Влияние копинг-поведения на степень эмоционального выгорания личности
Дипломы Психология
1. Абабков В.А. Защитные психологические механизмы и копинги: анализ взаимоотношений. СПб.: Речь, 2004. 158 с.
2. Абабков В.А. Адаптация к стрессу. Основы теории, диагностики, терапии. СПб.: Речь, 2004. 166 с.
3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. 335 с.
4. Амирхан Д. Фактор аналитического измерения копингов: показатель копинг-стратегий. М.: Медицина, 1990. 98 с.
5. Анисимов О.С. Основы методологии. М.: Наука, 1994. 392 с.
6. Арнолд М.Б. Стресс и эмоции. Л.: Наука, 1967. 45 с.
7. Асеев В.Г. Мотивация поведения личности. М.: Мысль, 1976. 162 с.
8. Асмолов А.Г. Неосознаваемые механизмы регуляции поведения личности: лекции. М.: Изд-во МГУ, 1989. 38 с.
9. Бассин Ф.В. Проблема бессознательного в неосознаваемых формах высшей нервной деятельности. М.: Медицина, 1968. 468 с.
10. Безносов С.П. Профессиональная деформация личности. СПб.: Речь, 2004. 271 с.
11. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л.: Наука, 1988. 270 с.
12. Блауберг И.В. Становление и сущность системного подхода. М.: Просвещение, 1973. 153 с.
13. Бойко В.В. Синдром «эмоционального выгорания» в профессиональном общении. СПб.: Сударыня, 1999. 28с.
14. Бойко В.В. Психоэнергетика. СПб.: Питер, 2008. 409 с.
15. Вайллент Д. Теоретическая иерархия адаптивных эго-механизмов. М.: Медицина, 1971. 48 с.
16. Вайллент Д. Адаптированность к жизни. М.: Медицина, 1977. 396 с.
17. Васильев Н.Н. Тренинг преодоления конфликтов. СПб.: Речь, 2007. 174 с.
18. Водопьянова Н.Е. Синдром выгорания: диагностика и профилактика. 2-е изд. М.: Питер, 2008. 336 с.
19. Волков В.Б. Тренинг социальной активности. СПб., 2005. 184 с.
20. Глауберман Д. Радость сгорания: как конец света может стать новым началом. М.: Добрая книга, 2004. 364 с.
21. Грановская Р.М. Психологическая защиты. СПб.: Речь, 2007. 476 с.
22. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. СПб.: Речь, 2003. 655 с.
23. Гурвич И.Н. Социальная психология здоровья. СПб.: Изд-во СПБГУ, 1999. 1023 с.
24. Джонс Ф. Стресс. Теории, исследования, мифы. СПб.: Прайм-Еврознак, 2003. 352 с.
25. Деркач А.А. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. М.: Просвещение, 1999. 392 с.
26. Евдокимов Е.В. Эмоциональные состояния в экстремальных условиях деятельности и их коррекция // Вестн. психотерапии. 2008. - № 26 (31). С. 56-66.
27. Изард К.Э. Психология эмоций. СПб.: Питер, 2006. 460 с.
28. Исаева Е.Р. Копинг-поведение и психологическая защита личности в условиях здоровья и болезни. СПБ.: Изд-во СПбГУ, 2009. 136 с.
29. Исаева Е.Р. Копинг-механизмы в системе приспособительного поведения больных шизофренией. СПб.: Изд-во НИПНИ им. В. М. Бехтерева, 1999. 147 с.
30. Исаева Е.Р. «Симптомокомплекс дезадаптации»: маркеры психологи-ческого неблагополучия на модели студентов-менеджеров. СПБ.: Изд-во СПбГУ, 2009. 28 с.
31. Кастандов Э.А. Восприятие и эмоции. М.: Медицина, 1977. 248 с.
32. Козлова О.В. Тренинг «Преодоления синдрома профессионального выгорания». М.: Медицина, 2003. 36 с.
33. Конечный Р. Психология в медицине. 2-е изд. Прага: Авиценум: Мед. изд-во, 1983. 405 с.
34. Кононович К.Ю. Притчи тренера, или искусство слов попадать прямо в сердце. СПб.: Речь, 2010. 160 с.
35. Копинг-поведение (механизмы совладания) как сознательные стратегии преодоления стрессовых ситуаций и методы их определения: пособие для врачей и психологов / Б.Д. Карвасарский, В.А. Абабков, А.В. Васильева, Г.Л. Исурина и др. СПБ.: Изд-во НИПНИ им. В.М. Бехтерева, 2007. 28 с.
36. Куваева, И.О. История изучения «синдрома выгорания» в американской психологии // Проблемы исследования «синдрома выгорания» и пути его коррекции у специалистов «помогающих» профессий (в медицинской, психологической и педагогической практике): сб. науч. ст. / под ред. В.В. Лукьянова, С.А.Подсадного; Курск, гос. ун-т; СПб гос. мед. акад. им. И.И. Мечникова. Курск: Изд-во Куск. гос. ун-та, 2007. С. 85-88.
37. Кузьмина Ю.М. Эмоциональное выгорание в профессиональной деятельности специалистов социальной работы: проявление и профилактика: монография. Казань: КГТУ, 2007. 154 с.
38. Лазарус Р. Психологический стресс и копинг-процессы. М.: Медицина, 1966. 466 с.
39. Лазарус Р. Стресс, оценка и копинг. М.: Медицина, 1984. 218 с.
40. Лазарус Р. Транзактная теория и научное исследование эмоции и копинга. М.: Медицина, 1987. 67 с.
41. Ларенцова Л.И. Профессиональный стресс врачей-стоматологов и методы его коррекции. М.: Изд-во МГУ, 2002. 140 с.
42. Лозинская Е.И. Синдром перегорания и особенности его формирования у врачей-психиатров: автореф. дис. канд. мед. наук. СПб.: Изд-во НИПНИ им. В.М. Бехтерева, 2007. 25 с.
43. Лукьянов В.В. Защитно-совладающее поведение и синдром «эмоционального выгорания» у врачей-наркологов и их коррекция и влияние на эффективность лечения больных. СПб.: Изд-во НИПНИ им. В.М.Бехтерева, 2007. 153 с.
44. Любимова Д.В. Клинико-психологический и профилактический аспекты синдрома эмоционального выгорания у врачей стоматологов с учетом их специализации. СПб.: Изд-во НИПНИ им. В.М.Бехтерева, 2007. 125 с.
45. Лютова-Робертс Е.К. Тренинг начинающего консультанта: ведение доверительной беседы. СПб.: Речь, 2007. 307 с.
46. Мак-Вильямс Н. Психоаналитическая диагностика. М.: Класс, 1998. 474 с.
47. Марищук В.Л. Поведение и саморегуляция человека в условиях стресса. СПб.: Сентябрь, 2001. 260 с.
48. Методика для психологической диагностики способов совладания со стрессом и проблемными для личности ситуациями. СПб.: Изд-во НИПНИ им. В. М. Бехтерева, 2009. 40 с.
49. Никишина В.Б. Состояние «выгорания»: детерминация, феноменология, генезис, измерение. Курск, 2007. 381 с.
50. Орлов Д.Н. К вопросу единства терминологии и представлений о синдроме «burnout» // Проблемы исследования «синдрома выгорания» и пути его коррекции у специалистов «помогающих» профессий (в медицинской, психологической и педагогической практике): сб. науч. ст. / под ред. В.В. Лукьянова, С.А.Подсадного; Курск, гос. ун-т; СПб гос. мед. акад. им. И.И. Мечникова. Курск: Изд-во Куск. гос. ун-та, 2007. С. 123-125.
51. Оценка профессионального выгорания у медицинских работников: метод. рекомендации. СПб.: Политехника-сервис, 2009. 82 с.
52. Перре М. Стресс, копинг и здоровье: ситуативные поведенческий подход: теория, методы и применение. М.: Медицина, 1992. 233 с.
53. Пирлинг Л. Структура копинга. М.: Медицина, 1978. 42 с.
54. Плутчик Р. Общая психоэволюционная теория эмоций. М.: Медицина, 1980. 114 с.
55. Подсадный С.А. Развитие научных представлений о синдроме выгорания // Современные проблемы исследования синдрома выгорания у специалистов коммуникативных профессий: [монография] / под ред. В.В. Лукьянова, Н.Е. Водопьяновой, В.Е. Орла [и др.]; Курск. гос. ун-т. Курск: Курск. гос. ун-т, 2008. С. 13-34.
56. Психиатрия чрезвычайных ситуаций: руководство. В 2 т. / Под ред. Т.Б. Дмитриевой. Т.1. М.: Академия, 2004. 361 с.
57. Психогимнастика в тренинге. СПб.: Речь, Интститут тренинга, 2006. 256 с.
58. Психологическая диагностика индекса жизненного стиля: пособие для врачей и психологов. СПб., 2007. 45 с.
59. Психотерапевтическая энциклопедия / Под общ. ред. Б.Д. Карвасарского. СПб.: Питер Ком, 1998. 743 с.
60. Романова Е.С. Механизмы психологической защиты. Генезис. Функционирование. Диагностика. Мытищи: Изд-во «Талант», 1990. 144 с.
61. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме. М.: Медицина, 1960. 254 с.
62. Селье Г. Стресс без дистресса. М.: Медицина, 1962. 54 с.
63. Селье Г. Стресс в жизни. М.: Медгиз, 1956. 216 с.
64. Сидоров П.И. Синдром профессионального выгорания. Архангельск: Изд.центр СГМУ, 2007. 176 с.
65. Сирота Н.А. Копинг-поведение в подростковом возрасте. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1994. 283 с.
66. Собчик Л.Н. Введение в психологию индивидуальности: Теория и практика психодиагностики. М.: Ин-т современной политики, 2000. 511 с.
67. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М.: Изд-во МГУ, 1989. 215 с.
68. Ташлыков В.А. Личностные механизмы совладания (копинг-поведение) и защиты у больных неврозами в процессе психотерапии. Томск: Изд-во ТГУ, 1990. 36 с.
69. Торн К. Тренинг. Настольная книга тренера. СПб., 2008. 240 с.
70. Фолкман С. Персональный контроль, стресс и копинг-процессы. М.: Медицина, 1984. 54 с.
71. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. М.: Смысл, 1993. 142 с.
72. Фрейд З. Введение в психоанализ: Лекции. СПБ.: Издательский дом «Азбука-классика», 2005. 480 с.
73. Фрейд З. Толкование сновидений. СПБ.: Издательский дом «Азбука-классика», 2006. 512 с.
74. Фрейд З. «Я» и «Оно»: Сборник. СПБ.: Издательский дом «Азбука-классика», 2007. 288 с.
75. Чехлатый Е. И. Личностная и межличностная конфликтность и копинг-поведение у больных неврозами и их динамика под влиянием групповой психотерапии. СПб.: Изд-во НИПНИ им. В.М. Бехтерева, 1994. 254 с.
76. Шизофрения: уязвимость диатез стресс заболевание / А.П. Коцюбинский [и др.]. СПб.: Гипократ+, 2004. 336 с.
77. Щербатых Ю.В. Психология стресса и методы коррекции. СПб.: Питер, 2008. 256 с.
114. Влияние кризиса середины жизни на изменение эмоционально-оценочного и смыслового аспектов самосознания
Дипломы Психология

. Методика «Психологическая автобиография», разработанная Л.Ф. Бурлачуком и Е.Ю. Коржовой [4, с.177] для оценки ситуационных особенностей жизненного пути личности. Это экспрессивная проективная методика исследования переживаний, связанных с наиболее значимыми сферами жизни. Методика позволяет выявить особенности восприятия значимых жизненных ситуаций, а именно - наиболее важных событий в жизни человека. Выбор методики обоснован тем, что внутренняя картина жизненного пути, по Л.Ф. Бурлачуку и Е.Ю. Коржовой, - целостный образ человеческого бытия. Это ощущение, восприятие, переживание и оценка собственной жизни и, в конечном счете, отношение к ней. Внутренняя картина жизненного пути включает в себя, кроме соматического, телесного (отношение к своему здоровью, изменениям в нем, к возрастным и другим изменениям) и ситуационного, социально-психологического (отношение к ситуациям, в которые оказывается включенным человек на протяжении своего жизненного пути), также и личностный (индивидуально-психологический) компонент - отношение к себе как к личности, отношение к своему поведению, настроению, мыслям, защитным механизмам, а это отношение также важно для исследования Я-концепции. Кроме того, методика выявляет изменения в различных аспектах жизни, которые могут быть причинами или симптомами кризиса середины жизни, через событийность. Опрашиваемым предлагается назвать наиболее важные, по их мнению, события, произошедшие с ним в период с 32-35 лет по настоящий момент, а также предполагаемые будущие, и оценить их эмоциональную окрашенность по шкале от (-5) до (+5), то есть определить события как грустные или радостные (см. Приложение 4).
115. Влияние лидерских качеств баскетболисток 13-15 лет на эффективность тренировочной деятельности
Дипломы Психология

ПреимуществаНедостаткиЛидер, ориентированный на задачу (деловой лидер)Более эффективен, когда усилия группы должны быть направлены главным образом на решение задач. Хорошо организует работу и распределяет обязанности в ситуациях, требующих решения четко сформулированных задач. Эффективен в ситуациях, когда необходимо сильное единоличное руководство, цели четко определены или между членами группы отсутствуют дружественные отношения. Хорошо стимулирует членов группы к активному участию в делах. Имеет много предложений и идей по совершенствованию дел.Мало внимания уделяет межличностным отношениям в команде. Жертвует личными интересами и спокойствие членов группы ради достижения успеха в делах. Мало эффективен в умеренно стрессовых ситуациях, когда члены группы: стремятся к общению. Может неудачно взаимодействовать с членами команды, играющими важную роль в деятельности, а также не удовлетворяет потребности в лидерстве у лиц, стремящихся к дружественным отношениямЛидер, ориентированный на группу (эмоциональный лидер)Заботлив, внимателен в межличностных отношениях. Может снизить тревожность в ситуациях, когда команду постигла неудача. Лучше работает с людьми, не уверенными в себе, с низкой самооценкой. Более эффективен в ситуациях, умеренно благоприятных для лидерства и когда членам группы требуется большая свобода в поведении и принятии решенийНе проявляет инициативы и настойчивости в делах. Менее эффективен при решении задач с четкой структурой, в напряженных ситуациях деятельности и когда лидер должен обладать большим личным влиянием. Может вызвать тревожность у членов группы с выраженной деловой ориентацией. Легко уступает групповому давлению, не склонен брать на себя инициативу в ответственных ситуациях.
116. Влияние личностного адаптационного потенциала военнослужащих на формирование у них синдрома эмоционального выгорания
Дипломы Психология

Актуальность данной проблемы обусловлена набирающая темпы реформа Вооруженных сил продолжает оставаться одной из наиболее обсуждаемой российским обществом проблемой. Перевод ряд частей и подразделений на контрактный принцип комплектования, сокращение сроков службы военнослужащих по призыву поступление в войска новых образцов вооружения и боевой техники и другие факторы формируют в армии и на флоте качественную иную ситуацию. Требуются применение новых форм и методов обучения и воспитания личного состава. Очевидно все более возрастающая роль допризывной подготовки, развитие у юношей должных физических и морально-нравственных качеств. Существует ряд профессий, в которых человек начинает испытывать чувство внутренней эмоциональной опустошённости вследствие необходимости постоянных контактов с другими людьми. «Ничто не является для человека такой сильной нагрузкой и таким сильным испытанием, как другой человек», - эту метафору можно положить в основу исследований психологического феномена - синдрома эмоционального выгорания. Профессиональное выгорание - это синдром, развивающийся на фоне хронического стресса и ведущий к истощению эмоционально - энергических и личностных ресурсов работающего человека. Профессиональное выгорание возникает в результате внутреннего накапливания отрицательных эмоций без соответствующей «разрядки» или «освобождения» от них. Опасность выгорания состоит в том, что это не кратковременный преходящий эпизод, а долговременный процесс «сгорания дотла». Выгорающий человек начинает испытывать чувство неуверенности в себе и неудовлетворенность личной жизнью. Не находя достаточных оснований для самоуважения и укрепления позитивной самооценки, развития позитивного отношения к собственному будущему и теряя, таким образом, смысл жизни, он старается найти его через самореализацию в профессиональной сфере. Ежедневная работа, иногда без перерывов и выходных, с постоянной физической, психологической нагрузкой, осложненная напряженными эмоциональными контактами ведет к жизни в состоянии постоянного стресса, накоплению его последствий, истощению запаса жизненной энергии человека и, как результат, к серьезным физическим заболеваниям. Поэтому трудоголики, готовые выкладываться по 24 часа в сутки, отдаваться работе без остатка, без перерывов, входных и отпусков, - первые кандидаты на полное психологическое выгорание, приводящее в результате к ранней смертности. Необходимость донести до каждого человека информацию об опасности стрессов и синдрома выгорания определили появление в последнее время антисресс-тренингов, тренингов по управлению стрессовыми ситуациями, программ навыков саморегуляции и самопознания. Избежать синдрома выгорания можно, взяв под контроль стрессовую ситуацию и свое поведение в сложившейся сложной обстановке. Только то, что неподконтрольно, что происходит само по себе, влияя на нас, и нами не управляется, способно нанести сильнейший удар по нашему здоровью и психологическому состоянию, привести к непоправимым последствиям этим и обусловлен выбор темы для моего исследования.
117. Влияние личностно-смысловых образований на психологический климат в деятельностных ситуациях работников библиотеки
Дипломы Психология

Люди, обладающие внутренним локусом контроля, более уверены в себе, последовательны и настойчивы в достижении поставленной цели, уравновешены, доброжелательны и независимы. Склонность к внешнему локусу контроля напротив, проявляется в неуверенности, неуравновешенности, тревожности, подозрительности, конформности и агрессивности. Казалось бы, позиция экстерналов удобнее и должна обеспечивать им более благоприятное положение в социальном окружении. Однако многочисленные психологические наблюдения и эксперименты обнаружили устойчивую закономерность: интерналы чаще достигают успеха в творческой и профессиональной деятельности, менее тревожны и агрессивны, способны более стойко защищать свои принципы, чем экстерналы. Интерналы менее подозрительны во взаимоотношениях, чаще вызывают доверие, добиваясь своих целей. «Чистых» интерналов или экстерналов практически не существует. В каждом человеке есть доля уверенности в своих силах и способностях, и доля психологической зависимости от обстоятельств. (6) В структурировании процесса целеобразования и его стратегий ведущей мотивацией для интерналов является поиск эго-идентичности, независимо и ортогонально по отношению к экстравертированности или интровертированности. Вследствие большей когнитивной активности интерналы имеют более широкие временные перспективы, охватывающие значительное множество событий, как будущего, так и прошлого. При этом их поведение направлено на последовательное достижение успеха путем развития навыков и более глубокой обработки информации, постановки все возрастающих по своей сложности задач. Потребность в достижении, таким образом, имеет тенденцию к повышению, связанную с увеличением значений личностной и реактивной тревожности, что является предпосылкой для возможной большей фрустрированности и меньшей стрессоустойчивости в случаях серьезных неудач. Однако, в целом в реальном, внешне наблюдаемом поведении интерналы производят впечатление достаточно уверенных в себе людей, тем более что в жизни они чаще занимают более высокое общественное положение, чем экстерналы, - так считает Дж. Дигман, Р. Кеттел и Дж. Роттер. В соответствии с их взглядами стремление к достижению имеет на положительном полюсе свойства настойчивости, планомерности, старательности, ответственности, аккуратности и упорядоченности. Отрицательный полюс составляют апатичность, небрежность, безответственность и необязательность. Интерпретация такого рода отвечает понятию силы супер-Эго (фактору Р. Кеттела). Дж. Роттер, как видно из вышеприведенного текста, несколько иначе расставляет акценты полюсов, смягчая характеристики исключением моральных оценок и представлением об архетипичности локуса контроля. Это практически означает, что независимо от нравственных ценностей человек всегда в принципе склонен поступать в соответствии с его локусом контроля, обращенным либо на непосредственность реакций, либо на их большую опосредованность. В таком случае для экстерналов естественно обнаруживается связь с эмоциональной нестабильностью и практическим, неопросредованным мышлением, для интерналов отмечается эмоциональная стабильность и склонность к теоретическому мышлению, абстрагированию и синтезу представлений.
118. Влияние личностных особенностей командира на психологическую атмосферу в группе военнослужащих
Дипломы Психология

Фрустрация в жизни этих людей играет важную роль. Любой человек испытает фрустрацию, если ему скажут: «Это у тебя никогда не получится», «Ты ни за что не сможешь сделать подобное» лили «Этого тебе не дано». Но для людей данного типа подобные слова одновременно являются вызовом, побуждением к действию. Именно этот конструктивный компонент фрустрации и преобладает у индивидов, склонных к агрессивно-фрустрационному влиянию. Будучи импульсивными и рискованными людьми, они бросают вызов судьбе, ведь быстрое принятие решений - одна из их характерных черт. Состояние фрустрации не вгоняет их в затяжную депрессию, а порождает азарт и новый мотив достижения. Трудности, как известно, являются проверкой на прочность для сильных людей, и данный тип личности можно отнести к сильному, хотя постоянное пребывание в состоянии фрустрации (необходимом как своеобразный стимул) делает таких людей еще более неуравновешенными, конфликтными. Однако они являются не слишком искусными манипуляторами из-за своей Конфликтности, авторитарности, отсутствия самообладания и чувства такта. Истинные мотивы и намерения манипулятора чаще всего скрыты и завуалированы. Намерения же авторитарной личности могут быть более агрессивными, но вместе с тем и более открытыми и в определенной степени понятными, а значит, воспринимаются окружающими как более честные. Следует отметить, что от представителей манипулятивного типа, отличающихся высокой спонтанной или скрытой агрессией, представители фрустрационного типа отличаются только реактивностью (открытостью) агрессии - образно говоря, камень у них все-таки чаще оказывается в руке, чем за пазухой.
119. Влияние личностных особенностей молодого специалиста на образ профессионального будущего
Дипломы Психология

1. Я больше думаю о получении хорошей оценки, чем опасаюсь получения плохой. 2. Если бы я должен был выполнить сложное, незнакомое мне задание, то предпочел бы сделать его вместе с кем-нибудь, чем трудиться в одиночку. 3. Я чаще берусь за трудные задачи, даже если не уверен, что смогу их решить, чем за легкие, которые знаю, что решу. 4. Меня больше привлекает дело, которое не требует напряжения и в успехе которого я уверен, чем трудное дело, в котором возможны неожиданности. 5. Если бы у меня что-то не выходило, я скорее приложил бы все силы, чтобы с этим справиться, чем перешел бы к тому, что у меня может хорошо получиться. 6. Я предпочел бы работу, в которой мои функции хорошо определены и зарплата выше средней, работе со средней зарплатой, в которой я должен сам определить свою роль. 7. Я трачу больше времени на чтение специальной литературы, чем художественной. 8. Я предпочел бы важное и трудное дело, хотя вероятность неудачи в нем равна 50%, делу достаточно важному, но не трудному. 9. Я скорее выучу развлекательные игры, известные большинству людей, чем редкие игры, которые требуют мастерства и известны немногим. 10. Для меня очень важно делать свою работу как можно лучше, даже если из-за этого у меня возникают трения с товарищами. 11. Если бы я собирался играть в карты, то скорее сыграл бы в развлекательную игру, чем в трудную, требующую размышлений. 12. Я предпочитаю соревнования, где я сильнее других, тем, где все участники примерно равны по силам. 13. В свободное от работы время я овладеваю какой-нибудь игрой скорее для развития умений, чем для отдыха и развлечений. 14. Я скорее предпочту сделать какое-то дело так, как считаю нужным, пусть даже с 50% -ным риском ошибиться, чем делать его так, как мне советуют другие. 15. Если бы мне пришлось выбирать, то я скорее выбрал бы работу, в которой начальная зарплата будет 5000 рублей и может остаться на таком уровне неопределенное время, чем работу, в которой начальная зарплата равна 3000 рублей и есть гарантия, что не позднее, чем через полгода я буду получать 20000 рублей. 16. Я скорее стал бы играть в команде, чем соревноваться один с секундомером в руках. 17. Я предпочитаю работать, не щадя сил, пока полностью не удовлетворюсь полученным результатом, чем закончить дело побыстрее и с меньшим напряжением. 18. На экзамене я предпочел бы конкретные вопросы по пройденному материалу вопросам, требующим высказывания своего мнения. 19. Я скорее выбрал бы дело, в котором имеется некоторая вероятность неудачи, но есть и возможность достичь большего, чем такое, в котором мое положение не ухудшится, но и существенно не улучшится. 20. После успешного ответа на экзамене я скорее с облегчением вздохну "пронесло", чем порадуюсь хорошей оценке. 21. Если бы я мог вернуться к одному из незавершенных дел, то я скорее вернулся бы к трудному, чем к легкому. 22. При выполнении контрольного задания я больше беспокоюсь о том, как бы не допустить какую-нибудь ошибку, чем думаю о том, как правильно ее решить. 23. Если у меня что-то не выходит, я лучше обращусь к кому-нибудь за помощью, чем стану сам продолжать искать выход. 24. После неудачи я скорее становлюсь еще более собранным и энергичным, чем теряю всякое желание продолжать дело. 25. Если есть сомнения в успехе какого-либо начинания, то я скорее не стану рисковать, чем все-таки приму в нем активное участие. 26. Когда я берусь за трудное дело, то скорее опасаюсь, что не справлюсь с ним, чем надеюсь, что оно получится. 27Я работаю эффективнее под чьим-то руководством, чем когда несу за свою работу личную ответственность. 28. Мне больше нравится выполнять сложное незнакомое задание, чем знакомое задание, в успехе которого я уверен. 29. Я работаю продуктивнее, когда мне конкретно указывают, что и как выполнять, чем когда передо мной ставят задачу лишь в общих чертах. 30. Если бы я успешно решил какую-то задачу, то с большим удовольствием взялся бы еще раз решать аналогичную задачу, чем перешел бы к задаче другого типа. 31. Когда нужно соревноваться, у меня скорее возникает интерес и азарт, чем тревога и беспокойство. 32. Пожалуй, я больше мечтаю о своих планах на будущее, чем пытаюсь их реально осуществить.
120. Влияние малой группы на мотивацию учащегося старшего возраста
Дипломы Психология

НовообразованияПсихологическая характеристика новообразованийВажнейшие новообразования С точки зрения физиологии все системы организма функционируют. Психологически развитие личности возраста взросления представлено новообразованием, которое соответствует особенностям данного периода жизненного пути. Так, в эти новообразования вносят свой вклад создание собственной семьи, критические периоды ее становления и родительство. Период взросления - это освоение новых экзистенциальных ролей - роли матери и роли отца.1. Половое созреваниеФормирование половой идентичности связано не только с влечение к противоположному полу, но и с разными социосексуальными ориентациями. Отношения в любви строятся на основе чувств. Существенное место в этом занимает определенная система ролей. Это предполагает наличие образцов поведения соответствующего пола. Однако регулирующая функция этих образцов только развивается.2. Проблема самовыявленияАнализ самопрезентации показывает, что для старших возрастов характерна высокая степень рефлексии. Вместе с тем самосознание во многом зависит от эмоциональности. Происходит некоторых взглядов на себя. При этом меняются критерии самооценки. Восприятие времени остается еще дискретным, хотя временный горизонт расширяется. Он включает уже социальные перспективы. Формирование новой временной перспективы связано с развитием самоконтроля, ростом потребности в достижении, карьере. Саморегуляция личности детерминируется своей активностью и представлениями о перспективах Я.3. МировоззрениеФормируется жизненная позиция, вырабатывается стиль жизни, которые зависят от мировоззрения личности. Взрослый задает вопросы о смысле жизни. Что предпочтительнее семья, рождение детей или карьера? Как деятельность раскроет индивидуальные способности? Встает проблема соотношения ближней и дальней перспективы. В этом возрасте мировоззренческие вопросы решаются не только категорично, но и осмысленно. Характерной чертой данного возраста является не только формирование, но и реализация жизненных планов. Возникают вопросы, связанные с пересмотром профессии. Взрослый человек осознанно относится к правилам поведения. Этому возрасту свойственны моральные и интеллектуальные становления. Однако система ценностей еще окончательно не сложилась.

Blog

Дипломная работа по предмету Психология