Geum.ru

Дипломная работа по предмету Психология

  • 281. Изучение и развитие интересов в юношеском возрасте
    Дипломы Психология

    № Занятия Цели занятий УпражненияОжидаемый результатЗанятие №1Осознание трудностей, которые возникают в обучении. Вводная часть. Упражнение 1. "Лицензия на приобретение знаний" (15 мин). Основная часть. Упражнение 1. "Цели обучения" (15 мин). Упражнение 2. "Темп обучения" (15 мин). Упражнение 3. "Шаги к успеху" (20 мин). Упражнение 4. "Препятствия в учебе" (15 мин). Заключительная часть. Подведение итогов дня. (10 мин).Сплочение группы. Осмысление и осознание проблемных сторон в образовательном процессе. Занятие № 2Освоение приемов, с помощью которых можно улучшить процессы эмоциональной саморегуляции и внутреннего самоконтроля. Вводная часть Упражнение-тест "Везение - не везение" (15 мин). Основная часть Упражнение 1. " Представь, что ты чувствуешь" (10 мин). Упражнение 2. "Аукцион" (15 мин). Упражнение 3. "Преодолей препятствие" (25 мин). Упражнение 4. "Настроение" (10 мин). Заключительная часть Упражнение "Дыши и думай красиво"(15 мин).Умение контролировать свои эмоции. Занятие № 3Формирование ощущения себя во времени, представления о жизненном пути как едином целом.Вводная часть Время - 5 минут. Основная часть Упражнение 1. "Прошлое - настоящее - будущее" (10 мин). Упражнение 2. "Стрела жизни" (10 мин). Упражнение 3. "Один день из моего будущего" (10 мин). Упражнение 4. "Доведи дело до конца" (15 мин). Упражнение 5. "Волшебный стул" (10 мин). Упражнение 6. "Ресурсы" (10 мин). Заключительная часть Время - 10 минут.Определение перспективных жизненных и профессиональных целей.Занятие № 4Формирование умений самостоятельно ставить перед собой цели и определять пути их достижения.Вводная часть Упражнение "Времена года" (15 мин). Основная часть Упражнение 1 "Объявление" (15 мин). Упражнение 2. "Желанное" (10 мин). Упражнение 3. "Радуга"(20 мин). Упражнение 4. "Карта будущего" (20 мин). Заключительная часть Упражнение "Ключи" (10 мин).Четкое представление о своей жизненной цели и установление промежуточных этапов, достижения данной цели. Занятие № 5Информационная основа профессионального выбора.Водная часть Упражнение "Цепочка профессий" (15 мин). Основная часть Упражнение 1 "Остров" (40 мин). Упражнение 2 "День из жизни профессионала" (30 мин). Заключительная часть Упражнение "Кто есть кто?" (10 мин).Получение информации о своем профессиональном выборе. Занятие № 6Определение перспективных жизненных и профессиональных целей, пробуждение интереса к теме профессионального самоопределения. Вводная часть Упражнение "В чем мне повезло в этой жизни" (15 мин). Основная часть Упражнение 1, "Мой портрет в лучах солнца" (15 мин). Упражнение 2. ".Если бы..., я стал бы..." (15 мин). Упражнение 3. "В детстве я хотел быть..." (15 мин). Упражнение 4. "Я в будущем" (20 мин). Заключительная часть Время -10 минут.Формирование ощущения себя во времени, представления о жизненном пути как едином целом.Занятие № 7Анализ и осмысление своих профессиональных перспектив.Вводная часть Упражнение "Анабиоз" (10 мин). Основная часть Упражнение 1. "Скульптор" (20 мин). Упражнение 2. "Конверт откровений" (20 мин). Упражнение 3. "Диалог о профессиях" (10 мин). Упражнение 4. "Лучший мотив" (15 мин) Заключительная часть Время - 15 минут.Осознание потребностей и возможностей в профессиональной деятельности. Занятие № 8Получение позитивной обратной связи для укрепления самооценки и актуализации личностных ресурсов участников программы.Вводная часть Упражнение "Профессия на букву... " (10 мин). Основная часть Упражнение "Сбор чемодана в дорогу" (40 мин). Заключительная часть Совместное чаепитие.Положительная оценка занятий и дальнейшее использование знаний полученных в ходе работы.

  • 282. Изучение индивидных свойств и их роли в развитии личности человека
    Дипломы Психология

    Итак, в данной главе нами были рассмотрены сущность индивидных свойств. Индивидные свойства отражают такие особенности индивида как возрастно-половые свойства и индивидуально - типические, которые развиваются в процессе онтогенетической эволюции. Высшей формой интеграции этих свойств являются темперамент и задатки. Индивидные свойства имеют общие особенности: во - первых, они определяют формально - динамическую сторону поведения, определяют диапазон возможностей выбора той или иной деятельности в границах, не имеющих социально существенного приспособительного значения, в процессе коммуникации происходит «означение» индивидных свойств, их символизация, в реальных жизненных ситуациях многие индивидные свойства выступают как автономно регулирующие подсистемы индивидов, использование индивидных свойств как знаков лежит в основе происхождения «индивидуальных стилей» поведения и деятельности. В процессе онтогенетической эволюции индивидные свойства не переходят в свойства личности, но являются предпосылкой их формирования. В ходе онтогенетического развития много - многозначные связи усложняются. Это можно рассмотреть на примере роли темперамента в развитии характера. Не смотря на то, что ведущая роль в развитии свойств личности отводится взаимоотношениям человека с другими людьми, невозможно рассматривать характер вне всякой зависимости от темперамента. Нельзя сказать, что на базе определенного свойства во всех случаях развивается определенная черта характера. Однако между свойствами темперамента существует много - многозначная опосредованная связь. Таким образом действительно можно заключить( на примере темперамента и характера). Что индивидные свойства можно считать предпосылкой развития характера.

  • 283. Изучение индивидуальных особенностей у студентов с разным уровнем эмоционального выгорания
    Дипломы Психология

    Эмоциональное истощение и экзистенциальность тоже имеют обратную умеренную взаимосвязь (-0,33). Шкала экзистенциальность состоит из шкал свободы и ответственности, однако в отдельности они не показали большой корреляции, следовательно взаимосвязь есть именно с экзистенциальностью. Чем ниже уровень эмоционального истощения, тем выше способность ориентироваться в этом мире, приходить к решениям и ответственно воплощать их в жизнь, меняя таким образом реальность в лучшую сторону. Показатель Е свидетельствует о способности конструктивно обходиться с внешним миром, решительно и ответственно с ним справляться, что в свою очередь может быть своеобразной профилактикой эмоционального истощения. Низкий показатель Е указывает на образ жизни, в котором решения принимаются с трудом и есть бездействие. На него влияет: неуверенность в принятии решений, неуверенность в «экзистенциальном месте» («мое ли это место?»), необязательность, сдержанность, незнание того, что нужно делать, малая способность выдерживать нагрузки, чувствительность к помехам, склонность начинать действовать на основании внешних побуждающих причин без внутреннего соотнесения. Это само по себе способствует развитию эмоционального истощения, и усугубляет его.

  • 284. Изучение личностно-характерологических особенностей у подростков с различными хроническими соматическими заболеваниями
    Дипломы Психология

    Анализ результатов исследования испытуемых, полученных с помощью патохарактерологического опросника (ПДО) А.Е. Личко для определения акцентуаций характера выявил тенденцию к преобладанию эпилептоидного типа акцентуации в группе соматически ослабленных подростков (85%). В контрольной группе данный психотип был выявлен у 65% испытуемых. Главной чертой эпилептоидов является склонность к состояниям злобно-тоскливого настроения с постепенно накипающим раздражением и поиском объекта, на котором можно было бы сорвать зло. С этими состояниями обычно связана аффективная взрывчатость. Аффекты не только сильны, но и продолжительны. Они злопамятны в отношении нанесенных им обид и причиненного ущерба, даже незначительного - очень мстительны и изобретательны в способах мести. Мелочная аккуратность, скрупулезность, дотошное соблюдение всех правил, даже в ущерб делу, допекающий окружающих педантизм рассматриваются как компенсация собственной инертности. Эпилептоидные подростки характеризуются высоким жизненным тонусом, высокой работоспособностью, выносливостью, низким уровнем утомляемости. Ими управляет честолюбие и меркантилизм, которые они хорошо скрывают, а также чувство самости и сентиментальности. Реакция эмансипации у эпилептоидных подростков нередко протекает очень тяжело. Самооценка эпилептоидных подростков носит однобокий характер. Как правило, они отмечают склонность к мрачному расположению духа, свои соматические особенности. Они подмечают свою осторожность к незнакомому, приверженность к правилам, аккуратности и порядку, нелюбовь пустых мечтаний и предпочтение жить реальной жизнью. В остальном, в особенности во взаимоотношениях с окружающими, они представляют себя значительно более конформными, чем это есть на самом деле.

  • 285. Изучение межличностных отношений будущих специалистов–педагогов в период обучения
    Дипломы Психология

    Выделяют четыре типа темперамента:

    1. Холерический темперамент это явно боевой тип, задорный, легко и скоро раздражающийся и эмоционально реактивный. Для холериков характерны цикличность в деятельности и переживаниях. Они со всей страстью готовы отдаваться делу, увлечься им, ощущая прилив сил, могут преодолеть любые трудности на пути к цели, но когда силы закончились, интерес угасает. Такая цикличность есть одно из следствий неуравновешенности их нервной деятельности. Воля холерика напориста, но проявляется порывами, он отличается также повышенной раздражительностью и эмоциональной реактивностью. Он вспыльчив, резок в отношениях, прямолинеен, способен доводить деятельность до большого напряжения.
    2. Сангвинический темперамент горячий, очень продуктивный, но лишь тогда, когда у него много интересного дела, т.е. есть постоянное возбуждение. Когда же такого дела нет, он становится скучливым, вялым. Для сангвиника характерна большая подвижность, легкая приспосабляимость к изменяющимся условиям жизни; он быстро находит контакт с людьми, общителен, не чувствует скованности в общении с новыми для него людьми, что особенно важно в педагогической деятельности. В коллективе сангвиник весел, жизнерадостен, с охотой берётся за живое дело, способен к увлечению. Однако, развивая кипучую деятельность, он может так же быстро остыть, как быстро увлечься, если дело перестаёт его интересовать, если оно требует кропотливости и терпения, если оно имеет будничный характер. У сангвиника чувства легко возникают, легко сменяются, т.е. настроение быстро может меняться. Лёгкость, с какой у сангвиника образуются и переделываются новые временные связи, большая подвижность стереотипа характеризуют гибкость ума сангвиника, его склонность к остроумию, способность быстро схватывать новое, легко переключать внимание.
    3. Флегматический тип спокойный, всегда ровный, настойчивый и упорный труженик жизни. Благодаря уравновешенности нервных процессов и некоторой инертности их флегматику легко оставаться спокойным даже в трудных обстоятельствах жизни. При наличии сильного торможения, уравновешивающего процесс возбуждения, ему не трудно сдержать свои импульсы, порывы, строго придерживаться выработанного распорядка жизни, системы в работе, не отвлекаться по мелочным поводам; благодаря этому он может выполнять дело, требующее ровной затраты сил, длительного и методического напряжения (усидчивости, устойчивого внимания и терпения). Флегматик солиден, он не тратит напрасно сил: рассчитав свои силы, он доводит дело до конца. Он ровен в отношениях, в меру общителен, не любит попусту болтать. Его недостатком является инертность, малоподвижность. Ему обычно нужно время для раскачки, для сосредоточения внимания. Однако это качество инертность имеет в то же время и положительное значение, оно обеспечивает неторопливость и постоянство, определённость характера личности.
    4. Меланхолический тип явно тормозной тип нервной системы. Слабость процессов возбуждения и торможения при их неуравновешенности приводит к тому, что всякое сильное воздействие на меланхолика затормаживает его деятельность. Меланхолик склонен отдаваться переживанию по незначительному поводу. Он несколько замкнут, необщителен. Его пугает новая обстановка, новые люди, он смущается и теряется при установлении с ними контакта, а отсюда склонен уходить в себя, замыкаться в одиночестве. Павлов называет меланхолика аутичным типом. Меланхолик в общении с незнакомыми людьми застенчив, нерешителен, робок. Однако в спокойной, привычной обстановке меланхолик может быть хорошим тружеником, отличаться большой тактичностью.
  • 286. Изучение межличностных отношений с использованием методологии транзактного анализа (на примере отношений в браке)
    Дипломы Психология

    Да Нет1.ПонятливыйДа Нет1. ХвалящийДа Нет 2. БдительныйДа Нет2. ЮмористичныйДа Нет2. ИзменчивыйДа Нет3. СуровыйДа Нет3. УгрюмыйДа Нет3. СнисходительныйДа Нет4. НелогичныйДа Нет4. ПридирчивыйДа Нет4. НереалистичныйДа Нет5. СпонтанныйДа Нет5. ПроницательныйДа Нет5. СтрогийДа Нет6. РаздражительныйДа Нет6. ТрезвомыслящийДа Нет6. ЦелеустремленныйДа Нет7. УвлеченныйДа Нет7. СтроптивыйДа Нет7. ИскреннийДа Нет8. НепреклонныйДа Нет8. ВнимательныйДа Нет8. ОсмотрительныйДа Нет9. РациональныйДа Нет9. ВосприимчивыйДа Нет9. ПорядочныйДа Нет10. РассеянныйДа Нет10. ТворческийДа Нет10. ОзабоченныйДа Нет11. МедлительныйДа Нет11. НепринужденныйДа Нет11. БездеятельныйДа Нет12. КомичныйДа Нет12. УпрямыйДа Нет12. СаркастическийДа Нет13. Верящий людямДа Нет13. РобкийДа Нет13. ЭкономныйДа Нет14. ЭнергичныйДа Нет14. НепрогнозируемыйДа Нет14. КонсервативныйДа Нет15. НесдержанныйДа Нет15. ТерпеливыйДа Нет15. ПоверхностныйДа Нет16. РазумныйДа Нет16. ДоброжелательныйДа Нет16. НеосмотрительныйДа Нет17. НерациональныйДа Нет17. ДеспотичныйДа Нет17. ЖизнерадостныйДа Нет18. АгрессивныйДа Нет18. ЗабавляющийсяДа Нет18. УмелыйДа Нет19. ЛюбознательныйДа Нет19. ПлаксивыйДа Нет19. БезудержныйДа Нет20. ВнушаемыйДа Нет20. НезрелыйДа Нет20. БлагородныйДа Нет21. ГибкийДа Нет21. БессистемныйДа Нет21. СуровыйДа Нет22. Легко возбудимыйДа Нет22. РеалистичныйДа Нет22. ЭгоцентричныйДа Нет23. Эгоистичный Да Нет23. НадежныйДа Нет23. СамобичующийсяДа Нет24. ВорчливыйДа Нет24. НесамостоятельныйДа Нет24. ПриказывающийДа Нет25. СуеверныйДа Нет25. СамоуверенныйДа Нет25. Уверенный в себеДа Нет26. ОбъединяющийДа Нет26. ОтчаянныйДа Нет26. ЛогичныйДа Нет27. СамостоятельныйДа Нет27. ВозбудимыйДа Нет27. ЛюбящийДа Нет28. ИскреннийДа Нет28. РассудительныйДа Нет28. С широкими интересамиДа Нет29. НерешительныйДа Нет29. ТрудолюбивыйДа Нет29. Имеющий индивидуальностьДа Нет30. ДальновидныйДа Нет30. НецеленаправленныйДа Нет30. Легко поддающийся переменам настроенияДа Нет

  • 287. Изучение мотивационной сферы военнослужащих контрактной службы
    Дипломы Психология

    Количественные и качественные показатели процессов, характеризующих состояние правопорядка, воинской дисциплины и морально-психологического состояния в воинских коллективах, направляют внимание органов военного управления, должностных лиц частей и подразделений на насущные проблемы обеспечения безопасности военной службы. Устойчивая, негативная статистика последних лет наглядно демонстрирует реальную картину армейской действительности. Ее причины общеизвестны. Существенную часть из них составляют неблагоприятные социальные факторы: неукомплектованность подразделений личным составом; неудовлетворительные социально-психологические характеристики призывников; недостаточная ресурсная обеспеченность жизнедеятельности войск и др. Вместе с тем существуют и внутренние предпосылки неблагоприятных явлений, которые являются следствием серьезных упущений в организации и содержании служебной деятельности должностных лиц частей и подразделений. Одним из актуальных направлений работы командиров и начальников Вооруженных Сил РФ по минимизации негативных тенденций считается профилактика отклоняющегося поведения (ОП) военнослужащих. В широком смысле ОП - это такие действия военнослужащих, которые противоречат узаконенным и общепринятым нормам общества и Вооруженных Сил РФ. Однако в отечественной психологии ОП рассматривается не как результат "прирожденных механизмов", а как следствие социально-психологических причин, в том числе характера микросреды, групповых взаимоотношений, недостатка воспитания и т.п. Именно под их воздействием возникают и развиваются такие виды ОП, как агрессия, аномия и фрустрация. Агрессия - поведение человека, причиняющее моральный, физический и материальный ущерб другим людям или вызывающее у них психический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние страха, подавленности, неполноценности и т.д.) [20]. Аномия - ОП, вызванное отсутствием целей в жизни, чувством изолированности и гнетущего одиночества. Фрустрация - поведение, возникающее как негативная реакция на непреодолимую преграду, препятствие, мешающее достижению цели и удовлетворению актуальной потребности. Центральным звеном проблемы отклоняющегося поведения является сама личность. Именно через нее осуществляется сложное взаимодействие "причины - среда" и "ситуация - личность - деяние - меры". Рассматривая социально-психологические особенности личности военнослужащего с ОП, необходимо уяснить сущность данного феномена. Личность есть целостная система, неразрывное единство взаимосвязанных качеств, которые природный индивид приобретает в конкретно-исторических условиях существования на основе деятельности, общения и познания. Структура личности с ОП, так же, как и личности "в норме", обусловлена влиянием жизни, характером отношений. Нет какого-то единого свойства, которое бы вызывало ОП и отличало лиц, склонных к такому поведению, от лиц, соблюдающих социальные нормы. Хотя, несомненно, имеется такая категория людей (например, преступники-рецидивисты), которая наделена определенным комплексом черт, характерных для разных типов нарушителей социальной нормы, что связанно не с генетической предопределенностью, а с их образом жизни и биографией. Этот комплекс включает: негативное отношение к основным социальным нормам; глубоко укоренившееся негативное представление о социальных ценностях; специфические негативные черты личного опыта; повышенную возбудимость и агрессивность; примитивные влечения и несдержанность в их удовлетворении и т.п. Когда подобные комплексы черт личности вступают во взаимодействие с определенной ситуацией, то они содействуют выбору противоправного (ненормативного) пути достижения цели. Рассмотрение социально-психологических особенностей военнослужащих с ОП позволяет выделить некоторые их характерные признаки. - Во-первых, это стремление к приспособлению, которое состоит в тщательном сокрытии (маскировке) болезненного тщеславия, желания любой ценой удовлетворить свои потребности, получить личную выгоду или сохранить в тайне негативную направленность своих интересов. - Во-вторых, это страсть к моде: гипертрофированная мода на определенные прически, различные подвески, нашейные знаки и другие предметы. - В-третьих, заметное расхождение между знанием норм, ценностей и реальными поступками.

  • 288. Изучение направленности личности старшеклассников с разными акцентуациями характера
    Дипломы Психология
  • 289. Изучение особенностей игровой деятельности детей с задержкой психического развития
    Дипломы Психология

    №ФИДиагнозХарактеристика12341. Николаев Руслан ЗПР с невропатоподобным синдромомПсихологическое исследование выявило симптомы раздражительной слабости, повышенной истощаемости, эмоциональной неустойчивости. На фоне невротической симптоматики обнаружено легкое недоразвитие отдельных сторон психических функций: затруднены операции конструктивного характера (при действии в умственном плане), реализация последовательных рядов (преимущественно на вербальном уровне).2. Мазуренко ЮлияЗПР с церебрастеническим синдромомТемп и характер раннего психомоторного развития заметно не нарушен, наблюдалось более позднее формирование фразовой речи (в 2,5-3 года). Психологическое и психопатологическое исследование выявило выраженные черты церебрастенического синдрома. Отличается быстрой истощаемостью произвольного внимания, утомляемостью и неспособностью к длительному психическому напряжению.3. Легостаева КатяЗПР с невропатоподобным синдромомПсихологическое исследование выявило симптомы раздражительной слабости, повышенной истощаемости, эмоциональной неустойчивости. На фоне невротической симптоматики обнаружено легкое недоразвитие отдельных сторон психических функций: затруднены операции конструктивного характера (при действии в умственном плане), реализация последовательных рядов (преимущественно на вербальном уровне).4.Мухаев СалаватЗПР с синдромом гиперактивностиС раннего возраста двигательно беспокоен, расторможен, криклив, говорлив. Постоянно занят деятельностью, причем обязательно вовлекает в нее окружающих. Действия и поведение часто непоследовательны до хаотичности. В конфликтных ситуациях агрессивна, но без жестокости и быстро успокаивается. Упрям, аффективно напряжен. Режим в детском саду нарушает. Подготовительных занятий к школе не выдерживает. По данным психологического обследования резко нарушена способность к устойчивой концентрации внимания при интеллектуальных операциях. 5.Мешков АндрейЗПР с синдромом гиперактивностиС раннего возраста двигательно беспокоен, расторможен, криклив, говорлив. Постоянно занят деятельностью, причем обязательно вовлекает в нее окружающих. Действия и поведение часто непоследовательны до хаотичности. В конфликтных ситуациях агрессивна, но без жестокости и быстро успокаивается. Упрям, аффективно напряжен. Режим в детском саду нарушает. Подготовительных занятий к школе не выдерживает. По данным психологического обследования резко нарушена способность к устойчивой концентрации внимания при интеллектуальных операциях. 6.Кулик ВадимЗПР с невропатоподобным синдромомПсихологическое исследование выявило симптомы раздражительной слабости, повышенной истощаемости, эмоциональной неустойчивости. На фоне невротической симптоматики обнаружено легкое недоразвитие отдельных сторон психических функций: затруднены операции конструктивного характера (при действии в умственном плане), реализация последовательных рядов (преимущественно на вербальном уровне).7.Эрих ЭдикЗПР при общем недоразвитии речиВ раннем возрасте отмечалось некоторое отставание в появлении гуления и лепета; появление же слов и развитие фразовой речи грубо нарушено. Мыслительные операции на конкретно-действенном и наглядно-образном уровне реализует достаточно успешно. В то же время регистрируется многообразные расстройства языковых операций: извращение звуковой и слоговой структуры слов, разнообразные аграмматизмы, бедность словаря, чрезмерное сужение или непомерное расширение значения употребляемых слов, разорванность высказываний, свертывание повествования и т. п. Формирование абстрактно-логического мышления из-за тяжелых языковых нарушений отстает в развитии, что порождает и затруднения в общении ребенка со сверстниками, затягивает этапы обучения. 8.Ипатова СветаЗПР синдромом гиперактивностиС раннего возраста двигательно беспокойна, расторможенна, криклива, говорлива. Постоянно занята деятельностью, причем обязательно вовлекает в нее окружающих. Действия и поведение часто непоследовательны до хаотичности. В конфликтных ситуациях агрессивна, но без жестокости и быстро успокаивается. Упряма, аффективно напряжена. Режим в детском саду нарушает. Подготовительных занятий к школе не выдерживает. По данным психологического обследования резко нарушена способность к устойчивой концентрации внимания при интеллектуальных операциях. 9.Горбачев ДинарЗПР при общем недоразвитии речиВ раннем возрасте отмечалось некоторое отставание в появлении гуления и лепета; появление же слов и развитие фразовой речи грубо нарушено. Мыслительные операции на конкретно-действенном и наглядно-образном уровне реализует достаточно успешно. В то же время регистрируется многообразные расстройства языковых операций: извращение звуковой и слоговой структуры слов, разнообразные аграмматизмы, бедность словаря, чрезмерное сужение или непомерное расширение значения употребляемых слов, разорванность высказываний, свертывание повествования и т. п. Формирование абстрактно-логического мышления из-за тяжелых языковых нарушений отстает в развитии, что порождает и затруднения в общении ребенка со сверстниками, затягивает этапы обучения.10. Штанько ЛизаЗПР с церебрастеническим синдромомТемп и характер раннего психомоторного развития заметно не нарушен, наблюдалось более позднее формирование фразовой речи (в 2,5-3 года). В раннем возрасте отмечалось некоторое отставание в появлении гуления и лепета; появление же слов и развитие фразовой речи грубо нарушено. Мыслительные операции на конкретно-действенном и наглядно-образном уровне реализует достаточно успешно. В то же время регистрируется многообразные расстройства языковых операций: извращение звуковой и слоговой структуры слов, разнообразные аграмматизмы, бедность словаря, чрезмерное сужение или непомерное расширение значения употребляемых слов, разорванность высказываний, свертывание повествования и т. п.

  • 290. Изучение особенностей личности женщин, готовых и не готовых к материнству
    Дипломы Психология

    Результаты, полученные нами в ходе практического исследования позволяют сформулировать следующие общие выводы:

    1. Высокий уровень самоконтроля в общении проявляется только у 20% подростков, воспитывающихся без попечения родителей, а низкий самоконтроль свойственен каждому третьему исследуемому подростку. Большая часть подростков отличаются неустойчивостью поведения, наличием деструктивных форм общения.
    2. Отчетливо выражены в этой группе завуалированная жестокость, негативный опыт общения, брюзжание и открытая жестокость. Это связано с тем, что в условиях интернатного учреждения подросток постоянно общается с одной и той же группой сверстников, что препятствует развитию навыков конструктивного общения с другими людьми.
    3. Показатель общей интернальности, характеризующий субъективный контроль над любыми значимыми ситуациями, в этой группе у 80% ниже нормы. Отсутствие постоянной заботящейся значимой фигуры, безусловного принятия, необходимость постоянно приспосабливаться и заслуживать хорошее отношение приводят к снижению активного отношения к жизни: не формируются собственные ценности, принципы и ориентиры, зато развивается такая устойчивая черта, как конформность, зависимость от других.
    4. Наименьшие показатели в этой группе получены по шкалам: интернальность в области неудач, достижений, интернальность в семейных отношениях и интернальность в области межличностных отношений, что свидетельствует о недостаточной сформированности у подростков экспериментальной группы в этих сферах жизни уровня субъективного контроля. В условиях интернатного учреждения у ребенка идет интенсивное формирование некоторых принципиально других механизмов, позволяющих ему приспособиться к жизни в особых условиях.
  • 291. Изучение особенностей эмоциональной сферы у мужчин и женщин
    Дипломы Психология

    Если обратиться к эмоциональности непосредственно, то в зарубежной психологии первоначально она чаще всего понималась как эмоциональная возбудимость (отзывчивость человека на эмоциогенные ситуации) и реактивность. П. Фресс, например, дал следующее определение эмоциональности: «эмоциональность как черта личности - это чувствительность к эмоциогенным ситуациям». Эмоциональность, отмечает П. Фресс, употребляется как синоним гиперэмоциональности, т. е. как проявление более частых и более сильных эмоциональных реакций, чем это в среднем свойственно людям. Эмоциональность как качественную характеристику гиперэмоциональности рассматривает и Г. Крейг. Для нее эмоциональность - это склонность легко поддаваться страху и гневу. В целом, по мнению А. Ребера, в современной зарубежной психологии эмоциональность трактуется в терминах актов поведения, которые можно наблюдать и которые теоретически связаны с лежащей в их основе эмоцией, т. е. эмоциональность является поведенческим проявлением, которое считается основным компонентом при оценке испытываемой эмоции. В отечественной психологии исследование эмоциональности было начато по предложению Б. М. Теплова в 1964 году. Б. М. Теплов ставил цель выявить наиболее «сензитивные» к эмоциональному воздействию физиологические показатели и раскрыть характер соотношения между индивидуальным своеобразием физиологических сдвигов при эмоциональных состояниях и некоторыми свойствами нервной системы. Работа, по существу, была направлена на исследование физиологической детерминанты эмоциональных состояний, но ее результаты дали принципиальный толчок для исследования эмоциональности и с точки зрения психологии. Определенным итогом явилось данное В.Д. Небылицыным, учеником Б.М. Теплова, развернутое определение эмоциональности как обширного комплекса свойств и качеств, характеризующих особенности возникновения и прекращения разнообразных чувств, аффектов и настроений.

  • 292. Изучение психофизических состояний, возникающих у спортсменов - баскетболистов в тренировочном процессе
    Дипломы Психология

     

    1. Азарных Т.В Тыртыников И.М. Психическое здоровье. М., 1999. 512 с.
    2. Большая медицинская энциклопедия. Под ред. А.М. Прохорова. М.: Советская энциклопедия, 1985. - 831 с.
    3. Блудов, В.А. Плахтиенко, Л.К. Серова. М.: Просвещение, 1984. 321 с.
    4. Гогонов Е.М., Мартьянов Б.И. Психология физического воспитания и спорта.- М.: Академия 2004. 569 с.
    5. Дьяченко В.М. Проблемы спортивной тренировки. М.: Просвещение, 1980. 269 с.
    6. Ильин Е.И. Психофизиология физического воспитания. Под ред. Гомяновой И.Д., Хренниковой Б.О. - М.: Просвещение, 1980. 431 с.
    7. Крутецкий В.А. Психология.- М.: Просвещение, 1986. - 654 с.
    8. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека.- М.: Просвещение, 1964. 243с.
    9. Марищук В.Л. и др. Методики психодиагностики. -М.: Просвещение, 1984. 235 с.
    10. Матвеев А. П. Методика физического воспитания с основами теории.- М.: 1991. 486 с.
    11. Методики психодиагностики в спорте: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2114 «Физ. воспитание»/В. Л. Марищук, Ю. М. 72 с.
    12. Некрасов В.П., Худадов А.Н., Фрестер Р. Психорегуляция в подготовке спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1985. 165 с.
    13. Практикум по спортивной психологии. Под ред. И.П. Волкова. СПб.: ПИТЕР,2002. 364 с.
    14. Практические занятия по психологии: Пособие для ин-тов физ. культ./Под ред. Д.Я. Богдановой, И.П. Волкова. М.: Физкультура и спорт, 1989. 50 с.
    15. Прохоров А.Н. Большой энциклопедический словарь. - М.: Советская энциклопедия, 1991. 1012 с.
    16. Психология. Под ред. А.Ц. Пуни.- М.: Физкультура и спорт, 1984. 352 с.
    17. Реан А. А. Психология личности. М.:ВЛАДОС, 2006. - 416 с.
    18. Рудик П.А. Психология. - М.: Физкультура и спорт, 1976. 573 с.
    19. Сосновский Н.Ю., Чайков Л.М. Словарь юного спортсмена. - М.: Педагогика, 1979. 961 с.
    20. Шебеко В.Н. Физическое воспитание дошкольников. - М.: Академия, 1998. 350 с.
    21. Шпак Б.М. Теория и методика физического воспитания. - М.: Просвещение, 1988. 256 с.
  • 293. Изучение связи типов мотивации и ошибок целеобразования
    Дипломы Психология

    Следующий тип мотивации - внешняя. Одним из ее существенных признаков является «дефицит автономии или самодетерминации как способности самостоятельного выбора направления деятельности» (Васильев., Митина., Кобанов, 2006). Поэтому для компенсации дефицита требуется внешний контроль, дополнительные требования, предъявляемые субъектом самому себе. В отличие от внутренней мотивации, в поведении преобладает не гибкость, а ригидность. Поведение контролируется внешним поощрением, а не определяется собственным выбором человека. При внешней мотивации управление мотивами осуществляется не самим субъектом, а внешними обстоятельствами. При этом возникает стремление к сверхдостижениям, но «стремление к успеху и поиск его внешних показателей в этом случае сочетаются с недостатком самодетерминации и ведут к постоянному увеличению стрессового состояния» (там же). В связи с этим человек часто напряжен, обеспокоен, раздражен, так как негибкость его поведения приводит к стрессам в сложной ситуации. Ориентируясь лишь на внешние результаты, такой человек стремится быть лучше других, поэтому часто сравнивает свои достижения с достижениями других людей, он беспокоится о своем авторитете и боится, что его недооценят, он переживает от отсутствия уважения, даже от косвенных замечаний в свой адрес. Таким образом, степень успеха для него определяется соотношением с успехами других людей, он ориентирован на мнение других, а не на качественную составляющую успеха. Такая мотивация называется мотивацией самоутверждения. Для таких людей характерна высокая самодисциплина, требовательность к себе, привычка к порядку и автоматизированность поведения. Подобная негибкость приводит к тому, что при изменении привычного хода деятельности возникают затруднения, при наличии трудностей и помех пропадает желание и стремление выполнять деятельность. Таким людям присуща мотивация избегания. Однако если деятельность выполнить необходимо, возникает самомотивация на основе боязни, когда человек выполняет действие только потому, что представляет себе неприятные последствия невыполненного действия. Ригидность их мышления отрицательно влияет на целеобразование. Личная незаинтересованность в решении проблемы, боязнь неудач и неумение контролировать отрицательные эмоции является причиной того, что целью является лишь внешнее одобрение, но не реальная эффективность результата. Человек с внешней мотивацией часто не способен качественно декомпозировать цели и отделить главное от второстепенного из-за негибкости мышления, все многообразие реальной ситуации он сводит к упрощенной схеме, модели, так как разобраться в противоречивости конкретных целей ему не позволяет неуверенность или нежелание.

  • 294. Изучение синдрома эмоционального выгорания и невротических расстройств личности в психологии
    Дипломы Психология
  • 295. Изучение удовлетворенности трудом в отделении Контакт-центра
    Дипломы Психология

    Интерес к работеValidSpearmant(N-2)p-levelИнтерес & Иобщая730,4234453,170190,002710Интерес & Идостижения730,1208420,825640,413269Интерес & Инеудачи730,5185044,112690,000160Интерес & Ипроизв.отн.730,5530404,502050,000046Интерес & Имежл.отн.730,0668490,454410,651670Интерес & Директивный СМ73-0,144380-0,989600,327546Интерес & ПопустительскийСМ73-0,464992-3,562270,000869Интерес & Коллегиальный СМ730,2406441,681540,099436Интерес & Директивный СО73-0,095651-0,651730,517821Интерес & Попустительский СО73-0,229587-1,599870,116475Интерес & Коллегиальный СО730,2475871,733180,089764Интерес & Эргичность730,7045496,733530,000000Интерес & Соц.эргичность73-0,071761-0,487960,627895Интерес & Пластичность730,3572962,594570,012664Интерес & Соц.пластичность73-0,250999-1,758650,085288Интерес & Темп73-0,030377-0,206120,837605Интерес & Соц.темп73-0,105772-0,721430,474297Интерес & эмоциональность730,3688962,691830,009876Интерес & Соц.эмоциональность73-0,027606-0,187300,852247Интерес & Контроль730,3395942,448760,018206Интерес & Стрессоустойчивость73-0,031013-0,210440,834255Удовлетворенность достижениями в профессиональной деятельностиValidSpearmant(N-2)p-levelУДостижениями & Иобщая730,2993852,128140,038715УДостижениями & Идостижения730,0219450,148880,882303УДостижениями & Инеудачи730,1835031,266080,211860УДостижениями & Ипроизв.отн.730,2132661,480500,145557УДостижениями & Имежл.отн.730,2879272,039170,047203УДостижениями & Директивный СМ73-0,073566-0,500310,619245УДостижениями & ПопустительскийСМ73-0,495922-3,873370,000338УДостижениями & Коллегиальный СМ730,4572003,486630,001087УДостижениями & Директивный СО730,1505741,033020,306994УДостижениями & Попустительский СО73-0,187041-1,291360,203029УДостижениями & Коллегиальный СО730,1923581,329470,190250УДостижениями & Эргичность730,1795771,238070,221970УДостижениями & Соц.эргичность730,0548610,372640,711125УДостижениями & Пластичность730,3473112,511950,015579УДостижениями & Соц.пластичность73-0,132602-0,907360,368945УДостижениями & Темп73-0,027920-0,189440,850582УДостижениями & Соц.темп730,1506161,033310,306860УДостижениями & эмоциональность730,0743040,505350,615724УДостижениями & Соц.эмоциональность73-0,022698-0,153980,878297УДостижениями & Контроль730,2133561,481150,145383УДостижениями & Стрессоустойчивость73-0,041132-0,279210,781335Удовлетворенность взаимоотношениями с сотрудникамиValidSpearmant(N-2)p-levelУВз с сотруд & Иобщая730,6379395,618470,000001УВз с сотруд & Идостижения730,2689921,894210,064495УВз с сотруд & Инеудачи730,5293044,231230,000110УВз с сотруд & Ипроизв.отн.730,3104572,215070,031746УВз с сотруд & Имежл.отн.730,4984023,899120,000312УВз с сотруд & Директивный СМ73-0,116641-0,796530,429814УВз с сотруд & ПопустительскийСМ73-0,245494-1,717590,092598УВз с сотруд & Коллегиальный СМ730,1746541,203050,235111УВз с сотруд & Директивный СО730,0546000,370870,712438УВз с сотруд & Попустительский СО73-0,324723-2,328570,024331УВз с сотруд & Коллегиальный СО730,4771533,682450,000606УВз с сотруд & Эргичность73-0,073095-0,497090,621495УВз с сотруд & Соц.эргичность730,0982550,669640,506435УВз с сотруд & Пластичность730,1664521,144900,258172УВз с сотруд & Соц.пластичность73-0,359481-2,612780,012093УВз с сотруд & Темп73-0,027932-0,189520,850521УВз с сотруд & Соц.темп73-0,238327-1,664370,102837УВз с сотруд & эмоциональность73-0,053536-0,363620,717807УВз с сотруд & Соц.эмоциональность73-0,363222-2,644080,011166УВз с сотруд & Контроль730,2775311,959270,056158УВз с сотруд & Стрессоустойчивость73-0,334359-2,406220,020193Удовлетворенность взаимоотношениями с руководствомValidSpearmant(N-2)p-levelУВз руководит & Иобщая730,1030500,702660,485810УВз руководит & Идостижения730,1119010,763740,448919УВз руководит & Инеудачи730,1690781,163490,250630УВз руководит & Ипроизв.отн.730,4428553,350000,001621УВз руководит & Имежл.отн.730,0610820,415050,680034УВз руководит & Директивный СМ73-0,247323-1,731210,090118УВз руководит & ПопустительскийСМ73-0,652634-5,842060,000000УВз руководит & Коллегиальный СМ730,5193024,121360,000156УВз руководит & Директивный СО730,0281330,190880,849458УВз руководит & Попустительский СО73-0,362965-2,641920,011228УВз руководит & Коллегиальный СО730,3547782,573630,013352УВз руководит & Эргичность730,5523634,494110,000047УВз руководит & Соц.эргичность730,0959620,653860,516457УВз руководит & Пластичность730,2443901,709370,094122УВз руководит & Соц.пластичность73-0,112467-0,767660,446612УВз руководит & Темп73-0,045052-0,305870,761087УВз руководит & Соц.темп730,0763440,519310,606036УВз руководит & эмоциональность730,4162243,104680,003256УВз руководит & Соц.эмоциональность730,0316320,214650,830993УВз руководит & Контроль730,3928982,897800,005738УВз руководит & Стрессоустойчивость730,0069360,047040,962682Уровень притязанийValidSpearmant(N-2)p-levelУрПритяз & Иобщая730,1372550,939810,352226УрПритяз & Идостижения73-0,076668-0,521520,604507УрПритяз & Инеудачи730,1049860,716010,477607УрПритяз & Ипроизв.отн.730,0419940,285070,776869УрПритяз & Имежл.отн.730,4377183,301860,001863УрПритяз & Директивный СМ730,2011481,392720,170400УрПритяз & ПопустительскийСМ730,1523501,045490,301260УрПритяз & Коллегиальный СМ73-0,294001-2,086210,042532УрПритяз & Директивный СО730,2071811,436330,157674УрПритяз & Попустительский СО730,3024932,152450,036642УрПритяз & Коллегиальный СО73-0,429098-3,221990,002341УрПритяз & Эргичность730,2733531,927380,060121УрПритяз & Соц.эргичность730,1074920,733300,467099УрПритяз & Пластичность730,3828202,810510,007242УрПритяз & Соц.пластичность730,0576260,391490,697245УрПритяз & Темп730,0231490,157050,875893УрПритяз & Соц.темп73-0,187002-1,291090,203124УрПритяз & эмоциональность730,0123610,083850,933543УрПритяз & Соц.эмоциональность73-0,124609-0,851780,398751УрПритяз & Контроль730,0123260,083610,933733УрПритяз & Стрессоустойчивость730,3535852,563740,013688Предпочтение выполняемой работы заработкуValidSpearmant(N-2)p-levelЗаработок & Иобщая730,4330933,258870,002107Заработок & Идостижения730,2963742,104660,040814Заработок & Инеудачи730,6340105,560480,000001Заработок & Ипроизв.отн.730,3276932,352410,022987Заработок & Имежл.отн.730,1000460,681960,498681Заработок & Директивный СМ73-0,347111-2,510310,015643Заработок & ПопустительскийСМ73-0,191839-1,325740,191473Заработок & Коллегиальный СМ730,4703623,615010,000742Заработок & Директивный СО730,0168810,114510,909333Заработок & Попустительский СО73-0,262089-1,841960,071932Заработок & Коллегиальный СО730,3600412,617450,011950Заработок & Эргичность730,2190591,522710,134676Заработок & Соц.эргисчность730,0731440,497420,621265Заработок & Пластичность730,0527040,357950,722015Заработок & Соц.пластичность73-0,187653-1,295740,201528Заработок & Темп730,1873631,293660,202240Заработок & Соц.темп73-0,053231-0,361540,719349Заработок & эмоциональность730,1977841,368470,177812Заработок & Соц.эмоциональность73-0,073090-0,497050,621523Заработок & Контроль730,4337173,264650,002073Заработок & Стрессоустойчивость73-0,372737-2,724350,009078Удовлетворенность условиями трудаValidSpearmant(N-2)p-levelУУсл.Труда & Иобщая730,5201584,130670,000151УУсл.Труда & Идостижения730,4439393,360210,001574УУсл.Труда & Инеудачи730,5391894,342230,000077УУсл.Труда & Ипроизв.отн.730,5517964,487470,000048УУсл.Труда & Имежл.отн.73-0,149273-1,023890,311242УУсл.Труда & Директивный СМ73-0,279441-1,973900,054417УУсл.Труда & ПопустительскийСМ73-0,581432-4,846960,000015УУсл.Труда & Коллегиальный СМ730,4367423,292760,001912УУсл.Труда & Директивный СО730,0606680,412230,682084УУсл.Труда & Попустительский СО73-0,594661-5,016540,000008УУсл.Труда & Коллегиальный СО730,6129505,261510,000004УУсл.Труда & Эргичность730,4044132,999050,004360УУсл.Труда & Соц.эргичность730,0814380,554180,582141УУсл.Труда & Пластичность730,0510920,346980,730191УУсл.Труда & Соц.пластичность73-0,462009-3,533180,000947УУсл.Труда & Темп730,2189641,522020,134849УУсл.Труда & Соц.темп73-0,131728-0,901270,372138УУсл.Труда & эмоциональность730,2278651,587210,119316УУсл.Труда & Соц.эмоциональность73-0,079408-0,540280,591613УУсл.Труда & Контроль730,4095063,044370,003849УУсл.Труда & Стрессоустойчивость73-0,397839-2,941040,005106Профессиональная ответственностьValidSpearmant(N-2)p-levelПроф.отв. & Иобщая730,0850450,578900,565482Проф.отв. & Идостижения730,1535411,053870,297449Проф.отв. & Инеудачи730,3021152,149490,036890Проф.отв. & Ипроизв.отн.730,4090243,040070,003895Проф.отв. & Имежл.отн.73-0,212022-1,471460,147976Проф.отв. & Директивный СМ730,0656910,446510,657327Проф.отв. & ПопустительскийСМ73-0,383566-2,816930,007120Проф.отв. & Коллегиальный СМ730,2217281,542220,129872Проф.отв. & Директивный СО730,1764591,215880,230233Проф.отв. & Попустительский СО73-0,058014-0,394130,695303Проф.отв. & Коллегиальный СО730,0027350,018550,985280Проф.отв. & Эргичность730,5692014,695350,000024Проф.отв. & Соц.эргисчность730,0457980,310950,757247Проф.отв. & Пластичность730,1938101,339890,186863Проф.отв. & Соц.пластичность730,1205450,823580,414428Проф.отв. & Темп730,2491661,744960,087669Проф.отв. & Соц.темп730,1089530,743380,461030Проф.отв. & эмоциональность730,4305033,234930,002256Проф.отв. & Соц.эмоциональность73-0,132147-0,904200,370602Проф.отв. & Контроль730,5172424,099020,000167Проф.отв. & Стрессоустойчивость73-0,036933-0,250660,803192

  • 296. Изучение уровня тревожности и уровня агрессии у детей детского дома и детского сада
    Дипломы Психология

    Контуры фигуры. Анализируются по наличию или отсутствию выступов (типа щитов, панцирей, игл), прорисовки и затемнения линии контура. Это защита от окружающих, агрессивная - если она выполнена в острых углах; со страхом и тревогой - если имеет место затемнение, "запачкивание" контурной линии; с опасением, подозрительностью - если выставлены щиты, "заслоны", линия удвоена. Направленность такой защиты - соответственно пространственному расположению: верхний контур фигуры - против вышестоящих, против лиц, имеющих возможность наложить запрет, ограничение, осуществить принуждение, т.е. против старших по возрасту, родителей, учителей, начальников, руководителей; нижний контур - защита против насмешек, непризнания, отсутствия авторитета у нижестоящих подчиненных, младших, боязнь осуждения; боковые контуры - недифференцированная опасливость и готовность к самозащите любого порядка и в разных ситуациях; то же самое элементы "защиты", расположенные не по контуру, а внутри контура, на самом корпусе животного. Справа - больше в процессе деятельности (реальной), слева - больше защита своих мнений, убеждений, вкусов.

  • 297. Изучение учебной мотивации студентов ВУЗа
    Дипломы Психология

    «Мотивы учебной деятельности делятся на внешние и внутренние. Внешние мотивы не связаны с усваиваемыми знаниями и выполняемой деятельностью. В этом случае учение служит учащемуся средством достижения других целей. Например, ученик не любит математику и мечтает стать психологом. Но он знает, что без хорошего владения математикой поступить в университет на факультет психологии невозможно. И вот желание стать психологом заставляет ученика старательно заниматься математикой. При внутренней мотивации мотивом служит познавательный интерес, связанный с данным предметом. В этом случае получение знаний выступает не как средство достижения каких-то других целей, а как сама цель деятельности учащегося. Только в этом случае имеет место собственно деятельность учения как непосредственно удовлетворяющая познавательную потребность; в других же случаях ученик учится ради удовлетворения других потребностей, непознавательных. В этих случаях говорят, что у учащихся мотив не совпадает с целью. Итак, учение может иметь различный психологический смысл для учащегося: а) отвечать познавательной потребности, которая и выступает в роли мотива учения, т.е. в качестве «двигателя» его учебной деятельности; б) служит средством достижения других целей.» [11,с.80-82]

  • 298. Изучение факторов, влияющих на успешную социализацию личности
    Дипломы Психология

    Теоретико-методологические основания исследования. Для построения программы исследования и последующей интерпретации данных мы использовали теорию фреймов И.Гофмана, предназначенную для анализа структуры повседневного взаимодействия. Эта теория дает возможность анализировать практику управленческой деятельности как «фабрику социальности», в рамках которой человек осваивает и одновременно создает новые устойчивые практики. Важной особенностью данного подхода является наблюдение И.Гофмана о рекурсивном характере фрейма (означающем устойчивость данного феномена даже в его изменчивости). Каждому эпизоду человеческой деятельности свойственна продолжительность: ценностно-нормативные представления (концептуализации), сопровождающие эпизод жизни, заключенные в рамки фрейма (в данном исследовании - практики предпринимательской деятельности), существовали до начала эпизода и продолжались после его завершения. Из этого следует, что человек будет пытаться увязать прежний и новый опыт, старые и новые знания и оценки. Поскольку описания практики управленческого опыта всегда помещены в определенную рамку (как должен был бы вести себя человек моего положения, оказавшийся в подобной ситуации), рассказы об этом опыте - рассказы не столько о фактах биографии, сколько эпизоды приключения «лирического героя». Этот лирический герой-автор оказался в новой для него ситуации и вынужден подчиняться ей (когда другие люди и обстоятельства оказались сильнее), а подчас он изменяет ее к своей выгоде (когда он нашел в своем прошлом опыте подходящий ресурс (знание языка, умение заводить знакомства). Но несмотря на это, он стремится сохранить идентичность путем встраивания собственных смыслов (усвоенных в ходе предыдущей социализации) в актуальные ситуации. В первую очередь это смыслы, включающие представления о себе и других людях, составляющих его окружение в данный момент биографии. Контекст поведения действующего лица в данном случае определен двояким образом: с одной стороны - усвоением складывающихся норм поведения в сфере управленческой деятельности, с другой стороны - формированием этих правил в процессе взаимодействия с другими субъектами (с теми, кто прямо или косвенно влиял на формирование правил этой деятельности.

  • 299. Имидж учителя как показатель сформированности его профессионального самосознания
    Дипломы Психология

    Подготовка учителя в настоящее время связана прежде всего с формированием и развитием у него такой способности, как организация внешних (как для участника, так и для педагога) условий протекания и осуществления педагогической деятельности в отличие от внутренних условий, основанных на потребностях, интересе, стремлениях, прогнозах самого человека, его жизненных целей, ценностей, задачах. Таким образом, регулятивными в педагогической деятельности оказываются прежде всего механизмы, основанные на внешней мотивации: мотивации долга, нормы. Если учитель и ограничивается в чём-то, то педагогическая деятельность не приобретает личностного смысла. В этом плане важное значение приобретают содержательно - смысловые механизмы педагогической деятельности. Тогда ресурсами педагогической деятельности становятся все внутриличностные силы человека. Принципиально меняется установка с типа «Я учу, чтобы хорошо выполнить свою работу», «Я учу потому, что это у меня получается лучше всего», «Я учу, чтобы передать знания» - на установки типа «Я учу потому, что мне интересен этот предмет», «Я учу для того, чтобы решить свою задачу», «Уча других, я развиваясь сам». В результате этого профессиональная деятельность становится личностно значимой, в которой человек может ставит и решать собственные задачи личностного предметного и непредметного плана: организация деятельности учебной группы, точность передачи предметного содержания, формы и способы обучения, качества и способности, задачи данного предмета и проблемы, в связи с которыми возник данный предмет. Профессионалом является тот, кто может организовать не только внешние условия для осуществления собственной деятельности, но и, что более важно, организовать внутренние условия - ядро этой деятельности.[13;381]

  • 300. Индивидуально-психологические особенности подростков в неполных семьях
    Дипломы Психология

     

    1. Абрамова Г.С. Практическая психология: Учебник для студентов вузов. Изд. 6-е., перераб. и доп. М.: Академический Проект, 2001.
    2. Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов (перевод с англ. А.А.Влеева, Р.А. Валеевой) / А. Адлер. Ростов н/Д.: Феникс, 1998. 448с.
    3. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование / Ю.Е. Алешина. 2-е изд. - М.: Независимая фирма «Класс», 2005. 208с.
    4. Алмазов Б.Н. Методика и технологии работы социального педагога / Б.Н.Алмазов, Н.Н.Бессонова М.: Академия, 2006. 192с.
    5. Алмазов Б.Н. Психология проблемного детства / Б.Н.Алмазов. М.: Дата Сквер, 2009. 248с.
    6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л., 1968.
    7. Андреева Т.В. Семейная психология: Учебное пособие / Т.В.Андреева. СПб.: Речь, 2004. 244с.
    8. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. М., 2000.
    9. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Под. Ред. Д.И.Фельдштейна. М.: МПА, 1995.
    10. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И.Божович, Л.М.Семенюк, под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Институт практической психологии, 1996. 551с.
    11. Братусь Б.С. Психологические аспекты нравственного развития личности. М., 1977.
    12. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / сост. И.В. Дубовина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: Академия, 2005. 368 с.
    13. Выготский Л.С. Динамика и структура личности подростка / Л.С. Выготский, Л.М. Семенюк / Под. ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Институт практической психологии, 1996. 304с.
    14. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. М.: Педагогическое общество России, 2004. -512 с.
    15. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка / Н.Ф. Голованова. СПб.: Речь, 2004. 272с.
    16. Дементьева И. Негативные факторы воспитания детей в неполной семье // Соц. исслед. 2001. - № 11. С. 108-118.
    17. Драгунова Т.В. «Кризис» объясняется по разному / Т.В.Драгунова, Л.М. Семенюк. М.: Институт практической психологии, 1996. 304с.
    18. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. 2-е изд., испр. и перераб. СПб.: Питер, 2003.
    19. Запорожец Л.В. Условия и движущие причины психического развития ребенка / Л.В. Запорожец, Л.М. Семенюк. М.: Институт практической психологии, 1996. 304с.
    20. Зарецкая Н.Ю. Ребенок с особыми потребностями в семье: системный семейный подход // Семейная психология и семейная психотерапия. 2006. №1. С.62-68.
    21. Зиглер Т. Теории личности: Основные положения, исследования и применение / Т.Зиглер, Л.Хьелл. СПб.: Питер, 2008. 608с.
    22. Кант И. Собр. соч.: В 6 т. - М., 1964. - Т. 2.
    23. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования / О.А. Карабанова. М.: Издат. центр «Академия», 2004. 324с.
    24. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М.: Просвещение, 1997.
    25. Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков: Социально-психологические и психиатрические аспекты. Минск: Беларусь, 2008.
    26. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования / Р.Кочюнас. М.: Академический проект, 1999. 240с.
    27. Кравченко А.И. Социальная работа: учеб. М.: ТК Велби, Проспект, 2008. 416 с.
    28. Кратохвил С. Психотерапия семейно-сексуальных дисгармоний / С.Кратохвил. М.: Издат. центр «Академия», 2001. 285с.
    29. Кречмер Э. Строение тела и характер / Пер. с нем. М.: Эксмо, 2003.
    30. Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2003.
    31. Листратенко Н.П. Семейные взаимоотношения и их влияние на развитие ребенка // Социальная педагогика. 2006. № 2. С. 88- 95.
    32. Личко А.Е., Иванова И.П. Патохарактерологические исследования у подростков. М.: МГУ, 2003.
    33. Морозов А.В. Деловая психология. Курс лекций. СПб.: Издательство Союз, 2000. 312 с.
    34. Наумчик В.Н. Социальная педагогика. Проблема «трудных» детей. Теория. Практика. Эксперимент / В. Н. Наумчик, М. А. Праздников. М.: Просвещение, 2005. 258с.
    35. Немов Р.С. Психология: Учеб.для студ.высш.пед.учеб.заведений: В 3 кн. изд. М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 2001. Кн.1: Общие основы психологии.- 688 с.
    36. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. - М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 374 с.
    37. Обухова Л.Ф. Детская психология: Теория, факты, проблемы. М., 2005. - 360 с.
    38. Общая психология / Состав. Е.И. Рогов. М.: Владос, 2005.
    39. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога / Р.В.Овчарова. М.: Изд. центр «Академия», 2004. 248с.
    40. Олифирович Н.И. Психология семейных кризисов / Н.И.Олифирович, Т.А. Зинкевич-Куземкина. СПб.: Речь, 2006. 360с.
    41. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Академия, 2007.
    42. Основы психологии семьи и семейного консультирования / Под ред. Н.Н. Посысоева. М.: МОДЕК Инс-т практической психологии, 2004. 354с.
    43. Практикум по возрастной психологии: Учебное пособие / Под ред. Л.А.Головей. СПб.: Речь, 2002. 640с.
    44. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.:МОДЕК Инс-т практической психологии, 2001. 352с.
    45. Психология подростка. Хрестоматия / Сост. Ю.И. Фролов. - М.: Российское педагогическое агенство,1997. 526 с.
    46. Райгородский Д.Я. Психология семьи / Д.Я. Райгородский. Самара: Бахрах-М, 2002. 752с.
    47. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф.Райс. СПб.: Питер, 2000. 255с.
    48. Роббер М.А., Тильман Ф. Психология в школе / Хрестоматия по социальной психологии / сост. Т.В. Кусатова. М.: Междунар. педагогич. академия, 2003.
    49. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Гуманит. Центр ВЛАДОС, 1998. 144с.
    50. Роджерс К.Р. Становление личности. Взгляд на психотерапию / Пер. с англ. М. Злоткин. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001.
    51. Семенюк Л.Д. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов / Л.Д. Семенюк. М.: Институт практической психологии, 1996. 304с.
    52. Семья в психологической консультации / Под ред. А.А. Бодалева., В.В. Столина. М.: Педагогика, 1989. 196с.
    53. Сержантов В.Ф. Характер как деструктивное поведение. СПб.: Ривьера, 1993.
    54. Смирнова Е.О. Психологический анализ трудностей матери в отношениях с ребенком // Семейная психология и семейная психотерапия. 2006. № 1. С. 100-109.
    55. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. М.А. Галагузовой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. 416с.
    56. Спиваковская А.С. Как быть родителями: (О психологии родительской любви) / А.С.Спиваковская. М.: Педагогика, 1986. 160с.
    57. Столяренко Л.Д. Основы психологии: Практикум / Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 2004. 704с.
    58. Сысенко В.А. Супружеские конфликты / В.А.Сысенко. М.: Издат. центр «Академия», 1999. 345с.
    59. Фридман Л.М. Психология детей и подростков: Справочник для учителей и воспитателей. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003.
    60. Фримен Д. Техники семейной психотерапии / Д.Фримен. СПб.: Питер, 2001. 384с.
    61. Целуйко В.М. Психология современной семьи / В.М. Целуйко. М.: ГИЦ «ВЛАДОС», 2004. 134 с.
    62. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) / И.В. Шаповаленко. М.: Гардарики, 2005. 345с.
    63. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений / Л.Б.Шнейдер. М.: 2000. 512 с.
    64. Шостром Э., Браммер Л. Терапевтическая психология. Основы консультирования и психотерапии/Пер. с англ. В.Абабкова, В.Гаврилова. СПб.: Сова; М.: Эксмо, 2002. 624 с.
    65. Эльконин Э. Г. Детство и общество / Э.Г.Эльконин. СПб.: изд. Ленато, 1996. 300с.