Geum.ru

Дипломная работа по предмету Психология

  • 21. Анализ возможностей современных педагогических технологий по формированию практических навыков профессиональной деятельности
    Дипломы Психология

    Как и всякое учебное занятие, ГУ начинается с объявления темы, целей, учебных вопросов и порядка их отработки. Положительное влияние на весь ход занятия окажет правильно сформулированная и отмеченная во вступительной части важность рассматриваемой темы. В некоторых случаях полезно отметить эту важность с двух точек зрения: для учебы в академии (использование полученных знаний и навыков при проведении КШУ, в ходе разработки и защиты дипломных работ, при сдаче государственных экзаменов по оперативно-тактическим дисциплинам и в практике войск. Существенного различия в этих точках зрения быть не должно, но некоторые особенности каждой из них, на наш взгляд, должны быть обозначены. Контроль готовности обучаемых к ГУ может быть проведен различными известными способами. Опыт показывает, что наибольшая эффективность достигается в ходе проведения короткой практической летучки по индивидуальным заданиям. Содержание задания должно быть направлено на подготовку обучаемых к выполнению обязанностей при отработке основных вопросов ГУ. Следует избегать заданий, направленных на формирование теоретических положений, шаблонных решений и т.д. Важно также четко выполнять временные ограничения. С этой целью время начала и окончания решения тактической летучки можно записать на доске или в бланке задания. Оценку решения летучки преподаватель может провести в ходе занятия (во время самостоятельной работы обучаемых), во время перерыва или после занятия. В первых двух случаях оценка за практическую летучку учитывается при определении общего уровня подготовки на данном ГУ.

  • 22. Анализ возможности повышения социальной компетентности в группе подростков 15-16 лет, выпускников детских домов
    Дипломы Психология
  • 23. Анализ закономерностей формирования межличностных отношений у детей с интеллектуальной недостаточностью в онтогенезе
    Дипломы Психология

     

    1. Аугене, Д.И. Речевое общение умственно отсталых детей дошкольного возраста и пути его активизации // Дефектология / Д.И. Аугене 1987. - №4 С. 76 80.
    2. Алифанов, С.А. Основные направления анализа лидерства // Вопросы психологии / С.А. Алифанов, 1991. - №3 С. 90 96.
    3. Андреева Г.М. Межличностное восприятие в группе / Г.М. Андреева, А.И. Донцова. М.:МГУ, 1981. 292 с.
    4. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. М.: Аспект-Пресс, 2009. 363 с.
    5. Аникеева, Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе / Н.П. Аникеева. М.: Просвещение, 1983. 94 с.
    6. Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / А.С. Белкин. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 192 с.
    7. Бодалева, А.А. Общая психодиагностика. Основы психодиагностики, немедицинской психотерапии и психологического консультирования. / А.А. Бодалева, В.В. Столина. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. - 304с.
    8. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. СПб.: Издательство «Питер», 2000. 528 с.
    9. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. СПб.: Издательство «Союз», 2004. 143 с.
    10. Гаурилиус, А.И. Возрастная динамика представлений учащихся вспомогательной школы о себе и одноклассниках в системе межличностных отношений: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 19.00.07 / А.И. Гаурилиус; Мн, 1998. 20 с.
    11. Гозман, Л.Я. Психология эмоциональных отношений / Л.Я Гозман, Г.С. Прокопенко. М.: Издательство «Знак Почета», 1987. 23 с.
    12. Головин, С.Ю. Словарь практического психолога / С.Ю. Головин. Мн.: Харвест, 1998. 800 с.
    13. Головина, Ж.Н. Некоторые особенности общения с взрослым детей дошкольного возраста с нарушениями умственного развития. Обучение и воспитание умственно отсталых детей и подростков / Ж.Н. Головина. Иркутск: ИГПИ. 1989. 231 с.
    14. Донцов, А.И. Психология коллектива: Методологические проблемы исследования / А.И. Донцов. М.:МГУ , 1984. 207 с.
    15. Донцов, А.И. О понятии группы в социальной психологии //Социальная психология: Хрестоматия / Сост. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая М.: Аспект-Пресс, 2003 - 471с.
    16. Запарожец, А.В. Избранные психологические труды: В 2 т / А.В Запорожец. М.: Педагогика, 1986. Т.1 316 с.
    17. Еникеев, М.И. Общая и социальная психология / М.И. Еникеев. М.: Норма-Инфа, 2000. - 624 с.
    18. Кембелл, Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях / Д. Кембелл, И.М. Бобнева. М.: Прогресс, 1980. - 390 с.
    19. Кузьмин, Е.С. Основы социальной психологии / Е.С. Кузьмин. Л.: ЛГУ, 1967. - 172 с.
    20. Лазурский, А.Ф. Классификация личностей // Психология индивидуальных различий. Тексты / А.Ф. Лазурский. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 119 с.
    21. Литвинова, Н.А. Основы математической статистики в психологии: учеб.-метод. пособие в 2 ч. / Н.А. Литвинова, Н.Л. Радчикова. Мн.:БГПУ, 2008. Ч.1 87 с.
    22. Майерс, Д. Социальная психология / Д. Майерс. СПб.: Питер, 2003. - 752 с.
    23. Маслоу, А. Самоактуализация // Психология личности: Тексты / А. Маслоу. М., 1982. - С. 108 117.
    24. Межличностное восприятие в группе / Под ред. Г.М. Андреевой, А.И. Донцова. - М.: МГУ, 1981. - 292 с.
    25. Морено, Д. Социометрия. Экспериментальный метод и наука об обществе / Д. Морено. -М., 1958.
    26. Мухина, В.С. Психологические особенности детей преддошкольного и дошкольного возраста. Возрастная и педагогическая психология / В.С. Мухина; под редакцией А.В. Петровского. М.: Просвещение. 1973. 400 с.
    27. Мясищев, В.Н. Понятие личности в аспектах нормы и патологии // Психология личности. Хрестоматия / В.Н. Мясищев. - Самара: Изд. Дом "БАХРАХ", 1999. - Т 2 - С.197-244.
    28. Немов, Р.С. Психология. Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. Общие основы психологии: в 3 т. / Р.С. Немов. Москва: Просвещение: ВЛАДОС, 2003. Т 1. 688 с.
    29. Носс, И.Н. Руководство по психодиагностике/ И.Н. Носс. М.: Излательство Института психотерапии, 2005. - 688 с.
    30. Обозов, Н.Н. Психология межличностных отношений / Н.Н. Обозов. - К.: "Лыбидь", 1990. 192 с.
    31. Общая психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов / А.В. Петровский, А.В. Брушлинский, В.П. Зинченко и др.; Под ред. А.В. Петровского. Москва: Просвещение, 1986. - 464 с.
    32. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений /Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. 2-е изд., испр. М.: Издательский центр «Академия», 2005. 480 с.
    33. Петрова, В.Г., Белякова, И.В. Психология умственно отсталых школьников: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В.Г Петрова, И.В. Белякова. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 160 с.
    34. Платонов, К.К. О системе психологии / К.К. Платонов. М.: «Мысль», 1972 - 216 с.
    35. Проективная психология / Пер. с англ. М.: Издательство ЭКСНО пресс, 2000.
    36. Процко, Т.А. Психолого-педагогическое обследование младших классов вспомогательной школы: Учебно-методическое пособие/ Т.А. Процко. Мн.: БГПУ им. М. Танка, 2000. 111 с.
    37. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: В 2 т / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика ,1989. Т. 2 433 с.
    38. Рубинштейн, С.Я. Психология умственно отсталого школьника: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности № 2111 «Дефектология». 3-е издание, переработанное и дополненное/ С.Я. Рубинштейн. М.: Просвещение, 1986. 192 с.
    39. Рузская, А.Г. Развитие общения дошкольников со сверстниками. / А.Г. Рузская. М.: Просвещение. 1989. 216
    40. Рытченко, Т.А. Психология деловых отношений / Т.А. Рытченко, Н.В. Татаркова. - М.: Моск. гос. ун-т экономики, статистики и информатики, 2001.
    41. Самцова, Л.А. Использование проективной методики РАТ в диагностике дошкольников с интеллектуальной недостаточностью / Л.А. Самцова // От идеи - к инновации : материалы ХV Респ. студ. науч.-практ. конф., г. Мозырь, 24 апр. 2008 г. в 2 ч. / Мозырский. гос. пед. ун-т им. И. П. Шамякина ; ред. кол. И.Н. Кралевич [и др.]; отв. ред. И.Н. Кралевич. Мозырь: УО МГПУ им. И.П. Шамякина, 2008. Ч 1. С. - 59.
    42. Собчик, Л. Н. Рисованный апперцептивный тест/ Л.Н. Собчик. СПб.: Речь, 2002. 21 с.
    43. Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/В. И. Лубовский, Т. В. Розанова. Л. И. Солнцева и др.; под ред. В. И. Лубовского. М.: Издательский центр «Академия», 2005. 543 с.
    44. Шибутани, Т. Социальная психология / Т. Шибутани. - М.: Прогресс, 1969 - 535 с.
    45. Якиманская, И.С. Развитие пространственного мышления школьников. Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии Академии педагогических наук СССР/ И.С. Якиманская. М.: Педагогика, 1980. - 118 с.
  • 24. Анализ межличностных отношений в семье глазами детей старшего дошкольного возраста
    Дипломы Психология

    Группа семейПодгруппаХарактеристика профиля родительского отношенияБлагоприятныеПонимающиеХорошо знают своего ребенка, реально оценивают его и его поступки, адекватно и гибко реагируют на различные ситуации, способны встать на позицию ребенка, принять его точку зрения, диалогичны, понимают и принимают ребенка, каков он есть. Сензитивны, часто говорят о ребенке, переживают вместе с ним, способны защищать его в любых ситуацияхПокровительствующиеХорошо знают своего ребенка, реально оценивают его и его поступки, адекватно реагируют на них. Однако в общении с ребенком занимают позицию старшего, не принимают диалог, считают свою точку зрения единственно правильнойБезразличныеМало знают своего ребенка и не стремятся узнать больше, чаще заботятся о внешних результатах и фактах, нежели о причинах и переживаниях. Эмоциональное отношение к ребенку у них выражено слабо, часто такие родители заняты решением своих проблем. Однако их дети хорошо одеты, ухожены и научены поведению, требуемому в обществеНеблагоприятныеПодавляющиеОтличаются наибольшей степенью эмоционального отвержения ребенка, большим количеством запретов, приказов. Родители уверены, что хорошо знают ребенка, но обычно не могут предсказать его поведение в различных ситуациях. Отношения отличаются напряженностью и носят синусоидальный характерТревожныеРодители этой группы отличаются повышенной тревожностью, неуверенностью, в реальности они неплохо знают своих детей, сенситивны по отношению к ним, но не уверены в правильности своего поведения и поэтому порой жестоки к ребенку. Отношения характеризуются неустойчивостью, амбивалентностью.ОтстраненныеРодительская позиция крайне ригидна, полное отсутствие диалогичности в отношениях с ребенком, повышенные ожидания и требования на фоне значительной ориентации на ребенка и большой привязанности к немуОтвергающиеРодители этой группы отстранены от ребенка, не желают вникать в его проблемы, уделять ему внимание, замечать изменения. Эмоциональное отношение выражено не ярко, преобладает элемент отвержения. Сфера чувств и переживаний ребенка закрыты для них, они плохо знают своих детей, при этом их представления о ребенке достаточно адекватны

  • 25. Анализ организационных конфликтов в транспортной компании "Автомиг"
    Дипломы Психология

    48. Конфликт, как способ проведения изменений в организации / М.И.Соколова <http://virtua.lib.susu.ac.ru:80/cgi-bin/gw_48_1_10/chameleon?sessionid=2009040413431719259&skin=default&lng=ru&inst=consortium&search=SCAN&function=INITREQ&SourceScreen=CARDSCR&elementcount=1&t1=%d0%9a%d0%be%d0%bd%d1%84%d0%bb%d0%b8%d0%ba%d1%82,%20%d0%ba%d0%b0%d0%ba%20%d1%81%d0%bf%d0%be%d1%81%d0%be%d0%b1%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%b5%d0%b4%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d0%b8%d0%b7%d0%bc%d0%b5%d0%bd%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b9%20%d0%b2%20%d0%be%d1%80%d0%b3%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b7%d0%b0%d1%86%d0%b8%d0%b8%20%20%d0%9c.%20%d0%98.%20%d0%a1%d0%be%d0%ba%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%b0&u1=4&pos=1&rootsearch=SCAN&beginsrch=1> // Стратегическое управление ресурсами предприятия: Сб. ст. участников Междунар. науч.-практ.конф. (25-26 апр. 2003 г.). - Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2003. - С.115-117. <http://virtua.lib.susu.ac.ru:80/cgi-bin/gw_48_1_10/chameleon?sessionid=2009040413431719259&skin=default&lng=ru&inst=consortium&search=SCAN&function=INITREQ&SourceScreen=CARDSCR&elementcount=1&t1=%d0%a1%d1%82%d1%80%d0%b0%d1%82%d0%b5%d0%b3%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%b5%20%d1%83%d0%bf%d1%80%d0%b0%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d1%80%d0%b5%d1%81%d1%83%d1%80%d1%81%d0%b0%d0%bc%d0%b8%20%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%b4%d0%bf%d1%80%d0%b8%d1%8f%d1%82%d0%b8%d1%8f%3a%20%d0%a1%d0%b1.%20%d1%81%d1%82.%20%d1%83%d1%87%d0%b0%d1%81%d1%82%d0%bd%d0%b8%d0%ba%d0%be%d0%b2%20%d0%9c%d0%b5%d0%b6%d0%b4%d1%83%d0%bd%d0%b0%d1%80.%20%d0%bd%d0%b0%d1%83%d1%87.-%d0%bf%d1%80%d0%b0%d0%ba%d1%82.%d0%ba%d0%be%d0%bd%d1%84.%20%2825-26%20%d0%b0%d0%bf%d1%80.%202003%20%d0%b3.%29&u1=4&pos=1&rootsearch=SCAN&beginsrch=1>">Соколова, М.И. <http://virtua.lib.susu.ac.ru:80/cgi-bin/gw_48_1_10/chameleon?sessionid=2009040413431719259&skin=default&lng=ru&inst=consortium&search=SCAN&function=INITREQ&SourceScreen=CARDSCR&elementcount=1&t1=%d0%a1%d0%be%d0%ba%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%b0,%20%d0%9c.%20%d0%98.&u1=1003&pos=1&rootsearch=SCAN&beginsrch=1> Конфликт, как способ проведения изменений в организации / М.И.Соколова <http://virtua.lib.susu.ac.ru:80/cgi-bin/gw_48_1_10/chameleon?sessionid=2009040413431719259&skin=default&lng=ru&inst=consortium&search=SCAN&function=INITREQ&SourceScreen=CARDSCR&elementcount=1&t1=%d0%9a%d0%be%d0%bd%d1%84%d0%bb%d0%b8%d0%ba%d1%82,%20%d0%ba%d0%b0%d0%ba%20%d1%81%d0%bf%d0%be%d1%81%d0%be%d0%b1%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%b5%d0%b4%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d0%b8%d0%b7%d0%bc%d0%b5%d0%bd%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b9%20%d0%b2%20%d0%be%d1%80%d0%b3%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b7%d0%b0%d1%86%d0%b8%d0%b8%20%20%d0%9c.%20%d0%98.%20%d0%a1%d0%be%d0%ba%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%b0&u1=4&pos=1&rootsearch=SCAN&beginsrch=1> // Стратегическое управление ресурсами предприятия: Сб. ст. участников Междунар. науч.-практ.конф. (25-26 апр. 2003 г.). - Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2003. - С.115-117. <http://virtua.lib.susu.ac.ru:80/cgi-bin/gw_48_1_10/chameleon?sessionid=2009040413431719259&skin=default&lng=ru&inst=consortium&search=SCAN&function=INITREQ&SourceScreen=CARDSCR&elementcount=1&t1=%d0%a1%d1%82%d1%80%d0%b0%d1%82%d0%b5%d0%b3%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%b5%20%d1%83%d0%bf%d1%80%d0%b0%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d1%80%d0%b5%d1%81%d1%83%d1%80%d1%81%d0%b0%d0%bc%d0%b8%20%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%b4%d0%bf%d1%80%d0%b8%d1%8f%d1%82%d0%b8%d1%8f%3a%20%d0%a1%d0%b1.%20%d1%81%d1%82.%20%d1%83%d1%87%d0%b0%d1%81%d1%82%d0%bd%d0%b8%d0%ba%d0%be%d0%b2%20%d0%9c%d0%b5%d0%b6%d0%b4%d1%83%d0%bd%d0%b0%d1%80.%20%d0%bd%d0%b0%d1%83%d1%87.-%d0%bf%d1%80%d0%b0%d0%ba%d1%82.%d0%ba%d0%be%d0%bd%d1%84.%20%2825-26%20%d0%b0%d0%bf%d1%80.%202003%20%d0%b3.%29&u1=4&pos=1&rootsearch=SCAN&beginsrch=1>

  • 26. Анализ психологических особенностей проявления агрессивности в детском возрасте
    Дипломы Психология

     

    1. %20(26.01.2009.)">Агрессивное поведение у детей. [Электронный ресурс] // Мой компас:http: [web-сайт]. 16.12.2008. // <moikompas.ru/compas/agressia_deti> (26.01.2009.)
    2. Андриенко, Е.В. Социальная педагогика [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. пед. уч. заведений / под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2002.- 264с.
    3. Бреслав, Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности [Текст] : учеб. пособие для специалистов и дилетантов / Г.Э. Бреслав.- СПб.: Речь, 2007.- 144с.
    4. Бэрон, Р. Агрессия [Текст]: уч. пособие: пер. с англ. / Р. Бэрон, Д. Ричардсон. СПб.: Питер, 1997. - 330 с.
    5. Волкова, Е.М. Трудные дети или трудные родители? [Текст] / Е.М. Волкова.- М.: Профиздат,1992.
    6. Детская агрессивность. [Электронный ресурс] // Надежда: [web-сайт]. 31.10.2008. <http://www.babyblog.ru/user/Nadezhda/234415> (01.02.2009)
    7. Заостровцева, М.Н. Агрессивность дошкольников [Текст]: коррекция поведения / М.Н. Заостровцева, Н.В. Перешеина.- М.: ТЦ Сфера, 2006.- 112с.
    8. Зимина, И.С. Детская агрессивность как предмет педагогического исследования [Текст] / И.С. Зимина // Педагогика.- 2003.- №5.- С. 14-18.
    9. Змановская, Е.В. Девиантология [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. уч. заведений / Е.В. Змановская.- М.: Академия, 2003.- 288с.
    10. Игротерапия для детей и родителей. Игры, которые лечат. [Электронный ресурс] // Маленький. ру: [web-сайт]. 01.12.2006. <http://malenkiy.ru/index.php?option=com_content&task=work&id=680&Itemid=7> (20.03.2009).
    11. Кудрявцева, Л. Типология агрессии у детей и подростков [Текст] / Л. Кудрявцева // Народное образование.- 2005.- №8.- С. 193-195.
    12. Кухранова, И. Коррекционно-психологические упражнения и игры для детей с агрессивным поведением [Текст] / И. Кухранова // Воспитание школьников.- 2002.- №10.- С. 31-32
    13. Лютова, Е.К. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. [Текст]: комплексная программа / Е.К. Лютова, Г.Б. Монина. - СПб.: Речь, 2003.- 190с.
    14. Лютова, Е.К. Шпаргалка для взрослых [Текст]: психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми / Е.К. Лютова, Г.Б. Монина. - М.: Генезис, 2000.- 192с.
    15. Марковская, И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми [Текст]: цели, задачи и основные принципы / И.М. Марковская.- СПб.: Речь, 2005. - 150с.
    16. Мурашова, Е.В. Понять ребенка [Текст]: психологические проблемы ваших детей / Е.В. Мурашова.- Екатеринбург: У-Фактория, 2004.- 280с.
    17. О причинах детской агрессивности [Электронный ресурс] // Полевая Елена. Источник: lychik.ru [web-сайт]. 30.11.2007. <http://puzkarapuz.ru/2007/11/30/o_prichinakh_detskojj_agressivnosti.html> (15.02.2009.)
    18. %20(05/02/2009).">Общение дошкольника со сверстниками [Электронный ресурс] // Е.О. Смирнова: [web-сайт]. 05.10.2008. <http://adalin.mospsy.ru/l_03_00/l0301114.shtml> (05/02/2009).
    19. Пасечник, Л. Агрессивное поведение дошкольника [Текст] / Л. Пасечник// Дошкольное воспитание.- 2008.- №5.- С. 73-78
    20. Пасечник, Л. Агрессивное поведение дошкольника [Текст] / Л. Пасечник// Дошкольное воспитание.- 2008.- №6.- С. 84-89
    21. Практическая психология образования [Текст]: учеб. пособие 4-е изд. / под ред. И.В. Дубровиной.- СПб.: Питер, 2007.- 592с.
    22. Психология человека от рождения до смерти [Текст] психологическая энциклопедия / под общей редакцией А.А. Реана.- СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2002.- 656 с.
    23. %20(20.03.2009)">Рекомендации родителям. [Электронный ресурс] // Сайт МОУ СОШ № 1: [web-сайт]. 13.07.2007. < http://www.26421alex1.edusite.ru/p34aa1.html> (20.03.2009)
    24. %20(21.03.2009.)">Родителям на заметку. [Электронный ресурс] // Проект 2092 [web-сайт]. 14.11.2008. <http://fio.novgorod.ru/projects/project2092/index.htm> (21.03.2009.)
    25. Севастьянова, Т. Избавляемся от агрессии с помощью игры [Текст] / Т. Севастьянова // Дошкольное воспитание.- 2008.- №12.- С. 77-80.
    26. Смирнова, Е. Когда малыш агрессивен [Текст] / Е. Смирнова// Педагогика.- 2003.- №5.- С. 12-13
    27. Смирнова, Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей [Текст] / Т.П. Смирнова.- Ростов н/Д.: Феникс, 2007.- 154 с.
    28. Смирнова, Е.О. Психологические особенности и варианты детской агрессивности [Текст] / Е.О. Смирнова, Г.Р. Хузеева // Вопросы психологии.- 2002.- №1.- С. 17-26
    29. Трус, И. Школьники с девиантным поведением: особенности воспитания [Текст] / И. Трус // Воспитание школьников.- 2002.- №10.- С. 31-32
    30. Фурманов, И.А. Детская агрессивность [Текст]: психодиагностика и коррекция / И.А. Фурманов.- Минск: Ильин В.П., 1996.- 187 с.
    31. Фурманов, И.А. Психология детей с нарушениями поведения [Текст]: пособие для психологов и педагогов / И.А. Фурманов.- М.: ВЛАДОС, 2004.- 351 с.
    32. Чижова, С.Ю. Детская агрессивность [Текст] / С.Ю. Чижова, О.В. Калинина.- Ярославль: Академия развития, 2007.- 160 с.
  • 27. Анализ психологической готовности к школе детей 6- и 7-летнего возраста
    Дипломы Психология

     

    1. Àíàñòåçè À. Ïñèõîëîãè÷åñêîå òåñòèðîâàíèå: êí.2/Ïîä. Ðåä. Ê.Ì. Ãóðåâè÷à, Â.È. Ëóáîâñêîãî Ì., 1982.
    2. Áàðòàøíèêîâà È.À., Áàðòàøíèêîâ À.À. «Ó÷èñü èãðàÿ.» Õàðüêîâ: Ôîëèî, 1997
    3. Áåçðóêèõ Ì.Ì. Ñòóïåíüêè ê øêîëå. Êíèãà äëÿ ïåäàãîãîâ è ðîäèòåëåé. Ì: 2001-256ñ
    4. Áåçðóêèõ Ì.Ì., Åôèìîâ Ñ.Ï. Êàê ïîìî÷ü ðåáåíêó ñ îñëàáëåííûì çäîðîâüåì ïðåîäîëåòü øêîëüíûå òðóäíîñòè. Ì: “Àéñáåðã”. 1991
    5. Áåçðóêèõ Ì.Ì., Åôèìîâ Ñ.Ï., Êíÿçåâà Ì.Ã. Êàê ïîäãîòîâèò ðåáåíêà ê øêîëå è ïî êàêîé ïðîãðàììå ëó÷øå ó÷èòüñÿ? Ì: 1993
    6. Áîæîâè÷ Ë.È. Ëè÷íîñòü è åå ôîðìèðîâàíèå â äåòñêîì âîçðàñòå Ì: 1988
    7. Áîæîâè÷ Ë.È. Ïñèõîëîãè÷åñêèå âîïðîñû ãîòîâíîñòè ðåáåíêà ê øêîëüíîìó îáó÷åíèþ // Âîïðîñû ïñèõîëîãèè ðåáåíêà äîøêîëüíîãî âîçðàñòà/ Ïîä ðåä. À.Í.Ëåîíòüåâà, À.Â. Çàïîðîæöà, -Ì: 1995
    8. Âåíãåð Ë.À. Âîñïèòàíèå ïñèõîëîãè÷åñêîé ãîòîâíîñòè ê ñèñòåìàòè÷åñêîìó îáó÷åíèþ//Äîøêîëüíîå âîñïèòàíèå ¹9, 1988
    9. Âåíãåð Ë.À. Ñòàðøèè äîøêîëüíèê//Äîøêîëüíîå âîñïèòàíèå ¹1, 1994
    10. Âåíãåð Ë.À., Ìàðöèíîâñêàÿ Ò.Ä., Âåíãåð À.Ë. Ãîòîâ ëè âàø ðåáåíîê ê øêîëå. Ì: Çíàíèå. 1994-192ñ.
    11. Âåíãð Ë.À., Ïèëþãèíà Ý.Ã., Âåíãåð Í.Á. «Âîñïèòàíèå ñåíñîðíîé êóëüòóðû ðåáåíêà.» Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 1998
    12. Âîëêîâ Á.Ñ., Âîëêîâà Í.Â. Äåòñêàÿ ïñèõîëîãèÿ. Ïñèõîëîãè÷åñêîå ðàçâèòèå ðåáåíêà äî ïîñòóïëåíèÿ â øêîëó. Ì: À.Ï.Î.,1994-84ñ.
    13. Âîëêîâ Â.Ñ., Âîëêîâà Í.Â. Îñíîâíûå çàêîíîìåðíîñòè ïñèõîëîãè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ ðåáåíêà. Ì: À.Ï.Î., 1994-64ñ.
    14. Âûãîòñêèé Ë.Ñ. Äåòñêàÿ ïñèõîëîãèÿ/Ñîáðàíèå ñî÷èíåíèé â 6Ò Ì: 1984. Ò-4
    15. Âûãîòñêèé Ë.Ñ. Èçáðàííûå ïñèõîëîãè÷åñêèå èññëåäîâàíèÿ. Ì: 1956
    16. Ãóòêèíà Í.È. Íåñêîëüêî ñëó÷àåâ èç ïðàêòèêè øêîëüíîãî ïñèõîëîãà. Ì: Çíàíèå.1991
    17. Äàâûäîâ Â.Â. Ïðîáëåìà ðàçâèâàþùåãî îáó÷åíèÿ. Ì 1986
    18. Äåÿòåëüíîñòü è âçàèìîîòíîøåíèÿ äîøêîëüíèêîâ. Ðåïèíà À.,Àíòîíîâà Ò.Â. 1988
    19. Äåÿòåëüíîñòü è âçàèìîîòíîøåíèÿ äîøêîëüíèêîâ/Ïîä. ðåä. Ò.À.Ðåïèíîé Ì:1988
    20. Äüÿ÷åíêî Î.Ì., Âåðàêñà Í.Å. «×òî íà ñâåòå íå áûâàåò?» Ì.: Çíàíèå, 1994
    21. Åðìîëàåâ Î.Þ Ìàòåìàòè÷åñêàÿ ñòàòèñòèêà äëÿ ïñèõîëîãîâ Ì:2003
    22. Æèòíèêîâà Ë. «Ó÷èòå äåòåé çàïîìèíàòü.» Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 1985
    23. Çàïîðîæåö À.Â. Èçáðàííûå ïñèõîëîãè÷åñêèå òðóäû Ì.1986
    24. Çàèêà Å.Â., «Óïðàæíåíèå äëÿ ôîðìèðîâàíèÿ íàâûêîâ ÷òåíèÿ ó ìëàäøèõ øêîëüíèêîâ» // Âîïðîñû ïñèõîëîãèè. 1995. ¹ 6 Ñ. 43-54.
    25. Èëüèíà Ì.Í., Ïàðàìîíîâà Ë.Ã., Ãîëîâíåâà Ë.ß. «Òåñòû äëÿ äåòåé» Äåëüòà, 1997
    26. Èñòîìèíà Ç.Ì., «Ðàçâèòèå ïàìÿòè.» Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 1978
    27. Êîëîìèíñêèé ß.Ì. Ó÷èòåëþ î ïñèõîëîãèè äåòåé 6-òè ëåòíåãî âîçðàñòà. Ì: Ïðîñâåùåíèå 1988-189ñ.
    28. Êðàâöîâà Å.Å. Ïñèõîëîãè÷åñêèå ïðîáëåìû ãîòîâíîñòè äåòåé ê îáó÷åíèþ â øêîëå. Ì: Ïåäàãîãèêà, 1991-152ñ.
    29. Ëèñèíà Ì.È., Ñèëüâåñòðó À.È. Ïñèõîëîãèÿ ñàìîïîçíàíèÿ ó äîøêîëüíèêîâ Êíèãèíåâ, 1983
    30. Ëóê À.Í., «Ìûøëåíèå è òâîð÷åñòâî.» Ì.: Ïîëèòèçäàò, 1976
    31. Ëó÷àí÷êàÿ Ë.Ñ. Ñîçíàòåëüíîå ïðèíÿòèå ó÷åáíîé ñèòóàöèè äåòüìè 6-7 ëåò//Âîïðîñû ïñèõîëîãèè ¹3 1988
    32. Ëþáëèíñêàÿ À.À. Äåòñêàÿ ïñèõîëîãèÿ. Ì: 1971
    33. Ìèðîíîâ À.È. Êðèòè÷åñêèå ïåðèîäû äåòñòâà. Ì: Çíàíèå 1979-96ã.
    34. Ìèõàéëîâà Ç.À., «Èãðîâûå, çàíèìàòåëüíûå çàäà÷è äëÿ äîøêîëüíèêîâ.» Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 1985
    35. Ìóõèíà Â.Ñ. Ïñèõîëîãèÿ äîøêîëüíèêà. Ì: Ïðîñâåùåíèå. 1975ã.-239ñ.
    36. Íàðòîâà-Áî÷àâåð Ñ.Ê., Ìóõîðòîâà Å.À. «Ñêîðî â øêîëó!» Ì.: 1998
    37. Íåæíîâà Ò.À. Îáùåíèå è åãî âëèÿíèå íà ðàçâèòèå ïñèõèêè äîøêîëüíèêîâ. Ì:1974
    38. Íèêèòèí Á.Ï. «Ðàçâèâàþùèå èãðû» Ì.: Ïåäàãîãèêà, 1981
    39. Îáóõîâà Ë.Ô. Äåòñêàÿ ïñèõîëîãèÿ: òåîðèè, ôàêòû, ïðîáëåìû, - Ì: Òðèâîëà 1995-360 ñ.
    40. Îñîáåííîñòè ïñèõîëîãè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ äåòåé 6-7 ëåòíåãî âîçðàñòà. (Ïîä. Ðåä. Ä. Á. Ýëüõîíèíà è À. Ë. Âåíãðà). - Ì:1988
    41. Ïîëèâàíîâà Ê. Í. Ðàçâèòèå ëè÷íîñòè è äåÿòåëüíîñòè äîøêîëüíèêà. Ì:1989
    42. Ïñèõîëîã â äåòñêîì ñàäó. (Ïîä. Ðåä. Ò.Â. Ëàâðåíòüåâîé). Ì :1996
    43. Ïñèõîëîãèÿ. Ñëîâàðü (Ïîä îáù. Ðåä. À.Â. Ïåòðîâñêîãî, Ì.Ã. ßðîøåâñêîãî) - Ì:1985
    44. Ðàçâèòèå ìûøëåíèÿ è óìñòâåííîå âíèìàíèå äîøêîëüíèêà/ Ïîä ðåä. Í. Í. Ïîääüÿêîâà, À.Ô. Ãîâîðêîâîé. Ì:1985
    45. Ðîãîâ Å.È. Íàñòîëüíàÿ êíèãà ïðàêòè÷åñêîãî ïñèõîëîãà . Ì.: 1996
    46. Ñìèðíîâà Å.Î. Äåòñêàÿ ïñèõîëîãèÿ. Ì: Âëàäîñ 2003
    47. Ñìèðîíîâà Å.Î. Ðîøêà Ã.Í. Óñëîâèÿ ñòàíîâëåíèÿ ïðîèçâîëüíîãî ïîâåäåíèÿ â ðàííåì äîøêîëüíîì äåòñòâå Ìàãàäàí 1993
    48. Óëûíêîâà Ó. Ôîðìèðîâàíèå îáùåé ñïîñîáíîñòè ê ó÷åíèþ ó øåñòèëåòíèõ äåòåé.//Äîøêîëüíîå âîñïèòàíèå 1989, ¹3.,53-55ñ.
    49. Óìàíåö Ë.È. Ðîëü ñàìîîöåíêè â èãðîâûõ îòíîøåíèÿõ äîøêîëüíèêîâ//Âîïðîñû ïñèõîëîãèè. -1987.-¹4 ñòð.61-67
    50. Óðóíòàåâà Ð.À. Äîøêîëüíàÿ ïñèõîëîãèÿ. Ì: 1996
    51. Óðóíòàåâà Ð.À., Àôîíüêèíà Ïðàêòèêóì ïî äîøêîëüíîé ïñèõîëîãèè. Ì. 1998ã.
    52. Óñîâà À.Ï. Îáó÷åíèå â äåòñêîì ñàäó. Ì: 1981
    53. Ôèñþêîâà Ë.Á. «Îò òðåõ äî ñåìè: Êíèãà äëÿ ïàï, ìàì, äåäóøåê è áàáóøåê.» Õàðüêîâ: Ôîëèî, 1996
    54. Öóêåðìàí Ã.À. Øêîëüíûå òðóäíîñòè áëàãîïîëó÷íûõ äåòåé. Ì: “Çíàíèå”. 1994
    55. ×óäíîâñêèé Â.Ý. Î ñïåöèôåêå òèïîëîãè÷åñêèõ îñîáåííîñòåé ó äåòåé äîøêîëüíîãî âîçðàñòà//Òèïîëîãè÷åñêèå îñîáåííîñòè âûñøåé íåðâíîé äåÿòåëüíîñòè ÷åëîâåêà Ì:1967
    56. ßêîáñîí Ñ.Ã., Äîðîíîâà Ò.Í. Ïñèõîëîãè÷åñêèå ïðèíöèïû ôîðìèðîâàíèÿ íà÷àëüíûõ ôîðì ó÷åáíîé äåÿòåëüíîñòè ó äîøêîëüíèêîâ//Âîïðîñû ïñèõîëîãèè.¹3 1988
  • 28. Анализ сексуальных взаимоотношений в период раннего юношества
    Дипломы Психология

    Юноша еще не способен по-настоящему оценить душевные качества девушки - для этого он еще не созрел личностью. А девушка так же мало способна сделать это в отношении юноши. Поэтому половые контакты оказываются малосодержательными, приближенными к «голой физиологии». Но первые впечатления всегда наиболее ярки, и вот эта бездуховность интимного общения может фиксироваться: ничего другого во взаимоотношениях с существом иного пола человек не ожидает. И психологическое развитие юноши, мужчины, как и девушки, женщины, в этой важной сфере не только как бы застывает на примитивном уровне, но и полностью искажается. Они становятся не способными к восприятию своего полового партнера как личности, и все сводится лишь к «физиологической совместимости» или «несовместимости». [12] Главный вред ранней половой жизни касается морально-эстетической сферы личности. Бездумная игра в «секс» опустошает и без того не очень богатый внутренний мир юноши, делает его циничным, развязным, не способным на глубокое чувство. Интимное общение, лишенное высоких чувств, дающее лишь примитивные ощущения, многих ведет к тому, что желание быстро и пусто, складывается убеждение, что наилучшее в духовно-эмоциональной сфере уже позади: тут недалеко до безнадежности и цинизма. Мужчины перестают «видеть в женщине человека». Женщины скатываются до пресловутого «легкого поведения». С тревогой начали говорить в последние годы о явлении, которое считалось в нашем обществе как бы и несуществующим. Можно соглашаться или не соглашаться с тем, что мы имеем дело с проституцией в ее классических формах. Но ведь это факт, что иные девушки не просто с легкостью вступают в интимные отношения, но и стремятся извлечь при этом определенные выгоды в той или иной форме. А.С. Макаренко заметил, что девушка, рано начавшая жить половой жизнью, не только отстала физически и духовно, она несет на себе глубокую травму, очень сложную и болезненную. Разочарованные в своих отношениях с иным полом всегда готовы вступить в связь со случайными, порой недостойными лицами. Сводя все отношения к узкофизиологическим и быстро ими пресыщаясь, мужчины действительно не имеют оснований говорить что-либо хорошее о женщинах, а женщины - о мужчинах. И те, и другие не скупятся на нелестные эпитеты. Происходит психосексуальная деградация личности. [15] Ранний эротический опыт повышает оценку юноши в собственных глазах и, как ему кажется в глазах сверстников. Неуверенность в себе побуждает, как это ни парадоксально, к решительным поступкам, в этом возрасте часто непродуманным. Нередко раннее начало половой жизни - реакция протеста на авторитарное, подавляющее домашнее воспитание, на неблагоприятную, тягостную семейную ситуацию, на скуку, заброшенность, одиночество. Иногда это - следствие глубокого разлада с неудовлетворенности своим положением в семье и школе. Иногда ранние половые связи вызываются любопытством. Много слышали - запретный плод манит - и возникает желание испытать запретное [13]. Чем ниже умственное развитие юноши, тем выше опасность его ошибок в половом поведении. П.П. Блонский сказал: «Рассматривая психологию любви, мы видим, что уважение и сочувствие являются большими сдерживающими силами по отношению к половому влечению. Сочувствие развивается на почве общих интересов в процессе общей работы. Уважение к другому полу является результатом правильного общественного воспитания». [16]

  • 29. Анализ уровня суицидального риска у людей с аддиктивным поведением
    Дипломы Психология

     

    1. Александровский Ю.А. Социально-стрессовые расстройства. // Русский медицинский журнал. - 1996. №2. - 339с.
    2. Амбрумова А.Г. Диагностика суицидального поведения. // Методические рекомендации. - М., 1980. - 48с.
    3. Амбрумова А.Г. Индивидуально-психологические аспекты суицидального поведения. // В сб. Актуальные проблемы суицидологии. М. 1978, с.44-59.
    4. Амбрумова А.Г. Психология самоубийства. // Ж. Социальная и клиническая психиатрия. 1996,4, с.14-20.
    5. Амбрумова А.Г., Тихоненко В.А. Суицид, как феномен социально-психологической дезадаптации личности. // Актуальные проблемы суицидологии. Тр. Московского НИИ психиатрии МЗ РФ. - М. 1978. - с.6-28.
    6. Анискин Д.Б. Социально-психиатрические аспекты проблемы самоубийств в России. // Социальная и судебная психиатрия: история и современность. Сб. научных трудов. - М: РИО ГНЦС и СП им.В.П. Сербского, 1996. - с.13-16.
    7. Биркин А.А., Войцех В.Ф., Закондырина В.А., Кучер А.А. Профилактика суицидального поведения. - Мурманск. - 2004 - 77с.
    8. Василюк Ф. Е // Психология переживаний, М.: Издательство Московского университета, 1984. - 200 с.
    9. Вассерман Л.И., Дюк В.А., Иовлев Б.В., Червинская К.Р. // Психологическая диагностика и новые информационные технологии - Спб.: ООО "СЛП", 1997 - 200с.
    10. Вертоградова О.П. Психосоматические расстройства и депрессия (структурно-динамические соотношения) // Восьмой Всесоюз. Съезд невропат., психиатр. и наркол. - М., 1988. - Т.3. - с.226-228.
    11. Войцех В.Ф. // Клиническая суицидология, М.: Миклош, 2007. - 280 с.
    12. Войцех В.Ф. К проблеме суицидального поведения. // Матер.13 съезда психиатров России-М.,-2000 - с.312-313.
    13. Войцех В.Ф. К проблеме деструктивного поведения молодежи и методам профилактики // Проблемы современной молодежи. Всероссийск конф.С. - Пб, - 2002. - с.25-26.
    14. Газета "Вестник", все выпуски за декабрь 2007 года.
    15. Гальцев Е.В. Критерии серьезности суицидальной попытки в плане прогнозирования суицидального риска. // Матер.14 съезда психиатров России - 2005, с.436-437.
    16. Гаранян Н.Г., Холмогорова А.Б., Юдеева Т.Ю. Перфекционизм, депрессия и тревога // Моск. Психотерапевтический жкрнал 2001. №4. с.18-49.
    17. Гольдштейн Р.И. Причины смертности боьных алкоголизмом.Ж. невр. и псих. им.С. С. Корсакова, 1985, 85,8, с.1235-1238.
    18. Гордон Г.И. Современные самоубийства. /Русская мысль. - 1912. - N5. - 74-93.
    19. Горячева Н.В. Модель потребления алкоголя в России. // Социологический журнал. 2003,4.
    20. Гуревич П.С. // Клиническая психология, учебник для вузов - М.: NOTABENE, 2001 - 512с.
    21. Данилова М.Б., Елисеев М.Б., Постовалова Л.И. Некоторые социально-клинические характеристики группы высокого суицидального риска. // В сб.: Актуальные проблемы суицидологии.М., 1978. с.171-184.
    22. Дзедушицкий А. Самоубийство. - Киев, 1879.
    23. Долгов В.И., Дроздов Э.С., Рылеев А.В. Законодательная оценка суицидов в разные исторические периоды развития России. // Матер.14съезда психиатров России - 2005, с.438.
    24. Дюркгейм Э. Самоубийство. Социологический этюд. / Союз. С-Пб., 1998, 493с.
    25. Ефремов В.С. Основы суицидологии. СПб-Диалект - 2004-479с.
    26. Ефремов В.С., Точилин В.А. Депрессия и суицид // Современные подходы к диагностике и лечению нервных и психических заболеваний. Материалы конференции. - СПб., 2000. - с.158-162.
    27. Журнал "За решеткой", выпуски декабрь и ноябрь 2007 года.
    28. Журнал "Мир криминала", выпуски ноябрь и декабрь 2007 года.
    29. Зимовец С. // Клиническая антропология - М.: Фонд "Прагматика культуры", 2003 - 136с.
    30. Карамзин Н.М. История государства Российского С-Пб., 1816-1829. - Т.4-12.
    31. Каплан Г.И., Сэдок Б. Дж. // Клиническая психиатрия М. 1994 - 212с.
    32. Клейберг Ю.А. // Социальная психология девиантного поведения - М.: ТЦ Сфера, 2004 - 192с.
    33. Конончук Н.В. О психологическом смысле суицидов // Психологический журнал. - 1989. - Т.10, №5. - с.95-102.
    34. Конончук Н.В. О суицидальных попытках при депрессиях. // Журн. Невр. и псих. им.С. С. Корсакова. - 1990 - т.90, в.4 - с.76-80.
    35. Краснов В.Н., Войцех В.Ф., Немцов А.В. Суицидальное поведение в России в 1980-90 годах: уровни и факторы. // European Psychiatry, - October, 2000-V.15-Suppl.2.
    36. Лапицкий М.А., Ваулин С.В. Суицидальное поведение. Смоленск - 2000 - 155с.
    37. Менделевич В.Д. // Клиническая и медицинская психология, практическое руководство - 4-е издание - М.: "МЕДпресс - информ", 2002 - 592с.
    38. Меннингер К. Война с самим собой. - М.: "ЭКСПО-Пресс", 2000.480с.
    39. Мифы народов мира. - М, 1982 - Т.1,2.
    40. Моховиков А.Н. Суицидальный клиент: взгляд гештальт-терапевта. // Суицидология: прошлое и настоящее.М., 2001, с.453-462.
    41. Немцов А. Алкогольная смертность в России, 1980-90-е годы.М., 2001.60с.
    42. Нечипоренко В.В., Шамрей В.К. // Суицидология: вопросы клиники, диагностики и практики, Спб.: ВМедА, 2007. - 528с.
    43. Ольхин П. Последние дни самоубийц. - С-Пб., 1863.
    44. Положий Б.С. Культурные аспекты психического здоровья населения России. // Материалы XII съезда психиатров России. - Москва, 1995 - с.102-103.
    45. Собрание научных трудов МНИИ // Научные и организационные проблемы суицидологии М. 1983 - 218с.
    46. Труды Московского НИИ психиатрии // Актуальные проблемы Суицидологии М. 1978, Т.82 - 239с.
    47. Эдуард Володарский // Дневник самоубийцы 2005 год.
    48. Яворский А.А. // Введение в клиническую психологию: вопросы общей части клинической психологии, издательство Гуманитарный университет, Екатеринбург 2004г.
  • 30. Анализ характера взаимосвязи самореализации личности в спорте и мотивации спортивной деятельности
    Дипломы Психология

     

    1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. 302 с.
    2. Адлер А. Понять природу человека. - СПб.: Гуманитарное агентство «Акад. проект», 1997. - 251 с.
    3. Алешков И.А. Опыт психологического анализа спортивной деятельности. - В сб.: Психология спортивной деятельности. М., изд. ВНИИФК, 1978.
    4. Ананьев Б.Г. Избр. психол. труды: В 2 т. М., 1980. Т. 1.
    5. Былеева Л., Яковлев В. Подвижные игры.- М.: Физкультура и спорт,1965. с.5.
    6. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. № 3. С. 4352.
    7. Гогунов Е.Н., Мартьянов Б.И. Психология физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 288с.
    8. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. - Киев: Наук. думка, 1988.-142 с.
    9. Горбунов Г.Д. Мотивация спортсмена в тренировочном процессе // Практические занятия по психологии. Учебное пособие для институтов физической культуры. М., 1989.
    10. Гошек В., Ванек М., Свобода Б. Успех как мотивационный фактор спортивной деятельности: Психология и современный спорт. М., 1973.
    11. Дмитриенкова Л.П. Сравнительная характеристика мотивов достижения в различных видах спорта: Психологические аспекты подготовки спортсменов. Смоленск, 1980.
    12. Евстафьев Б.В. Анализ основных понятий в теории физической культуры. Л.: ВИФК, 1985 - 134 с.
    13. Знаменская Е.Г. Некоторые социальные мотивации, воздействующие на результаты двигательной деятельности // Труды ВНИИФК. М., 1980.
    14. Иванов М.С. Психология самореализации личности в компьютерной игровой деятельности / М.С. Иванов. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2008. с.151
    15. Ильин Е.П. Психология физического воспитания. М.: Просвещение, 1987. 287 с.
    16. Ильин Е.П. Сущность и структура мотива // Психологический журнал. 1995. № 2., с. 40.
    17. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2004. 509 с.
    18. Ильина Н.Л. Динамика мотивации на протяжении спортивной карьеры: Автореф. дис. канд. СПб. 1998.
    19. Келишев Т.Б. Внутригрупповые симпатии как начальные мотивы занятия спортом // Воспитание, обучение, психическое развитие: Тезисы докладов к V Всесоюзному съезду психологов СССР. М., 1977.
    20. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.
    21. Коростылева Л.А. Проблема самореализации личности в системе наук о человеке // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А.А. Крылова, Л.А. Коростылевой. СПб. 1997.
    22. Коростылева Л.А. Самореализация в личной жизни как в одной из основных сфер жизнедеятельности // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 3 / Под ред. Л.А Головей, Л.А Коростылевой. СПб. 1999.
    23. Кретти Б.Дж. Психология в современном спорте. М., 1986.
    24. Курамшин Ю.Ф. Роль первоначальных мотивов занятий лыжным двоеборьем: Теория и практика физической культуры. 1975. - № 2.
    25. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1982.
    26. Маслоу А. Психология бытия. М.: «Рефл-бук», К.: «Ваклер», 1997. -367 с.
    27. Матвеев Л.П. Основы общей теории спорта и системы подготовки спортсменов.- Киев: Олимпийская литература, 1999.- 318с.
    28. Палайма Ю.Ю. Мотивы спортивной деятельности // Теория и практика физической культуры. -1966.-№ 8.
    29. Парыгин Б.Д. Научно-технический прогресс и проблема самореализации личности // Психология личности и образ жизни / Под ред. Е.В. Шороховой. М., 1987.
    30. Парыгин Б.Д., Лисовская Е.Б. Проблема самореализации личности // Социально-психологические проблемы НТП. М., 1982.
    31. Пилоян Р.А. Мотивация спортивной деятельности. М.: Физкультура и спорт, 1984. 216 с.
    32. Психология спорта в терминах, понятиях, междисциплинарных связях. (Словарь-справочник). М.: ФОН, 1995 - 451с.
    33. Психология спорта высших достижений / Под ред. А.В. Родионова. - М.: ФиС, 1979.
    34. Пуни А.Ц. Психология физического воспитания и спорта. М.: ФиС, 1979.
    35. Пуни А.Ц. Психологическая подготовка к соревнованиям в спорте. М, 1969.
    36. Реан А.А. Личностная зрелость и социальная практика //Теоретические и прикладные вопросы психологии / Под ред. А.А. Крылова. Вып. 1. СПб., 1995.
    37. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Группа «Прогресс», «Универ-сум», 1994.
    38. Рубинштейн С.Л. О смысле жизни. М.; Л., 1927., с. 564.
    39. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. I. М., 1989.
    40. Рябова Л.В. Проблемы самореализации человека. Ростов-на-Дону, 1993., с.12.
    41. Спортивная психология в трудах отечественных специалистов./Под ред. Волкова И.П. - СПб.: Питер, 2002. - С.17.
    42. Стамбулова Н.Б. Психология спортивной карьеры: Учебное пособие. СПб.: Изд-во “Центр карьеры”, 1999. С. 6569.
    43. Тропников В.И. Структура и динамика мотивов спортивной деятельности: Авторефер. дис. канд. психол. наук. Л., 1989.
    44. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности. М.: Флинта, 2004. 670 с.
    45. Фромм Э. Душа человека. М.: ООО «Изд-во АСТ ЛТД», 1998. 664 с.
    46. Хрестоматия по психологии/ Сост. В.В. Мироненко. Под ред. А.В. Петровского. - М.: Просвещение, 1977.
    47. Цырева Л.А. Самореализация личности как предмет философского исследования: Автореф. канд. дне. М., 1992., с. 3.
    48. Чикова О.М. Психологические особенности спортивной деятельности и личности спортсмена: Учебное пособие для училищ Олимпийского резерва. - Мн.: ИПП Госэкономплана РБ. 1993.
    49. Шаболтас А.В. Мотивы занятия спортом высших достижений в юношеском возрасте: Автореф. дис. канд. СПб. 1998.
    50. Якобсон П.М. Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности // Психологический журнал, 1981. - № 4.
    51. Dictionary. Sport. Physical Education. Sport Science /Editors: Herbert Haag & Gerald Haag. Kiel, Institut Fur Sport und Sportwissenschaften. 2003.
    52. Fromm E. The cane society. N. Y, 1955., с. 25.
    53. Goldstein K. Human nature in the light of psychopathology. Cambridge, 1940.
    54. Maslow A. H. Toward a psychology of beind. N. Y, 1968., с. 4.
    55. Rogers С. А theory of therapy, personality and interpersonal relationships, as developed in the client-centered framework // Psychology: a study of a science / Ed. by S Koch Vol. 3. N. Y, 1959.
  • 31. Анализ ценностных ориентаций и жизненных смыслов личностной направленности менеджеров
    Дипломы Психология

     

    1. Агеев, B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. - М.: Знание, 2001.
    2. Алексеев, П.В. Социальная философия: Учеб. пос. - М.: Проспект, 2003.
    3. Асмолов, А.Г. О предмете психологии личности // Вопросы психологии. -1998. -№ 3. С.12-15.
    4. Божович, Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонически развитой личности// Методологические проблемы формирования и развития личности. - Москва, 2001.
    5. Бурнышев, К.В. Управление инновациями на предприятии: новые контексты и старые проблемы//Социологические исследования. - 2007. - № 5.- С.31-37 .
    6. Додонов, Б.И. Эмоции как ценность. - Москва, 1998.
    7. Дусева, И.П. Ценностные ориентации: психологические аспекты изучения. - Ростов н/Д: Пегас, 1998.
    8. Зигель, А. Модели группового поведения в системе «человек-машина» с учетом психосоциальных и производственных факторов. - Москва, 1998.
    9. Иванов, В.Н. Центр социологии региональных и национальных отношений. СПб.: 2000.
    10. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2003.
    11. Каган, М.С. Философская теория ценности. СПб.: Петрополис, 1998.
    12. Коломинский, Я.Л. Человек среди людей. - М.: Прогресс, 2003.
    13. Ладанов, И. Д. Психология управления рыночными структурами. - М.:, 1998.
    14. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность. - Москва,1998.
    15. Макшанов, С. И. Психология тренинга. - СПб.: 2001.
    16. Мальцев, В.А. Профессиональная система ценностей. - М.: 2001.
    17. Менчинская, Н.А. Психологические закономерности формирования научного мировоззрения//Психология формирования и развития личности//Под ред. Л.И.Анциферовой. - Москва, 1998.
    18. Мясищев, В.Н. О взаимосвязи общения, отношения и отражения, как проблеме общей и специальной психологии//Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения и развития контактов между людьми: Тез. Симп.-Л., 2000.
    19. Никиреев, Е.М. Направленность личности и методы ее исследования. - Москва-Воронеж,2004.
    20. Общая психология/Под ред. А.В. Петровского. - Москва, 2006.
    21. Орлов, Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. - Москва, 1998.
    22. Петровский, А.В. Опыт построения социально-психологической концепции групповой активности// Вопросы психологии. - 2003. - № 5. - С. 20-25.
    23. Петросян, Д. Психологические методы модернизации институциональной системы экономики России//Общество и экономика. - 2007. - № 7.-С.80-98.
    24. Платонов, К.К. О системе психологии. - Москва, 1998.
    25. Попова, И.П. Профессиональные ресурсы как фактор успеха в современной России. - М.: 2006.
    26. Почебут, Л.Г. Социальные общности: психология толпы, социума, Этноса.-СПб: С-Петерб. Ун-та, 2005.
    27. Психология: Учебник/Под ред. А.А.Крылов.-2-е изд., перераб.и доп.. - М.: 2004.
    28. Психология лидерства и богатства. Жизненные правила. М.: 2000.
    29. Психология менеджмента/ Под ред. Г.С. Никифорова Г.С.-2-е изд. Доп. и перераб. - СПб.: Питер, 2004.
    30. Рейнвальд, Н.И. Психология личности. - Москва, 1998.
    31. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. - Москва, 2006.
    32. Смирнов, Д.В. Социальная психология. - М.: 2005.
    33. Сосновский, Б.А. Мотив и смысл. - Москва,1998.
    34. Социальная психология экономического поведения. - Москва: Наука, 1999.
    35. Тейлор, Ш. Социальная психология.-10-е изд.. - Москва: Питер, 2004.
    36. Ткачев, В.Н. Сотворение личности. - Москва: Кон-Пресс, 1998.
    37. Философский словарь/Под ред. М.М. Розенталя. - М.: 2002.
    38. Хаммер, М. Реинжениринг корпорации, - СПб.: 2001.
    39. Чирикова, А.Е. Лидеры российского предпринимательства: менталитет, смыслы, ценности. - Москва: Институт социологии РАН, 1998.
    40. Чудновский, В.Э. К вопросу психологической сущности устойчивости личности// Вопросы психологии. - 1998. - № 2. - С.87-92
    41. Шмелева, Н.Б. Ценностные ориентации, мотивации и психологические установки // Российский журнал социальной работы. - 2002. - №1. - С. 115-124.
    42. Шо, Роберт Б.. Ключи к доверию в организации: Результативность. Порядочность. Проявление заботы/Пер. с англ. - Москва: Дело, 2000.
  • 32. Анимационная деятельность как средство саморазвития личности
    Дипломы Психология

    Коэффициент ранговой корреляции r может находиться в интервале от -1 до + 1. Если полученный коэффициент составляет не менее -0,37 и не более +0,37 (при уровне достоверности равном 0,05), то это указывает на слабую незначительную связь (или ее отсутствие) между представлениями человека о качествах своего идеала и о реальных качествах. Такой показатель может быть обусловлен и несоблюдением испытуемым инструкции, но если она выполнялась, то низкие показатели означают нечеткое и недифференцированное представление человеком о своем идеальном Я и Я реальном. Значение коэффициента корреляции от +0,38 до +1 - свидетельство наличия значимой положительной связи между Я идеальным и Я реальным. Это можно трактовать как проявление адекватной самооценки или, при г от +0,39 до +0,89, как тенденция к завышению. Значения же от +0,9 до +1 часто выражают неадекватно завышенное самооценивание. Значение коэффициента корреляции в интервале от -0,38 до -1 говорит о наличии значимой отрицательной связи между Я идеальным и Я реальным (отражает несоответствие или расхождение представлений человека о том, каким он хочет быть, и тем, какой он в реальности). Это несоответствие предлагается интерпретировать как заниженную самооценку. Чем ближе коэффициент к -1, тем больше степень несоответствия.

  • 33. Арт-терапия, ее использование для преодоления конфликтов
    Дипломы Психология

    Более сложным представляется позиция отечественного автора В.В. Столина, описывающего конфликт мотивов, как противоречие смыслов «Я». С точки зрения этого автора действие, объективно связанное с двумя мотивами так, что служит шагом в направлении к одному из них и одновременно шагом в направлении от другого, и в силу этого обладающее конфликтным смыслом, может быть названо поступком. А смысл «Я» возникает в результате соотнесения собственных свойств с мотивами действий: расширяются связи человека с миром, расширяется его мотивационная сфера возникает множественность смыслов «Я». Если бы деятельности никогда не пересекались, то человек имел бы столько социальных личностей, сколько имеется различных групп людей, мнением которых он дорожит (У. Джемс). В определенных пределах так и происходит: пока две человеческие деятельности не столкнулись в жизни человека, он может иметь непротиворечивый образ «Я», состоящий из потенциально противоречивых свойств. Но деятельности пересекаются в различных обстоятельствах в жизненном пространстве индивида, где поступок и становится перекрестком, пересечением деятельностей. Конфликтный смысл «Я» возникает после совершения поступка.[9]

  • 34. Аутоагрессивное поведение подростка: диагностика и профилактика в школьной среде
    Дипломы Психология

     

    1. Амбрумова А.Г / Индивидуально-психологические аспекты суицидального поведения /Актуальные проблемы суицидологии /М.: 1978.
    2. Амбрумова А.Г., Старшенбаум Г.В./О состоянии суицидологической службы в России/М.:1995.
    3. Вроно Е.М. / Суицидология в России, Журнал практической психологии и психоанализа/ Ежеквартальный научно-практический журнал электронных публикаций: http://psyjournal.ru/j3p/pap.php? id=20011222 / №1-2 май 2001 г.
    4. Гроллман Эрл / Суицид превенция, интервенция, поственция / электронная книга.
    5. Дюркгейм Э. / Самоубийство: Социологический этюд/под ред. В.А. Базарова /М.: Мысль - 1994.
    6. Ефремов В.С. / Основы суицидологи/С. Пб. Диалект - 2004.
    7. Исаев Д.С. Шерстнев К.В. / Психология суицидального поведения. Методические рекомендации для студентов по спецкурсу «Суицидология». / Самара 2000/ эл. уч. на сайте Якова Кротова: http://krotov.info/libr_min/g/gorgey/isaev.html
    8. Камю А. Миф о Сизифе. Эссе об абсурде /Бунтующий человек/ интернет ресурс http://lib.ru/INPROZ/KAMU/chelowek_buntuyushij.txt
    9. Литмен Р. /Зигмунд Фрейд о самоубийстве / Журнал практической психологии и психоанализа / 2003, №1 (статья)
    10. Моховиков А.Н. /Суицидальный клиент: Взгляд гештальт-терапевта /Суицидология: Прошлое и настоящее: Проблема самоубийства в трудах философов, социологов, психотерапевтов и в художественных текстах/М.: 2001.
    11. Моховиков А.Н. / Введение к клинико-психологическому разделу/ Суицидология: Прошлое и настоящее: Проблема самоубийства в трудах философов, социологов, психотерапевтов и в художественных текстах/ М.: 2001.
    12. Пурич-Пейакович Й., Дуйнич Д.Й. / Самоубийство подростков/под ред. Вострокнутова Н.В./М.: Медицина - 2000.
    13. Решетникова О. / За гранью отчаяния (интервью с Е.М. Вроно)/периодическое издание: Школьный психолог/2000, №17 (статья)
    14. Сильвер Роули / Рисуночные тесты. Как узнать самое важное о вашем ребенке. Лучшее из арсенала практического психолога и психотерапевта/СПб., Издательство: Прайм-Еврознак, 2007 стр. 27
    15. Синягин Ю.В., Синягина Н.Ю. / Детский суицид. Психологический взгляд./С. Пб.: КАРО - 2006.
    16. Собчик Л.Н. / Психология индивидуальности. Теория и практика психодиагностики/СПб.: Издательство «Речь», 2008
    17. Шнейдер Л.Б. / Девиантное поведение детей и подростков/М.: Академический проект - 2007.
    18. Шнейдман Э. / Десять общих черт самоубийств и их значение для психотерапии / Хрестоматия по суицидологи / Киев.: А.Л.Д., 1996.
    19. Шнейдман Эдвин/интернет-ресурс PSPH - библиотека: Психология взаимоотношений / Суицидальное поведение / электронный вариант книги: Душа самоубийцы.
  • 35. Аффективное расстройство у дошкольников с задержкой психического развития
    Дипломы Психология

    У детей с задержкой психического развития часто наблюдаются нарушения развития эмоциональной сферы и отклонения в поведении. Эмоции детей примитивны, развиты слабо, недостаточно дифференцированы, маловыразительны, однообразны. По внешним эмоциональным проявлениям дети не всегда могут угадывать смысл поведенческих реакций окружающих и правильно реагировать на них. Возможны немотивированные колебания настроения - капризность, плаксивость, смех без причины. Наблюдаются возбудимость, агрессивность, нарушения самооценки, неадекватность поведения. Основной проблемой становится трудность организации положительной коммуникации с таким ребёнком. В работе нужно адекватно оценивать его реальный эмоциональный возраст, который может быть значительно меньше реального биологического возраста, то есть наблюдается выраженная эмоциональная незрелость ребёнка. Специалистами (К.С. Лебединской, О.С. Никольской, Е.Р. Баенской, М.М. Либлинг и др.) подчёркивается необходимость ранней коррекционной помощи детям с отклонениями в развитии, одной из составляющих которой является формирование эмоционально-личностной сферы ребёнка, проводимое систематически, терпеливо, и постепенно.

  • 36. Аффективные свойства личности Интернет–аддиктов в старшем подростковом возрасте
    Дипломы Психология

    от 12-13 до 18-19 лет - зона преобразования социализации: Социализация - процесс формирования личности, в определенных условиях, в ходе которых человек усваивает и приобретает социальный опыт, частично вводит его в свою систему поведения такие правила и нормы, которые присуще в данном обществе или социальной группы. В подростковом возрасте происходит "перестройка" в социализации, а также в социальных связях, т.е. влияние семьи, постепенно заменяется на влияние группы сверстников. Для подростка это является значимыми (референтными) нормами, а также получение определенного статуса. Подросток освобождается от опеки родителей и постепенно входит в группу сверстников, которая является своего рода каналом социализации. Естественно такое вхождение требует установления отношений конкуренции и сотрудничество с партнерами обоих полов. Подросток начинает принимать взгляды той группы, в которой он находится. У него появляется желание слиться с этой группой, остаться незамеченным и не пытаться как-то выделиться. Референтной группой может быть любая группа: дворовая компания, спортивная команда, друзья по лестничной клетке. Именно такая группа является для подростка наиболее важной. В такой группе подросток захочет утвердиться, он будет прислушиваться к мнению членов этой группы.

  • 37. Барьеры коммуникации
    Дипломы Психология

    Барьеры всегда являются элементом какой-то системы. Любая целостная система, состоящая из элементов, обязана своему существованию барьерам, препятствующим ее распаду. Без барьеров не может существовать ни один комок вещества, без них не было бы Вселенной, людей, государств. Под их влияние возникают и функционируют организаторские системы разных модальностей. И человек перестал быть дикарем, когда обрел нравственный барьер - совесть, образующий духовный стержень цивилизованного общества. Барьер - это определенное отношение элементов, оказывающее воздействие на систему. Специфика этого воздействия заключается в торможении, сопротивлении, противодействии, блокировании, лишении и т.д. Понятие «барьер» можно определить как отношение между элементами системы, которое ограничивает свободу одного из них.

  • 38. Беременность и материнство
    Дипломы Психология
  • 39. Биологические и личностные факторы, влияющие на склонность к ревности в партнерских отношениях
    Дипломы Психология
  • 40. Бихевиоризм. Рассмотрение с точки зрения истории психологии
    Дипломы Психология

    Для того, чтобы изучить оперантное поведение в лаборатории, Скиннер придумал на первый взгляд простую процедуру, которая была названа свободным оперантным методом. Полуголодную крысу помещали в пустую «свободно-оперантную камеру» (известную как «ящик Скиннера»), где был только рычаг и миска для еды. Сначала крыса демонстрировала множество оперантов: ходила, принюхивалась, почесывалась, чистила себя и т.д. Такие реакции не вызывались никаким узнаваемым стимулом; они были спонтанны. В конце концов, в ходе своей ознакомительной деятельности крыса нажимала на рычаг, тем самым получая шарик пищи, который автоматически доставлялся в миску под рычагом. Поскольку реакция нажатия рычага изначально имела низкую вероятность возникновения, ее необходимо считать чисто случайной по отношению к питанию; то есть мы не можем предсказать, когда крыса будет нажимать на рычаг, и не можем заставить ее это сделать. Однако, лишив ее пищи, к примеру, на 24 часа, мы можем убедиться, что реакция нажима рычага приобретет в итоге высокую вероятность в данной ситуации. Это делается с помощью метода, который носит название научения через кормушку, посредством которого экспериментатор дает шарики пищи каждый раз, когда крыса нажимает на рычаг. После этого можно увидеть, что крыса проводит все больше времени рядом с рычагом и миской для пищи, а через соответствующий промежуток времени она начнет нажимать рычаг все быстрее и быстрее. Таким образом, нажатие рычага со временем становится наиболее частой реакцией крысы на условие пищевой депривации. В ситуации оперантного научения поведение крысы является инструментальным, то есть действует на окружающую среду, порождая подкрепление (пищу). Если далее идут неподкрепляемые опыты, то есть если пища не появляется постоянно вслед за реакцией нажатия рычага, крыса, в конце концов, перестанет нажимать его, и произойдет экспериментальное угасание.