Geum.ru

Дипломная работа по предмету Психология

  • 121. Влияние материального положения и социального статуса родителей на самооценку детей
    Дипломы Психология

    Какие же трудности общения возникают у людей с завышенной самооценкой? Человек, считающий себя намного умнее других и тем более намеренно это подчеркивающий, неминуемо вызывает раздражение окружающих. Это естественно - ведь мысль «видите, какой я умный» подразумевает пренебрежительное отношение к окружающим. А кому приятно, чтобы его кто-то считал глупым? Неадекватное самомнение, подчеркивание своих достоинств, надменность, пренебрежение к другим - неиссякаемый источник негативизма окружающих. Нередко приходится общаться с людьми, которые из-за неадекватно высокой самооценки ревниво-завистливо относятся к успехам сослуживцев. «Самый худший и злобный вид зависти: зависть к умственному превосходству», - утверждал Г. Филдинг. Когда чьи-то способности и успехи не сопровождаются скромностью, они провоцируют и негативное отношение окружающих. Завышенная самооценка способствует и такой черте характера, как чрезмерная обидчивость. Обида, как правило, - это чувство, возникающее в ответ на несправедливое к себе отношение окружающих. Но что значит для человека «несправедливое»? А то, что чье-то мнение о нем ниже его собственного мнения о себе. Отсюда ясно, завышенная самооценка способствует обидчивости, нетерпимости к малейшим замечаниям (правда, бывает и другая крайность: человек с высоты своего «Я» даже серьезную критику не принимает близко к сердцу). Человек с неадекватно высокой самооценкой потенциально конфликтен в ситуациях, когда речь заходит о вознаграждениях и поощрениях за труд. Несовпадение ожидаемой и реальной наград закономерно выливается в обиду и зависть, которые накапливаются и, наконец, прорываются резким обвинением в чей-либо адрес. [5, стр. 142]

  • 122. Влияние мировоззрения на уровень притязаний личности
    Дипломы Психология

    Мировоззрение личности (англ. work of world, нем. Weltanschauung) - комплекс обобщенных представлений (взглядов) данной личности об окружающем мире и себе, о своем месте в мире, своих отношениях к окружающей действительности и к себе. В содержание мировоззрения входят знания, необходимые для самоопределения субъекта и обоснования его отношений к миру. Самоопределяться приходится во многом: в социокультурных ценностях, в идеалах, в мировоззренческих вопросах (к ним, прежде всего, относятся вопросы о смысле существования человека; согласно Г. Риккерту, мировоззрение - истолкование смысла жизни), в собственном самосознании (общечеловеческом, гражданском, этническом, религиозном, историческом, нравственном, профессиональном и т. д.), в своих отношениях к миру. Мировоззрение развивается не по мере усвоения всевозможных знаний о мире и приведения их в какую-либо систему, а по мере расширения сферы самоопределения данной личности и придания ценности разным областям самоопределения. Поиску и формированию мировоззрения предшествует неудовлетворенность в бессистемности, беспочвенности, банальности и неустойчивости своих чувств, взглядов и поступков. Справедливо отмечено С. Л. Рубинштейном, что "личностью в подчеркнутом, специфическом смысле этого слова является человек, у которого есть свои позиции, свое ярко выраженное сознательное отношение к жизни, мировоззрение, к которому он пришел в итоге большой сознательной работы".

  • 123. Влияние мотивации на результаты спортивной деятельности младших школьников
    Дипломы Психология

    Общая литература

    1. Аванесов С.В Тесты в социологическом исследовании. М.: ФиC, 2004. 260 с.
    2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Ленинград: Наука, 1968.
    3. Андропова М.В. Психологические термины. М.: Издательство,2004. 483 с.
    4. Антипова Е.В. Психология детей шестилетнего возраста. ГЦ, Владос, М.: 2002.- 460 с.
    5. Бодалев А. А. Формирование понятия о другом человеке как личности. Липецк, 2004. 535 с.
    6. Болотова А.К. С чего начинать школьному психологу? Учебное пособие. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2001. 96 с.
    7. Вальсевич В.К, Лубышева Л.И., Ипатов А.А. Мотивация - как двигатель карьеры. - М.: ФиC , 2004. 634 с.
    8. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. М., 2006.- 432 с.
    9. Воронов И.В. Особенности спортивной мотивации. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2007. 479 с.
    10. Выготский Л. С. Мышление и речь. М., Л., 1934.
    11. Гальперин П.Я. Введение в психологию. Переизд., Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. 678 с.
    12. Гага В.А., Новоселова Е.Г. Дальняя мотивация деятельности и современные системы стимулирования. Новосибирск, 2003.- 468 с.
    13. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: ФиC , 2003. 436 с.
    14. Горбунов Г.Д. Особенности нашей личности. М.: ФиC, 2006. 358 с.
    15. Горская Г.Б., Барабанов А.Г.Спортивная теория. СПб.: Фокс, 2006.- 568 с.
    16. Графов А.М., Антипова А.В. Детский возраст. М.: ФиC, 2007.- 468 с.
    17. Задворнов К.Ю. Возрастная психология: Уч. пособие. М.: «УРАО», 2002.- 360 с.
    18. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. СПб, Фокс,2003.- 484 с.
    19. Григорьева Т. П. Японская художественная традиция. М., 2005.- 320 с.
    20. Елканов О.П. О проблеме профессионального становления будущего учителя. Становление личности учителя профессионала: проблемы и перспективы. Ставрополь: Класс, 2004.- 468 с.
    21. Железняк Ю.Д. Петров П.К. Основы научно - методической деятельности в физической культуре и спорте. М.: ФиC, 2003.- 425 с.
    22. Истратова И.К. Справочник психолога начальной школы. Ростов-на-Дону: Феникс,2004.- 258 с.
    23. Козлова И. Н. Личность как система конструктов: Некоторые вопросы психологической теории Дж. Келли. Системные исследования. М., 2003.- 214 с.
    24. Кон И. С. Открытие «Я». М., 2008.- 120 с.
    25. Кондратьева С. В. Учитель ученик. М.: Издательство, 2006. 368 с.
    26. Крутецкий В. А. Психологические особенности младшего школьника. М.: Наука, 1964.
    27. Кузьмина Н.В Методы исследования педагогической деятельности. М.: ФиC, 2005.
    28. Леонтьев А. Н. Психология образа. Вестник МГУ. Серия XIV. Психология, 1979, № 2.
    29. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.
    30. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы, эмоции. М., 1971.
    31. Леонтьев А.Н. Проблемы научного коммунизма. Вып. 2. М.: Мысль, 1968.
    32. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Наука, 1977.
    33. Маслоу А. Практическая психология. М.: ФиC, 2006.- 468 с.
    34. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: ФиC, 2008.- 480 с.
    35. Матюхина М. В. Мотивация учения младших школьников. М.: ФиC, 2006. -258 с.
    36. Неверкович С.Д. Понятие деятельности. СПб.: Знание, 2006.- 320 с.
    37. Окунь Я. Факторный анализ. М., 2005.-138 с.
    38. Орлова Л. П., Шкуркин В. И., Орлов Ю. М. Построение теста-вопроса для измерения достижения и общения. В кн.: Методы социальной психологии. Липецк, 2007.- 624 с.
    39. Петренко В. Ф., Стенина И. И. Психосемантические методы исследования социальной перцепции ребенка. В сб.: Семья и формирование личности. М., 2006.- 234 с.
    40. Петренко В. Ф. Экспериментальная психосемантика: исследование индивидуального сознания. Вопросы психологии. М., 2004.- 412 с.
    41. Петров П.К. Основные требования предъявляемые к выпускным квалификационным работам студентов педагогического факультета физической культуры УдГУ. Ижевск, 2002.- 44 с.
    42. Платонов К.К. Основы психологической диагностики. М.: ФиC, 2007.- 146 с.
    43. Практикум по спортивной психологии/ Под ред. И.П.Волкова. СПб.: Питер, 2002. 288 с.
    44. Радионов А.В. Психология развития. СПб.: СПбГУ, 2003.- 346 с.
    45. Реан А.А. Психология и педагогика. Санкт-Петербург, 2001.- 235 с.
    46. Бордовская Н.В., Розум С.И. Строение и форма существования в сознании. М.: Фокс, 2004.-524 с.
    47. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М.: Наука,1946.
    48. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Под ред. В.А. Ядова. Санкт-Петербург, 2005. 386 с.
    49. Сальников В.А. Эксперименты с психологией. М.: Издательство, 2005.- 432 с.
    50. Сборник нормативно-правовых актов Ростовской обласчти. Под ред. Зенковой Т.Г. Ростов-на-Дону,2002.- 128 с.
    51. Статистика. Курс лекций. Под редакцией В.Г. Ионина. М.: ФиC, 2006. 212 с.
    52. Столин В. В., Кальвиньо М. Личностный смысл: строение и форма существования в сознании. Вестник МГУ. Серия XIV. Психология, 2002.- 84 с.
    53. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: ФиC, 2004. 322 с.
    54. Физическая культура в образовательном процессе. Межвузовский сборник научных трудов. Екатеринбург, 2003.- 432 с.
    55. Философский словарь. Под редакцией И.Т Фролова. М.: Наука, 1987.
    56. Фомин Ю.А. Современные социальные тенденции и спорт / В сб.: Молодежь и общество на рубеже веков. Междунар. конф. Секция «Физическая культура, спорт, здоровье». М., 2006.- 322 с.
    57. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. М.: Наука, 1986.
    58. Худик В.А. Диагностика детского развития: методы исследования. Киев, 2001.- 432 с.
    59. Э. Эриксон. Психология познания. М.: Фокус, 2002.- 620 с.
  • 124. Влияние музыкальных и художественных символов на восприятие художественного (музыкального) произведения
    Дипломы Психология

     

    1. Ананьев Б.П. Задачи психологии искусства. //Художественное творчество. Л., 1982.
    2. Арановский М.Г. Музыкальный текст: структура и свойства. М.: Композитор, 1998.
    3. Асафьев Б. Музыкальная форма как процесс. - М.: Музыка, 1971.
    4. Асафьев Б.В. Речевая интонация. М., - Л., 1965.
    5. БеляеваЭкземплярская С.Н. Заметки о психологии восприятия времени в музыке. // Проблемы музыкального мышления. М., 1974.
    6. Бочкарев Л.Л. Психология музыкальной деятельности. М., 2008.
    7. Бычков Ю.Н. Проблема смысла в музыке.// Музыкальная конструкция и смысл. Сб. трудов, вып. 151 РАМ им. Гнесиных. - М., 1999.
    8. Вартонян И.А. Звук слух мозг. Л., 1981.
    9. Веракса А. Н. Особенности символического опосредствования у младших школьников // Психологическая наука и образование. 2008. №1.
    10. Веракса А. Н. Роль символического и знакового опосредствования в познавательном развитии // Вопросы психологии. 2006. № 6.
    11. Выготский А.С. Психология искусства. М., 1965.
    12. Гарбузов H. A. Музыкальная акустика. - М., 1954.
    13. Готсдинер А.Л., Мясищев В.Н. Влияние музыки на человека по данным электроэнцефалографических и психологических показателей. // Вопросы психологии, №1, 1975.
    14. Готсдинер А.Л. Музыкальная психология. М., 1983.
    15. Звонова Е.В. Музыкальная психология. Учебное пособие Коломна: МГОСГИ, 2010.
    16. Иванченко Г.В. Восприятие музыки и музыкальные предпочтения // Психологический журнал. 2001, № 1.
    17. Изард К.Э. Психология эмоций./ Перев. С англ. СПб.: Питер, 1999.
    18. Кечхуашвили Г.Н. К проблеме психологии восприятия музыки. //Вопросы музыкознания, т.3.
    19. Костюк А.Г. Восприятие мелодии. Киев, 1990.
    20. Костюк А.Г. Культура музыкального восприятия.//Художественное восприятие. Л., 1971.
    21. Лазутина Т.В. Процесс символизации в музыке. Автореф. дисс. канд. философских наук. Тюмень, 2003.
    22. Лазутина Т.В. Онто-гносеологические и аксиологические основания языка музыки. Автореф. дисс. докт. философских наук. Екатеринбург, 2009.
    23. Леонтьев А.Н. Осмысленность искусства.// Искусство и эмоции. Матер.межд. симп. Пермь, 1991.
    24. Лосев А. Ф. Проблема символа и реалистическое искусство. М. - 1976.
    25. Маланов С. В. Функциональная структура обобщенной ориентировки учащихся в предметном содержании научных знаний. //Новое в психолого-педагогических исследованиях: теоретические и практические проблемы психологии и педагогики. № 1. - М.: Издательство Московского психолого-социального института. 2008.
    26. Медушевский В.В. О законностях и сроках художественного воздействия музыки. М., 1976.
    27. Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного воздествия музыки.- М., 1976.
    28. Медушевский В.В. О содержании понятия "адекватное восприятие".//Восприятие музыки. М., 1980.
    29. Милнер П. Физиологическая психология./ Пер. с англ. - М.: Мир, 1973.
    30. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. М.,1972.
    31. Назайкинский Е.В. Логика музыкальной композиции. М., 1984.
    32. Назайкинский Е.В. Оценочная деятельность при восприятии музыки.//Восприятие музыки. М., 1980.
    33. Носина В.Б. Символика музыки И. С. Баха / Междунар. курсы высш. худож. мастерства памяти С. В. Рахманинова. - Тамбов, 1993.
    34. Орлов Г.А. Древо музыки. (Издание 2-е, исправленное) Спб: Советский композитор, 1992.
    35. Орлов Г.А. Психологические механизмы музыкального восприятия. // Вопросы теории и эстетики музыки, вып.2.
    36. Остроменский В.Д. Восприятие музыки как педагогическая проблема. Киев, 1975.
    37. Петрушин В.И. Музыкальная психология. -М.: Пассим, 1994.
    38. Поляков А. М. Символ как условие продуктивного действия // Вопросы психологии. 2006. № 1.
    39. В. М. Привалова. Текст, контекст и семантика в истории орнаментальной культуры финно-угорских народов.// Регионоведение №3 2008.
    40. Раппопорт С.Х. Книга по эстетике для музыкантов.- М., 1982.
    41. Раппопорт С.Х. Природа искусства и специфика музыки // Эстетические очерки. Избранное. / Моск. гос. конс. им. П. И. Чайковского. - М.: Музыка, 1980.
    42. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 2003.
    43. Савина Л.В. Звукоорганизация музыки ХХ века как объект семиотики.// Автореф. диссертации доктора искусствоведения. Саратов, 2009.
    44. Салмина Н. Г. Знак и символ в обучении. - М., 1988.
    45. Сокальский П.П. О механизме музыкальных впечатлений. // Музыка и психология. Вып. 1 и 2. Одесса, 1987.
    46. Сохор А.Н. Социальная обусловленность музыкального мышления и восприятия .// Проблемы музыкального мышления. М., 1974.
    47. Тарасов Г.С. Психология в художественных вузах.// Психол.журн., т.4, №1, 1984.
    48. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей.// Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.
    49. Теплов Б.М. О музыкальном переживании. Психологический Институт РАО. Рукопись.
    50. Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания. // Известия АПН РСФСР./ М.- Л., 1947, вып.2.
    51. Тюлин Ю.Н. Учение о гармонии. Ч.1, 3 изд. - М., 1966.
    52. Фарбштейн А.А. Музыка и эстетика. М., 1976.
    53. Холопова В.Н. Три стороны музыкального содержания.// Музыкальное содержание: наука и педагогика. Материалы Первой Российской научно-практической конференции 4-5- декабря 2000 г., г.Москва. //Москва-Уфа, РИЦ УГИИ, 2002.
    54. Холопова В.Н. Специальное и неспециальное музыкальное содержание. М., 2002.
    55. Яворский Б.Л. Восприятие ладовых мелодических построений (совм. с С. Н. Беляевой-Экземплярской), в кн.: Сборники экспериментально-психологических исследований, вып. 1. - Л., 1926.
  • 125. Влияние образа родительской семьи на специфику семейных отношений в браке
    Дипломы Психология

     

    1. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности. - М, 1973.
    2. Артамонова Е.И., Екжанова Е.В., Зырянова Е.В. и др. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2006. - 192 с.
    3. Клочко В.Е., Галажинский Э.В. Самореализация личности: системный взгляд/ Под редакцией Г.В. Залевского. - Томск: Издательство Томского Университета, 1999. - 154 с.
    4. Клочко В.Е. Самореализация в психологических системах: проблемы становления ментального пространства личности (введение в трансспективный анализ). - Томск: Томский Государственный Университет, 2005. - 174 с.
    5. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред. пед. учеб. Заведений. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр "Академия", 2000 - 232 с.
    6. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1975.
    7. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. - М, 1982.
    8. Решетников Ф.М. Правовые системы стран мира. Справочник. М. 1993. С.37.
    9. Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. М. - 1985.
    10. Сысенко В.В. Молодежь вступает в брак. - М., 1986.
    11. Фененко Ю.В. Социология. М., 2008. С.48.
    12. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. - М., 2000.
    13. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Психология и психотерапия семьи. - СПб., 2003.
    14. Зайцева Т.В. Факторы и условия супружеской удовлетворенности браком: диллема двойной идентичности // Семейная психология и семейная терапия. - Москва. №1-2007.
    15. Левкович В.П., Зуськова О.Э. Социально-психологический подход к изучению межличностных конфликтов // Психологический журнал. 1985.
    16. Леонтьев А.Н. Психология образа // Вестн. Московского ун-та. Сер.14. Психология. 1979. №2. С.3-13.
  • 126. Влияние особенностей восприятия подростками окружающей среды на агрессивность в их поведении
    Дипломы Психология

    Дестабилизация экономики, упадок производства, снижение жизненного уровня в стране, крах старой системы ценностей и стереотипов, которые регулировали отношения личности с обществом - все это болезненно переживается населением, отражаясь на его социальном самочувствии. Социальные кризисные процессы, которые происходят в современном обществе, негативно влияют на психолого-эмоциональные состояния людей, порождая в них чувства тревоги и напряженности, озлобленности, жестокости и насильства. Тяжелое экономическое состояние страны привело наше общество к серьезным трудностям и внутренним конфликтам, к значительному увеличению уровня распространенности и разнообразия форм аморальных поступков, преступности и других видов девиантного поведения. Статистика свидетельствует про рост девиантного поведения среди различных социальных и демографических групп. Особенно тяжело в этот период приходиться подросткам. Тревожным симптомом является увеличение числа несовершеннолетних с девиантным поведением, которое проявляется в асоциальных действиях: алкоголизм, наркомания, нарушение общественного порядка, хулиганство, вандализм и др. В крайних формах стали проявляться жестокость и агрессивность. Резко увеличилась преступность среди молодежи. Появляется новый вид девиантного поведения: подростки принимают активное участие в военизированных формированиях, в рэкете, сотрудничают с мафией, занимаются проституцией и сутенерством. В сравнении с недавним прошлым, увеличилось число тяжких преступлений, с каждым днем мы можем наблюдать увеличение конфликтов и фактов агрессивного поведения людей. На сегодняшний день мы являемся свидетелями смены всей социальной структуры общества, и можем наблюдать как на основе социальных противоречий возникают межгрупповые и межличностные конфликты. Возрастание агрессивных тенденций в подростковой среде отображает одну из самых острых социальных проблем нашего общества, где за последние годы резко возросла молодежная преступность, особенно преступность среди подростков.

  • 127. Влияние отношения и оценки взрослых на развитие общения детей старшего дошкольного возраста в работах отечественных ученых
    Дипломы Психология

    К концу дошкольного возраста у ребенка формируются основы ответственного отношения к результатам своих действий и поступков. Ответственность пробуждает чувство сопричастности общему делу, чувство долга. По мере развития ответственности у ребенка появляется возможность оценивать свои отдельные поступки и поведение в целом как хорошее или плохое, если главными мотивами поведения становятся общественные мотивы. Ребенок 6 - 7лет способен понимать нравственный смысл ответственности. В игре и в обыденной жизни, в отношениях со знакомыми взрослыми и сверстниками ребенок получает достаточный опыт ответственного поведения. В зависимости от развитости чувства ответственности до школы он будет относиться к своим новым обязанностям в школе. Общение с взрослыми и сверстниками дает возможность ребенку усваивать эталоны социальных норм поведения. Ребенок в определенных жизненных ситуациях сталкивается с необходимостью подчинить свое поведение моральным нормам и требованиям. Поэтому важными моментами в нравственном развитии ребенка становятся знание норм общения и понимание их ценности и необходимости. Если ребенок до школы имеет развитое чувство ответственности за самого себя, за свое поведение, то с этим чувством ответственности он придет и в свой класс.

  • 128. Влияние отставания в развитии речи на эффективность общения
    Дипломы Психология

    Во-первых, общение нельзя рассматривать как отправление информации какой-то передающей системой или как прием ее другой системой потому, что здесь мы имеем дело с отношением двух индивидов, каждый из которых является активным субъектом: взаимное информирование их предполагает налаживание совместной деятельности. Это значит, что каждый участник коммуникативного процесса предполагает активность также и в самом партнере, он не может рассматривать его как некий объект. Другой участник предстает тоже как субъект, и отсюда следует, что, направляя ему информацию, на него необходимо ориентироваться, т.е. анализировать его мотивы, цели, установки (кроме, разумеется, анализа и своих собственных целей, мотивов, установок). Но в этом случае нужно предполагать, что в ответ на посланную информацию будет получена новая информация, исходящая от другого партнера. Поэтому в коммуникативном процессе и происходит не простое «движение информации», но как минимум активный обмен ею [11, с 42]. Здесь особую роль играет для каждого участника общения значимость информации, которую она приобретает потому, что люди не просто «обмениваются» значениями, но, как отмечает А. Н. Леонтьев, стремятся при этом выработать общий смысл [15, с 189]. Это возможно лишь при условии, что информация не просто принята, но и понята, осмыслена. Поэтому в каждом коммуникативном процессе реально даны в единстве деятельность, общение и познание.

  • 129. Влияние отца в семье на формирование личности в оценках студентов
    Дипломы Психология

    По мнению специалистов, отличительные особенности в развитии интеллектуальной сферы ребенка из неполной семьи наиболее отчетливо начинают проявляться в школьном возрасте, когда умственная деятельность становится наиболее интенсивной. Успеваемость во многом зависит от способностей ребенка, его желания учиться, интереса к учебе. Мужчины, как правило, имеют более высокие математические способности, более развитые способности к пространственной ориентации, более склонны, размышляя над проблемой, раскладывать все по полочкам, часто имеют умелые руки, и вообще их ум направлен больше на вещи, чем на людей. Женщины же часто превосходят мужчин в том, что касается речевых навыков, у них больший словарный запас по сравнению с мужчинами, они умеют оперировать понятиями, способны к быстрому интуитивному схватыванию ситуации в целом. Они обычно лучше разбираются в людях, более тонко чувствуют нюансы межличностных отношений. Конечно, есть множество исключений, но это хотя и самые общие, но, тем не менее реальные тенденции. Для полноценного развития интеллекта ребенка очень важно, чтобы в его окружении начиная с раннего детства встречались оба типа мышления: и мужской, и женский. Отсутствие отца в семье, с чем бы оно ни было связано: с разводом, смертью, раздельным проживанием или частыми и длительными командировками, отрицательно сказывается на развитии математических способностей как мальчиков, так и девочек. По данным многочисленных исследований, способности к математике, особенно к геометрии, качество мышления, в наибольшей степени страдающее при дефиците мужского влияния. Математические способности едва ли не самый чувствительный "орган" по отношению к дефициту мужского воспитания. Недоразвитость этих способностей не связана ни с материальными трудностями «безотцовой» семьи, ни с конфликтами, сопровождающими уход отца. В ее основе отсутствие специфики интеллектуальной среды, создаваемой мужчиной. Женщины, чье детство прошло без мужского влияния, испытавшие в этот период дефицит мужского общения, часто всю жизнь страдают страхом перед математикой, необходимость произвести самые простые математические действия (например, подсчитать сдачу в магазине) приводит их в замешательство. [5]

  • 130. Влияние ошибок семейного воспитания на психическое здоровье ребенка
    Дипломы Психология

    Многие родители считают, что ни в коем случае нельзя показывать детям любовь к ним, полагая что, когда ребенок хорошо знает, что его любят, это приводит к избалованности, эгоизму, себялюбию. Нужно категорически отвергнуть это утверждение. Все эти неблагоприятные личностные черты как раз возникают при недостатке любви, когда создается некий эмоциональный дефицит, когда ребенок лишен прочного фундамента неизменной родительской привязанности. Внушение ребенку чувства, что его любят и о нем заботятся, не зависит ни от времени, которое уделяют детям родители, ни от того, воспитывается ребенок дома или с раннего возраста находится в яслях и детском саду. Не связано это и с обеспечением материальных условий, с количеством вложенных в воспитание материальных затрат. Более того, не всегда видимая заботливость иных родителей, многочисленные занятия, в которые включается по их инициативе ребенок, содействуют достижению этой самой главной воспитательной цели. Глубокий постоянный психологический контакт с ребенком - это универсальное требование к воспитанию, которое в одинаковой степени может быть рекомендовано всем родителям, контакт необходим в воспитании каждого ребенка в любом возрасте. Именно ощущение и переживание контакта с родителями дают детям возможность почувствовать и осознать родительскую любовь, привязанность и заботу. Основа для сохранения контакта - искренняя заинтересованность во всем, что происходит в жизни ребенка, искреннее любопытство к его детским, пусть самым пустяковым и наивным, проблемам, желание понимать, желание наблюдать за всеми изменениями, которые происходят в душе и сознании растущего человека. Вполне естественно, что конкретные формы и проявления этого контакта широко варьируют, в зависимости от возраста и индивидуальности ребенка. Но полезно задуматься и над общими закономерностями психологического контакта между детьми и родителями в семье.

  • 131. Влияние периодической печати на формирование агрессивного поведения подростков
    Дипломы Психология

     

    1. Андреева Г. М. Социальная психология. М., 1988.
    2. Батыгин Г. С. Стереотипы поведения; распознавание и интерпретация. М., 1990.
    3. Беличева С. А. Основы превентивной психологии. М., «Социальное здоровье России», 1993.
    4. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Красноярск, Библиотека психологии и психотерапии, 1994.
    5. Богомолова Н. Н. Социальная психология печати, радио, телевидения. М., 1990.
    6. Гилинский Я. И., Афанасьев В. Ф. Социология девиантного (отклоняющегося) поведения. Спб., С. Петербургский филиал института социологии РАН, 1993.
    7. Дереклеева Н. И. Родительские собрания в 1-11 кл. «Вербум-М», М., 2001
    8. Зазнобина Л. С. Школа и СМИ. //Педагогика, №5, 1999.
    9. Зазыкин В. Психология в рекламе. М.: Дата Стром, 1990.
    10. Закон РФ «О средствах массовой информации» от 27. 12. 91 №2124 1 (в ред. Федеральных законов от 13.01.95 №6- ФЗ, от 06.06.95 №87- ФЗ, от 19.07.95 №114- ФЗ).
    11. Кле М. Психология подростка. М., 1991.
    12. Кондратьев Д. Н. Молодежное вещание на телевидении: проблемы и тревоги. // Педагогика, №4, 1998.
    13. Круглов Б. С. Роль ценностных ориентаций в формировании личности школьника. М., 1983.
    14. Лайне Матти. Криминология и социология отклоняющегося поведения. Хельсинки. 1984.
    15. Майерс Д. Социальная психология. Спб.: Питер, 2003. 752 с.
    16. Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику. М. 1994.
    17. Орлов Ю. М. Самопознание и самовоспитание характера. М., 1987.
    18. Петровский А. В. Проблема развития личности с позиций социальной психологии // Вопросы психологии. 1984. № 4.
    19. Пирожков В. Ф. Психология подростковой преступности. Криминальная психология. М., 1998.
    20. Райнпрехт Х. Воспитание без огорчений. М.: «Семья и школа», 2000. 256 стр.
    21. Фельдштейн Д. И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте. // Вопросы психологии. 1988. № 6.
    22. Фридман Л. М. Психология детей и подростков. Справочник для учителей и воспитателей. М.: Издательство Института Психиатрии, 2003. 480 стр.
    23. Цилуйко М. В. Влияние СМИ на формирование противоправного поведения подростков.
    24. Черников В. СМИ: обучение человека и социума. // Народное образование, №1, 2002.
    25. Шерковин Ю. А. Психология проблемы массовых информационных процессов. М., 1973.
    26. Шнайдер Г. Преступность и средства массовой информации. «Советское государство и право», 1990, №7. С. 119-123.
    27. Ядов В. А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. М., 1987.
  • 132. Влияние перцептивных особенностей супругов на стиль поведения в конфликтной ситуации
    Дипломы Психология

    %20%d0%b8%20%d1%81%d0%be%d1%86%d0%b8%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%bd%d0%b0%d1%83%d0%ba%d0%b0%d1%85%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9E%D0%B1%D1%89%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D1%8B%D0%B5_%D0%BD%D0%B0%D1%83%D0%BA%D0%B8>%20(%d0%b2%20%d1%87%d0%b0%d1%81%d1%82%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d0%b2%20%d0%bf%d1%81%d0%b8%d1%85%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b3%d0%b8%d0%b8%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F>%20%d0%b8%20%d1%81%d0%be%d1%86%d0%b8%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b3%d0%b8%d0%b8%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%BE%D1%86%D0%B8%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F>),%20%d1%85%d0%be%d1%82%d1%8f%20%d1%81%d1%84%d0%b5%d1%80%d0%b0%20%d0%bf%d1%80%d0%b8%d0%bc%d0%b5%d0%bd%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d0%ba%d0%be%d1%8d%d1%84%d1%84%d0%b8%d1%86%d0%b8%d0%b5%d0%bd%d1%82%d0%be%d0%b2%20%d0%ba%d0%be%d1%80%d1%80%d0%b5%d0%bb%d1%8f%d1%86%d0%b8%d0%b8%20%d0%be%d0%b1%d1%88%d0%b8%d1%80%d0%bd%d0%b0:%20%d0%ba%d0%be%d0%bd%d1%82%d1%80%d0%be%d0%bb%d1%8c%20%d0%ba%d0%b0%d1%87%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b0%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B5%D0%BC%D0%B0_%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%B5%D0%B4%D0%B6%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%B0_%D0%BA%D0%B0%D1%87%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B0>%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d0%bc%d1%8b%d1%88%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%d0%b9%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d0%b4%d1%83%d0%ba%d1%86%d0%b8%d0%b8,%20%d0%bc%d0%b5%d1%82%d0%b0%d0%bb%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%b5%d0%b4%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D0%B5%D1%82%D0%B0%D0%BB%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5>,%20%d0%b0%d0%b3%d1%80%d0%be%d1%85%d0%b8%d0%bc%d0%b8%d1%8f%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D0%B3%D1%80%D0%BE%D1%85%D0%B8%D0%BC%D0%B8%D1%8F>,%20%d0%b3%d0%b8%d0%b4%d1%80%d0%be%d0%b1%d0%b8%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b3%d0%b8%d1%8f%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%93%D0%B8%D0%B4%D1%80%D0%BE%D0%B1%D0%B8%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F>,%20%d0%b1%d0%b8%d0%be%d0%bc%d0%b5%d1%82%d1%80%d0%b8%d1%8f%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%91%D0%B8%D0%BE%D0%BC%D0%B5%D1%82%D1%80%D0%B8%D1%8F>%20%d0%b8%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%87%d0%b8%d0%b5.%20%d0%92%20%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%bb%d0%b8%d1%87%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%bf%d1%80%d0%b8%d0%ba%d0%bb%d0%b0%d0%b4%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%be%d1%82%d1%80%d0%b0%d1%81%d0%bb%d1%8f%d1%85%20%d0%bf%d1%80%d0%b8%d0%bd%d1%8f%d1%82%d1%8b%20%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%bd%d1%8b%d0%b5%20%d0%b3%d1%80%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%86%d1%8b%20%d0%b8%d0%bd%d1%82%d0%b5%d1%80%d0%b2%d0%b0%d0%bb%d0%be%d0%b2%20%d0%b4%d0%bb%d1%8f%20%d0%be%d1%86%d0%b5%d0%bd%d0%ba%d0%b8%20%d1%82%d0%b5%d1%81%d0%bd%d0%be%d1%82%d1%8b%20%d0%b8%20%d0%b7%d0%bd%d0%b0%d1%87%d0%b8%d0%bc%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d1%81%d0%b2%d1%8f%d0%b7%d0%b8.">Данный метод обработки статистических данных весьма популярен в экономике <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%AD%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D0%BE%D0%BC%D0%B8%D0%BA%D0%B0> и социальных науках <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9E%D0%B1%D1%89%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D1%8B%D0%B5_%D0%BD%D0%B0%D1%83%D0%BA%D0%B8> (в частности в психологии <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F> и социологии <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%BE%D1%86%D0%B8%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F>), хотя сфера применения коэффициентов корреляции обширна: контроль качества <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B5%D0%BC%D0%B0_%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%B5%D0%B4%D0%B6%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%B0_%D0%BA%D0%B0%D1%87%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B0> промышленной продукции, металловедение <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D0%B5%D1%82%D0%B0%D0%BB%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5>, агрохимия <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D0%B3%D1%80%D0%BE%D1%85%D0%B8%D0%BC%D0%B8%D1%8F>, гидробиология <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%93%D0%B8%D0%B4%D1%80%D0%BE%D0%B1%D0%B8%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F>, биометрия <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%91%D0%B8%D0%BE%D0%BC%D0%B5%D1%82%D1%80%D0%B8%D1%8F> и прочие. В различных прикладных отраслях приняты разные границы интервалов для оценки тесноты и значимости связи.

  • 133. Влияние показателей уровня психологического климата в семье на показатели степени адаптированности ребенка в социуме
    Дипломы Психология

     

    1. Андреева Т.В. Семейная психология: Учеб. пос. - СПб.: Речь, 2004 - 283с.
    2. Андреева Т.В. Социальная психология семейных отношений. - СПб.: Речь, 1998 - 341с
    3. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. - М.: Аспект Пресс, 2002 - 409с.
    4. Ахмеджанов Э.Р. Психологические тесты. Составление, подготовка текста, библиография. Москва, 1996 - 320с.
    5. Бакли Р., Кейпл Д. Теория и практика тренинга. - СПб.: Питер, 2002 - 278с.
    6. Битянова М.Р. Социальная психология: наука, практика и образ мыслей. Учебное пособие / М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001- 576с
    7. Бороздина Г.В. Психология делового общения: Учебник. - 2-е изд. - М.: ИНФРА-М, 2002 - 295с.
    8. Бурнард Ф. Тренинг межличностного взаимодейставия. - СПб.: 2002 - 241с.
    9. Бэрон Р., Керр Н, Меллер Н. Социальная психология группы: процессы, решения, действия. - СПб: Питер, 2003 - 362с.
    10. Вачков И. В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники. - М.:ИНФРА-М, 2000 - 511с
    11. Верещагина Л.А., Карелина М.И. Психология потребностей и мотивация персонала. - Х.: Изд-во Гуманитарный центр, 2002
    12. Гусаров В.М. Статистика: Учебное пособие для вузов. - М.:ЮНИТИ-ДАНА, 2002 - 584с
    13. Даниленко А.А. Психологические основы управления: Учебное пособие- С.-Пб., ГМА им. адм. С.О. Макарова - 124с.
    14. Дафт Р. Организации. Учебник для психологов и экономистов. -СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002 - 352с.
    15. Добрынина О.А. Проблемы формирования благоприятного социально-психологического климата семьи: Дис…канд.психол.наук. - Новокузнецк, 1992 - 380с.
    16. Зайцева Т.В. Теория психологического тренинга. - М.: ИНФРА-М, 2002 - 214с.
    17. Карпенко Л.А. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990.
    18. Касьянов С.А. Всестороннее исследование личности. Энциклопедия психологических тестов. - М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000.
    19. Квинн В. Прикладная психология - С.-Пб.: Питер, 2001 - 560с.
    20. Кравченко А.И. Социология. Учебное пособие/ А.И. Кравченко. - М.:Академя, 2002.-С 218-219
    21. Кори Дж., Кори М., Колланэн П., Рассел Дж. М., Техники групповой психотерапии. - СПб.: Питер, 2001 - 320с.
    22. Корнилова Т.В. Экспериментальная психология: Теория и методы. - М.: Аспект Пресс, 2003 - 381с.
    23. Коттлер Дж., Браун Р. Психотерапевтическое консультирование. - СПб: - Питер, 2001 - 322 с.
    24. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты. - СПб.: Питер, 2005 - 441с.
    25. Кун Д. Основы психологии: Все тайны поведения человека. - СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. - 864с.
    26. Кэдьюсон Х., Шефер Ч. Практикум по игровой психотерапии. - СПб.: Питер, 2000 - 416с.
    27. Леонов М.И. Психология делового общения. Учебное пособие. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002 - 216с.
    28. Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками. - М.: изд-во ЭКСМО-пресс, 2001 - 330с.
    29. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. - М.: Аспект Пресс., 2001 - 427с.
    30. Мартин Д. Психологические эксперименты. Секреты механизмов психики. - СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002 - 480с.
    31. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - Кн.1: Общие основы психологии. - 589с.
    32. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. у-чеб. заведений: В 3 кн. - 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - Кн.2: Психология образования. - 608с
    33. Новиков В.В. Социальная психология: феномен и наука. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003 - 344 с.
    34. Панфилова А.П. Игротехнический менеджмент. Интерактивные технологии для обучения и организационного развития персонала: Учебное пособие. - СПб: ИВЭСЭП, «Знание», 2003 - 536с.
    35. Парыгин Б.Д. Социальная психология: Учеб. пособие. - СПб.: СПбГУП, 2003 - 754с.
    36. Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива: пути и методы изучения. - М., 1988 - 407с.
    37. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пособие. 2-е изд., доп. и перераб. / В.Д. Балин, В.К. Гайда, В.К. Гербачевский и др. Под общей ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. - СПб.: Питер, 2003 - 560с.
    38. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности: / Под ред. Г.С. Никифорова, М.А. Дмитриевой, В.М. Снеткова. - СПб .: Речь, 2001- 448с.
    39. Прохорова О.Г. Любовь, брак, семья: жизнь без ошибок. - СПб.: КАРО, 2008. - 336с.:ил.
    40. Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Б.Д. Карвасарского. - СПб.: Питер, 1998 - 645с
    41. Рогов Е.И. Психология группы. - М.: Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2005 - 430с.
    42. Ромек В.Г. Тренинг уверенности в межличностных отношениях. - СПб.: Речь, 2003 - 175с.
    43. Самоукин А.И., Самоукина Н.В. Экономика и психология бизнеса. - Дубна: Феникс+, 2001 -154с.
    44. Сысенко В.А. Психодиагностика супружеских взаимоотношений: Научно-методическое пособие в помощь работникам социальных служб. - М.: НИИ семьи, 1998 - 487с.
    45. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг. Игры и упражнения. - М.: Аспект Пресс, 1998 - 268с.
    46. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. - М.: Тич Пресс, 1995 - 587с.
    47. Штус В. Глубокая простота. - СПб, 1993 - 153с.
    48. Энциклопедия психологических тестов. - М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000 - 496с.
  • 134. Влияние психической напряженности на результат легкоатлетов в предсоревновательный и соревновательный периоды
    Дипломы Психология

    Третий компонент - мыслительный. Понятие «мыслительный» применяется здесь несколько условно, так как и физический и эмоциональный компоненты ОБС в той или иной степени всегда связаны с мыслительными процессами. Например, такие физические чувства, как «свежесть мышц», их способность «взорваться», - не только физические, но и эмоциональные и мыслительные. Также и любое эмоциональное состояние, как правило, осмысливается или, во всяком случае, может быть осмыслено. Тем не менее, наблюдения показывают, что есть такие элементы в ОБС, которые лучше выделить в специальную группу - группу мыслительных процессов. Наблюдая за спортсменом, выходящим на старт, нередко замечаешь - все мышцы у него «играют», дыхание глубокое, свободное, то есть физически он уже в оптимальном состоянии. И уровень эмоционального возбуждения вполне соответствует предстоящей деятельности, тоже оптимален. Как будто достаточно для победы! Однако нет! Не получается... В чем же дело? В отсутствии четкой программы действий в данных условиях спортивной борьбы. Эта психическая дисгармония может проявиться и при оптимальном уровне эмоционального возбуждения, и на фоне перевозбужденного, и апатичного состояния. Но предположим, что задача, которую надо решить на предстоящем выступлении, хорошо осмыслена и четко сформулирована. Достаточно ли этого для успеха? Еще нет! Нужно суметь полностью сосредоточиться на ней. А вернее, на тех элементах, на тех опорных пунктах, от которых зависит успешное решение поставленной задачи. Умение осознавать и мысленно представлять программу движений и действий во время соревнований, ее вербализировать и реализовать с помощью самоприказов, и есть мыслительный компонент ОБС.

  • 135. Влияние психологических факторов патогенеза невротических расстройств на саногенез в результате психотерапии
    Дипломы Психология

    . Декапсуляция Чолакова. Декапсуляция производится следующим образом: формируется гипнотическое состояние умеренной глубины, больной вводится в состояние гипноза с переживанием проблемной ситуации (если проблемная ситуация неизвестна, то дается суггестия на физиологический уровень), сеанс заканчивается положительной суггестией. Через заключительную положительную суггестию смягчается период ухудшения, который характерен для отреагирования. Действие метода объясняется в первую очередь механизмами психологического уровня: при переживании сильный аффективный заряд изолирует отдельные переживаемые элементы и они остаются "как бы капсулированными" в психике больного, единственными не затрагивающими ассоциативные связи между предметным содержанием проблемной ситуации и вегетативными проявлениями ("сверхтравматический остаток"), поэтому и суггестия направлена на то, чтобы вызвать тяжелое дыхание, сердцебиение и др. Это приводит к быстрому переживанию проблемной ситуации. Больной суггестивно направляется к разным переживаниям в связи с контактами именно с теми людьми, которые враждебно относятся к нему. Декапсуляция способствует обнаружению большего числа причин для психотравматизации. В результате наблюдается интерференция трех факторов: 1. проявление катарсиса, 2. явлений гипноза, направленных в значительной степени психотерапевтом, 3. личности больного и его состояния [11].

  • 136. Влияние психологического климата в семье на уровень психического развития ребенка старшего дошкольного возраста
    Дипломы Психология

    СимптомокомплексСимптомБалл1.Благоприятная семейная обстановка1. Общая деятельность всех членов семьи0,22. Преобладание людей на рисунке0,1З. Изображение всех членов семьи 0,24. Oтcyтствие изолированных членов семьи 0,2 5. Oтcyтствие штриховки0,16. Хорошее качество линий0,17 Oтcyтствие показателей вpaждебности. 0,2 8.Адекватное распределение людей на листе 0,19. Другие возможные признаки-----2.Тревожность1. Штриховка0,1; 2,32. Линия основания - пол0,13. Линия над рисунком0,14. Линия с сильным нажимом0,15. Стирание0,1;0,26. Преувеличенное внимание к деталям0,17. Преобладание вещей0,18. Двойные или прерывистые линии0,19. Подчеркивание отдельных деталей0,110. Другие возможные признаки------3.Конфликтность1. Барьеры между фигурами0,22. Стирание отдельных фигур0,1;0,23. Отсутствие основных частей тела у некоторых фигур0,24. Выделение отдельных фигур0,25. Изоляция отдельных фигур0,26. Неадекватная величина отдельных фигур0,27. Несоответствие вербального описания рисунку 0,18. Преобладание вещей0,19. Отсутствие на рисунке некоторых членов семьи0,2 10. Член семьи, стоящий спиной0,111.Другие возможные признаки----4.Чувство неполноценности1. Автор рисунка непропорционально маленький0,22. Расположение фигур на нижней части листа0,23. Линия слабая, прерывистая0,14. Изоляция автора от других0,15. Маленькие фигуры0,16. Неподвижная по сравнению с другими фигурами автора0,17. Отсутствие автора0,28. Автор стоит спиной0,19. Другие возможные признаки----5. Враждебность в семейной ситуации1. Одна фигура на другом листе или на другой стороне листа 0,22. Агрессивная позиция фигуры0,13. Зачеркнутая фигура0,24. Деформированная фигура0,25. Обратный профиль0,16. Руки раскинуты в стороны0,17. Пальцы длинные, подчеркнутые0,18. Другие возможные признаки----

  • 137. Влияние психолого-педагогических особенностей личности тренера на результативность спортсмена (на примере футбола)
    Дипломы Психология

    В конце 60-х годов в Англии была предпринята попытка изучить личность идеального тренера. С помощью 16 PF теста испытуемым предлагалась построить профиль личности тренера, который обладал бы самыми желательными для них личностными чертами. Когда результаты опроса спортсменов и тренеров сравнили между собой, то они оказались очень схожими по таким чертам личности, как общительность, эмоциональная устойчивость, а также доминирование, реалистичность, неуверенность, напряженность, воображение и др. Таким образом, оценки личности идеального тренера у спортсменов и у тренеров совпали. По их мнению, это должен быть открытый, общительный и эмоционально устойчивый человек, способный, когда это нужно, управлять спортсменом и контролировать соревновательную ситуацию. Более того, у такого тренера должен быть достаточно высокий интеллект, развиты чувство реальности, практичность и уверенность в себе. Одновременно это должен быть человек, склонный к новаторству, предприимчивый, самостоятельный, предпочитающий сам принимать ответственные решения. Спортсмены считали, что тренер должен быть человеком, на которого можно положиться в сложных соревновательных ситуациях и который (по мнению самих тренеров) может организовать и контролировать деятельность спортсменов.

  • 138. Влияние психопрофилактических занятий на уровень тревожности у женщин во время беременности
    Дипломы Психология

    Текст опросника:

    1. Я могу долго работать не уставая.
    2. Я всегда выполняю свои обещания, не считаясь с тем, удобно мне это или нет.
    3. Обычно руки и ноги у меня теплые.
    4. У меня редко болит голова.
    5. Я уверен в своих силах.
    6. Ожидание меня нервирует.
    7. Порой мне кажется, что я ни на что не годен.
    8. Обычно я чувствую себя вполне счастливым.
    9. Я не могу сосредоточиться на чем-то одном.
    10. В детстве я всегда немедленно и безропотно выполнял все то, что мне поручали.
    11. Раз в месяц или чаще у меня бывает расстройство желудка.
    12. Я часто ловлю себя на том, что меня что-то тревожит.
    13. Я думаю, что я не более нервный, чем большинство людей.
    14. Я не слишком застенчив.
    15. Жизнь для меня почти всегда связана с большим напряжением.
    16. Иногда бывает, что я говорю о вещах, в которых не разбираюсь.
    17. Я краснею не чаще, чем другие.
    18. Я часто расстраиваюсь из-за пустяков.
    19. Я редко замечаю у себя сердцебиение или одышку.
    20. Не все люди, которых я знаю, мне нравятся.
    21. Я не могу уснуть, если меня что-то тревожит.
    22. Обычно я спокоен и меня не легко расстроить.
    23. Меня часто мучают ночные кошмары.
    24. Я склонен все принимать слишком серьезно.
    25. Когда я нервничаю, у меня усиливается потливость.
    26. У меня беспокойный и прерывистый сон.
    27. В играх я предпочитаю скорее выигрывать, чем проигрывать.
    28. Я более чувствителен, чем большинство людей.
    29. Бывает, что нескромные шутки и остроты вызывают у меня смех.
    30. Я хотел бы быть так же доволен своей жизнью, как, вероятно, довольны другие
    31. Мой желудок сильно беспокоит меня.
    32. Я постоянно озабочен своими материальными и служебными делами.
    33. Я настороженно отношусь к некоторым людям, хотя знаю, что они не могут причинить мне вреда.
    34. Мне порой кажется, что передо мной нагромождены такие трудности, которых мне не преодолеть.
    35. Я легко прихожу в замешательство.
    36. Временами я становлюсь настолько возбужденными, что это мешает мне заснуть.
    37. Я предпочитаю уклоняться от конфликтов и затруднительных положений.
    38. У меня бывают приступы тошноты и рвоты.
    39. Я никогда не опаздывал на свидание или работу.
    40. Временами я определенно чувствую себя бесполезным.
    41. Иногда мне хочется выругаться
    42. Почти всегда я испытываю тревогу в связи с чем-либо или с кем-либо
    43. Меня беспокоят возможные неудачи.
    44. Я часто боюсь, что вот-вот покраснею.
    45. Меня нередко охватывает отчаяние.
    46. Я - человек нервный и легко возбудимый.
    47. Я часто замечаю, что мои руки дрожат, когда я пытаюсь что-нибудь сделать.
    48. Я почти всегда испытываю чувство голода.
    49. Мне не хватает уверенности в себе.
    50. Я легко потею, даже в прохладные дни.
    51. Я часто мечтаю о таких вещах, о которых лучше никому не рассказывать.
    52. У меня очень редко болит живот.
    53. Я считаю, что мне очень трудно сосредоточиться на какой-либо задаче или работе.
    54. У меня бывают периоды такого сильною беспокойства, что я не могу долго усидеть на одном месте.
    55. Я всегда отвечаю на письма сразу же после прочтения.
    56. Я легко расстраиваюсь.
    57. Практически я никогда не краснею.
    58. У меня гораздо меньше опасений и страхов чем у моих друзей и знакомых.
    59. Бывает, что я откладываю на завтра то, что следует сделать сегодня.
    60. Обычно я работаю с большим напряжением.
  • 139. Влияние развития эмоционально–волевых качеств на интеллектуальную готовность к школе
    Дипломы Психология

    Начало обучения в школе - сложный и ответственный этап в жизни ребёнка. Поступление в школу плохо подготовленного ребёнка имеет неблагоприятные последствия для его дальнейшего развития. Психологическая готовность к систематическому обучению в школе - итог всего предшествующего развития ребёнка в дошкольном детстве. Она формируется постепенно и зависит от условий, в которых происходит развитие организма. Готовность к школьному обучению предполагает определённый уровень умственного развития, а также сформированность необходимых качеств личности. В данной работе мы рассмотрим взаимосвязь эмоционально-волевой и интеллектуальной сферы ребенка, поскольку желание идти в школу и положительный эмоциональный настрой дошкольника на учебный процесс является основополагающим при усвоении школьной программы. Знания, умения и навыки можно сформировать и развить в процессе школьного обучения, а вот такие компоненты психологической готовности к школе как «желание учиться, посещать школу, умение усидчиво работать» необходимо формировать и развивать до поступления в школу. Разумеется, они получат свое развитие в процессе школьного обучения, однако в дошкольном детстве необходимо заложить основы регуляции эмоционально-волевой сферы ребенка, что непременно отразится на интеллектуальном развитии ребенка-дошкольника.

  • 140. Влияние родительской эмпатии на детско-родительские отношения в младшем школьном возрасте
    Дипломы Психология

    Это как если бы сказать человеку: «Я слышу, что сейчас у тебя на душе. И я понимаю тебя. Я знаю, как это бывает. Мы все это прекрасно умеем. Только не всегда пользуемся. И совершенно напрасно. Если мы хотим понимать людей, нам необходимо понимать их чувства. С этого начинается взаимное понимание. Секрет эмпатии прост: помнить, что людей объединяют чувства. Эмпатия, в этом смысле, великолепный инструмент, волшебный ключ для создания хороших взаимоотношений. Сначала вчувствоваться. Затем понять. Понимание - это следующий шаг. Это наше уважительное отношение к чувствам другого человека. Наша бережность, наша нежность, наша любовь. Вспомните знаменитую фразу из известного фильма: «Счастье - это когда тебя понимают». Мы все этого счастья хотим, это важно для нас. И приносить счастье другим хотим тоже. Стало быть, «смотреть сердцем» и «слушать сердцем» - для нас в природе вещей. Такова потребность мира наших чувств: быть в созвучии с другими. Какие трудности подстерегают нас на этом пути? Первая - это искушение устраивать «дознание» о причинах чувств другого человека. «Я же вижу, что тебе плохо. В чем дело? Нельзя же ходить по жизни с такой кислой миной...» Так мы убиваем взаимопонимание и близость в отношениях. Эмпатия - вне осуждения, вне оценок. Она не требует отчета. Она чтит жизнь чувств: «Я чувствую, что тебе плохо. Могу ли я что-нибудь сделать для тебя?» Эмпатия - это наша готовность принимать чужие чувства без претензий с нашей стороны. Другая трудность, поджидающая нас, - это домысливание и выдумывание чувств другого человека. Особенно трудно нам бывает проявлять симпатию именно с близкими людьми. Мы опасаемся ненароком обидеть своих любимых, задеть их чувства. Порой мы выказываем такую чрезмерную чуткость, что позавидует любой экстрасенс. Мы словно заранее «узнаем», как в другом отзовутся наши слова и поступки, и такая «телепатия» может серьезно усложнить нам жизнь. Вместо того, чтобы полноценно обмениваться чувствами, мы просто начинаем жить чувствами и проблемами другого человека. Надо ли нам настолько терять себя? Кого из наших близких обрадует, если мы теряем себя как личность? С кем тогда им прикажете взаимоотношения устанавливать? Очень трудно уважать человека, потерявшего свой внутренний мир. Кого уважать, с кем делиться, кого понимать, кого любить, если мы исчезли? Эмпатия - не растворение в другом. Более того, если нет нас, эмпатия невозможна: кто будет сочувствовать? Глубоко прислушиваться к себе, узнавать и понимать свои чувства абсолютно необходимо, чтобы идти путем интуиции. В этом нет ничего сложного. Достаточно просто об этом помнить. А способность к эмпатии можно развить. Я привожу здесь несколько несложных упражнений, которые помогут вам насладиться искусством сочувствия. Эмпатийно понять другого человека нам помогают наши чувства, эмоциональный опыт и интуиция. Способность познавать себя и других с помощью логического анализа называется рефлексией. При эмпатии ты чувствуешь эмоциональное состояние партнера, в процессе рефлексии - осознаешь личностные особенности человека, делаешь выводы о его поступках. Можно рефлексировать впечатление, которое ты производишь на собеседника, - «ты в глазах партнера».