Geum.ru

Дипломная работа по предмету Психология

  • 141. Влияние ролевых компьютерных игр на формирование психологической зависимости человека от компьютера
    Дипломы Психология

    Процесс благотворного влияния ролевых игр представляется следующим образом: человек на время «уходит» в виртуальность, чтобы снять стресс, отвлечься от проблем и т.д. А в патологических клинических случаях происходит наоборот: человек на время «выходит» из виртуальности в реальный мир, чтобы не забыть, как он выглядит, и удовлетворить физиологические потребности. Остальная часть пирамиды потребностей сдвинута в виртуальную реальность и удовлетворяется там. Реальный мир начинает казаться чужим и полным опасностей, потому что человек не может в реальном мире делать все то, что ему дозволено в виртуальном. Один компьютерный аддикт, который увлекается в основном играми типа 3D-Action («трехмерное действие», вид «из глаз») сказал: «Когда я встаю из-за компьютера и выхожу на улицу, мне не хватает оружия, которое есть у меня в игре. Без него я чувствую себя беззащитным, поэтому стараюсь побыстрее прийти домой и снова сесть играть» Т.е. мы видим, что постоянный уход от реальности приводит к усилению этого стремления, к появлению устойчивой потребности бегства от реальности. Здесь мы находим аналогии с наркотиками и наркотической зависимостью: с каждой принятой дозой сила зависимости увеличивается; с каждым часом игры зависимость от нее усиливается и вскоре для человека становится невозможным обходиться без компьютерной игры.

  • 142. Влияние свойств нервной системы на совершенствование характера человека
    Дипломы Психология

     

    1. Альбуханова-Славская К. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. 299 с.
    2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 Т. М.: Педагогика, 1980, Т.2 287 с.
    3. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 2000.
    4. Анискин Д.Б. Психологический стресс и соматические расстройства // Лечащий врач, №3 2002.
    5. Бобнев М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М., 1975.
    6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968, - 464 с.
    7. Горбачева В.А. К вопросу формирования оценки и самооценки у детей. АПН РСФСР, 1952, Издание ЛГУ, 1999.
    8. Добрынин С.Я. Структура и динамика мотивов деятельности // Вопросы психологии, 1995, №7.
    9. Донцов А.И. Личность в группе: проблема сплоченности // Социальная психология: Хрестоматия / Сост. Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая. М.: Аспект Пресс, 2003. 475 с.
    10. Иентш Э. О своенравных настроениях: Медико-психологический очерк. Пер. с нем. СПб, 1904.
    11. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. Л.: Медицина, 1984. 216 с.
    12. Куницына В.Н., Казарнова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. Учебник для ВУЗов. СПб., 2001.
    13. Леонова А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. МГУ, 1984. 199 с.
    14. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., Изд. «Тон», 1995.
    15. Липкина А.И. К вопросу о методах выявления самооценки как личностного параметра умственной деятельности // Проблемы диагностики умственного развития учащихся. М., 1975.
    16. Майерс Д. Социальная психология. М., 1997.
    17. Мерлин В.С. Принципы психологической характеристики типов личности // Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974.
    18. Методики социально-психологического исследования личности и малых групп. / Отв. ред. А.Л. Журавлев, Е.В. Журавлева. М. 1995. С. 154-161.
    19. Методы социальном психологии. / Под ред. Е.С. Кузьмина, В.Е. Семенова. Л., 1977. С. 161- I65.
    20. Муздыбаев К. Стратегия совладания с жизненными трудностями // Журнал социологии и социальной антропологии. 1998, том 1, вып. 2.
    21. Мясищев В.Н. Психология отношений / Под ред. А.А.Бодалева. М.: Изд-во ин-та практической психологии. 1995. 356 с.
    22. Мясищев В.Н., Журавель В.А. На пути создания психологической теории личности // Вопросы психологии. 1974, №2. С. 32 42.
    23. Наконечная О.В., Шевчук Г.А., Шевчук А.С. Психологические детерминанты конфликтности подростков // Ярославский Педагогический вестник, 09.09.2005.
    24. Нартова-Бочавер С. К. «Coping Behavior» в системе понятий психологии личности. Психологический журнал, т. 18, № 5, 1997.
    25. Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности. М., 2001. 192 с.
    26. Пайке Э., Маслач К. Практикум по социальной психологии. СПб.: Изд-во «Питер», 2000.
    27. Практикум по психодиагностике. Дифференциальная психометрика / Под ред. В.В. Столина, А.Г.Шмелева. МГУ, 1984. 152 с.
    28. Психодиагностика: теория и практика: Пер. с нем. М.: Прогресс, 1986. 207 с.
    29. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования / Под ред. К.М. Гуревича. М.: Педагогика, 1981. 232 с.
    30. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. М.: Педагогика, 1989. Т. 2. 328 с.
    31. Рукавишников А.А. Опросник межличностных отношений. Ярославль: Психодиагностика, 1992.
    32. Серебрякова Е.Л. Уверенность в себе и условия ее формирования. Автореф. Канд. Дис. М., 1955
    33. Сорокун П.А. Основы психологии. Псков: ПГПУ, 2005. 312 с.
    34. Социальная психология / Под ред. А.Л. Журавлева. М., 2002.
    35. Теории личности / Под ред. Б.В.Зейгарник. СПб.: Питер, 1999. 454 с. С. 176.
    36. Шитова И.Ю. Отношения в психолого-педагогической структуре личности: концепции и подходы // Ученые записки Таврического национального университета, 2001, №6.
    37. Шмелев А.Г. Основы психодиагностики. М.: Феникс, 1966. 544 с.
  • 143. Влияние семьи на отношение к учебной деятельности школьников
    Дипломы Психология

    ИмяСемья (полная/неполная)успеваемостьОтношение к учебной деятельностьКамилла СполнаяотличнаяПоложительное, учиться нравитсяНастя А.полнаяхорошаяПоложительное, учиться нравитсяАндрей С.Неполная, воспитывают бабушка и дедушкахорошаяПоложительное, учиться нравитсяМаксим П.полнаяудовлетворительнаяУчеба воспринимается, как необходимостьСергей П.Неполная (только мама)удовлетворительнаяОтрицательное, отдает предпочтение трудовой деятельностиАнатолий Т.полнаяхорошаяПоложительное, учиться нравитсяПавел К.полнаяхорошаяположительное, учиться нравитсяЕлизавета Г.полнаяудовлетворительнаябезынициативноеАндрей К.неполнаяудовлетворительнаябезынициативноеТаня Д.полнаяхорошаяположительноеДенис Б.полнаяотличнаяположительное, учиться нравитсяДима С.полнаяудовлетворительнаябезынициативноеАнна Л.полнаяотличнаяположительное, учиться нравитсяОльга У.неполная, отец-вдовец, ощущается острая нехватка женского влияния, девочка закрытаяудовлетворительнаябезынициативноеДанила Р.полнаяхорошаяположительноеЮра Ш.полнаяудовлетворительнаябезынициативноеКостя Б.полнаяотличнаяположительное, учиться нравитсяВаля С.полнаяхорошаяположительное, учиться нравитьсяАртем С.полнаяхорошаяположительное, учиться нравитьсяЭдуард Т.неполная, одна мама, которая работает в Москве, мальчик живет с бабушкойнеудовлетворительная, самый отстающий ученик в классебезынициативноеКатя Ф.неполная, одна мама, употребляет алкоголь, девочка молчаливая, с одноклассниками общается малоудовлетворительнаяучиться нравится, но не хватает времени, чтобы делать уроки, так как осуществляет помощь в семьеВ результате исследования из 21 семьи 6 неполных. Отношение к учебной деятельности у детей из неполной семьи в 84% - отрицательное, и лишь в 16% - положительное. Большой процент отрицательного отношения может объясняться трудностями, испытываемыми в обучении, по ряду причин. Чаще всего этими детьми озвучиваются следующие: эмоциональный и психологический стресс вследствие развода или смерти родителей(одного родителя), негативная обстановка дома, не позволяющая в полном объеме выполнять домашние задания, преобладание трудовой деятельности над учебной в семье с отсутствием одного из родителей.

  • 144. Влияние социального статуса на самосознание и самоощущение у учащихся подросткового возраста
    Дипломы Психология

    Подростковый возраст представляет особый этап развития в личности ребенка. Представления современного подростка об окружающем мире, осознание себя и своего положения в социальном окружении формируются в сложных условиях общества XXI века. Изучение особенностей личности подростков актуально для современного общества в психологическом, педагогическом и социальном отношении. Для того чтобы понять механизмы формирования поведения подростков, необходимо исследовать специфику формирования их самосознания. Под самосознанием в психологии понимают совокупность психических процессов, посредством которых индивид осознает себя в качестве субъекта деятельности. Возрастные и индивидуальные особенности подростков всегда находят свое отражение в становлении самосознания. Самосознание выступает как структура, определяющая личность и ее развитие. Вот почему так важно и актуально на сегодняшний день понять, какие же факторы способствуют развитию самосознания современных подростков, и создать такие условия, чтобы подростки приобщались к нравственным ценностям общества. Изучению проблем подросткового возраста посвящены многие исследования таких известных психологов, как Л.С.Выгодского, А.Н.Леонтьева, Л.М.Фридмана, В.А.Аверина, Х.Ремшмидта, Ф.Райса, В.Г.Казанской и ряда других. Л.С. Выготский считал развитие самосознания основным новообразованием этого возраста. Появление сознательного Я, возникновение рефлексии, осознание своих мотивов, моральные конфликты и нравственные самооценки, интимизация внутренней жизни - вот некоторые феноменальные проявления самосознания в этом возрасте. Этот период считается критическим или даже периодом возникновения самосознания во всей его целостности. Согласно С.Л. Рубинштейну, процесс формирования самосознания протекает от наивного неведения в отношении самого себя ко все более глубокому самопознанию, соединяющемуся со все более определенной, а иногда резко колеблющейся самооценкой. В процессе этого развития центр тяжести для подростков все более переносится к ее внутренней стороне, от отражения более или менее случайных черт к характеру в целом. Самоощущене отражает эмоциональный компонент самосознания, переживания личности по поводу себя, своих действий и отношений с окружающими. Т.к. в подростковом возрасте формируется самосознание в целом, его эмоциональный компонент также заслуживает внимания со стороны исследователей. При этом в подростковом возрасте социальная ситуация ребенка включает в себя в качестве основного компонента группу сверстников. Группа сверстников играет важнейшую роль в становлении личности подростка, в частности в формировании его самосознания. Изучение особенностей самосознания в подростковом возрасте и влияния социального статуса на самосознание и самоощущение подростков является важным направлением психолого-педагогических исследований, этим объясняется актуальность темы данного исследования.

  • 145. Влияние социальных факторов на становление личности ребенка
    Дипломы Психология

     

    1. Андреев А.Н. Культурология. Личность и культура. Минск, 1998. С. 342.
    2. Аникеева Н.П. Педагогика и психология игры. М., 1986. С. 421
    3. Анциферова Л.И., Ярошевский М. Развитие и современное состояние зарубежной психологии М.: Посвящение, 1974. - С. 271с.
    4. Асеев В. С. Мотивация поведения и формирования личности. - М.: Просвещение, 1976. - С. 155с.
    5. Берлянд И.Е. Игра как феномен сознания. Кемерово, 1992. С. 352
    6. Богословский В.В. основы общей психологии. М., 1981. С. 752
    7. Бодалев А.А. Психология о личности, - М.: Просвещение, 1988. - С. 684
    8. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М, Просвещение, 1968.- С. 179
    9. Василькова Ю.В. Василькова Т.А. Социальная педагогика. М., 1999. С. 521
    10. Венгер Л.А., Мухина B.C. Психология. - М.:Академия, 1988. - С. 453 с.
    11. Выготский Л.С., Лекции по психологии. С. Пб, 1997. С. 241
    12. Дубровина И.В., Психология. М., 1999. С. 457
    13. Дьяченко О.М.: Лавреньева Т.В. Психическое развитие, 1984. - С. 279
    14. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. М.: 1995. С. 452
    15. Запорожец А.В., Маркова Т.А. Игра и её роль в развитии ребенка дошкольного возраста. - М.: 1978. С. 572
    16. Запорожец А.В., Эльконин Д.Б., Психология детей дошкольного возраста: развитие познавательных процессов. М., 1964. С.672
    17. Зворыгина Е.В., Игра дошкольника. М., 1989. С.457
    18. Карпова С.Н. Лысюк Л..- С. Игра и нравственное развитие дошкольников. -М.: Просвещение, 1986. - С. 118
    19. Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М., 1988. С. 153
    20. Кон И.С. Ребенок и общество. - М., 1988. С. 564
    21. Котырло В.К. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. - М.: Просвещение, 1981. - С. 165
    22. Крутецкий В.А., Психология. М., 1986. С. 649
    23. Крысько В. С. Общая психология в схемах и комментариях к ним.:- М.:Харвеет, 1999. - С. 384 с.
    24. Лагунова В.Н. Игры преследования и введение в теорию игр. Тверь, 1993. С. 154
    25. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры. - М.: Просвещение, 1983. - С. 323
    26. Лисина М.:. Общение, личность и психика ребенка. - М.:Воронеж, 1997.- С. 272
    27. Люблинская А.А. Детская психология. - М.: Просвещение, 1971. - С. 387
    28. Максаков А.И., Учите, играя. М., 1983. С.167
    29. Мелхорн Г., Мелхорн Х.Г., Гениями не рождаются. М., 1989. С.354
    30. Мухина B.C. Возрастная психология - М.: Академия, 1997 . - С. 450
    31. Мухина B.C. Детская психология / Под ред. Л.А.Венгера. - М.: Просвящение 1983. - С. 417
    32. Мухина B.C. Игрушка как средство психологического развития ребенка. -М.: 1988. - С. 428
    33. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М., 1999. С. 842
    34. Мухина В.С., Детская психология. М., 1985. С.264
    35. Немов Р.С. Психология: в 3-х кн.- М.: Владос, 1995. - С. 559
    36. Никитин Б.П., Ступеньки творчества или развивающие игры. М., 1991. С. 543
    37. Нойнер Г., Колвейт В., Клейн Х., Резерв успеха творчество. М., 1989. С. 362
    38. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. - М.: Российское педагогическое агентство. 1996. - С. - 374
    39. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М.: Академия 1995. - С. 380
    40. Обухова Л.Ф., Возрастная психология. М., 1999. С. 542
    41. Общая психология: Курс лекций - М.: Просвещение 1995. - С. 399
    42. Петровский А.В. Психология формирование и развитие личности - М.: Просвещение, 1981 . - С. 283
    43. Психология и педагогика игры дошкольника /Под. ред. А.В.Запорожца. - М.: Просвещение, 1966. - С. 215
    44. Психология формирования и развития личности /под ред. Л.И. Анциферовой. - М.: Просвещение, 1961 . - С. 497
    45. Рубинштейн С.Л., Основы общей психологии. С.-Пб., 1988. С. 452
    46. Сливаковская А.С. Игра-это серьезно. М.: Просвещение, 1981.- С. 572
    47. Собкин B.C. С чего начинается личность. - М.:1976. - С. 468
    48. Урунтаев .- С.А. Практикум по дошкольной психологии. - М.:1978. - С. 257
    49. Урунтаева .- С.А. Дошкольная психология, - М.: Академия, 1998. - С. 336
    50. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А., Практикум по детской психологии. М., 1995. - С. 562
    51. Урунтаева Г.А., Дошкольная психология. М., 1997. - С. 231
    52. Филонов С.Н. Социальная педагогика: научный статус и прикладные науки. М., 1990. С.746
    53. Харчев А. С. Социология воспитания. М.: 1990. С. 854
    54. Щербакова А.И., Практикум по общей психологии. М., 1990. С. 625
    55. Эльконин Д.Б. Детская психология. - М.: Просвещение, 1960. - С. 225
    56. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Просвещение, 1978 . - С. 237
    57. Эльконин Д.Б., Избранные психологические труды. М., 1995. С. 8 54
    58. Эльконин Д.Б., Психология игры. М., 1999. С.234
    59. Ярошевский М.:. История психологии. - М.: Академия, 1997 . - С. 410
    60. Боровик О., Развиваем воображение // Дошкольное образование. 2001. - №1(49). С.14.
  • 146. Влияние стереотипов поведения на потребностно-мотивационную сферу потребителей
    Дипломы Психология

     

    1. Адлер А. Понять природу человека. / Пер. с нем. - СПб.: Академический проспект, 1997.
    2. Адлер Г. Маркетинг будущего: диалог сознаний. Общение с потребителями в ХХI веке. - М., 2003.
    3. Алешина И. В. Поведение потребителей. Учебное пособие. М., 1999.
    4. Андреева Г. М. Социальная психология. Учебник. - 2-е изд., доп. и перераб. - М.: МГУ, 1988.
    5. Белокурова Е. В. Некоторые вопросы моделирования потребительского поведения и прогнозирования потребительских оценок. М., 1986.
    6. Берн Э. Игры, в которые играют люди. - Екатеринбург: ЛИТУР, 2004.
    7. Бобнева М. И. Социальные нормы и регуляция поведения. - М.: Наука, 1978.
    8. Богомолова Н. Н. Социальная психология печати, радио и телевидения. - М.: 1997.
    9. Большой психологический словарь / под ред. Мещерякова Б. Г., Зинченко В. П. - СПб.: прайм - ЕВРОЗНАК, 2004.
    10. Гантер Б., Фернхам А. Типы потребителей и введение в психографику. - СПб., 2001.
    11. Гозман А. Сегодня парень в Адидас, а завтра Родину продаст // Рекламный мир, 2000. № 3.
    12. Голдсмит Р., Браун С., Фоксол Г. Психология потребителя в маркетинге. СПб., 2001.
    13. Громова Е. А. Эмоциональная память и её механизмы. - СПб., 1990.
    14. Грошев И. В. Гендерные образы в рекламе // Вопросы психологии. 2000. № 6. - С. 39-48.
    15. Гуревич П. С. Приключения имиджа: Типология телевизионного образа и парадоксы его восприятия. - М. 1991.
    16. Данилова А. Г., Матвеева Л. В. Особенности восприятия телевизионной рекламы, выполненной в различных культурных традициях // Психологический журнал. 2000. № 4. - С 98-106.
    17. Дрю Жан-Мари. Ломая стереотипы. - Питер, 2003.
    18. Емельянов Е. Н., Поворицына С. Е. Психология бизнеса. - М., 1998.
    19. Зарайский Д. А. Управление чужим поведением. Технология личного психологического влияния. - Дубна, 1997.
    20. Зимбардо Ф., Ляйппе М. Социальное влияние. - СПб.: Питер, 2000.
    21. Изард К. Психология эмоций. / Пер. с англ. - СПб.: Питер, 1998.
    22. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. - СПб., 2001.
    23. Кафтанджиев Х. Гармония в рекламной коммуникации. - М.: Изд-во Эксмо, 2005.
    24. Келли Д. Психология личности. Психология личных конструктов. - СПб.: Речь, 2000.
    25. Кохоненко А. И. Имидж рекламных персонажей. - М.: ИКЦ "МарТ", Ростов-на-Дону: ИЦ "МарТ", 2004.
    26. Лебедев А. Н., Арацкая Н. Интерьер торговых залов как способ воздействия на принятие решения о покупке // Реклама, 2000 г. № 3. - С 94-105.
    27. Лебедев-Любимов А.Н. Психология рекламы - СПб.: Питер, 2004.
    28. Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека. - М.: Мир, 1974.
    29. Майерс Д. Социальная психология. / Пер. с англ. - СПб.: Питер, 1996.
    30. Маслоу А. Г. Мотивация и личность. / Пер. с англ. - СПб.: Евразия, 1999.
    31. Матвеева Л. В. Аникеева Т. Я. Молчанова Ю. В. Психология телевизионной коммуникации М.: Уч. - метод. коллектор "ПСИХОЛОГИЯ" , 2000.
    32. Матвеева Л. В. Рекламный имидж в бизнесе и политике // Реклама. 1994, № 5-6. - С. 87-94.
    33. Мокшанцев Р. И. Психология рекламы: Учебное пособие. / Науч. Ред. М. В. Удальцова. - М.: ИНФРА-М; Новосибирск: Сибирское соглашение, 2005.
    34. Паккард Б. О психоанализе в рекламе // Бизнес для всех. 1994.№ 27-28. - С - 43-51.
    35. Петренко В. Ф. Основы психосемантики. Учеб. пособие. - Смоленск: СГУ, 1997.
    36. Райгородский Д. Я. (редактор-составитель). Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. - Самара: ИДом "БАХРАХ-М", 2005.
    37. Сандомирский М. Е. Психология коммерции: уч. пос. для студентов высших учеб. заведений. - М.: ИЦ "Академия", 2006.
    38. Сидоренко Е. Методы математической обработки в психологии. - СПб.: ООО "Речь", 2007.
    39. Симонов П. В. Высшая нервная деятельность человека: мотивационно-эмоцианальные аспекты. - М.: Наука, 1975.
    40. Симонов П. В. Мотивированный мозг. - М., 1987.
    41. Смит А. Психология потребителя. СПб., 2004.
    42. Столяренко Л. Д. Психология. Учебник для ВУЗов. - СПб.: Лидер, 2004.
    43. Феофанов О. А. Реклама: новые технологии в России. - СПб.: Питер, 2000.
    44. Филонов Л. Б. Интерес к собственной личности и регуляция человеком своего поведения. // Психологические механизмы регуляции социального поведения.-М.:Наука, 1979.
    45. Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции. - М.: Наука, 1989.
    46. Фрейд З. Психология сексуальности. - Минск, 1993.
    47. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность: В 2 т. / Пер. с нем. / Под редакцией Б.М. Величковского. - М.; Педагогика, 1986.
    48. Чалдини Р. Психология влияния. - СПб.: Питер Ком, 1999.
    49. Шейнов В. П. Скрытое управление человеком. - М.: АСТ, Мн.: Харвест, 2006.
    50. Энджел Д. Ф., Блэкуэлл Р. Д., Минард П. Д. Поведение потребителей. - СПб.: Питер Ком, 1999.
    51. Юнг К. Психологические типы. - СПб.: Ювента; М.: Прогресс-Универс, 1995.
    52. Irle, M. (1975). Lehrbuch der Sozialpsychologie. Goettingen.
    53. Lippmann. W (1922) Public opinion. - New York Harcourt Brace.
  • 147. Влияние стиля воспитания матери на формирование психологической готовности к школьному обучению
    Дипломы Психология

    В настоящее время проблема детско-родительских отношений как фактора психофизического благополучия детей в условиях семьи приобретает особую актуальность. За последнее десятилетие ситуация в области практической психологии существенно изменилась. Школьная дезадаптация детей обусловлена не только причинами психофизиологического характера, но также зависит от социальных факторов: воспитание в семье и взаимоотношений детей и родителей. В различных учреждениях возникают психологические службы. Почти в каждой школе работают психологи, которые стараются максимально содействовать развитию подрастающего поколения. Создано много интересных развивающих и коррекционных программ для детей, которые активно используются практическими психологами. Однако специалисты все чаще указывают на то, что результаты оказываются ниже ожидаемых. Чаще всего это связано с тем, что проблемы ребенка являются лишь следствием проблем взрослых членов семьи, например, супружеских отношений в семье, личностных проблем родителей и т.п. В частности формирование личности ребенка зависит от стиля отношения родителей к ребенку. А стиль родительского отношения зависит от социокультурных и семейных традиций, от клинико-психологических особенностей ребенка, от этологического фактора раннего контакта ребенка с матерью, от особенностей общения взрослых членов семьи между собой и в том числе от особенностей личности самого родителя.

  • 148. Влияние стиля общения военного руководителя на характер взаимоотношений с подчиненными
    Дипломы Психология

    К сожалению, некоторые руководители, встретившись с трудностями в работе, нередко становятся на путь завоевания ложного авторитета. В психологической литературе выделяются их несколько видов:

    • авторитет подавления, сущность которого состоит в стремлении руководителя путем демонстрации превосходства в правах и возможностяхдержать подчиненного в безотчетном страхе перед наказанием;
    • авторитет расстояния - военный руководитель всегда старается держатьподчиненных на определенной дистанции, допускать только официальные контакты с ними, быть недоступным и загадочным;
    • пседоавторитет педантизма - возникает в результате создания целойсистемы ненужных условностей, искусственно насаждаемых мелочныхтрадиций, которые стремиться превратить в основу отношения к людям;
    • авторитет резонерства в результате того, что военный руководитель пытаетсяпоказать себя всезнающим и бесконечные поучения и назидания считает оптимальным условием взаимоотношений с подчиненными;
    • авторитет доброты, подкупа или посула - военный руководитель стремиться завоевать уважение и авторитет подчиненных попустительством, снижением требовательности.
    • Авторитет руководителя- это результат его упорного труда, личных качеств, знаний и умений. Таким образом, способствуя созданию того или иного морально-психологического климата, военный руководитель выступает не столько исполнителем конкретной социальной роли, сколько носителем определенных человеческих, личностных черт и пристрастий.
    • Среди личных факторов, сказывающихся на авторитете и влияющих на эффективность руководства, не последнее место занимает характер. Наполеон считал активный характер, решительность и упорство одними из решающих факторов успеха деятельности.(16,стр.233)
    • Отрицательно влияют на авторитет и состояние морально-психологического климата такие черты руководителя как мнительность, обидчивость, кичливость, высокомерие, а также резкость, грубость, вспыльчивость и неуравновешенность, черствость и замкнутость, болтливость и неустойчивость.
    • К положительным чертам следует отнести целеустремленность. Не менее важна и сила характера, которую нельзя смешивать с упрямством. Важной чертой характера руководителя является его общительность. Не стоит ждать успеха без высокой коммуникабельности, умения управлять людьми и делегировать полномочия. Любые отношения, устанавливающиеся между людьми, независимо от их ранга в коллективе, принимают конкретные материализованные формы. Симпатии и антипатии, совместимость и конфликтность, взаимные тяготения и отвержения - о них можно судить не только на основании опросов людей, но и наблюдения их поведения, в частности, вслушиваясь в содержание и тональность речевой коммуникации. По данным некоторых зарубежных психологов военный руководитель затрачивает на общение (в виде речевой коммуникации) более трех четвертей рабочего времени. Именно поэтому ему необходимо быть постоянно настроенным на общение, способствовать развитию межличностных коллективных отношений или, пользуясь выражением А.А. Леонтьева, «способностью к моделированию личностных особенностей собеседника» (23, стр.147)
    • Грамотный военный руководитель, приходя на работу, учитывает, что кто-то из сотрудников может быть озабочен своим здоровьем, другого волнует результат вчерашнего футбольного матча; сотрудники, имеющие внуков, с удовольствием вспомнят о них, а заядлый автомобилист не прочь посетовать на трудности с запчастями. Словом, у каждого человека есть своя неформальная, личностная тема. Найдя ее, военный руководитель получит теплый отклик положительного отношения к себе.
    • Наверное, не так уж много найдется у нас начальников, обладающих готовностью выслушать мнение других, в особенности, когда эти другие-подчиненные. Э. Капиев советует руководителю: «Будь первым, когда надо слушать, и последним, когда надо говорить». Между тем, на психологическом языке демонстрация руководителем данного качества в отношении другого человека, включая подчиненного, означает удовлетворение самой важной потребности последнего - потребности в уважении. Эту мысль продолжает Д. Карнеги : «Будь хорошим слушателем. Поощряйте других говорить о себе.» (14, стр. 134)
    • Психологическая культура общения предполагает развитие у руководителя определенных навыков ориентации в ситуациях общения: умения правильно их оценивать, адекватно воспринимать и интерпретировать поведение партнера и свое собственное, умение осознавать цели взаимодействия и принимать соответствующие решения и т.д.
    • Польский исследователь Е. Мелибруда советует руководителю добиваться эффективности общения, расположения сотрудников, используя ряд сопутствующих общению моментов:
    • - во-первых, стремиться к открытой демонстрации своих намерений;
    • во-вторых, необходимо искреннее проявление доброжелательности,в этом случае усиливается вероятность того, что сообщаемая информация будет содействовать росту доверительности в общении;
    • в-третьих, существенен фактор компетентности;
    • -в-четвертых, убедительное изложение собственной информации в общении, что усиливает доверие к ней и ее носителю.
    • Людям вообще необходимо помнить слова А. Сент-Экзюпери: «Единственная настоящая роскошь - это роскошь человеческого общения».
    • Соединение позы, жестов, интонаций, мимики образует то, что называют климатом общения. В книге А.А. Леонтьева «Психология общения» приведено мнение на сей счет психологов Д. Брауна и Дж. Паркса. «Негативный климат», считают они, возникает, когда наблюдается малый контакт взглядов; небольшая роль телодвижений; малые движения рук; отклонение тела в сторону, противоположную собеседнику; «отрицающие» движения головой. В «позитивном», понятно, все наоборот.
    • Как видим, в психологии контакта особую роль играют невербальные средства общения. По оценке Мерабяна, только 7 процентов содержания сообщений передается смыслом слов, а в то время как 38 процентов информации определяется тем, как слова произносятся, и 55 процентов выражением лица.(6, с.83) большое значение психологи придают лицу человека, его состоянию, выражению. Лицо человека отражает его внутреннюю культуру, обнаруживает чувства. Лицо руководителя обращено к людям, а поэтому не может быть им безразличным. Вот почему военный руководитель должен уметь управлять своим лицом. Он должен уметь каждое соприкосновение с подчинёнными использовать как возможность для предрасположения к себе как к человеку и работнику, закрепления своей личной популярности и как возможность создать ощущения психологического комфорта в коллективе.
    • Слово не только объединяет людей. Оно является мощным средством психологического воздействия. «Слово - дело великое. Великое потому, что словом можно объединить людей, словом можно и разъединить их, словом можно служить любви, словом же можно служить вражде и ненависти» (Л.Н. Толстой).
    • Взаимоотношения между людьми - это и есть общественная норма поведения. Единицами поведения, в т. ч., естественно, руководителя коллектива в первую очередь, являются поступки, в которых формируется и, в тоже время, выражаются позиции личности, ее моральные убеждения. А движущей силой человеческого поведения - мотивация, которая включает в себя мотивы, потребности, интересы, стремления, цели, влечения, установки, идеалы. Мотивация теснейшим образом связана с эмоциями, с эмоционально-ценностным отношением человека к миру. Люди могут весьма существенно отличаться друг от друга и по характеру переживаемых эмоций, по их силе, выраженности и по способности сочувствовать, сопереживать. Эта способность получила название эмпатии.
    • Я людям руки распростер.
    • Я грудь печалям их открою,
    • И радостям - всему, всему,
    • И все их бремя роковое,
    • Все беды на себя возьму.
    • (И. Гете)
    • По словам американского психолога Карла Рорджерса, «быть в состоянии эмпатии означает воспринимать мир другого точно, с сохранением эмоциональных и смысловых оттенков. Как будто становишься этим другим, но без потери ощущения «как будто». Так ощущаешь радость и боль другого, как он их ощущает, и воспринимаешь их причины, как он их воспринимает... Быть эмпатичным трудно. Это значит быть ответственным, активным, сильным и в тоже время - чутким и тонким.» (11, стр.241).
    • Из этих слов видно, что обладание этим качеством необходимо для руководителя, имеющего своей задачей создание положительного морально-психологического климата в коллективе. Еще И. Гете писал: «Перед великим умом я склоняю голову, перед великим сердцем колени».
    • Эмпатия является основой социальбельности человека, способности уважать других, жить в коллективе.
    • Однако руководителю приходится общаться с очень разными людьми и в какие-то моменты неизбежно появление различных нюансов. Возникающее в общении недопонимание представляет собой некоторые препятствия /коммуникативные барьеры/ на пути дальнейшего развития отношений. Их проявления разнообразны, но в самом общем виде и в зависимости от возможных причин они могут быть разбиты на три группы: социальные, этнокультурные и психологического характера. Все они могут оказывать влияние на развитие и состояние морально-психологического климата в коллективе. Руководителю необходимо знать и помнить, что к причинам, обуславливающим появление коммуникативных барьеров психологического плана, относят следующие:
    • индивидуальные особенности людей /кто-то более замкнут, кто-то менее решителен, один излишне застенчив, другой чрезмерно назойлив; естьконфликтные, вздорные по характеру люди и т. д./;
    • психологические отношения общающихся /взаимные антипатии, неприязнь, несовместимость и т. п./;
    • отсутствие необходимых навыков, техник общения и т.д.
  • 149. Влияние стиля руководства на уровень социально-психологического климата коллектива организации
    Дипломы Психология

    1. Ориентация руководителя на экспериментирование, здоровую конкуренцию идей и мнений.1. Осторожное отношение к рискованным действиям, склонность к спокойным отношениям в коллективе.2. Воздействие преимущественно через личный пример, поощрение.2. Побудительный характер воздействий через мотивационную сферу, приказы, распоряжения, наказания.3. Учет индивидуальных особенностей и желаний членов коллектива, делегирование им тех функций, которые ведут к развитию личности.3. Делегирование подчиненным только тех полномочий, которые учитывают их функциональные особенности.4. Децентрализация власти и информационных потоков, предоставление свободы в выборе процедур деятельности, развитие различных форм самоуправления в коллективе.4. Централизация всей власти, всей информации на себя. Строгая регламентация обязанностей, сроков, процедур и контроль за ходом выполнения.5. Лояльное отношение к ошибкам. В первую очередь поиск причин ошибок, невыполнения задания и путей их устранения.5. Непримиримое отношение к ошибкам, срывам, промахам. В первую очередь наказание виновного.6. Контактное отношение с подчиненными, позиция руководителя внутри группы (мы). Общение неформальное, выходящие за рамки производственных вопросов.6. Позиция руководителя вне группы (я и они). Отношения с подчиненными дистанционное и только по поводу производственных вопросов.7. Производственные и социальные вопросы признаются равноценными. Но в решении производственных проблем главными являются социальные ценности.7. Основными являются производственные вопросы.8. Поощряется независимость мнения и критика в адрес руководителя.8. Поощряются исполнительские качества и дисциплинированность подчиненных.9. Конструктивные предложения подчиненных рассматриваются как посягательство на авторитет руководителя.Поощряются конструктивные предложения коллег по улучшению работы и соответствующее участие в их реализации.10. Решения принимаются единолично.10. Решения принимаются коллективно.

  • 150. Влияние стиля семейного воспитания в полных и неполных семьях на отношение к себе у ребенка
    Дипломы Психология

     

    1. Адлер А. Воспитание детей, взаимодействие полов. Ростов н/Д., 1998. 256 с.
    2. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. Екатеринбург: Деловая книга, 2005. 592 с.
    3. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. М.: Просвещение, 2002. 685 с.
    4. Анзорг Л. Дети и семейный конфликт: Пер. с нем. М.: Просвещение, 2007. 490 с.
    5. Алешина Ю.Е. Цикл развития семьи: исследования и проблемы // Вестник Московского Университета. Психология. - №2. С. 60-72.
    6. Андрющенко Т. Ю., Захарова А. В. Исследование самооценки младшего школьника в учебной деятельности // Вопросы психологии, 2003, № 4. С. 10-15.
    7. Андрющенко Т. Ю. Психологические условия формирования самооценки в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии, 2003, № 4.- С. 5-7.
    8. Антонов А.И., Борисов А.Л. Кризис семьи и пути его преодоления. М.: Просвещение. 2003. 470 с.
    9. Афанасьева Т.М. Семья. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 2007.-285с.
    10. Афанасьева Т. М. Завтрашние родители/Тамара Афанасьева - М.: Педагогика-Пресс, 2002. - 99 с.
    11. Башкирова Н. Ребенок без папы. Решение проблем неполной семьи. СПб.: Наука и Техника, 2007. 272 с.
    12. Бене Е. Семейная психология и семейная терапия//Начальная школа. 1999. - №2. - С. 14-41.
    13. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: "Прогресс", 2006. 432 с.
    14. Бороздина Л, В. Что такое самооценка? // Психологический журнал, 1992, № 4. С. 10-17
    15. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? - М.: ЧеРо, 2007. 240 с.
    16. Венгер А. Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство/А. Л. Венгер. М.: Из-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. 159 с.
    17. Воспитание ребёнка: Возрастные кризисы. [Пер. с итал. Б. Богомолова и др.] - М.: АСТ: Астрель, 2003. - 46 с.
    18. Дементьева И. Негативные факторы воспитания детей в неполной семье // Социологические исследования 2001. - № 11. С. 108-118.
    19. Дементьева И., Зубарева Н. Степень социальной ответственности подростка в полной и неполной семьях // Воспитание школьников. 2003. - №10. С. 13-17
    20. Дементьева Н.В. Технология индивидуальной работы с детьми и подростками из неполных семей // Социальная педагогика: новые исследования Вып.1 М.: Изд-во Ин-та педагогики соц. работы., 2002. С. 22-28.
    21. Дереклеевой Н.И. Справочник классного руководителя. Начальная школа 1-4 классы. М.: "ВАКО", 2003. 320 с.
    22. Джейкс, Т. Д. Помоги! Я воспитываю ребенка одна / Т. Д. Джейкс; [Пер. с англ. Шемпель Р. Б.] - СПб.: Библ. взгляд, 2007. - 170 с.
    23. Думитрашку Т. А. Влияние внутрисемейных факторов на формирование индивидуальности//Вопросы психологии. 1990. №1. 10-15
    24. Захарова А. В. Структурно-динамическая модель самооценки // Вопросы психологии, 1989, №1.- С. 3-8.
    25. Зубкова Т.С. Неполные семьи // Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семей. 2003. № 7. - С. 75-80.
    26. Иванов С. Одинокие дети // Воспитание школьников. - 2004. - № 1. С. 5-7
    27. Иванов С. Одинокие дети // Воспитание школьников. - 2004. - № 3. С. 10-12
    28. Игошев К.Е, Минковский Г.М. Семья, дети, школа. М.: Феникс, 2004. 485 с.
    29. Исаев Д. Н., Каган В. Е. Половое воспитание детей: Медико-психологические аспекты. Л.: Медицина, 2006. 160 с.
    30. Исаев Д. Н., Каган В. Е. Половое воспитание и психогигиена пола у детей. Л.: Медицина, 2007. 184 с.
    31. Кенфилд, Кен. Сердце отца: Как отцы могут изменить будущее своих детей. Кен Кенфилд; [Пер.: А. Фищенко] - СПб.; Киев: Руфь, 2007. - 237 с.
    32. Колесниченко Е. А. "Психологические проблемы современной российской семьи" В 3-х частях. - 2 часть/Под общей редакцией доктора психологических наук В.К. Шабельникова и кандидата психологических наук А.Г. Лидерса. - М.: Академия, 2005. - 360 с.
    33. Колесов Д. В. Беседы о половом воспитании. М.: Педагогика, 1980. 192с.
    34. Колпакова, М.Ю. Отцы и дети: от диалога к единству // Воспитание школьников. 2006. - № 5. С. 911.
    35. Колухова Я. Психология воспитания приемных детей // Воспитание детей в неполной семье. - М.: Прогресс, 2007. - с. 139-176
    36. Коменский Я.А. Материнская школа СПб., 2004 64 с.
    37. Кон И. С. Ребёнок и общество: (Историко-этнографическая перспектива). М., Главная редакция восточной литературы издательства "Наука", 2005. - 270 с.
    38. Коночук Н.В. Формирование стиля разрешения жизненных трудностей в условиях неправильного воспитания // Психологический журнал. 2005. - №5 - С. 16-32.
    39. Костенко М.А. Помогая неполной отцовской семье // Отечественный журнал социальной работы. - 2002. - № 1. С. 73-76.
    40. Кочубей Б. Зачем нужен папа // Семья и школа. - 2003. - №7. С. 34-35.
    41. Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений. - М: Издательский центр "Академия", 2007. - 232 с.
    42. Крайг Г. Психология развития. - СПб. Питер, 2007. 992 с.
    43. Корчак Я. Как любить детей. М.: ЮНИТИ, 2003. 351 с.
    44. Кульчицкая Е. И. Воспитание чувств детей в семье. К.: Рад. школа, 2003. 120 с.
    45. Левитов Н.Д. Отчего возникают недостатки в характере школьников и как их исправить. - М.: Издательство АПН РСФСР, 2006. 173с.
    46. Лунякова Л.Г. О современном уровне жизни семей одиноких матерей // Социс. 2001. - № 8. С. 86-95.
    47. Матейчик З. Некоторые психологические проблемы воспитания детей в неполной семье // Воспитание детей в неполной семье.- М.: Прогресс, 2006. - с. 70-98
    48. Матвеева А., Выбойщик И., Мякушкин Д. Практическая психология для родителей или Что я могу узнать о своём ребёнке. АСТ-Прасс, 2007. 570 с.
    49. Минияров В. М. Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект). М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО "МОДЭК", 2005. 550 с.
    50. Мантейчек Зденяк. Родители и дети. М.: ТЦ Сфера, 2002. 415 с.
    51. Марова 3. Ребенка воспитывает одна мать//Воспитание детей в неполной семье. - М.: Прогресс, 2006. - с. 6-68
    52. Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А.Сластенина. М.: Издательский центр "Академия", 2007.-184 с.
    53. Мухина B.C. Возрастная психология. Феноменология развития. М.: Издательский центр "Академия", 2006. - 608 с.
    54. Некрасова З., Некрасова Н. Перестаньте детей воспитывать помогите им расти. М.: ООО Издательский дом "София", 2006. 416 с.
    55. Немов Р.С. Психология. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. 631 с.
    56. Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания. - М.: Просвещение, 2005. 76 с.
    57. Райгородский Д. Я.Родители и дети: Хрестоматия: Учеб. пособие по педагогике. - Самара: Бахрах-М, 2003. 784 с.
    58. Родители и дети: Психология взаимоотношений / Под ред. Е. А. Савиной, Е. О. Смирновой. М.: "Коги-то-Центр", 2003. 230 с.
    59. Рубинштейн С. Я. Черты характера ребёнка и их воспитание в семье. Книга для родителей. М.: Просвещение, 2004. 48 с.
    60. Семья: 500 вопросов и ответов/Ред.-сост. Л. В. Прошина. М.: Мысль, 2002. 717 с.
    61. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО "Речь", 2007. 350 с.
    62. Слепкова В.И., Костюкович А.А. Психология семьи: Учебно-методическое пособие. Мн.: БГПУ им. М. Танка, 2007. 345 с.
    63. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М.: Юнити, 2007. С. 192-201.
    64. Соколова В. Н., Юзефович Г. Я. Отцы и дети в меняющемся мире: Кн. для учителей и родителей. М.: Просвещение, 2004. 223 с.
    65. Филиппова Г. Г. Психология материнства: Учебное пособие. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. 240 с.
    66. Филипчук Г. Знаете ли вы своего ребёнка? Книга для родителей. М.: Прогресс, 2007, 400 с.
    67. Фридман Л.М. Психология воспитания. Книга для всех кто любит детей. М., 2007. 203 с.
    68. Фромм А. Азбука для родителей или как помочь ребёнку в трудной ситуации. Екатеринбург: АРД ЛТД, 2006. 320 с.
    69. Фурутан А. Отцы, матери, дети: Практические советы родителям: Пер. с англ./ Предисл. К. Г. Митрофанова. М.: Прогресс, 2007. 192 с.
    70. Шнейдер Л. Б. Основы семейной психологии: Учеб. пособие. М.:Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2005. 928 с.
    71. Энциклопедический словарь / Гл. ред. А. М. Прохоров. М.: Энциклопедия, 2006. 1600 с.
  • 151. Влияние стиля управления руководителя на межличностные отношения сотрудников
    Дипломы Психология

    Это обусловлено тем, что одной из основных задач грамотного организационного управления является создание благоприятных психологических основ работы сотрудников в коллективе, т.к. это в первую очередь способствует эффективному выполнению поставленных перед работниками профессиональных задач и повышению производительности труда. А основу благоприятной атмосферы внутри организации составляют межличностные отношения, которые формируются у сотрудников между собой, у сотрудников и руководства не только в процессе межличностного взаимодействия, но и в процессе руководства организацией.

  • 152. Влияние стратегий поведения родителей в конфликте на психические особенности младших школьников
    Дипломы Психология

     

    1. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. - М., 1977. - С. 266.
    2. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Современная социальная психология на Западе. - М, 1978. - С. 167-169.
    3. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Проблема конфликта: аналитический обзор, междисциплинарный библиографический указатель. - М., 1992.
    4. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология. - М., 1999. - С. 8, 238-243.
    5. Асмолов А.Г. Психология личности. Учебник. - М., 1990.
    6. Богословский В.В., Ковалев А.Г., Степанов А.А., Шабалин С.Н. Общая психология. - М., 1973. - С. 317-332.
    7. Бодалев А.А. Психология личности. - М., 1988. - С. 5-11, 37-59.
    8. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968. - С. 108-113.
    9. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. - М., 1979.
    10. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1984.
    11. Брэддик У. Менеджмент в организации. - М., 1997. - С. 306.
    12. Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). - М., 1984. - С. 42.
    13. Веснин В.Р. Практический менеджмент персонала. -М., 1998. -С. 398.
    14. Владин В., Капустин Д. Гармония семейных отношений. - Минск. 1986. - С. 29-48.
    15. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. - М, 1984. Т 4.- С. 248, 255-259.
    16. Гребенщиков И.В., Дубровина И.В., Разумихина Г.П. Этика и психология семейной жизни. - М., 1987. - С. 17-32.
    17. Гребенщиков И.В. Основы семейной жизни. - М., 1991. - С. 17-32.
    18. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. Введение в психологию активности. - 2 изд., доп. - М., 1989. - С. 291-302.
    19. Гришина Н.В. Психология конфликта. - СПб., 2000. - С. 55, 90, 217.
    20. Доценко Е.Л. Психология манипуляции. - М., 1997.
    21. Емельянов С. М. Практикум по конфликтологии. - СПб., 2002.
    22. 3ейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии (Теория З.Фрейда: 6-12. Теория К.Юнга: 12-13. Теория А.Адлера: 14-18. Теория К.Хорни: 18-21. Теория Э.Фромма: 26-30. Гуманистическая теория личности: 37-57). - М., 1982.
    23. 3игерт В.Л. Руководить без конфликтов. - М., 1990.
    24. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб., 2000.
    25. Козер Л. Завершение конфликта. Социальный конфликт: современные исследования. Реферативный сборник. - М., 1991. - С. 27-35.
    26. Кон И.С. Постоянство и изменчивость личности \\ Психологический журнал. -1987.-№4.-С. 126-137.
    27. Корнелиус X., Фэйр Ш. Выиграть может каждый. Как разрешить конфликты. - М., 1992.
    28. Кратохвил С. Психотерапия семейно-сексуальных дисгармоний. - М, Медицина, 1991.
    29. Левкович В.П., Зуськова О.Э. Социально-психологический подход к изучению супружеских конфликтов //Психологический журнал. - М., 1985. - №3.-С. 126-137.
    30. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1982. - С. 159-189.
    31. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М., 1984.
    32. Макаренко А.С. О взрыве. Собр. соч. - Т.5. - М., 1958.
    33. Макаров Г.Н. Справочник по конфликтологии. -. М., 1998.
    34. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т.42. - С. 122.
    35. Матюхина М.В. Психология младшего школьника. - М., 1984.
    36. Мейли Р. Факторный анализ личности. Психология индивидуальных различий: Тексты.- М., 1982.
    37. Мерлин B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности. - Пермь - 1970.
    38. Мерлин B.C. Личность как предмет психологического исследования. Пермь - 1988.-С. 5-19.
    39. Минухин С, Фишман Ч. Техники семейной терапии. - М., 1998.
    40. Мишина Т.М. Психологическое исследование супружеских отношений при неврозах // Семейная психотерапия при нервных и психических заболеваниях. / Под ред. В.К.Мягер, Р.А.Зачепицкого. -Л., 1978.
    41. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество.- М., 1997.
    42. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. - М., 1994 - С. 30.
    43. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. - Л., 1960. - С. 237.
    44. Навайтитс Г. Семья в психологической консультации. - М., 1999.
    45. НемовР.С. Психология. Кн. 2.-М., 2001.-С. 336, 341-356.
    46. Немов Р.С. Психология. Кн.3. -М., 2001.
    47. Орлова Э.А., Филонов Л.Б. Взаимодействие в конфликтной ситуации. Некоторые факторы, определяющие ход взаимодействия. // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. - М., 1976. - С. 336-338.
    48. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. - М., 1982. - С. 213-253.
    49. Петровский А.В. Проблемы развития личности с позиции социальной психологии. // Вопросы психологии. - М., 1984. - № 4.
    50. Психологические исследования. Сборник статей. Под ред. А.Н.Леонтьева и др. -М., 1973.
    51. Психологический словарь. Под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запарожца, Б.Ф.Ломова и др. - М., 1983. - С. 161
    52. Психология. Учебник. Ред. А.А.Крылова. - М., 1998. - С. 241, 247-248, 262.
    53. Психология личности. Тексты. Ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузырев. - М., 1982.-С. 28-55.
    54. Психология семьи. Хрестоматия. Ред. Д.Я.Райгородский. - Самара, 2002. - С. 66-88, 131-132, 137,599-638.
    55. Психология человека от рождения до смерти. Под ред. А.А.Реана М., 2002. - С. 247-248, 262.
    56. Реан А.А., Коломенский Я.Л. Социальная педагогическая психология: Учебное пособие для студентов и аспирантов псих. фак. - СПб., 1999.
    57. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2т. - Т.П - М., 1989.
    58. Сидоренко Е.В. Личностное влияние и противостояние чужому влиянию. Психологические проблемы самореализации личности. Под ред. А.А.Крылова, Л.А.Коростылевой. - СПб., 1997. - С. 215.
    59. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. - М., 1966.
    60. Смелзер Н. Социология. - М., 1994.
    61. Социологический словарь. - Минск, 1991. - С. 80.
    62. Сысенко В.А. Молодежь вступает в брак. - М., 1986.
    63. ТитаренкоВ.Я. «Семья и формирование личности», М., 1987. - С. 28-50, 78-93.
    64. Философская энциклопедия. - Т.З. - М., 1964. - С. 55.
    65. Фишер Р., Юри У. Путь к согласию, или переговоры без поражения. - М., 1990.
    66. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции. -М., 1989. - С. 346-381, 425-439.
    67. Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. - М., 1975. - С. 196-283.
    68. Хасан Б.И. Психотехника конфликта и конфликтная компетентность. - Красноярск, 1996. - С. 33, 96.
    69. Холл К., Линдсей Г., Теории личности. - М., 1997. - С. 105.
    70. Хорни К. Женская психология. - СПб., 1993. - С. 142.
    71. Хорни К., Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. - М., 1993. - С. 80.
    72. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. - СПб., 1997. - С. 105-106, 194, 218.
    73. Шадриков В.О. Философия образования и образовательная политика. - М., 1993.-С. 27.
    74. Шибутани Т. Социальная психология. - М., 1969.
    75. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. - М., 2000. С.119.
    76. Эйдмиллер Э.Г., В.В.Юстицкий. Личностные психологические проблемы родителей как источник аномалий семейного воспитания подростков с психопатическими развитиями. Сб.научн.тр. Психопатические расстройства у подростков. - Л., 1987. - С. 51-55.
    77. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. - М., 1990.
    78. Эльконин Б.Д. Психология развития. - М., 2001.
    79. Якобсон П.М. Чувства, их развитие и воспитание. - М., 1976.
  • 153. Влияние темперамента на профессиональный выбор учащихся
    Дипломы Психология

     

    1. Аверин В.А. Психология личности. С.-П. : Издательство Михайлова В, 2001.-191 с.
    2. Андреева Г.М. Методы исследования межличностного восприятия. М.: МГУ, 1984. 141С.
    3. Бачин В.А. Духовная культура личности. М.: Политиздат, 1986. 208С.
    4. Выпускник перед выбором пути: социально-нравственный облик. Под ред. Бабосова, Минск: Народная Асвета, 1988. 240С.
    5. Зеер Э.Ф. Психология профессий. М.: Академический проект, 2003. 186С.
    6. Йовайма Л.А. Проблемы профориентации школьников. М.: Педагогика, 1983. 200С.
    7. Калаев А.В. Новые технологии воспитания. Казань: Дом печати, 1998. 257С.
    8. Калечиц Т.Н. Внеклассная и внешкольная работа с учащимися, - М.: Просвещение, 1980. 205С.
    9. Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения. С.-П.: Речь, 2002. 460С.
    10. Корниенко А.Ф. Теория и практика психологического исследования. К.: 200. 120С.
    11. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М.: УРАО, 1999. 175С.
    12. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребёнка. М.: Воронеж, 1997. 258С.
    13. Минскин Е.М. От игр к знаниям: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1987. 305С.
    14. Мухина В.С. Возрастная психология. М.: Академия, 2000. 456С.
    15. Немировский В.Г. Социология личности. Красноярск, 1989. 502С.
    16. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.: Педагогическое общество России. 200. 448С.
    17. Профориентация молодёжи. М.: Высшая школа, 1978. 305С.
    18. Профориентация старших школьников в процессе трудового обучения. М.: Просвещение, 1972. 340С.
    19. Прошицкая Е.Н. Выбирайте профессию. М.: Просвещение, 1991. 180С.
    20. Психология: Учебник для технических вузов /Под ред. Дружинина В.Н. С.-П.: Питер, 2000. 525С.
    21. Психологические тесты /Под ред. Карелина А.А.: В2т. М.: Владос, 2002. Т.2. 248С.
    22. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. С.-П.: Питер, 2000.-720С.
    23. Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия. Самара: Бахрах-М, 2000.-656С.
    24. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. С.-П.: Речь, 2003. 350С.
    25. Социальная служба школы: назначение, функции, проблемы, Вопросы социологии и социальной педагогики: сборник научных трудов. Вып.2 /под ред. проф. Ростовцева А.Н.
    26. Сохань Л.В. Разумная организация жизни личности. Киев, 1989. 109С.
    27. Столяренко Л.Д. Основы психологии в экзаменационных вопросах и ответах. Ростов-наДону: Феникс, 2003. 448С.
    28. Сухомлинский В.А. Моя педагогическая вера. Киев, Избранные произведёния в 5 томах, т.5, 1980. 418С.
    29. Харчев А.Г. Социология воспитания. Проблемы воспитания личности. М.: Полииздат, 1990. 308С.
    30. Хозиева М.В. Практикум по возрастно-психологическому консультированию. М.: Академия, 2002. 128С.
    31. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. Москва-Рига, 1995. 302С.
    32. Шаграева О.А. Детская психология: Теоретический и практический курс. М.: Владос. 2001. 368С.
    33. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развития личности. М.: Владос, 2001. 512С.
    34. Аболин Л.М., Валиахметов Х.Х. Духовно-нравственное развитие личности в со-бытийной деятельности. К: Карпол, 2002. 228С.
    35. Болотова А.К., Макарова И.В. Прикладная психология. М.: Аспект Пресс, 2001. 320С.
    36. Еникеев М.И., Кочетков О.Л. Общая, социальная и юридическая психология. М.: Юридическая литература, 1997. 608С.
    37. Лиферов А.П., Степанов Н.А. Образование будущего: глобальные проблемы локальные решения. Методическое пособие. Рязань, 1999. 304С.
    38. Максимова Н.Ю., Милютина Е.Л. Курс лекций по детской патопсихологии. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. 408С.
    39. Психологическая диагностика: Учебное пособие /Под ред. К.М.Гуревича, Е.М.Борисовой. М.: УРАО, 2000. 304С.
    40. Психологическое обследование младших школьников /Венгер А.Л., Цукерман Г.А. М.: Владом-Пресс, 2001. 160С.
    41. Психолого-педагогическая диагностика /Левченко И.Ю., Забрамная С.Д. М.: Академия, 2003. 320С.
    42. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: В 3 кн. М.: Владос, 2000. Кн.1-608С.
    43. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. М.: Владос, 2000. Кн.2. 609С.
    44. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. М.: Владос, 2000. Кн.3. 608С.
    45. Журнал. Воспитание школьников. Щуркова Н. Новые формы воспитательной работы, ;4, 5, 6 за 1994 г.
    46. Журнал. Педагогика /Газман О.С. Ответственность школы за воспитание детей №4 за 1997 г.
    47. Журнал. Педагогика /Гликман Н.З. Воспитание и образование, №2 за 1999 г.
    48. Журнал. Педагогика /Коротков В.М. Воспитательные аспекты педагогического проектирования №5 за 1997 г.
    49. Журнал. Педагогика /Лихачев Б.М. Основные категории педагогики. №1 за 1999 г.
    50. Журнал. Педагогика /Сурова Л.В. Куда нам плыть? №3 за 1998 г.
  • 154. Влияние темперамента на характер общения подростка
    Дипломы Психология
  • 155. Влияние терапевтической среды в клинике на успешность реабилитационного процесса дошкольников
    Дипломы Психология

    (%d0%bb%d0%b0%d1%82.%20patiens%20%d1%81%d1%82%d1%80%d0%b0%d0%b4%d0%b0%d1%8e%d1%89%d0%b8%d0%b9,%20%d0%be%d1%82%20patior%20%d0%bf%d1%80%d0%b5%d1%82%d0%b5%d1%80%d0%bf%d0%b5%d0%b2%d0%b0%d1%82%d1%8c,%20%d1%81%d1%82%d1%80%d0%b0%d0%b4%d0%b0%d1%82%d1%8c)%20-%20%d0%bb%d0%b8%d1%86%d0%be,%20%d0%ba%d0%be%d1%82%d0%be%d1%80%d0%be%d0%bc%d1%83%20%d0%be%d0%ba%d0%b0%d0%b7%d1%8b%d0%b2%d0%b0%d1%8e%d1%82%20%d0%bc%d0%b5%d0%b4%d0%b8%d1%86%d0%b8%d0%bd%d1%81%d0%ba%d1%83%d1%8e%20%d0%bf%d0%be%d0%bc%d0%be%d1%89%d1%8c.7%d0%a0%d0%b5%d0%b0%d0%b1%d0%b8%d0%bb%d0%b8%d1%82%d0%b0%d1%86%d0%b8%d1%8f%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%86%d0%b5%d1%81%d1%81%20%d0%b8%20%d1%81%d0%b8%d1%81%d1%82%d0%b5%d0%bc%d0%b0%20%d0%bc%d0%b5%d0%b4%d0%b8%d1%86%d0%b8%d0%bd%d1%81%d0%ba%d0%b8%d1%85,%20%d0%bf%d1%81%d0%b8%d1%85%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b3%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d1%85,%20%d0%bf%d0%b5%d0%b4%d0%b0%d0%b3%d0%be%d0%b3%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d1%85,%20%d1%81%d0%be%d1%86%d0%b8%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be-%d1%8d%d0%ba%d0%be%d0%bd%d0%be%d0%bc%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d1%85%20%d0%bc%d0%b5%d1%80%d0%be%d0%bf%d1%80%d0%b8%d1%8f%d1%82%d0%b8%d0%b9,%20%d0%bd%d0%b0%d0%bf%d1%80%d0%b0%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%bd%d0%b0%20%d1%83%d1%81%d1%82%d1%80%d0%b0%d0%bd%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d0%b8%d0%bb%d0%b8%20%d0%b2%d0%be%d0%b7%d0%bc%d0%be%d0%b6%d0%bd%d0%be%20%d0%b1%d0%be%d0%bb%d0%b5%d0%b5%20%d0%bf%d0%be%d0%bb%d0%bd%d1%83%d1%8e%20%d0%ba%d0%be%d0%bc%d0%bf%d0%b5%d0%bd%d1%81%d0%b0%d1%86%d0%b8%d1%8e%20%d0%be%d0%b3%d1%80%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%87%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b9%20%d0%b6%d0%b8%d0%b7%d0%bd%d0%b5%d0%b4%d0%b5%d1%8f%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8,%20%d0%b2%d1%8b%d0%b7%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%bd%d0%b0%d1%80%d1%83%d1%88%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%d0%bc%20%d0%b7%d0%b4%d0%be%d1%80%d0%be%d0%b2%d1%8c%d1%8f%20%d1%81%d0%be%20%d1%81%d1%82%d0%be%d0%b9%d0%ba%d0%b8%d0%bc%20%d1%80%d0%b0%d1%81%d1%81%d1%82%d1%80%d0%be%d0%b9%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%be%d0%bc%20%d1%84%d1%83%d0%bd%d0%ba%d1%86%d0%b8%d0%b9%20%d0%be%d1%80%d0%b3%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b7%d0%bc%d0%b0.8%d0%a0%d0%b5%d0%b0%d0%b4%d0%b0%d0%bf%d1%82%d0%b0%d1%86%d0%b8%d1%8f(%d1%80%d0%b5-%20+%20%d0%b0%d0%b4%d0%b0%d0%bf%d1%82%d0%b0%d1%86%d0%b8%d1%8f)%20-%20%d0%ba%d0%be%d0%bc%d0%bf%d0%bb%d0%b5%d0%ba%d1%81%20%d0%bc%d0%b5%d1%80%d0%be%d0%bf%d1%80%d0%b8%d1%8f%d1%82%d0%b8%d0%b9,%20%d0%bd%d0%b0%d0%bf%d1%80%d0%b0%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%bd%d0%b0%20%d0%b2%d0%be%d1%81%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d1%83%d1%82%d1%80%d0%b0%d1%87%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%b8%d0%bb%d0%b8%20%d0%be%d1%81%d0%bb%d0%b0%d0%b1%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d1%80%d0%b5%d0%b0%d0%ba%d1%86%d0%b8%d0%b9%20%d1%87%d0%b5%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%b5%d0%ba%d0%b0,%20%d1%81%d0%be%d0%b4%d0%b5%d0%b9%d1%81%d1%82%d0%b2%d1%83%d1%8e%d1%89%d0%b8%d1%85%20%d0%b5%d0%b3%d0%be%20%d0%bf%d1%80%d0%b8%d1%81%d0%bf%d0%be%d1%81%d0%be%d0%b1%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8e%20%d0%ba%20%d1%83%d1%81%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%b8%d1%8f%d0%bc%20%d1%82%d1%80%d1%83%d0%b4%d0%b0%20%d0%b8%20%d0%b1%d1%8b%d1%82%d0%b0.%20%d1%80%d0%b5%d0%b0%d0%b4%d0%b0%d0%bf%d1%82%d0%b0%d1%86%d0%b8%d1%8f%20%d0%bc%d0%b5%d0%b4%d0%b8%d1%86%d0%b8%d0%bd%d1%81%d0%ba%d0%b0%d1%8f%20-%20P.,%20%d0%b2%d0%ba%d0%bb%d1%8e%d1%87%d0%b0%d1%8e%d1%89%d0%b0%d1%8f%20%d0%ba%d0%be%d0%bc%d0%bf%d0%bb%d0%b5%d0%ba%d1%81%20%d0%bb%d0%b5%d1%87%d0%b5%d0%b1%d0%bd%d0%be-%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%84%d0%b8%d0%bb%d0%b0%d0%ba%d1%82%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d1%85%20%d0%bc%d0%b5%d1%80,%20%d0%bd%d0%b0%d0%bf%d1%80%d0%b0%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%bd%d0%b0%20%d0%b2%d0%be%d1%81%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d1%84%d0%b8%d0%b7%d0%b8%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b3%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d1%85%20%d0%b8%20%d0%bf%d1%81%d0%b8%d1%85%d0%be%d1%84%d0%b8%d0%b7%d0%b8%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b3%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d1%85%20%d1%80%d0%b5%d0%b0%d0%ba%d1%86%d0%b8%d0%b9%20%d1%87%d0%b5%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%b5%d0%ba%d0%b0,%20%d0%be%d0%b1%d0%b5%d1%81%d0%bf%d0%b5%d1%87%d0%b8%d0%b2%d0%b0%d1%8e%d1%89%d0%b8%d1%85%20%d0%b5%d0%b3%d0%be%20%d0%bf%d1%80%d0%b8%d1%81%d0%bf%d0%be%d1%81%d0%be%d0%b1%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d0%ba%20%d0%be%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%b4%d0%b5%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d0%bc%20%d1%83%d1%81%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%b8%d1%8f%d0%bc%20%d1%82%d1%80%d1%83%d0%b4%d0%b0%20%d0%b8%20%d0%b1%d1%8b%d1%82%d0%b0.%20%d1%80%d0%b5%d0%b0%d0%b4%d0%b0%d0%bf%d1%82%d0%b0%d1%86%d0%b8%d1%8f%20%d1%81%d0%be%d1%86%d0%b8%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%b0%d1%8f%20-%20P.,%20%d0%b2%d0%ba%d0%bb%d1%8e%d1%87%d0%b0%d1%8e%d1%89%d0%b0%d1%8f%20%d0%ba%d0%be%d0%bc%d0%bf%d0%bb%d0%b5%d0%ba%d1%81%20%d0%b3%d0%be%d1%81%d1%83%d0%b4%d0%b0%d1%80%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%b8%20%d0%be%d0%b1%d1%89%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%bc%d0%b5%d1%80%d0%be%d0%bf%d1%80%d0%b8%d1%8f%d1%82%d0%b8%d0%b9,%20%d0%bd%d0%b0%d0%bf%d1%80%d0%b0%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%bd%d0%b0%20%d0%b2%d0%be%d1%81%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d0%bf%d1%80%d0%b8%d1%81%d0%bf%d0%be%d1%81%d0%be%d0%b1%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d1%87%d0%b5%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%b5%d0%ba%d0%b0%20%d0%ba%20%d0%ba%d0%be%d0%bd%d0%ba%d1%80%d0%b5%d1%82%d0%bd%d1%8b%d0%bc%20%d1%83%d1%81%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%b8%d1%8f%d0%bc%20(%d0%b3%d0%bb.%20%d0%be%d0%b1%d1%80.,%20%d1%81%d0%be%d1%86%d0%b8%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d1%8b%d0%bc)%20%d0%b5%d0%b3%d0%be%20%d1%82%d1%80%d1%83%d0%b4%d0%b0%20%d0%b8%20%d0%b1%d1%8b%d1%82%d0%b0.9%d0%a0%d0%b5%d0%b7%d0%b8%d1%81%d1%82%d0%b5%d0%bd%d1%82%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c(%d0%bb%d0%b0%d1%82.%20resistentia%20%d1%81%d0%be%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%82%d0%b8%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5,%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%82%d0%b8%d0%b2%d0%be%d0%b4%d0%b5%d0%b9%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b8%d0%b5;%20%d1%81%d0%b8%d0%bd.%20%d1%81%d0%be%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%82%d0%b8%d0%b2%d0%bb%d1%8f%d0%b5%d0%bc%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c)%20-%20%d1%83%d1%81%d1%82%d0%be%d0%b9%d1%87%d0%b8%d0%b2%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c%20%d0%be%d1%80%d0%b3%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b7%d0%bc%d0%b0%20%d0%ba%20%d0%b2%d0%be%d0%b7%d0%b4%d0%b5%d0%b9%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b8%d1%8e%20%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%bb%d0%b8%d1%87%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%bf%d0%be%d0%b2%d1%80%d0%b5%d0%b6%d0%b4%d0%b0%d1%8e%d1%89%d0%b8%d1%85%20%d1%84%d0%b0%d0%ba%d1%82%d0%be%d1%80%d0%be%d0%b2.10%d0%a0%d0%b5%d1%81%d0%be%d1%86%d0%b8%d0%b0%d0%bb%d0%b8%d0%b7%d0%b0%d1%86%d0%b8%d1%8f%d1%83%d1%81%d0%b2%d0%be%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d0%bd%d0%be%d0%b2%d1%8b%d1%85%20%d1%86%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b5%d0%b9,%20%d1%80%d0%be%d0%bb%d0%b5%d0%b9,%20%d0%bd%d0%b0%d0%b2%d1%8b%d0%ba%d0%be%d0%b2%20%d0%b2%d0%b7%d0%b0%d0%bc%d0%b5%d0%bd%20%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%b6%d0%bd%d0%b8%d1%85,%20%d0%bd%d0%b5%d0%bf%d1%80%d0%b0%d0%b2%d0%b8%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%20%d1%83%d1%81%d0%b2%d0%be%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d1%85,%20%d1%83%d1%81%d1%82%d0%b0%d1%80%d0%b5%d0%b2%d1%88%d0%b8%d1%85%20%d0%b8%d0%bb%d0%b8%20%d0%b6%d0%b5%20%d0%b2%20%d1%81%d0%b2%d1%8f%d0%b7%d0%b8%20%d1%81%20%d0%bf%d0%b5%d1%80%d0%b5%d1%85%d0%be%d0%b4%d0%be%d0%bc%20%d0%b2%20%d0%bf%d1%80%d0%b8%d0%bd%d1%86%d0%b8%d0%bf%d0%b8%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%20%d0%b8%d0%bd%d1%8b%d0%b5%20%d1%81%d0%be%d1%86%d0%b8%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d1%8b%d0%b5%20%d1%83%d1%81%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%b8%d1%8f.11%d0%a0%d0%b5%d1%86%d0%b8%d0%b4%d0%b8%d0%b2(%d0%be%d1%82%20%d0%bb%d0%b0%d1%82%d0%b8%d0%bd%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%b3%d0%be%20recidivus%20-%20%d0%b2%d0%be%d0%b7%d0%b2%d1%80%d0%b0%d1%89%d0%b0%d1%8e%d1%89%d0%b8%d0%b9%d1%81%d1%8f),%20%d0%b2%d0%be%d0%b7%d0%b2%d1%80%d0%b0%d1%82,%20%d0%bf%d0%be%d0%b2%d1%82%d0%be%d1%80%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d0%ba%d0%b0%d0%ba%d0%be%d0%b3%d0%be-%d0%bb%d0%b8%d0%b1%d0%be%20%d1%8f%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d0%bf%d0%be%d1%81%d0%bb%d0%b5%20%d0%ba%d0%b0%d0%b6%d1%83%d1%89%d0%b5%d0%b3%d0%be%d1%81%d1%8f%20%d0%b5%d0%b3%d0%be%20%d0%b8%d1%81%d1%87%d0%b5%d0%b7%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f.%20%d0%9d%d0%b0%d0%bf%d1%80%d0%b8%d0%bc%d0%b5%d1%80,%20%d0%b2%20%d0%bc%d0%b5%d0%b4%d0%b8%d1%86%d0%b8%d0%bd%d0%b5%20%d0%b2%d0%be%d0%b7%d0%b2%d1%80%d0%b0%d1%82%20%d0%b1%d0%be%d0%bb%d0%b5%d0%b7%d0%bd%d0%b8%20%d0%bf%d0%be%d1%81%d0%bb%d0%b5%20%d1%80%d0%b5%d0%bc%d0%b8%d1%81%d1%81%d0%b8%d0%b8.12%d0%a1%d0%b0%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%b5%d0%bd%d0%b5%d0%b7(%d1%81%d0%b0%d0%bd-%20+%20%d0%b3%d1%80%d0%b5%d1%87.%20genesis%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d0%b8%d1%81%d1%85%d0%be%d0%b6%d0%b4%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5,%20%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%b2%d0%b8%d1%82%d0%b8%d0%b5)%20-%20%d0%bc%d0%b5%d1%85%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b7%d0%bc%d1%8b%20%d0%b2%d0%be%d1%81%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d0%bd%d0%b0%d1%80%d1%83%d1%88%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%d0%b9%20%d1%81%d0%b0%d0%bc%d0%be%d1%80%d0%b5%d0%b3%d1%83%d0%bb%d1%8f%d1%86%d0%b8%d0%b8%20%d0%be%d1%80%d0%b3%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b7%d0%bc%d0%b0%20%d0%bd%d0%b0%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%82%d1%8f%d0%b6%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b8%20%d0%b1%d0%be%d0%bb%d0%b5%d0%b7%d0%bd%d0%b8;%20%d0%b2%d0%b2%d0%b5%d0%b4%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d0%bf%d0%be%d0%bd%d1%8f%d1%82%d0%b8%d1%8f%20%d0%a1.,%20%d0%be%d1%82%d0%bb%d0%b8%d1%87%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%be%d1%82%20%d0%bf%d0%be%d0%bd%d1%8f%d1%82%d0%b8%d1%8f%20"%d0%bf%d0%b0%d1%82%d0%be%d0%b3%d0%b5%d0%bd%d0%b5%d0%b7",%20%d0%bd%d0%b5%20%d1%8f%d0%b2%d0%bb%d1%8f%d0%b5%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d0%be%d0%b1%d1%89%d0%b5%d0%bf%d1%80%d0%b8%d0%bd%d1%8f%d1%82%d1%8b%d0%bc.13%d0%a1%d0%b5%d0%bd%d1%81%d0%b8%d0%b1%d0%b8%d0%bb%d0%b8%d0%b7%d0%b0%d1%86%d0%b8%d1%8f(%d1%84%d1%80%d0%b0%d0%bd%d1%86.%20sensibilisation%20%d0%be%d1%82%20%d0%bb%d0%b0%d1%82.%20sensibilis%20%d1%87%d1%83%d0%b2%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b8%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d1%8b%d0%b9)%20-%20%d0%bf%d0%be%d0%b2%d1%8b%d1%88%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d1%87%d1%83%d0%b2%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b8%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d0%be%d1%80%d0%b3%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b7%d0%bc%d0%b0%20%d0%b8%d0%bb%d0%b8%20%d0%be%d1%82%d0%b4%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%b2%d0%be%d0%b7%d0%b1%d1%83%d0%b4%d0%b8%d0%bc%d1%8b%d1%85%20%d0%be%d0%b1%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b9,%20%d0%bd%d0%b0%d0%bf%d1%80.%20%d0%be%d1%80%d0%b3%d0%b0%d0%bd%d0%be%d0%b2%20%d1%87%d1%83%d0%b2%d1%81%d1%82%d0%b2,%20%d0%ba%20%d0%b2%d0%be%d0%b7%d0%b4%d0%b5%d0%b9%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b8%d1%8e%20%d0%ba%d0%b0%d0%ba%d0%be%d0%b3%d0%be-%d0%bb%d0%b8%d0%b1%d0%be%20%d1%84%d0%b0%d0%ba%d1%82%d0%be%d1%80%d0%b0%20%d0%be%d0%ba%d1%80%d1%83%d0%b6%d0%b0%d1%8e%d1%89%d0%b5%d0%b9%20%d0%b8%d0%bb%d0%b8%20%d0%b2%d0%bd%d1%83%d1%82%d1%80%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%b5%d0%b9%20%d1%81%d1%80%d0%b5%d0%b4%d1%8b.%20%20%d1%81%d0%b5%d0%bd%d1%81%d0%b8%d0%b1%d0%b8%d0%bb%d0%b8%d0%b7%d0%b0%d1%86%d0%b8%d1%8f%20%d0%b0%d0%ba%d1%82%d0%b8%d0%b2%d0%bd%d0%b0%d1%8f%20-%20%d0%a1.%20%d0%ba%20%d0%b0%d0%bd%d1%82%d0%b8%d0%b3%d0%b5%d0%bd%d1%83%20(%d0%b0%d0%bb%d0%bb%d0%b5%d1%80%d0%b3%d0%b5%d0%bd%d1%83),%20%d0%b2%d0%be%d0%b7%d0%bd%d0%b8%d0%ba%d0%b0%d1%8e%d1%89%d0%b0%d1%8f%20%d0%bf%d1%80%d0%b8%20%d0%b5%d0%b3%d0%be%20%d0%bf%d0%be%d0%bf%d0%b0%d0%b4%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b8%20%d0%b2%20%d0%be%d1%80%d0%b3%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b7%d0%bc.%20%d1%81%d0%b5%d0%bd%d1%81%d0%b8%d0%b1%d0%b8%d0%bb%d0%b8%d0%b7%d0%b0%d1%86%d0%b8%d1%8f%20%d0%bc%d0%be%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d1%82%d0%bd%d0%b0%d1%8f%20-%20%d0%a1.%20%d0%ba%20%d0%be%d0%b4%d0%bd%d0%be%d0%bc%d1%83%20%d0%b0%d0%bb%d0%bb%d0%b5%d1%80%d0%b3%d0%b5%d0%bd%d1%83.%20%d1%81%d0%b5%d0%bd%d1%81%d0%b8%d0%b1%d0%b8%d0%bb%d0%b8%d0%b7%d0%b0%d1%86%d0%b8%d1%8f%20%d0%bf%d0%b0%d1%81%d1%81%d0%b8%d0%b2%d0%bd%d0%b0%d1%8f%20-%20%d0%a1.%20%d0%ba%20%d0%b0%d0%bd%d1%82%d0%b8%d0%b3%d0%b5%d0%bd%d1%83%20%d0%bf%d1%83%d1%82%d0%b5%d0%bc%20%d0%b2%d0%b2%d0%b5%d0%b4%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d0%b2%20%d0%b8%d0%bd%d1%82%d0%b0%d0%ba%d1%82%d0%bd%d1%8b%d0%b9%20%d0%be%d1%80%d0%b3%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b7%d0%bc%20%d1%81%d1%8b%d0%b2%d0%be%d1%80%d0%be%d1%82%d0%ba%d0%b8%20%d0%ba%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%b8%20%d0%b8%d0%bb%d0%b8%20%d0%bb%d0%b8%d0%bc%d1%84%d0%be%d0%b8%d0%b4%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%ba%d0%bb%d0%b5%d1%82%d0%be%d0%ba%20%d0%be%d1%82%20%d0%b0%d0%ba%d1%82%d0%b8%d0%b2%d0%bd%d0%be%20%d1%81%d0%b5%d0%bd%d1%81%d0%b8%d0%b1%d0%b8%d0%bb%d0%b8%d0%b7%d0%b8%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%b4%d0%be%d0%bd%d0%be%d1%80%d0%b0.%20%d1%81%d0%b5%d0%bd%d1%81%d0%b8%d0%b1%d0%b8%d0%bb%d0%b8%d0%b7%d0%b0%d1%86%d0%b8%d1%8f%20%d0%bf%d0%b5%d1%80%d0%b5%d0%ba%d1%80%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%bd%d0%b0%d1%8f%20-%20%d0%a1.%20%d0%ba%20%d0%b0%d0%bd%d1%82%d0%b8%d0%b3%d0%b5%d0%bd%d0%b0%d0%bc,%20%d0%b8%d0%bc%d0%b5%d1%8e%d1%89%d0%b8%d0%bc%20%d0%be%d0%b1%d1%89%d0%b8%d0%b5%20%d0%b4%d0%b5%d1%82%d0%b5%d1%80%d0%bc%d0%b8%d0%bd%d0%b0%d0%bd%d1%82%d1%8b%20%d1%81%20%d0%b0%d0%bb%d0%bb%d0%b5%d1%80%d0%b3%d0%b5%d0%bd%d0%be%d0%bc,%20%d0%b2%d1%8b%d0%b7%d0%b2%d0%b0%d0%b2%d1%88%d0%b8%d0%bc%20%d1%81%d0%b5%d0%bd%d1%81%d0%b8%d0%b1%d0%b8%d0%bb%d0%b8%d0%b7%d0%b0%d1%86%d0%b8%d1%8e.%20%d1%81%d0%b5%d0%bd%d1%81%d0%b8%d0%b1%d0%b8%d0%bb%d0%b8%d0%b7%d0%b0%d1%86%d0%b8%d1%8f%20%d0%bf%d0%be%d0%bb%d0%b8%d0%b2%d0%b0%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d1%82%d0%bd%d0%b0%d1%8f%20-%20%d0%a1.%20%d0%ba%20%d0%bd%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%bb%d1%8c%d0%ba%d0%b8%d0%bc%20%d0%b0%d0%bb%d0%bb%d0%b5%d1%80%d0%b3%d0%b5%d0%bd%d0%b0%d0%bc.14%d0%a1%d0%ba%d0%b0%d0%b7%d0%ba%d0%be%d1%82%d0%b5%d1%80%d0%b0%d0%bf%d0%b8%d1%8f%d0%bd%d0%b0%d0%bf%d1%80%d0%b0%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d0%bf%d1%80%d0%b0%d0%ba%d1%82%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%b9%20%d0%bf%d1%81%d0%b8%d1%85%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b3%d0%b8%d0%b8,%20%d0%ba%d0%be%d1%82%d0%be%d1%80%d0%be%d0%b5,%20%d0%b8%d1%81%d0%bf%d0%be%d0%bb%d1%8c%d0%b7%d1%83%d1%8f%20%d0%bc%d0%b5%d1%82%d0%b0%d1%84%d0%be%d1%80%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d0%b5%20%d1%80%d0%b5%d1%81%d1%83%d1%80%d1%81%d1%8b%20%d1%81%d0%ba%d0%b0%d0%b7%d0%ba%d0%b8,%20%d0%bf%d0%be%d0%b7%d0%b2%d0%be%d0%bb%d1%8f%d0%b5%d1%82%20%d0%bb%d1%8e%d0%b4%d1%8f%d0%bc%20%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%b2%d0%b8%d1%82%d1%8c%20%d1%81%d0%b0%d0%bc%d0%be%d1%81%d0%be%d0%b7%d0%bd%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b5,%20%d1%81%d1%82%d0%b0%d1%82%d1%8c%20%d1%81%d0%b0%d0%bc%d0%b8%d0%bc%d0%b8%20%d1%81%d0%be%d0%b1%d0%be%d0%b9,%20%d0%b8%20%d0%bf%d0%be%d1%81%d1%82%d1%80%d0%be%d0%b8%d1%82%d1%8c%20%d0%be%d1%81%d0%be%d0%b1%d1%8b%d0%b5%20%d0%b4%d0%be%d0%b2%d0%b5%d1%80%d0%b8%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d1%8b%d0%b5,%20%d0%b1%d0%bb%d0%b8%d0%b7%d0%ba%d0%b8%d0%b5%20%d0%be%d1%82%d0%bd%d0%be%d1%88%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d1%81%20%d0%be%d0%ba%d1%80%d1%83%d0%b6%d0%b0%d1%8e%d1%89%d0%b8%d0%bc%d0%b8...15%d0%a1%d0%be%d0%bc%d0%b0%d1%82%d0%b8%d0%b7%d0%b0%d1%86%d0%b8%d1%8f(%d0%b3%d1%80%d0%b5%d1%87.%20soma,%20somatos,%20%d1%82%d0%b5%d0%bb%d0%be)%20-%201)%20%d0%b2%20%d0%bf%d1%81%d0%b8%d1%85%d0%b8%d0%b0%d1%82%d1%80%d0%b8%d0%b8%20-%20%d0%bf%d0%b0%d1%82%d0%be%d0%bc%d0%be%d1%80%d1%84%d0%be%d0%b7%20%d0%bd%d0%b5%d0%ba%d0%be%d1%82%d0%be%d1%80%d1%8b%d1%85%20%d0%bf%d1%81%d0%b8%d1%85%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d1%85%20%d0%b1%d0%be%d0%bb%d0%b5%d0%b7%d0%bd%d0%b5%d0%b9,%20%d0%bf%d1%80%d0%b8%20%d0%ba%d0%be%d1%82%d0%be%d1%80%d0%be%d0%bc%20%d0%b2%d0%b5%d0%b3%d0%b5%d1%82%d0%b0%d1%82%d0%b8%d0%b2%d0%bd%d1%8b%d0%b5%20%d1%80%d0%b0%d1%81%d1%81%d1%82%d1%80%d0%be%d0%b9%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b0%20%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%be%d0%b1%d0%bb%d0%b0%d0%b4%d0%b0%d1%8e%d1%82%20%d0%bd%d0%b0%d0%b4%20%d0%bf%d1%81%d0%b8%d1%85%d0%be%d0%bf%d0%b0%d1%82%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b3%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d0%bc%d0%b8;%202)%20%d0%b2%20%d0%bf%d1%81%d0%b8%d1%85%d0%be%d1%81%d0%be%d0%bc%d0%b0%d1%82%d0%b8%d0%ba%d0%b5%20-%20%d0%b2%d0%be%d0%b7%d0%bd%d0%b8%d0%ba%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d0%b1%d0%be%d0%bb%d0%b5%d0%b7%d0%bd%d0%b5%d0%b9%20%d0%b2%d0%bd%d1%83%d1%82%d1%80%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%b8%d1%85%20%d0%be%d1%80%d0%b3%d0%b0%d0%bd%d0%be%d0%b2%20%d0%b2%20%d1%80%d0%b5%d0%b7%d1%83%d0%bb%d1%8c%d1%82%d0%b0%d1%82%d0%b5%20%d0%bf%d1%81%d0%b8%d1%85%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d1%85%20%d0%ba%d0%be%d0%bd%d1%84%d0%bb%d0%b8%d0%ba%d1%82%d0%be%d0%b2.">№ п/пНовое понятиеСодержание1Альфа-терапиявид лучевой терапии; лечебное применение альфа-частиц: радоновые ванны, радиоактивные повязки и др.2Аромотерапияэто лечение, основанное на применении натуральных эфирных масел. Попадая через дыхательные пути в организм человека, ароматы оказывают целебное и очищающее воздействие. Человек успокаивается, обретает душевное равновесие и покой.3Арт-терапиянаправление психотерапии, основанное на решении психологических проблем личности путем вовлечения человека в разыгрывание несвойственной ему роли.4Детская психотерапиянаправление психотерапии, применяющее психологические способы улучшения психологического здоровья детей и подростков с психическими заболеваниями5Музыкальная терапия (Музыкотерапия)психотерапевтический метод использования музыки для лечения больных с психическими расстройствами. Считается, что музыка не может заменить других средств лечения, но ее разумное применение способно ускорить излечение.6Пациент <http://enc-dic.com/medicine/Pacient-20825.html>(лат. patiens страдающий, от patior претерпевать, страдать) - лицо, которому оказывают медицинскую помощь.7Реабилитацияпроцесс и система медицинских, психологических, педагогических, социально-экономических мероприятий, направленных на устранение или возможно более полную компенсацию ограничений жизнедеятельности, вызванных нарушением здоровья со стойким расстройством функций организма.8Реадаптация(ре- + адаптация) - комплекс мероприятий, направленных на восстановление утраченных или ослабленных реакций человека, содействующих его приспособлению к условиям труда и быта. реадаптация медицинская - P., включающая комплекс лечебно-профилактических мер, направленных на восстановление физиологических и психофизиологических реакций человека, обеспечивающих его приспособление к определенным условиям труда и быта. реадаптация социальная - P., включающая комплекс государственных и общественных мероприятий, направленных на восстановление приспособленности человека к конкретным условиям (гл. обр., социальным) его труда и быта.9Резистентность(лат. resistentia сопротивление, противодействие; син. сопротивляемость) - устойчивость организма к воздействию различных повреждающих факторов.10Ресоциализацияусвоение новых ценностей, ролей, навыков взамен прежних, неправильно усвоенных, устаревших или же в связи с переходом в принципиально иные социальные условия.11Рецидив(от латинского recidivus - возвращающийся), возврат, повторение какого-либо явления после кажущегося его исчезновения. Например, в медицине возврат болезни после ремиссии.12Саногенез(сан- + греч. genesis происхождение, развитие) - механизмы восстановления нарушенной саморегуляции организма на протяжении болезни; введение понятия С., отличного от понятия "патогенез", не является общепринятым.13Сенсибилизация(франц. sensibilisation от лат. sensibilis чувствительный) - повышение чувствительности организма или отдельных возбудимых образований, напр. органов чувств, к воздействию какого-либо фактора окружающей или внутренней среды. сенсибилизация активная - С. к антигену (аллергену), возникающая при его попадании в организм. сенсибилизация моновалентная - С. к одному аллергену. сенсибилизация пассивная - С. к антигену путем введения в интактный организм сыворотки крови или лимфоидных клеток от активно сенсибилизированного донора. сенсибилизация перекрестная - С. к антигенам, имеющим общие детерминанты с аллергеном, вызвавшим сенсибилизацию. сенсибилизация поливалентная - С. к нескольким аллергенам.14Сказкотерапиянаправление практической психологии, которое, используя метафорические ресурсы сказки, позволяет людям развить самосознание, стать самими собой, и построить особые доверительные, близкие отношения с окружающими...15Соматизация(греч. soma, somatos, тело) - 1) в психиатрии - патоморфоз некоторых психических болезней, при котором вегетативные расстройства преобладают над психопатологическими; 2) в психосоматике - возникновение болезней внутренних органов в результате психических конфликтов.

  • 156. Влияние типа гендерной идентичности на уровень развития агрессивности в юношеском возрасте
    Дипломы Психология

     

    1. Абубикирова Н.И. Что такое «гендер»? // Общественные науки и современность. 1996. №6. С. 123-125.
    2. Агеев В.С. Психологические и социальные факторы полоролевых стереотипов // Вопросы психологии. - 1987. №2.-С. 154-157.
    3. Айвазова С. Гендерные исследования: перечитывая А.Коллонтай // Формирование гендерной культуры у студенческой молодежи. - Набережные Челны, 1995.- С. 40-43.
    4. Алешина Ю.Е., Волович А.С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины // Вопросы психологии.-1991. №4.-С. 74-81.
    5. Антология гендерных исследований. Сб. пер. / Сост. и комментарии Е.И. Гаповой и А.Р. Усмановой. - Мн.: Пропилей, 2000.- С. 384.
    6. Арутюнян М.Ю. "Кто Я?" Проблема самоопределения юношей и девушек подростков // Женщины и социальная политика (гендерный аспект). - М., 1992. - С. 131-140.
    7. Баблоян З., Булавина Т. Гендерная проблематика в психологии // Теория и история феминизма. - Харьков, 1996. - С.224-258.
    8. Белкин А.И., Грейнер Э.А. К проблеме половой идентификации // Проблемы современной сексопатологии. - М., 1972. - Т. 65. - С. 9-26.
    9. Берн Ш. Гендерная психология. - СПб.: прайм - ЕВРОЗНАК, 2001.-320с.
    10. Васильева О.С., Абидова И.В. Возрастные особенности агрессивности школьников // Шк. Здоровье.-1992 №3. С. 25 - 30.
    11. Вержибок Г.В. Воспитание у детей качеств мужественности-женственности // Актуальные проблемы организации воспитательного процесса в летнем оздоровительном лагере: Сб. науч. работ. - Крым, 1998. - С. 50-54.
    12. Вержибок Г.В. Гендерные аспекты полоролевого поведения старшеклассников // Актуальные педагогические проблемы социальной психологии развития: Межд. науч.-практ. конф., Минск, 25-26 ноября 1998г. / М-во образ. РБ. БГПУ им. М. Танка. - Минск, 1998. - Т. 3. - С. 43.
    13. Вержибок Г.В. Стереотипы мужественности - женственности и личностное развитие ребенка // Пачатковая школа. - 1998. - № 12. - С. 2-3. - (На бел. яз.).
    14. Весельницкая Е. Женщина в мужском мире. - СПб.,1995. С.124.
    15. Воронина О.А. Введение в гендерные исследования // Материалы Первой Российской школы по женским гендерным исследованиям «Валдай-96». М., 1997. С.29-34.
    16. Ганова Л.А. Феномен агрессивности и особенности личности // Вопросы общей и дифференциальной психологии: Сб. научн. тр.: Вып. 2. Кемерово, 1998. С. 142.
    17. Гендерные аспекты самореализации личности. Учебное пособие к спец-семинару. - М., 1996. С. 36.
    18. Гендерный коллейдоскоп. Курс лекций. Под общей редакцией д-ра наук М.М. Малышевой. М.: Academia, 2002., С. 520.
    19. Гурко Т.А. Гендерная социология // Социология в России. М., 1996. С.169-194.
    20. Дубинко Н.А. К проблеме условий и движущих факторов агрессии // Социял.- пед. Работа.-1997.-№4. С. 48 52.
    21. Ениконолов С.Н. Понятия агрессии в современной психологии // Прикладная психология.-2001.-№1 С. 60 72.
    22. Здравомыслова Е., Темкина А. Введение. Социальная конструкция гендера и гендерная система в России // Гендерное измерение социальной и политической активности в переходный период. - СПб., 1996. - С.5-13.
    23. Зязюлькин П.В. Подростковая агрессия: причины, предупреждение и коррекция поведения // Собеседник. Сотрудник, 1998. - №1. С. 123 128.
    24. Идеальные образы мужчины и женщины в сознании современной молодежи // Бубнов Ю.М. Социология половых различий и супружеской совместимости. - Мн., 1996. - Гл. 4. - С. 45-63.
    25. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. СПб.: Питер, 2002. С. 544.: ил.- (Серия “Мастера психологии”)
    26. Иригарей Л. Пол, который не единичен // Гендерные исследования. 1999. №3. С. 64-70.
    27. Каган В.Е. Половые аспекты индивидуальности // Психологические проблемы индивидуальности. - М., 1984. Вып.2. - С.109-112.
    28. Каган В.Е. Стереотипы мужественности-женственности и образ «я» у подростков.// Вопросы психологии. - 1989. №3. - С. 53-62.
    29. Коон Г. Мужественность и женственность // Изменение положения женщины и семья. М., 1977. С. 204.
    30. Кочарян Л.А. Симптомокомплекс маскулинности в норме и патологии. Киев,1996. С.321.
    31. Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Издательство «Питер», 2000.С. 992
    32. Либина А. Психология современной женщины: и умная, и красивая, и счастливая … М.: ПЕР СЭ, 2001. С. 528.
    33. Медведева И. Откуда берется агрессия? // Директор школы 1999 №7. С. 59 64.
    34. Московская А.А. Стереотипы или конкуренция? Анализ некоторых гендерных предпочтений работодателей // Социолог. исслед. - 2002.- №3.- С.52
    35. Пол, гендер, культура: Немецкие и русские исследования / Под ред. Э. Шоре, К. Хайдер.-М., 1999. С. 359.
    36. Психология человеческой агрессивности: Хрестоматия // Сост. Сельченок К.В. Мн.; М.: Харвест АСТ, 2001. С.429.
    37. Психология агрессивности: Происхождение, типы // Пралеска, 1999 №4. С. 136 142.
    38. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности // Психол. Журн.-1996 №5. С. 201 208.
    39. Ремезова И. Проблемы агрессивности в человеческой природе // Alma mater 1999 №3. С. 165 170.
    40. Саломова Д.С., Ениколопов С.Н., Дворянчиков Н.В. Проективная методика исследования полоролевой идентичности « ФИГУРА- ПОЗА- ОДЕЖДА (ФПО)» // Журнал практического психолога. 2000. №10-11. - С.87-101.
    41. Самоукина Н.В. Мужчина глазами женщины, или О мужской психологии. М.: Изд-во Ин-та Психотерапии, 2001.- С. 192
    42. Сенько Т.В. Агрессивность как актуальная проблема психологии // Адук i выхаванне, 1996 №11 С. 78 84.
    43. Солонько М. Феминность - слабость, маскулинность - сила: советы тем, кто апробирует курс «Основы сексологии» // Директор. - 1995. №3. С. 90 95.
    44. Титаренко Л.Г. Гендерная социология: Учеб.-метод. пособие для студентов филос.- экон. фак. - Мн.: Белгосуниверситет, 1998. С. 20.
    45. Тырнова О.А. Психологические различия в проявлениях общительности у юношей и девушек: Дисс. ... канд. психол. наук. - М., 1996. С. 139.
    46. Уэст К., Зиммерман Д. Создание гендера // Хрестоматия феминистских текстов. Переводы. Под ред. Е. Здравомысловой., А. Темкиной. СПб.: Дмитрий Бунин, 2000. С. 193- 219.
    47. Фигдор Г. Детская агрессивность // Нач.Шк. 1998 №11. С. 47 51.
    48. Фромм.Э. Анатомия человеческой деструктивности // Перевод с английского языка: Телятникова Э. М. и др. // Минск: Попури, 1999. С. 569.
    49. Фурманов И. А. Детская агрессивность: Психодиагностика и коррекция. Мн.: Ильин В.Г.,1996. С. 248.
    50. Чече О. психология детской агрессивности: Происхождение и типы агрессивности // Пралеска. 1999, №4. С. 108 115.
    51. Юферева Т.М. Формирование психологического пола // Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. - М., 1987. С. 137-146.
  • 157. Влияние типологических особенностей темперамента на стиль руководства гостиничного хозяйства
    Дипломы Психология
  • 158. Влияние тревожности на статус подростка
    Дипломы Психология

    Тревожные дети, если у них хорошо развиты навыки общения, могут не пользоваться всеобщим признанием в группе, но и не оказываются в изоляции, они чаще входят в число наименее популярных, так как очень часто такие дети крайне неуверенные в себе, замкнутые, малообщительные, или же напротив, сверхобщительные, назойливые, озлобленные. Также причиной непопулярности является их безынициативность из-за своей неуверенности в себе, следовательно эти дети не всегда могут быть лидерами в межличностных взаимоотношениях. Результатом безынициативности тревожных детей является то, что у других детей появляется стремление доминировать над ними, что ведет к снижению эмоционального фона тревожного ребенка, к тенденции избегать общения, возникают внутренние конфликты, связанные со сферой общения, усиливается неуверенность в себе. Также в результате отсутствия благоприятных взаимоотношений со сверстниками появляется состояние напряженности и тревожности, которые и создают либо чувство неполноценности и подавленности, либо агрессивности. Ребенок с низкой популярностью, не надеясь на сочувствие и помощь со стороны сверстников, нередко становится эгоцентричным, отчужденным. Такой ребенок будет обижаться и жаловаться, фальшивить и обманывать. [22; с.191] Это плохо в обоих случаях, так как может способствовать формированию отрицательного отношения к детям, людям вообще, мстительность, враждебность, стремление к уединению.

  • 159. Влияние тревожности на эмоциональный компонент готовности детей к школе
    Дипломы Психология

    Немалый интерес представляет и вклад в школьную успеваемость такой психологической составляющей, как уже было выше показано, личностная тревожность ребенка. В частности, у мальчиков средне-высокие и несколько завышенные значения личностной тревожности оказывают стимулирующее влияние на школьную успешность. Естественно, что если личностная тревожность слишком сильно выражена, то хорошо учиться такой мальчик не сможет. Как говорится, все хорошо в меру. А вот у девочек наблюдается диаметрально противоположная картина: самые высокие оценки получают девочки, имеющие средние и несколько сниженные индивидуальные значения личностной тревожности. Повышенные же значения выраженности данной психологической характеристики приводят к формированию боязни школы и школьной неуспешности. Объясняются такие различия тем, что повышенная тревожность у мальчиков и девочек по-разному влияет, прежде всего, на мотивационный компонент учебной деятельности. Так, оказалось, что повышенная тревожность заставляет мальчиков всерьез озаботиться и получаемыми оценками, и собственным соответствием статусу школьника - практически взрослого самостоятельного человека. Естественно, что подобные заботы весьма позитивно сказываются на качестве работы ребенка с учебным материалом. Повышенная же тревожность у девочек отнюдь не вызывает волнений по поводу получаемых оценок, зато вызывает серьезную обеспокоенность межличностными взаимоотношениями со взрослыми и сверстниками. Вот и получается, что повышенное внимание таких девочек к их межличностным взаимоотношениям с окружающими начинает мешать учебной деятельности и приводит, в конечном итоге, к снижению школьной успешности.

  • 160. Влияние тренинговых упражнений на развитие самооценки подростков
    Дипломы Психология

    Одним из важных моментов является ролевая характеристика тренинга. Многие социальные психологи описывают групповую динамику в тренинге прежде всего как смену ролей участниками и скрытую борьбу за то, чтобы занять те или иные "ролевые ниши". Основная задача ведущего в этом ключе трактуется как сознательное (иногда откровенно провокационное)"расшатывание" сложившихся ролевых взаимоотношений и изменение ролей, задающее энергетику групповым процессам. При этом следует разделять понятия "социальная роль" и "игровая роль". При этом социальная роль - единица анализа связей и отношений, навязываемых людям частной ситуацией взаимодействия. Игровая роль - единица анализа свободных, но временных общностей. Самым важным критерием, различающим социальную и игровую роль, является несвободность выбора. В процессе своей жизнедеятельности люди вынуждены встраиваться в ту систему социальных ролей, которая и структурирует тот или иной человеческий конгломерат. Чтобы адаптироваться в социальной среде, человек, следуя ожиданиям окружающих, надевает маску той социальной роли, которая ему задается извне, "добропорядочного гражданина", "примерного семьянина", "лидера" или "отверженного". На первых этапах развития тренинговой группы функционирование участников задается стереотипными внутренними установками на исполнение той или иной социальной роли, привычной им во внешнем мире. Заметим, что ситуация психологического тренинга такова, что необходима гибкость поведения участников. То есть, важным является умение, способность отказаться от шаблонных ролей и принять новые, порой нестандартные игровые роли. Достаточно часто роли участников в группе служат предметом общего обсуждения или репрезентируются в обратной связи. Такие процедуры способствуют развитию самосознания и самооценки [40].