Дипломная работа по предмету Психология

• 401. Личностные особенности подростков, склонных к табакокурению
  Дипломы Психология

  Подход демонизации табачной индустрии. Специфическая для подростков коммуникационная стратегия, которая избегает большинства описанных выше проблем, предполагает демонизацию табачной индустрии. Это широко использовалось в кампаниях в Калифорнии и недавно во Флориде, где сообщения об оценке эффективности на ранних этапах кажутся обнадеживающими. Предполагается, что подростков мотивирует не курить их реакция против того, что их обманывает корыстная табачная индустрия. Довольно много можно сказать в плане психологического обоснования данной стратегии - некурение повышает чувство собственного достоинства; восстание против власти взрослых фактически поощряется. К тому же, давая выход раздражению, данный подход дает место юмористической иронии и сатире, которая развлекает, но в то же время информирует и мотивирует. Но даже этот подход может быть испорчен, по следующим причинам. Если курение - проблемное поведение, молодые курильщики - в некотором смысле инакомыслящие, несоответствующие и несколько отчужденные от понятий нормативного поведения. Было бы неудачно, если бы демонизация табачной промышленности привела к тому, что молодые курильщики почувствовали, что они имеют общие с промышленностью причины противостоять установленным ценностям. Это могло бы быть особенно опасно для циничных подростков, которые склонны искать поводы противопоставления себя существующим нормам и ценностям, в особенности ценности человеческой жизни или здоровья. Даже если демонизация промышленности первоначально может быть эффективна, можно задать вопрос, насколько длительно упрямство может служить причиной для не делания чего-то. Эта стратегия зависит от поддержания веры в то, что курить означает уступить влиянию табачной промышленности и позволить ей воздействовать на свое поведение. Все же для подростков может быть достаточно легко одновременно и принимать, что табачная промышленность пытается заставить их курить, потому что получает с этого прибыль, и одновременно говорить "Но я курю, потому что я так хочу". Очевидно, что у каждого подхода есть свои ограничения и подводные камни. Однако данный подход представляется в настоящее время наиболее обнадеживающим, прежде всего потому, что он учитывает особенности подросткового возраста [13].

• 402. Личностные особенности специалистов компании интернет-бизнеса "Медлайн-Экспресс"
  Дипломы Психология

  Экспериментальная группаФактор 1Фактор 2Фактор 3Фактор 4Фактор 5Фактор 6A открытость-0,114871-0,1827820,3586250,1119140,495721-0,005673B интеллект-0,283720-0,005191-0,0590260,243789-0,1234990,501314C эмоциональная уравн-сть-0,046088-0,002783-0,0160950,112920-0,1208540,819824Е зависимость-0,0607570,2669360,7243420,1301620,002846-0,110731F беспечность-0,1060170,0156840,446547-0,4225610,4126460,329880G добросовестность0,0216640,012103-0,211757-0,0016650,798711-0,097736H смелость-0,239047-0,1460470,7128720,1431280,1147800,306353I чувствительность0,8495570,0813520,0000600,078163-0,1733520,039163L доверчивость-0,3925270,2505940,281360-0,4517740,152728-0,374408M практичность0,455015-0,027771-0,460656-0,063282-0,3190400,197976N наивность0,0060200,8179130,010506-0,038123-0,0040130,040197O самоуверенность0,854411-0,086513-0,128763-0,1377080,043922-0,182271Q1гибкость-0,0501850,3403290,3763690,3284750,3968540,056931Q2 самодостаточность0,262297-0,585381-0,134416-0,058796-0,447112-0,117840Q3 импульсивность0,0987550,057151-0,031218-0,115999-0,787653-0,072113Q4 напряженность0,716351-0,0050520,1084860,1766370,4366920,126052Hs Ипохондрия0,2194100,270765-0,1425610,2045630,545441-0,565214D Депрессия0,4117360,227259-0,0170730,3513250,092628-0,586885Hy Истерия0,0048710,7534800,015396-0,000668-0,123433-0,223735Pd Психопатия-0,2970400,6831570,0726040,1929200,1223060,164469Pa Паранойя0,6072590,4905640,0933850,065384-0,039088-0,133431Pt Психастения0,4937870,643093-0,3103940,0897670,100281-0,174623Sc Шизофрения-0,0785410,6273270,3213750,036776-0,081564-0,037014Ma Гипомания0,1494380,0923810,838756-0,081247-0,2180400,000661Экстраверсия-0,030055-0,0672440,641360-0,2126400,376329-0,048256Нейротизм0,3468530,1426830,3004080,0164340,682654-0,327755Ситуационная тревожность0,221352-0,3111120,0112850,697332-0,069434-0,303700Личностная тревожность0,311053-0,0684170,396671-0,0834320,3874100,101129Физическая агрессия-0,5668130,3335390,2150210,321104-0,4073820,270794Косвенная агрессия-0,6264850,217297-0,3550790,2655390,1270020,176099Раздражение-0,0978000,050731-0,010425-0,1272000,0673830,803232Негативизм0,2212010,0539910,2110680,310189-0,0090020,601465Обида0,0642700,1944950,3228510,7323560,1218520,024077Подозрительность-0,2282440,111249-0,3459790,7404970,010538-0,067049Вербальная агрессия-0,0847350,1843820,0459430,7274190,2293460,279108Чувство вины0,611710-0,182476-0,0537580,3473140,174799-0,189681Собствен.значения фактора5,90715,30424,00123,31543,04042,3026Доля общей дисперсии%16,408814,733811,11469,20958,44576,3960Накопленная дисперсия5,907211,211315,212618,528021,568423,8710Накопленная доля%16,408831,142642,257251,466659,912366,3083

• 403. Личностные особенности студентов с различной творческой направленностью
  Дипломы Психология

  С точки зрения Б. Теплова, музыкальность рассматривается как "совокупность нескольких способностей".[37] По мнению К. Сишора, этих способностей должно быть двадцать пять и все они соответствуют слуховому этапу музыкального восприятия, т. е. являются "специфическими" способностями, обеспечивающими первый этап музыкального восприятия, а именно создание первичного сенсорно-слухового образа восприятия. Такую же точку зрения разделяют А. Файст, К Штумпф, М. Майер, только количество способностей в их структуре музыкальности значительно меньше. Между тем современные исследователи (Д.К. Кирнарская, А.А. Мелик-Пашаев, В.И. Петрушин, Г.М. Цыпин и др.) в области психологии способностей и музыкальной психологии пришли к пониманию того, что способности, составляющие музыкальность, не могут сводиться только к "специфическим" способностям, а должны сочетаться в структуре музыкальности, исходя из теории способностей В.Д. Шадрикова и В.Н. Дружинина, с так называемыми "специальными" и "общими способностями". В противном случае музыкальность как свойство личности уже не была бы музыкальностью, а сводилась у индивида всего лишь к чувству ритма, интонационному, ладовому чувству или чувству интервалов, т. е. музыкальным способностям, совершенно не отождествляемым с музыкальностью, как ее представляют большинство современных исследователей [37, 15]. При этом коммуникативное намерение автора музыкального произведения потеряло бы всякий смысл, а коммуникативная направленность музыки потеряла бы свое значение, что привело бы, в конечном итоге, к непониманию музыкальной речи, музыкального языка. Б.В. Асафьев, Б.Л. Яворский и др. исследователи видели в музыке, музыкальной речи своеобразную и единственную в своем роде форму коммуникации между людьми, их духовного общения друг с другом. Как средство коммуникации и одновременно структуру, в недрах которой зарождаются и оформляются сами музыкальные мысли, трактует музыкальный язык и В.В. Медушевский [2]. Следовательно, музыкальность, чье функциональное предназначение, как вытекает из сказанного, - адекватное восприятие информации, переданной средствами музыкальной выразительности, с последующим осознанием этой информации и передачи ее в каком-либо виде в музыкальной или внемузыкальной деятельности (вербализации), не может быть ограничена всего лишь музыкальными способностями, а должна сочетать в себе какие-то еще качества или свойства личности индивида. Рассмотрим это предположение подробнее.

• 404. Личностные особенности студентов с разным социометрическим статусом
  Дипломы Психология

  Кроме того, имеются исследования отечественных психологов, изучавших взаимосвязь особенностей личности и её статусом в группе. Так, Белова Е.С. и Щебланова Е.И. изучали социометрический статус и особенности общения дошкольников с высоким творческим потенциалом. В ходе их исследования выяснилось, что Дошкольники с высокими творческими способностями, так же как и их ровесники, получали разное количество выборов и оказались отнесены к разным статусным категориям. Большинство дошкольников с высоким творческим потенциалом получило три и более выборов. В статусных категориях "лидеры" и "предпочитаемые" по игровым предпочтениям оказались 79,1% детей I группы и только 50% II группы, по эмоциональным предпочтениям также выделяются творчески одаренные дети - их 62,5% (37,5% их ровесников). Среди дошкольников с высоким творческим потенциалом не было ни одного со статусом "изолированные" по игровым предпочтениям, и только в отношении одного ребенка (4,2%) не было проявлено симпатий со стороны сверстников. Среди "изолированных" в основном были дети из II группы - 16,7% не получили игровых выборов, 12,5% - эмоциональных выборов. Дети с высоким творческим потенциалом в среднем имеют более высокий социометрический статус в игровых взаимодействиях, чем их сверстники: они получают в среднем больше выборов как партнеры по игре по сравнению со сверстниками; различия статистически значимы (р < 0,05). Дети I группы больше получили в среднем эмоциональных выборов, чем сверстники, но различия не достигают уровня значимости. Большинство дошкольников выражают удовлетворенность сложившимися отношениями со сверстниками. Вместе с тем у детей с высоким творческим потенциалом чаще наблюдаются взаимные выборы в игре, взаимные симпатии. Отмечается средний или высокий уровень удовлетворенности игровыми отношениями у 95,8% детей I группы и у 66,7% - II группы. Только один ребенок из I группы недоволен игровыми взаимодействиями (4,2%), во II группе таких детей 33,3 % . В отношении эмоциональных предпочтений можно отметить сходную картину, но несколько возрастает количество детей из I группы с низким уровнем удовлетворенности эмоциональными отношениями (20,8%), но при этом их меньше, чем во II группе (33,3%). Обнаружены значимые различия между творчески одаренными детьми и их ровесниками по характеристикам положения в группе детского сада. Дети с высокими творческими способностями в среднем имеют более высокий социометрический статус, чем их сверстники: их чаще выбирают как партнеров по игре, они пользуются большей симпатией у сверстников. Вместе с тем неординарные дошкольники, так же как и их ровесники, получали разное количество выборов и оказались отнесены к разным статусным категориям.

• 405. Личностные особенности субъекта психотерапевтической практики
  Дипломы Психология

  Вместе с тем существуют факторы, не вписывающиеся в рамки ни одной теории, - это личностные особенности успешно работающих психотерапевтов и психологов. Некоторые качества присущи большинству эффективных терапевтов, независимо от того, где и какими методами они работают. В то время как мы спорим между собой об универсальности тех или иных личностных качеств, клиенты решают этот вопрос без труда и с ходу готовы назвать наиболее привлекательные черты психологов и психотерапевтов. Это качества, присущие хорошему родителю и достойному человеку, который достаточно хорошо знает себя и умеет взаимодействовать с другими людьми, собственные проблемы не мешают ему общаться с клиентом. Его отличают теплота и эмпатия; враждебность и деструктивное поведение ему несвойственны. Кроме того, обязательны знания и профессиональные навыки, а также готовность проявить сочувствие, что помогает наладить сотрудничество с другими людьми. Хотя собственно стиль работы вряд ли можно считать единственной движущей силой терапевтических изменений клиента, не вызывает сомнений, что личностные качества и темперамент психотерапевта, которые проявляются во время сессий, имеют большое значение для пробуждения заинтересованности клиента, лучшего восприятия им новой информации с последующим изменением поведения. Если оглянуться на прошлое и попытаться вспомнить людей, которые оказали наибольшее влияние на нашу жизнь, в памяти немедленно всплывают их лица. Эти люди когда-то вдохновляли нас не только своими словами и делами, они обладали некоей харизмой. Личность специалиста как образец для подражания. Клиенты стремятся к личностному росту и при этом хотят быть похожими на своих психотерапевтов. Их привлекает спокойствие, мудрость, умение себя контролировать, уверенность в своих силах, которые демонстрирует психотерапевт. Клиенты хотят быть столь же сведущими, как терапевт, и вести себя так же. Они часто перенимают его привычки, манеру говорить. Жизненные ценности корректируются в соответствии со взглядами наставников [46].

• 406. Личностные типы медицинских сестёр с разными семейно-брачными условиями
  Дипломы Психология

  Таким образом, самореализации в профессиональной деятельности медсестер будет способствовать сбалансированность их личностных черт умение взаимодействовать с другими.

  1. Семья выступает как культурная общность - общность людей, которых связывает определенное единство жизненных ценностей, представлений, единство позиции во взаимоотношениях с обществом и т. д. Именно характер этих функций предопределяет содержание, формы и критерии стабильности брака. Проведенные исследования в современной психологии семьи, выделили множество характеристик, дифференцирующих счастливые и несчастливые браки, и определяют факторы удовлетворенности браком, среди которых как возраст супругов, их деятельность, личностные характеристики, особенности мотивационной сферы и ценностных предпочтений.
  2. В основе эффективного труда медсестер лежат их индивидуально-психологические особенности. Личность медицинских сестер стороны формируется в условиях трудовой деятельности, факторы труда оказывают влияние на выраженность тех или иных качеств медицинского работника, определяя адаптацию к деятельности и эффективное ее исполнение.
  3. Семейная и профессиональная сфера взаимно влияют друг на дуга: ориентация на семью может негативно влиять на процесс профессионально -личностного развития, как субъекта труда, но в то же время удовлетворенность семейными отношениями позволяет человеку реализовываться в профессиональной деятельности- с одной стороны, с другой - проблемы в профессиональной деятельности часто перетекают в сферу семейных отношений, приводя к конфликтом и распаду семь.
  4. Самореализация - это совокупность инструментально-стилевых и мотивационно-смысловых характеристик обеспечивающих постоянство стремлений и готовность к самовыражению личности в различных сферах жизнедеятельности в процессе онтогенеза. Самореализации в профессиональной деятельности медсестер будет способствовать сбалансированность их личностных черт , умение взаимодействовать с другими.

• 407. Личностные факторы, определяющие динамику поведения в ситуации конфликта
  Дипломы Психология

• 408. Личностные характеристики, определяющие успешность деятельности профессионала в состоянии неопределенности
  Дипломы Психология

  Изучая трудовую деятельность крупье, мы подсчитали, что в течение своей рабочей смены он "пропускает" через свои руки, уши, глаза, свою "душу" до ста человек. Каждый из них, даже не участвуя в игре, так или иначе обращался к крупье. И в этом случае крупье определённым образом "реагировал": рассказывал правила, отвечал на вопросы, что-либо объяснял и так далее. Многократные ответы на одни и те же вопросы, быстрый темп деятельности крупье, необходимость правильно рассчитаться с игроком - всё это повышает эмоциональную напряжённость его труда, создает ситуацию, в которых приходиться сдерживать себя, подавлять отрицательный эмоции. Высокий темп работы, помноженный на межличностные контакты (а клиенты могут обратиться к крупье с вопросом, просьбой в самый неподходящий момент, когда он выполняет расчётные операции или технические и сосредоточён на них), возникающие между крупье и клиентами разногласия по поводу каких-либо делателей обслуживания. Возникающие у клиентов не корректные просьбы (а некоторые недостаточно воспитанные, находящиеся в изменённом состоянии сознания, посетители могут проявлять нетерпение, грубость, откровенное хамство или предпринимать действия, грозящие здоровью крупье) - всё это может вызывать у крупье самую широкую гамму чувств от раздражения и злости до страха. Но всем своим поведением, безукоризненным, предупредительным обслуживанием, он обязан показывать окружающим образец спокойствия и рассудительности.

• 409. Личность как объект управления
  Дипломы Психология

  Проблема личности была и остается предметом пристального внимания ученых-обществоведов. Так, психологами создано немало своих теорий личности. Наиболее известными и применимыми для управления считаются теории трех главных школ: 1) психоанализ 3. Фрейда (эту школу прошли Карл Юнг, Альфред Адлер, Карен Хорни, Харри Салливан, Эрих Фромм и другие выдающиеся психологи); 2) теория научения, или поведенческая школа (к теоретикам которой относят И.П. Павлова, американских психологов Джона Б. Уотсона и Б.Ф. Скиннера); 3) теория роста, или "гуманистическая психология" (яркими представителями которой являются американские психологи Абрахам Маслоу и Карл Роджерс). Психоанализ основан на идеях австрийского врача-психиатра и психолога Зигмунда Фрейда (1850 - 1939). В последние годы в России, после отмены цензурного "табу" на произведения Фрейда, часть его работ издана на русском языке, хотя многие остаются еще малодоступными нашему читателю (наиболее полное собрание его сочинений - Лондонское - включает в себя 24 тома). Тем, кто желает глубже понять и усвоить его идеи, следует, конечно, проработать такие его произведения, как ""Я" и "Оно"", "Введение в психоанализ", "Тотем и табу", "Толкование сновидений". Психоанализ - одно из наиболее полных учений о человеческой индивидуальности. Кратко говоря, он основан на двух доктринах З. Фрейда. Первая - доктрина психического детерминизма. Она гласит, что в душевной жизни нет никакой непоследовательности. Каждая мысль, возникшее воспоминание, чувство или действие имеют свою причину. Каждое душевное событие, даже если кажется, что оно возникло спонтанно, вызывается сознательно или бессознательно и определяется предшествующими событиями. Уметь увидеть причины, разобраться в них - значит понять действительные мотивы человека. Итак, любое психическое явление имеет под собой определенную причину. Вторая доктрина Фрейда состоит в том, что бессознательные процессы играют более значительную роль в формировании мышления и поведения, чем сознательные, и вообще большая часть сознания бессознательна. Именно здесь скрыты основные детерминанты личности, здесь источник психической энергии, побуждения и инстинкты. Человек часто сам не знает своих подлинных желаний и мотивов. Исходя из этого, фрейд разработал метод свободных ассоциаций, с помощью которого и выявлял скрытые стремления. Кажущийся хаос инстинктов в человеке он пытался упорядочить. Так родилась "структурная гипотеза" организации психической жизни личности. Структуру личности, согласно Фрейду, составляют три ипостаси, инстанции: "Ид" (Id), или "Оно", "Эго" (Ego), или "Я", и "Супер-Эго" (Super-Ego), или "Сверх-Я". "Ид" - это первоначальная, основная, наиболее центральная часть структуры личности, она содержит все унаследованное при рождении. Содержание "Ид" почти целиком бессознательно. "Эго", наоборот, подчиняется принципу реальности, постоянно находится в связи с внешней средой и вырабатывает эффективные способы общения с внешним миром. "Супер-Эго" - это собственно моральные принципы человека, определяющие приемлемость или неприемлемость для него того или иного способа поведения. Развивается эта последняя часть структуры не из "Ид", а из "Эго". Она судья и цензор, Фрейд выделил и три функции "Супер-Эго": совесть, самонаблюдение и формирование идеалов. Менеджеру теория психоанализа не предлагает конкретных методов решения тех или иных практических проблем, однако поможет понять, почему люди ведут себя так или иначе. Некорректное поведение человека или упорное его сопротивление чему-либо может быть объяснено его защитой от чего-то, несоразмерной жаждой признания или гордыней. Поведение работников не всегда логично и разумно, а сами люди не всегда могут объяснить свои импульсы и желания, поэтому менеджер должен уметь видеть, распознать и скрытые мотивы. [7] Теория И.П. Павлова выпускникам средней школы должна быть известна. И.П. Павлов (1849 - 1936) - русский физиолог, создатель учения о высшей нервной деятельности. Ему принадлежит заслуга открытия роли условных рефлексов. Благодаря условным рефлексам организм приспосабливается к изменчивым условиям существования приобретая новые формы поведения, отличные от прирожденных безусловных рефлексов. Ученики Павлова всесторонне исследовали динамику образования и изменения условных рефлексов, процессы возбуждения, торможения и др. Определяя качественное различие между высшей нервной деятельностью человека и животных, Павлов выдвинул учение о двух сигнальных системах - сенсорной и речевой. С помощью слова как "сигнала сигналов" мозг обобщенно отражает реальность, вследствие чего радикально меняется характер регуляции поведения. Важными для понимания личности являются и учения Павлова о типах высшей нервной деятельности, о "динамическом стереотипе" как устойчивом комплексе реакций на раздражителя и др. Американский психолог Джон Б. Уотсон (1878 - 1958) применил концепцию условного рефлекса к теории научения, утверждая, что все поведение человека можно описать двумя терминами - стимул и реакция. Стимул - это изменение внешней среды, а реакция - ответ организма на стимул. Б.Ф. Скиннер (р. 1904) значительно расширил классическую теорию условных рефлексов, выделив из их разнообразия "оперантные" реакции, которые вырабатываются организмом самопроизвольно (например, ползание ребенка при освоении им мира). Эти реакции можно усилить или ослабить с помощью наказания или поощрения. Данные положения уже более, чем психоаналитическая теория, применимы в управлении и приняты менеджерами как орудие воздействия на подчиненных. Такие факторы, как зарплата, стремление человека сохранить свое место, статус и др., поддаются контролю со стороны руководителя. Скиннер обращает внимание на асимметрию между положительным и отрицательным "подкреплением" стимулов (особенно угрозой санкций). [10] Проще говоря, негативное усиление воздействия вызывает часто непредсказуемые, странные, нежелательные последствия. Положительное же подкрепление стимула тоже вызывает изменения в поведении, но обычно в желаемом направлении. Сам Скиннер говорил: "Человек, который был наказан, не становится в силу этого менее склонным вести себя по-прежнему, в лучшем случае он учится, как избегать наказания". Положительное "подкрепление" формирует поведение, но нс только. Главное - оно повышает самооценку человека. Большинство менеджеров знают очень мало о ценных качествах положительного "подкрепления", считают его не очень действенным. По Скиннеру, "подкрепление" должно быть: 1) конкретным, опирающимся на максимально возможное информационное содержание: 2) безотлагательным (Томас Уотсон-старший ввел практику выписывания чека прямо у станка во время обходов предприятия); 3) система механизмов обратной связи должна работать на то, чтобы учитывать достижимость. Это значит, надо вознаграждать и малые победы; 4) неосязаемым, но многозначительным вниманием со стороны высшего руководства; 5) непредсказуемые, неожиданные поощрения срабатывают лучше. Малые награды чаще более эффективны, нежели большие. Концепция позитивного и негативного научения позволяет объяснить многие поведенческие реакции, помочь менеджеру в контактах с людьми, наладить систему поощрений и наказаний. Теории роста мы коснемся, когда будем рассматривать вопрос о мотивации. Сейчас же следует отметить вклад отечественных ученых в понимание проблем личности. В отечественной психологии существует четыре главные теории личности: теория отношений (А.Ф. Лазурский (1874-1917), В.Н. Мясищев (1892 - 1973)]; теория деятельности [Л.С. Выготский (1896 - 1934), А.Н. Леонтьев (1903 - 1979)]; теория общения [Б.Ф. Ломов (1927 - 1989), А.А. Бодалев, К.А. Абульханова-Славская]; теория установки (Д.Н. Узнадзе (1886 - 1950), А.С. Прангишвили). Ознакомиться с ними можно с помощью пособия "Социальная психология. Тексты лекций" (под ред. Е.В. Руденского. Новосибирск: НИНХ, 1993. С. 92 - 100), где в кратком виде изложены основные идеи наших ученых. Для менеджмента имеют существенное значение и многие другие концепции отечественных исследователей личности. Так, следует отметить попытку В.А. Ядова сконструировать интегративную теорию личности, в которой объединились бы социологические, социально-психологические и общепсихологические характеристики человека. Он выдвинул и обосновал диспозиционную концепцию личности. Суть ее кратко состоит в следующем. Человек, оказываясь в каких-либо типичных ситуациях взаимодействия с макро- и микросредой, в ходе самопознания, при многократном их повторении вырабатывает свои способы действия, занимает свою позицию, формирует свои установки. В другой подобной ситуации у него уже есть своеобразная готовность к определенному способу действий. Постепенно у человека складывается целая иерархическая система поведения, на вершине которой находится общая направленность личности, обобщенные социальные установки, система ценностных ориентаций. "Внизу" также имеются диспозиции, однако они ситуативны, относительно самостоятельны, более подвижны и помогают адаптации личности к новым условиям при сохранении устойчивой целостности ее генеральных диспозиций. Более подробно с данной концепцией регуляции социального поведения можно ознакомиться по работе В.А. Ядова "Диспозиционная концепция личности".

• 410. Ложь как психологический феномен человеческого общества
  Дипломы Психология

  Таким образом, современный способ регистрации физиологической активности лжецов связан с использованием полиграфа. Название «полиграф» произошло от двух греческих слов - «поли» (много) и «графо» (писать). Данный прибор был изобретён в 1910 году гарвардским психологом Уильямом Марстоном, а затем уменьшен до портативных размеров полицейским из Калифорнии Леонардом Килером. Он основан на идее, будто в момент лжи у человека повышается кровяное давление, и повышается оно будто бы потому, что, говоря неправду, человек делает усилие чтобы заглушить голос совести. В настоящее время этот научный измерительный прибор может сделать точную и валидную запись посредством чернильного самописца на диаграммной бумаге или изображения на дисплее компьютера различных видов телесной активности. Чаще всего измеряются такие показатели, как потоотделение ладоней, кровяное давление и дыхание. При проведении научных исследований с использованием полиграфа также регистрируется электрическая активность головного мозга (вызванные потенциалы). Однако практика регистрации электрической активности головного мозга в рамках прикладных задач еще не получила широкого распространения. Полиграф способен точно зафиксировать изменение потоотделения ладоней, кровяного давления и дыхания, причем чувствителен даже к малейшим сдвигам. Прибор делает запись путем усиления сигналов, поступающих с датчиков, которые прикреплены к различным участкам тела. В обычных случаях тестирования на полиграфе используется четыре датчика. Для регистрации изменений глубины и частоты дыхания на область грудной клетки и желудка помещаются пневматические трубки. Изменение кровяного давления регистрируется при помощи специального манжета, который оборачивается вокруг плеча, а показатель потоотделения ладоней - при помощи металлических электродов, прикрепленных к пальцам руки.

• 411. Манипулятивная установка в профессиональной деятельности менеджера
  Дипломы Психология

  Под психологическими уловками понимаются такие недопустимые с точки зрения нравственности приемы спора, дискуссии, полемики, которые основаны на психологическом воздействии на собеседника с целью ввести его в состояние раздражения, сыграть на его чувствах самолюбия, стыда, использовать проявления и других тончайших особенностей психики человека.

  1. «Раздражение оппонента». Выведение его из состояния психического равновесия насмешками, обвинениями, упреками и т.п. до тех пор, пока собеседник не будет раздражен и не сделает при этом ошибочное, невыгодное для его позиции заявление.
  2. «Использование непонятных слов и терминов». Уловка удается, когда собеседник либо стесняется переспросить о чем-то, либо делает вид, что понял, о чем идет речь, и принял приводимые доводы.
  3. «Ошарашивание темпом обсуждения».
  4. «Перевод спора в сферу домыслов». Суть уловки в том, чтобы перевести полемику в русло обличения и заставить оппонента либо оправдываться, либо объяснять то, что не имеет никакого отношения к сути обсуждаемой проблемы.
  5. «Чтение мыслей на подозрение». Смысл уловки состоит в том, чтобы используя вариант «чтения мыслей», отвести от себя всевозможные подозрения.
  6. «Отсылка к «высшим интересам» без их расшифровки». Суть уловки заключается в том, чтобы высказать мысль, содержащую намек на то, что если оппонент, к примеру, и дальше будет несговорчив в споре, то это может затронуть интересы тех, кого крайне нежелательно расстраивать либо выводить из состояния равновесия.
  7. «Суждение типа «Это банально!». Побудить к оправданию в этом и заключается коварный замысел уловки.
  8. «Карфаген должен быть разрушен». Смысл заключается в «приучивании» оппонента к какой-либо мысли.
  9. «Недоказанность с намеком на особые мотивы». Суть в том, чтобы продемонстрировать некую многозначительную недоказанность.
  10. «Ссылка на авторитет».
  11. «Обвинение в утопичности идей». Уловка призвана заставить партнера оправдываться, искать доводы против высказанного обвинения в нереалистичности его идеи.
  12. «Лесть или комплимент».
  13. «Ложный стыд». Это уловка заключается в использовании против оппонента ложного довода, который он способен проглотить без особых возражений.
  14. «Ложный стыд с последующим упреком». Уловка направлена не на суть обсуждаемой проблемы, а на личность собеседника, с принижением оппонента, унижением его достоинства.
  15. «Принижение иронией». Данный прием эффективен, когда спор по каким-то причинам не выгоден. Сорвать обсуждение проблемы, уйти от дискуссии можно с помощью принижения оппонента иронией типа: «Извините, но вы говорите вещи, которые выше моего понимания».
  16. «Демонстрация обиды». Уловка направлена на срыв спора, высказывания типа: «Вы за кого нас, собственно, принимаете?».
  17. «Авторитетность заявления». С помощью этой уловки существенно повышается психологическая значимость приводимых собственных доводов.
  18. «Откровенность заявления». Акцент делается на особую доверительность общения, которую демонстрируют с помощью таких фраз, как, например, «Я вам сейчас прямо (откровенно, честно) скажу…».
  19. «Двойная бухгалтерия». Суть уловки в том, что одни доводы и аргументы признаются убедительными, когда высказываются в защиту своей позиции, и крайне неприемлемыми, когда их высказывает оппонент.
  20. «Мнимая невнимательность». Не заметить то, что может навредить, в этом и состоит замысел уловки.
  21. «Мнимое непонимание и недопонимание». Коварство этого приема в том состоит, чтобы неверно истолковать доводы и аргументы оппонента, т.е. специально, в угоду конечно же своим интересам представить аргументацию партнера в искаженном виде.
  22. «Лестные обороты речи»
  23. «Гладко было на бумаге, да забыли про овраги». Высказывание о том, что все, о чем говорит партнер, хорошо лишь в теории, но неприемлемо на практике, заставит его экспромт-доводам доказывать обратное, что в конечном счете способно накалить атмосферу обсуждения и свести дискуссию к взаимным нападкам и обвинениям.
  24. «Опора на прошлое заявление». Главное в этой уловке обратить внимание оппонента на его прошлое заявление, которое противоречит его рассуждению в данном споре, и потребовать объяснения по этому поводу.
  25. «Навешивание ярлыков». Основная цель уловки вызвать ответную реакцию на высказанные упреки, обвинения или же оскорбления.
  26. «Подмена истинности полезностью». В основе уловки заложено важное и вполне очевидное правило: когда отчетливо видна польза, трудно разглядеть истину. Цель уловки убедить спорящего, что своим благополучием он обязан именно тому тезису, который оспаривает.
  27. «Лингвистическая косметика». Суть уловки в том, что одну и ту же идею выражают по-разному, придавая ей нужный оттенок.
  28. «Видимая поддержка». Уникальность этой уловки состоит в том, чтобы, взяв слово оппонента, прийти к нему на помощь, т.е. начать приводить новые доводы и доказательства в защиту его тезиса.
  29. «Сведение факта (аргумента) к личному мнению». Цель уловки обвинить партнера по общению, что приводимые им доводы в защиту своего тезиса или в опровержение оспариваемой мысли есть не что иное, как всего-навсего личное мнение, которое, как и мнение любого другого человека, может быть ошибочным.
  30. «Селекция приемлемых аргументов». Уловка основана на осознанном подборе для доказательства какой-либо мысли односторонне направленной информации и оперирования в процессе дискуссии или спора только этой информацией.
  31. «Рабулистика». Этот прием означает преднамеренное искажение смысла высказываний оппонента, преподносящее их как забавные и странные.
  32. «Троянский конь». Суть уловки состоит в следующем:

• 412. Медико-психологічні аспекти роботи психолога в психоневрологічних закладах
  Дипломы Психология

   

  1. Абрамова Г.С. Практическая психология. М.: Изд-во МГУ, 1997. 368 с.
  2. Айрапетянц М.Г., Вейн А.М. Неврозы в эксперименте и в клинике. - М., 1982, 272 с.
  3. Александров А.Л. Современная психотерапия. - М., 1998. - 335 с.
  4. Александровский Ю.Л. Пограничные психические расстройства. - М., 1993, 400 с.
  5. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2-х томах. М.: Педагогика, 1982. Т.1. - 340 с., Т.2. 345 с.
  6. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Изд-во МГУ, 1980. 280 с.
  7. Арносон Э, Уилсон Т., Эйкерт Р. Социальная психология. Психологические законы поведения человека в социуме. СПб.: Еврознак, 2002. - 560 с.
  8. Аронсон Э Общественное животное. - М.: Педагогика, 1998. 220 с.
  9. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. - М.: Искусство, 1979. 244 с.
  10. Беккер Г. X. Социально-психологическое исследование групповой психотерапии при неврозах. Журн. невропатол. и психиатр. - 1981, № 11, с. 1708 1710.
  11. Битянова М.Р. Социальная психология: наука, практика и образ мысли: Учебное пособие. - М.: Изд-во МГУ, 2001. 295 с.
  12. Блейхер В. М. Клиническая патопсихология. - Ташкент, 1976.
  13. Блейхер В. М., Завилянская Л. И. О некоторых особенностях психотерапии в системе реабилитации больных с неврозоподобными состояниями. В кн.: Восстановительная терапия и реабилитация больных нервными и психическими заболеваниями. Л.: Медицина, 1982, с. 256259.
  14. Буль П. И. Основы психотерапии. Л.: Медицина, 1974. 310 с.
  15. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика личности. - К.: Здоров'я, 1980. - 165 с.
  16. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика. - СПб.: Питер, 2002. - 349 с.
  17. Варшавский К. М. Гипносуггестивная терапия (лечение внушением в гипнозе). Л.: Медицина, 1973. 192 с.
  18. Вельвовский И. 3. Принципиальные основания к внедрению психотерапии в комплекс санаторно-курортной медицины. В кн.: Психотерапия в курортологии. Киев: Здоров'я, 1966, с. 1524.
  19. Виш И. М. Практическая психотерапия. Воронеж, 1969. 288 с.
  20. Вольперт И. Е. Психотерапия. Л.: Медицина, 1972. 232 с.
  21. Гельдер М. и др. Оксфордское руководство по психотерапии. В 2-х томах. К., 1999.
  22. Горянина В.А. Психологические предпосылки непродуктивного стиля межличностного взаимодействия. // Психологический журнал. 1997. - № 6. С. 73 83.
  23. Губачев Ю. М., Стабровский Е. М. Клинико-физиологические основы психосоматических соотношений. Л.: Медицина, 1981. 216 с.
  24. Гузиков Б. М., Зобнев В. М., Мейроян А. А., Рыбакова Т. Г. Групповая и семейная психотерапия при алкоголизме: методические рекомендации. М.: МЗ СССР, 1980. 30 с.
  25. Гургенян С.В., Погосова Г.В., Вартанян Ж.Г. и др. Психосоматические соотношения у больных гипертонической болезнью и почечной артериальной гипертонией // Терапевтический архив. 1995. Т.67. № 12. С.21-25.
  26. Давиденков С. Н. Неврозы. Л.: Медгиз, 1963. 271 с.
  27. Зейгарник Б. В. Патопсихология. - М., 1976.
  28. Зеневич Г. В., Либих С. С. Психотерапия алкоголизма. Л.: Медицина, 1965. 146 с.
  29. Иванов Н. В. Психотерапия в условиях психоневрологического диспансера. М., 1959. 64 с.
  30. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. СПб.: Питер, 2003. 544 с.
  31. Кайдановская Е. В., Кумкова Е. И., Мурзенко В. А. и др. Клинико-психологические исследования групповой психотерапии при нервно-психических заболеваниях. Л., 1979, с. 8489.
  32. Карвасарский Б. Д. Медицинская психология. - Л.: Медицина, 1982. - 272 с.
  33. Карвасарский Б. Д., Губачев Ю. М. Психотерапия при психосоматичните заболtвания. В кн.: Психосоматичната зависимост. София: Медицина и физкултура, 1981, с. 166180.
  34. Карвасарский Б.Д. Неврозы. - М., 1990. - 576 с.
  35. Карвасарский Б.Д. Психотерапия. М.: Медицина, 1985. 304 с.
  36. Клинические и организационные основы реабилитации психически больных/ /Под ред. М. М. Кабанова, К. Вайзе. М.: Медицина, 1980. 400 с.
  37. Коляденко Н.В. Психосоматичні співвідношення при захворюваннях гепатобіліарної системи // Український вісник психоневрології. 1998. Т.6. Вип. 1(16) . С.9-11.
  38. Кондратенко В.Т., Донской Д.И. Общая психотерапия. - Минск, 1997 - 464 с.
  39. Кондратенко В.Т., Донской Д.И. Общая психотерапия. - Минск, 1997 464 с.
  40. Коркина М.В., Елфимова Е.В., Марилов В.В. Пограничные психические нарушения при сахарном диабете // Журнал неврологии и психиатрии им. С.С.Корсакова. 1997. Т.97. № 2. С.15-18.
  41. Корольчук М.С. Психодіагностика. К.: Либідь, 2005. - 372 с
  42. Лакосина Н. Д., Ушаков Г. К. Медицинская психология. 2-е изд. М.: Медицина, 1984. 272 с.
  43. Лакосина Н. Д., Ушаков Г. К. Медицинская психология. 2-е изд. М.: Медицина, 1984. 272 с.
  44. Лебединский М. С. Очерки психотерапии. 2-е изд. М.: Медицина, 1971. 412 с.
  45. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М.: Наука, 1984. 230 с.
  46. Лэндрет ГЛ. Игровая терапия: искусство отношений. М.: Международная академия, 1994. 366 с.
  47. Любан-Плоцца Б., Пельдингер В., Крегер Ф. Психосоматический больной на приеме у врача. - Санкт-Петербург, 1994, 245 с.
  48. Максименко С.Д., Шевченко Н.Ф. Психологічна допомога тяжким соматично хворим. К.: Інститут психології імені Г.С. Костюка АПН України; Ніжин: Міланік, 2007. 115 с.
  49. Марута Н.А. Невротическая болезнь // Международный медицинский журнал. 1997. Т. 3. № 3. С.1619.
  50. Менделевич В.Д. Как предупредить невроз.- Казань, 1988.
  51. Менделевич В.Д. Клиническая и медицинская психология. Практическое руководство. М.: МЕДпресс, 1999. 592 с.
  52. Менделевич В.Д., Авдеев Д.А., Киселев С.В. Психотерапия "здравым смыслом". - Чебоксары, 1992. - 76 с.
  53. Москаленко В.В. Соціальна психологія. К.: Центр навчальної літератури, 2005. 624 с.
  54. Мурзенко В. А. Групповая психотерапия при неврозах. - В кн.: Групповая психотерапия при неврозах и психозах. - Л., 1975, С. 77 - 83.
  55. Мягер В. К. Актуальные проблемы психогигиены и психопрофилактики. В кн.: Психогигиена и психопрофилактика. Л., 1983, с. 58.
  56. Мясищев В. Н. Личность и неврозы. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. 426 с.
  57. Напреєнко О.К. Соматопсихічні розлади // Український вісник психоневрології. 1996. Т.4. Вип. 5(12) . С.292-294.
  58. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. М.: Просвещение, 1995.
  59. Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений. - К.: Либідь, 1990. - 191 с.
  60. Общая психодиагностика / Под ред. Бодалева А.А., Столина В.В. - М.: Речь, 2001. - 440 с.
  61. Палеев Н.Р., Краснов В.Н., Подрезова Л.А. и др. Проблемы психосоматики и соматопсихиатрии в клинике внутренних болезней // Вестник Российской Академии медицинских наук. 1998. № 5. С.3-7.
  62. Панков Д. В. Рациональная психотерапия. В кн.: Руководство по психотерапии. Ташкент: Медицина, 1979, с. 192205.
  63. Панов А. Г., Беляев Г. С, Лобзин В. С, Копылова И. А. Теория и практика аутогенной тренировки. Л.: Медицина, 1980. 272 с.
  64. Пезешкиан Н. Психосоматика и позитивная психотерапия. - М., 1996, 464с.
  65. Пезешкиан Н. Психотерапия повседневной жизни. - М., 1995. - 336 с.
  66. Практикум по патопсихологии. / Под ред. Б.В.Зейгарник. М., 1987. 183 с.
  67. Психотерапия. /Под ред. В. М. Банщикова. - М., 1967. 135 с.
  68. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. М.: Владос, 1996. 529 с.
  69. Ротенберг В.С., Аршавский В.В. Поисковая активность и адаптация. - М., 1984.
  70. Свядощ А.М.. Неврозы. - Л., 1982. - 368 с.
  71. Слободяник А.П. Психотерапия, внушение, гипноз. К.: Здоровья, 1982. 376 с.
  72. Снайдер К. Клінічна психопатологія. К.: Сфера, 1999. 236 с.
  73. Тополянский В.Д., Струковская М.В. Психосоматические расстройства. - М., 1986. - 384 с.
  74. Трухін І.О. Соціальна психологія спілкування. К.: Либідь, 2005. 385 с.
  75. Ушаков Г.К. Пограничные нервно-психические расстройства. - М., 1987. - 304 с.
  76. Франкл В. Человек в поисках смысла. - М., 1990. - 368 с.
  77. Фурст Д. Невротик, его среда и внутренний мир. - М., 1957 - 376 с.
  78. Шевченко Ю. С. Психокоррекция: теория и практика. - М., 1995. - 224 с.
  79. Эйдемимер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. - Л., 1990. -192 с.

• 413. Межкультурные коммуникации в туризме
  Дипломы Психология

  Тем, кого критикуют, стоит помнить следующее.

  • Критикуют только того, в чьи способности выправить положение верят.
  • Если вас критикуют, значит, верят в вашу порядочность, в то, что вы не станете преследовать за критику.
  • Если я сдержанно, по-деловому отношусь к критике, значит я - сильная личность. Первый шаг правильного восприятия критики - ее фиксация, второй - осмысление с целью извлечения пользы, третий - исправление недостатков, четвертый - создание условий, исключающих ее повторение. Признавая критику, я беру на себя ответственность за исправление отмеченных недостатков. Наиболее благоприятное впечатление производит такой ответ на критику, который содержит конкретные обязательства относительно того, что будет сделано для улучшения дела с конкретным указанием сроков и реальных возможностей. Всякая критика полезна:
  • а)это резерв моего совершенствования (критика помогает увидеть те проблемы, сферы деятельности, которые оказались вне моего поля зрения, помогает своевременно принять необходимые решения, предупреждающие сбои в работе;
  • б)любая критика требует размышления о том, чем она вызвана, и о том, как исправить положение; она выявляет отношение критикуемого к вам;
  • в)большое число несправедливых критических замечаний - показатель плохого психологического климата в коллективе, что само по себе требует критического осмысления;
  • г)отказ от критики «загоняет болезнь внутрь» и тем самым затрудняет преодоление недостатков, поэтому не нужно спешить давать отпор крити кующему, пусть в обсуждение проблемы вовлекутся другие; если вас не критикуют, то критику стоит спровоцировать.
  • Деструктивная критика - высказывание пренебрежительных или оскорбительных суждений о личности человека (группе) в виде осмеяния и «поноше ния» его дел и проступков. Разрушительность такой критики состоит в том, что она не позволяет человеку «сохранить лицо». Данный способ относится к неконструктивным видам влияния, так как противоречит потребности человека в осознании своей значимости и силы.
  • Игнорирование - умышленное невнимание. Чаще всего воспринимается как признак пренебрежения и неуважения. Однако иногда может выступить как тактичная форма прощения неловкости или бестактности партнера. Средства: демонстративные отвлечения, невыполнение обещаний с отсутствием попыток что-либо объяснить, внезапная смена темы разговора.
  • Манипулирование - скрытое от адресата побуждение его к переживанию каких-либо состояний, изменению отношения к чему-нибудь, своих собственных целей. Для манипулятора важно, чтобы адресат считал мысли, чувства, решения и действия своими собственными. Средства: нарушение личного пространства (слишком тесное приближение и касание); ускорение или замедление темпа беседы; подзадоривающие высказывания (вряд ли ты сможешь это сделать); обман, введение в заблуждение, клевета, замаскированные под малозначительные и случайные высказывания; преувеличенная демонстрация своей «глупости» (неопытности, неосведомленности) для того, чтобы пробудить у адресата стремление помочь; невинный шантаж (дружеские намеки на ошибки, промахи и нарушения, шутливое упоминание старых грехов и др.); формирование благосклонности (благоприятные суждения об адресате, оказание ему услуги, хвастовство, лесть). Относится к неконструктивным видам влияния, так как манипуляция противоречит потребности человека быть значимым, независимым, уважаемым [Власова Т.И., 2001].
  • 2.2 Стратегия и тактика ведения переговоров в сфере туризма
  • Специалисты в области психологии общения отмечают, что, прежде чем сесть за стол переговоров, необходимо выработать четкую стратегию и тактику, осознать возможные трудности и к ним подготовиться, на сколько позволяет ситуация.
  • Такая стратегия включает в себя:
  • внимательное изучение личностных характеристик и особенностей будущего собеседника по переговорам, его деловых и личных интересов, характерных способов ведения переговоров;
  • создание благоприятной атмосферы для переговорного процесса, своих предложений и аргументации, эффективных приемов воздействия на собеседника;
  • продумывание «путей отступления» и нейтрализации замечаний в свой адрес;
  • подготовку эффектного завершения переговоров.

• 414. Межличностное взаимодействие супругов в условиях семейного конфликта
  Дипломы Психология

   

  1. Абалакина М.А. Межличностное восприятие и динамика предбрачных отношений: Дис. ... канд. психол. наук. - М., 2008.
  2. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии: Пер. с нем. - М.: Фонд «За экон. грамотность», 2007.
  3. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Инфра, 2008.
  4. Алешина Ю.Е. Удовлетворенность браком и межличностное восприятие в супружеских парах с различным стажем совместной жизни: Дис. ... канд. психол. наук. - М., 2006.
  5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - М.: Изд-во Питер, 2008.
  6. Андреева Г.А. Социальная психология. - М.: Изд-во МГУ, 2006.
  7. Анохин П.К. Эмоции //Психология эмоций. Тексты / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. - М., 2008.
  8. Антонов А.И. Микросоциология семьи: Методология исследования структур и процессов. - М., 2007.
  9. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихол. анализа. - М.: Изд-во МГУ, 2007.
  10. Бергсон А. Смех //Психология эмоций. Тексты / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. - М., 2008.
  11. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры: Пер. с англ. - М.: Прогресс, - 2009.
  12. Бодалев А.А. Личность и общение // Проблемы психологии личности: -М., 2008.
  13. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1968.
  14. Булыгина И.С. О динамике ролевых и межличностных отношений в семейном общении// Семья и личность: - М., 2008.
  15. Буянов М.И. В кабинете детского психиатра. - Киев: Здоровье, 2000.
  16. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - СПб.: Питер, 2009.
  17. Бюлер К. Духовное развитие ребенка. - М.: Нов. Москва, 2003.
  18. Варга А.К. Структура и типы родительского отношения: Дис. ...канд. пси-хол. наук. - М., 2007.
  19. Варшава Б.Е., Выготский Л.С. Психологический словарь. - М.: Проспект, 2007.
  20. Васильев И.А., Поплужный В.Л., Тихомиров O.K. Эмоции и мышление.- М.: Изд-во МГУ, 2009.
  21. Василюк Ф.Е. Автобиография и личность // Наука и техника. - 2006. - №2.
  22. Вилюнас В.К. Основные проблемы психологической теории эмоций/Я психология эмоций: Тексты / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер.-М., 2005.
  23. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. - М.: Изд-во Моск. унта, 2008.
  24. Волкова А.Н. Социально-психологические факторы супружеской совместимости: Дис. ... канд. психол.наук. - СПб., 2006.
  25. Вудвортс Р. Экспериментальная психология. - М.: Изд-во иностр. лит., 2005.
  26. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собр. соч.: В 6 т. - М., 2006. - Т. 3.
  27. Выготский Л.С. Учение об эмоциях: Историко-психологическое исслед. // Собр. соч.: В 6 т. - М., 2008. - Т. 6.
  28. Гаврилова Т.П., Светлова Е.Г. Эмпатические отношения в благополучных и неблагополучных супружеских парах//Семья и личность: Тез. Докл.конф. - М., 2008.
  29. Гельгорн Э, Луфборроу Дж. Эмоции и эмоциональные расстройства: Нейрофизиолог. Исслед.: Пер. с англ. - М.: Инфра, 2006.
  30. Генисаретский О.И. Поводы и намеки / Центр гуманит. исслед. (Путь). -М., 2007.
  31. Голдстейн М., Голдстейн И. Ф. Как мы познаем: Исслед. процесса на-уч.познания. - М.: Знание, 2007.
  32. Голод С.И. Стабильность семьи: социологический и демографический аспекты. - М.: Наука, 2008.
  33. Горянина В.А. Психокоррекция стиля взаимодействия. Дис. ... д-ра психол. наук. - М., 2006.
  34. Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. - СПб: OMS, 2008.
  35. Грот Н.Я. Психология чувствований в ее истории и главных основах. -Спб., 2007
  36. Грушин Б.А. Массовое сознание: Опыт, определения и проблемы исслед. -М.: Владос, 2008.
  37. Демин А.И. Информационная теория экономики: Макромодель. - М.: Палев, 2009.
  38. Джайнотт X.Дж. Родители и дети: Пер. с англ. - М.: Знание, 2007.
  39. Джемс У. Что такое эмоция? // Психология эмоций. Тексты / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. - М., 2003.
  40. Екатеринославский Ю.Ю. Управленческие ситуации: анализ и решения. -М.: Экономика, 2004.
  41. Жане П. Страх действия как существенный элемент меланхолии //Психология эмоций. Тексты / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. - М., 2008.
  42. Запорожец А.В. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка // Избр. психол. труды: В 2 т. - М., 2005. - Т. 1.
  43. Запорожец А.В., Неверович Я.З. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка // Вопр. психологии. - 2008. - № 6.
  44. Калмыкова Е.С. Исследование индивидуального сознания методом контент-анализа // Психологический журнал. - 2004. - Т. 15. № 3.
  45. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. - М., 2006.
  46. Кондратьев М.Ю. Социально-ролевая детерминация межличностного восприятия в группах трудновоспитуемых подростков и юношей: Дис.... канд. психол. наук. - М., 2007.
  47. Корсаков А.В. Эмоциональная напряженность семейных отношений. М., Посткриптум, 2003.
  48. Критический словарь аналитической психологии К. Юнга. - М., 1994.
  49. Кряжева Н.Л. Мир детских эмоций. Ярославль: Акад. развития, 2006.
  50. Къеркегор С. Страх и трепет / Пер. с дат. - М., 2006.
  51. Леви-Брюль Л. Сверхъестественное в первобытном мышлении. - М., 2004.
  52. Лобок A.M. Антропология мифа. - Екатеринбург, 2007.
  53. Лосев А.Ф. Античная мифология в ее историческом развитии. - М., 2006.
  54. Лоуэн А. Физическая динамика структуры характера. - М., 2006.
  55. Майерс Д. Социальная психология.М.,Посткриптум, 2003.
  56. Мамардашвили М.К. Картезианские размышления. - М., 2004.
  57. Мишин Г.И. Как преодолеть стрессы: Неврозы. Навязчивые страхи, состояния. Сексуал. неудачи. О заповедях псих. здоровья. Половые и семейн. дисгармонии. Расстройства сна. Алкоголизм Г.И. Мишин. СПб.: Союз, 2003.
  58. Мухина B.C. Проблемы формирования ценностных ориентации и социальной активности личности. - М., 2006.
  59. Обозов Н.Н. Психология межличностного взаимодействия супругов: Дис. ... д-ра психол. наук. - СПб., 2008.
  60. Ожегов С.И. Словарь русского язьжа. - 20-е изд., стереотип. - М., 2005.
  61. Озерецкий Н.И. Психопатология детского возраста. - М.; .СПб, 2007.
  62. Петражицкий Л.И. Введение в изучение права и нравственности. Основы эмоциональной психологии. - СПб., 2007.
  63. Психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского. - 2-е изд. - М., 2008.
  64. Психологический словарь / Под ред. Давыдова В.В., Запорожца А.В., Ломова Б.Ф. и др. - М., 2001.
  65. Рахматшаева В.А. Психология взаимоотношений. - М., 2007.
  66. Сафонов В.С. Особенности доверительного общения: Автореферат дис. ... канд. психол. наук. - М., 2006.
  67. Селли Д. Очерки по психологии детства / Пер. с англ. - 2-е изд. - М., 2008.
  68. Сеченов И.М. Психология поведения. - М., 1995.
  69. Собчик Л.Н. Диагностика межличностных отношений. Модифицированный вариант интерперсональной диагностики Т.Лири: Методическое руководство. - М., 2006.
  70. Спиноза Б. О происхождении и природе аффектов //Психология эмоций / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. М., Посткриптум, 2002.
  71. Тарабрина Н.В. Экспериментально-психологическая методика изучения фрустрационных реакций. СПб., 2006.
  72. Филонов Л.Б. Психологические способы выявления скрываемого обстоятельства. - М., 2007.
  73. Философская энциклопедия: В 5 т. - М., 2007. - Т. 5.
  74. Фрейденберг О.М. Миф и литература древности. М., 2006.
  75. Хорни К. Невротическая личность нашего времени; Самоанализ / Пер. с англ. / Под ред. Г.В. Бурменской. - М., 2003.
  76. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности: Основные положения, исслед. и применение. - Спб., 2007.
  77. Шихирев П.Н. Социальная установка как предмет социально-психологического исследования // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. - М., 2006.
  78. Эллис Альберт. Практика рационально-эмоциональной поведенческой терапии. СПб.: Речь, 2002.
  79. Юнг К.Г. Психология бессознательного / Пер. с нем. - М., 1994.
  80. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. - М., 2008.
  81. Bettelheim В. The Uses of Enchantment. -New-York, 2009.
  82. Ferenczi S. Contra-indications to the Active Psycho-analytical Technique. // The Theory and Technique of Psychoanalysis II. - N.Y., Basic Books, 2007.
  83. Gray, Jeffrey A. The psychology of fear and stress / J.A. Gray.- N.-Y., 2005.
  84. Kernberg О. Les troubles limites de lapersanalite. - Tauluse, Private, 2006.
  85. Russel В. The analyses of matter. -N.Y., 2008.
  86. Russel В. The analyses of matter. -N.Y., 2007.
  87. Sartr J.P. Being and Nothingness. - New York; Philosophical Library, 2004.

• 415. Межличностное общение при различном восприятии индивидом группы
  Дипломы Психология

  Проблемы социальной перцепции привлекают в последние годы внимание большого количества исследователей. По-прежнему наиболее изученной остается область межличностного восприятия - одной из разновидностей социально-перцептивного процесса. Это объясняется, по-видимому, двумя обстоятельствами: с одной стороны, тем, что данная проблематика исторически сложилась раньше других, зародившись в самом начале становления экспериментальной социальной психологии, когда изучение восприятия одним человеком другого представляло собой один из первых и простых шагов для осмысления всей совокупности социально-психологических феноменов. Таким образом, родилась определенная тенденция «начинать» освоение области социальной перцепции именно с исследования межличностного восприятия. С другой стороны, определенную роль играет и характер практических задач, диктуемых сегодня социальной психологии: нас в основном интересует практика повседневного общения в трудовых коллективах, которая входит в сферу познания человеком своей группы, где развертываются социально-перцептивные процессы. Одним из путей исследования - это рассмотрение проблем социальной перцепции в контексте деятельностного подхода, первым «проявлением» которого является изучение межличностного восприятия в реальной группе. В следующих условиях - в процессе совместной деятельности в группе, т.е. при восприятии, понимании людей, так или иначе между собой знакомых и в той или иной степени этой совместной деятельностью объединенных - на первый план выдвигаются другие закономерности и эффекты межличностного восприятия. Главным здесь становится уже не столько восприятия тех или иных качеств человека, сколько восприятие этого человека в его отношениях с другими людьми. Речь идет о целом комплексе процессов: например, восприятии межличностных отношений и предпочтений в группе, восприятии отношений лидера и ведомых, восприятии ценностно-нормативной структуры группы, т.е. весь тот обширный комплекс феноменов межличностного восприятия, который сопровождает, и по существу, делает возможным, любую коллективную деятельность. И именно в выяснении принципиальных зависимостей и отношений между этими двумя основными группами переменных - деятельностными и перцептивными - заключается одна из важнейших теоретических проблем современной социальной психологии в целом. В нашем исследовании, мы рассматриваем все компоненты межличностного восприятия в рамках реальных межличностных отношений и реальной совместной деятельности. Отсюда следует чрезвычайно важный вывод, касающийся природы всех когнитивных процессов в группе: познание людьми друг друга предполагает не только непосредственное восприятие другого человека, но и опосредованное его восприятие через его деятельность, а точнее через деятельность его группы. Таким образом наша исследовательская деятельность направлена на выявление такого «фона» межличностного восприятия, как восприятия индивидом группы.

• 416. Межличностные взаимоотношения военнослужащих роты в групповом процессе
  Дипломы Психология

  Следует также иметь в виду, что структурные формы отношений между рядовыми военнослужащими разнообразны. Одной из них являются мелкие стихийно складывающиеся группы солдат и матросов. Они, как правило, носят ролевой характер, имеют ведущих и ведомых и различаются по своей направленности. Положительно направленные группы благотворно влияют на остальных сослуживцев, задают тон в ревностном отношении к службе. Они складываются на основе общих полезных интересов, добросовестного отношения к службе, стремления к полезным делам, способствуют общему успеху коллектива. Ведущие в них, как правило, превосходят своих ведомых по уровню образования, по способностям, по каким-либо другим качествам, но не демонстрируют своего превосходства и во всем помогают товарищам. Групповое мнение здесь в основном совпадает с мнением всего коллектива. Мотивом самоутверждения в таких группах, как правило, является достижение определенных результатов в военно-профессиональной деятельности, самообразовании, спорте и т. Вместе с тем возможно формирование и отрицательно направленных групп. В основе образования таких групп лежит, как правило, стремление отдельных военнослужащих к нарушению воинского порядка, недовольство высокой требовательностью командиров, личные симпатии, привязанности и т.п. Структура таких групп представляет собой, как правило, совокупность разных позиций. Здесь нет психологического равенства между людьми: одни, так называемые вожаки или лидеры, занимают позицию активного преобладания, давления на равных по службе, другие - позицию подчинения, приспособленчества, нездоровой зависимости. Отрицательно направленные малые группы в воинском коллективе - предпосылка для возникновения негативных тенденций в его развитии [7; 17; 21; 37; 41].

• 417. Межличностные отношения в группе в процессе командообразования
  Дипломы Психология

   

  1. Американская экономика: человек, технический прогресс и предпринимательство / В.Б. Супян, А.Р Даниелов, В.Б. Беневоленский и др. - М: Наука, 2003. - 240 с.
  2. Андреев Б.Г., Черевань В.П. Производственные бригады нового типа: руководство их развитием. - М.: Мысль, 2004. - 271 с.
  3. Андреева Г. М Социальная психология. М., 1994. - 375 с.
  4. Андреева Г. М., Богомолова Н. Н., Петровская Л. А. Современная социальная психология на Западе. М., 1978.
  5. Аоки М. Фирма в японской экономике. - СПб.: Лениздат, 1995. - 431 с.
  6. Армстронг М. Основы менеджмента. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2005.-512 с.
  7. Бронштейн В.В. Коллективный подряд: проблемы и перспективы. - М.: Экономика, 1999. - 140 с.
  8. Базаров Т.Ю. Культура организации// Бюллетень финансовой информации, № 11,1996.
  9. Базаров Т.Ю., Рыбкин И. В., Пыркова Т.С. Управленческие команды и их формирование //www.cpt21.ru/old/bookl/ 5uprkom.htm.
  10. Батаршев А.В. Психология личности и общения. М. 2004г.
  11. БазаровТ.Ю.. Управление персоналом развивающейся организации: Учебное пособие. М., 1996.
  12. Бойетт Дж.Г., Бойетт Дж.Т. Путеводитель по царству мудрости: Лучшие идеи мастеров управления
  13. Борисов В.В. О труде совместном и коллективном // Материалы Международной НПК «Россия на пороге XXI века», 27-28 мая. - Архангельск, 1999.-С.304-305.
  14. Бунич П. Самофинансирование основного хозяйственного звена: предпосылки, сущность, проблемы и тенденции //Труд. - 2001. - №9. - С. 10-19.
  15. Винокуров Л. В. Хрестоматия. Психология работы с персоналом - С. П. 2001г.
  16. Виссема X. Управление бизнес-единицами: децентрализация предпринимательства // www.cfin.ru/press/management/2005-4/03 .shtml.
  17. Ворожейкин И.Е. Соревнование: от прошлого к настоящему. - М.: Советская Россия, 1990. - 330 с.
  18. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. М., 1991.
  19. Гайдар Е.Т. Аномалии экономического роста. - М.: Евразия , 1997. - 215 с.
  20. Гвишиани Д.М. Организация и управление. Социологический анализ буржуазных теорий. - М.: Наука, 1970. - 382 с.
  21. Грачев М.В. Управление трудом. - М.: Наука, 2005. - 137 с.
  22. Грейсон Дж.К.мл., (УДелл К. Американский менеджмент на пороге XXI века: Пер. с англ. /Авт.предисл. Б.З.Мильнер. - М.: Экономика, 2004. - 319 с.
  23. Гроув Э. Высокоэффективный менеджмент. М., 1996.
  24. Донцов А.И. Психология коллектива (Методол. проблемы исследования): Учеб.пособие. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 208 с.
  25. Егоршин А.П. Управление персоналом. - Н.Новгород: НИМБ, 2003. - 607 с.
  26. Забарина Т. В. Участие персонала в управлении как одна из возможностей решения экономических проблем // Вестник КазГУ. Серия экономическая. - 1998. - №10. - С. 18-22.
  27. Захаров И.В., Ляхович Е.С. Миссия университетов в европейской культуре. - М.: Фонд "Новое тысячелетие", 1994. - 240 с.
  28. Зотов В.В., Ленский Е.В. Задачи и организационные основы менеджмента.М., 1996.
  29. Инновационный менеджмент / под ред.С.Д. Ильенковой. М., 1997.
  30. Карякин A.M. Рабочие команды: основы теории и практики. - Иван, гос. энерг. ун-т. - Иваново, 1997. - 116 с.
  31. Карякин A.M. Совершенствование управления предприятиями в наукоемких отраслях на основе динамических структур. - Иваново: ИвГУ, 1999.-126 с.
  32. Карякин A.M. Совершенствование управления предприятиями в сфере наукоемкого производства и инновационной деятельности на основе концепции рабочих команд. - Иван. гос. эн. ун-т. - Иваново, 1998. - 160 с.
  33. Коно Т. Стратегия и структура японских предприятий: Пер. с англ./Общ. ред. и вступ. ст. О.С.Виханского. - М.: Прогресс, 2004. - 384 с.
  34. Лебедев A. Microsoft Solutions Framework. Модель проектной группы //Решения Microsoft, N4. - М.: Компьютер Пресс, 1998. - С. 16-20.
  35. Лященко П.И. История народного хозяйства СССР. В 3-х т. Т.1. - М.: Гос.изд-во полит.лит-ры, 1950. - 656 с.
  36. Майер Р. О чудесах и чудовищах. Стахановское движение и сталинизм. //"Отечественная история", №3 - М.: Наука, 1993.
  37. Машков В.Н. Психология управления. - С-Пб: Изд-во В.А. Михайлова, 2005. - 208 с.
  38. Мерсер Д. ИБМ: управление в самой преуспевающей корпорации мира: Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1991. - 456 с.
  39. Мескон М.Х., Альберт М, Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер.с англ. - М.: Дело, 2002. - 702 с.
  40. Мильнер Б.З. Теория организаций. - М.: ИНФРА-М, 2004. - 336 с.
  41. Михеев В. Современная команда менеджмента проекта // Директор информационных систем, №5, 2004.
  42. Никитенко А.И., Давыдович Д.Д. Организация работы персонала в рамках реинжениринга бизнес процессов // «Экономика, экология и общество России в 21-м столетии», Труды 3-й Международной НПК. - СПб: Изд-во СПбГТУ,2001.- С.654-660.
  43. Ньюстрем Дж.В., Дэвис К. Организационное поведение. - СПб: «Питер», 2000. - 448 с.
  44. Олдхем Д. Культура организации. М.,1991
  45. Организационное поведение /Под ред. Э.М.Короткова и А.Н.Силина. - Тюмень: Вектор Бук, 2004. - 308 с.
  46. Основы менеджмента / Под ред. А.А.Радугина. - М.: Центр, 2005. - 432 с.
  47. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. М. 1998г.
  48. О'Шонесси Дж. Принципы организации управления фирмой. - М.: Прогресс, 1979.-420 с.
  49. Психология. Под редакцией А. А. Крылова -М. 2001г.
  50. Пригожий А.И. Современная социология организаций. М., 1995.
  51. Психологические тесты для деловых людей / Под ред. Н.А. Литвинцева. - М.:ВИНИТИ, 2004. - 317 с.
  52. Пугачев В.П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом. - М: Аспект Пресс, 2005. - 285 с.
  53. Рогов Е.И Психология. 2001г.
  54. Русинов Ф.М., Никулин Л.Ф., Фаткин Л.В. Менеджмент и самоменеджмент в системе рыночных отношений. - М.:ИНФРА-М, 2006. - 352 с.
  55. Самыгин СИ., Столяренко Л.Д. Психология управления. - Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. - 512 с.
  56. Синк Д.С. Управление производительностью: планирование, измерение и оценка, контроль и повышение. - М.: Прогресс, 1989. - 528 с.
  57. Соколин Б. Кризисная экономика России: рубеж тысячелетий. - СПб: Лики России, 1997. - 350 с.
  58. Уткин Э.А., Кочеткова А.И. Управление фирмой - М.: АКАЛИС, 1996.-516 с.
  59. Фалмер P.M. Энциклопедия современного управления. Т.З. -М.: ВИПКэнерго, 2002.- 109 с.
  60. Фаткин Л., Морозова К. Командообразование в организации как фактор эффективности совместной деятельности // Проблемы теории и практики управления, №1, 2001 -http://www.ptpu/isues/l_01/%2020_ l_01.htm.
  61. Шамхалов Ф.И. Американский менеджмент: теория и практика. - М.: Наука, 1993.-176 с.
  62. Шпалинский В.В. Управление персоналом современной организации. - М.: Бизнес-школа "Интел-Синтез", 2006. - 300 с.

• 418. Межличностные отношения в группе воспитанников колонии
  Дипломы Психология

  Гештальт-терапия представляет собой интересное направление по работе с группой. Основатель гештальт-подхода является Фриц Перлз. Гештальт-подход отличается от большинства других подходов по работе с группами. Если в Т-группах и группах встреч к взаимодействию побуждаются все члены группы, то в гештальт-группе взаимодействует руководитель и один член группы, остальные члены группы наблюдают, хотя в отдельных случаях, может быть и по-другому. Считается, что для изменения личности достаточно одного лишь наблюдения. В каждый момент работа идет лишь с одним человеком, но в группе должно существовать понимание того, что любые происходящие в ней события имеют значение для всей группы. Исходя из принципов гештальт-терапии, можно сказать, информация организуется людьми таким образом, что ее наиболее значимые составляющие занимают центральное место, а остальные - задний план. Процессы, в ходе которых формируется определенная фигура, скажем, потребность, периодически сменяют друг друга. Процесс саморегуляции организма основан на постоянном формировании и завершения фигур (гнев, радость, желание и так далее), или гештальтов. Фигурой здесь считается чувство, которое нужно выразить. Как только чувство выражено, потребность удовлетворена, гештальт теряет свою актуальность. Если нет, гештальт не завершен. Потребность может также не принять очертание фигуры. Возникает состояние общей неудовлетворенности. Невыраженные чувства становятся причиной множества проблем. Гештальт-методы позволяют членам группы сделать отчетливую фигуру, которую составляют их чувства, тогда эти чувства могут быть выражены. Таким образом, травмирующий гештальт закончиться, и становиться возможным работа над другими проблемами. Гештальт-терапия побуждает участников к принятию ответственности за самих себя, усилению внимания к чувствам, анализ снов и фантазий, преодоление сопротивления. Главной задачей гештальт-терапии является стимуляция организмических процессов и побуждение участников к развитию осознания своего «Я», продвижению к зрелости, развитию самостоятельности.

• 419. Межличностные отношения в медицинском коллективе
  Дипломы Психология

   

  1. Анастази А. Психологическое тестирование. Книга 1. М.: Просвещение. 2007. 574с.
  2. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во Аспект-Пресс. 2008. 376с.
  3. Аникеев Н.П. Психологический климат в коллективе. М.: Просвещение. 2009. 319с.
  4. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. С-Пб. : Изд-во ЛГУ. 2008. 241с.
  5. Волков И.П. Социометрические методы в социально-психологических исследованиях. С-Пб.: Изд-во ЛГУ. 2008. 204с.
  6. Донцов А.И. Психология коллектива. М.: Изд-во МГУ. 2006. 168с.
  7. Еникеев М.И. Социальная психология: Учебник для вузов. М.: «Издательство ПРИОР». 2009. 160с.
  8. Журавлев А.Л. Факторы формирования стиля руководства производственным коллективом // Социально-психологические проблемы производственного коллектива. М.: Наука. 2007. 109с.
  9. Занковский А.Н. Организационная психология: Учеб. пособие для вузов по специальности «Организационная психология». М.: Флинта: МПСИ. 2008. 648с.
  10. Запрудский Ю.Г. Социальный конфликт. Ростов н/Д.: Феникс. 2009. 340с.
  11. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск, Изд-во БГУ. 2009. 284с.
  12. Комисарова Т.А. Управление человеческими ресурсами. М.: Изд-во «Аспект-Пресс». 2007. 310с.
  13. Конфликтология: Учебник для вузов /Под ред. В.П. Ратникова. М.: ЭКСМО-ПРЕСС. 2006. 376с.
  14. Краткий психологический словарь / Ред.-сост. Л.А. Карпенко; Под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Т. Ярошевского. Ростов н/Д.: Феникс. 2009. 512с.
  15. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Социальная психология малой группы: Учеб. пособие для вузов. М.: Издательство «Аспект-Пресс». 2009. 318с.
  16. Крысько В.Г. Социальная психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС. 2008. 448с.
  17. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. СПб.: Питер. 2006. 269с.
  18. Машков В.Н. Психология управления. М.: ЭКСМО-ПРЕСС. 2008. 254с.
  19. Моргунов Е.Б. Управление персоналом: исследование, оценка, обучение. М.: «Бизнес-школа «Интел-Синтез». 2009. 262с.
  20. Морено Я.Л. Социометрия: Экспериментальный метод и наука об обществе / Пер. с англ. М.: Академический Проект. 2005. 320с.
  21. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн.1: Основы общей психологии. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. 2009. 688с.
  22. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн.3: Психодиагностика: Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. М.: ВЛАДОС. 2008. 632с.
  23. Новиков В.В. Социальная психология: феномен и наука. М.: Изд-во Института Психотерапии. 2007. 344с.
  24. Обозов Н.Н., Обозова А.Н. Три подхода к исследованию психологической совместимости // Райгородский Д.Я. Психология семьи: Учебное пособие для факультетов психологии, социологии, экономики и журналистики. Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М». 2007. 521с.
  25. Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений. Киев: Наука. 2006. 191с.
  26. Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М.: Изд-во МГУ. 2008. 304с.
  27. Ольшанский В.Б. Личность и социальные ценности. М.: Просвещение. 2008. 339с.
  28. Основы профессионального психофизиологического отбора / Н.В. Макаренко, Б.А. Пухов, Н.В. Кольченко и др. Киев: Наука. 2007. 244с.
  29. Панфилова А.П. Игротехнический менеджмент. Интерактивные технологии для обучения и организационного развития персонала: Учебное пособие. СПб.: ИВЭСЭП, «Знание». 2009. 536с.
  30. Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива. Пути и методы изучения. С-Пб.: Наука. 2009. 370с.
  31. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Знание. 2008. 384с.
  32. Плотинский Ю.М. Теоретические и эмпирические модели социальных процессов. М.: ВЛАДОС. 2009. 362с.
  33. Почебут Л.Г., Чикер В.А. Организационная социальная психология. СПб.: Питер. 2009. 468с
  34. Психология конфликта /Сост. и общая редакция Н.В. Гришиной. СПб.: Питер, 2007. 409с.
  35. Психология управления персоналом / Под ред. А.В. Батаршева. М.: ЮНИТИ, 2007. 624с.
  36. Психотерапевтическая энциклопедия /Под ред. Б.Д. Карвасарского. СПб.: Питер. 2008. 720с.
  37. Пугачев В.П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом: Учебник для студ. вузов. М.: Изд-во «Аспект-Пресс». 2006. 285с.
  38. Рабочая книга практического психолога: Пособие для специалистов, работающих с персоналом / Под ред. А.А. Бодалева, А.А. Деркача, А.Г. Лаптева. М.: Изд-во Института Психотерапии. 2008. 640с.
  39. Рождественская Н.А. Роль стереотипов в познании человека человеком // Вопросы психологии. 2009. №4. С.34-37.
  40. Розанова В.А. Психология управления. Учебное пособие. М.: ЗАО «Бизнес-школа «Интел-Синтез». 2008. 400с.
  41. Руководство практического психолога: Психологические программы развития личности / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Просвещение. 2007. 128с.
  42. Самоукина Н.В. Управление персоналом. М.: Изд-во «Аспект-Пресс». 2007. 236с.
  43. Свенцицкий А.Л. Психология управления организациями. СПб.: Изд-во СПбГУ. 2009. 427с.
  44. Социальная психология: Учеб. пособие для вузов / Под ред. А.М. Столяренко. М.: ЮНИТИ-ДАНА. 2007. 543с.
  45. Управление персоналом / Под ред. Т.Ю. Базарова. М.: ЭКСМО-ПРЕСС. 2007. 560с.
  46. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: Изд-во «Аспект-Пресс». 2009. 508с.
  47. Штроо В.А., Меланьина А.А. Референтные отношения в группе как фактор организационных изменений // Вопросы психологии. №3. 2008. С.70-75.
  48. Ярошевский М.Г. Психология бессознательного М., 2006. 174с.

• 420. Межличностные отношения детей с задержкой психического развития
  Дипломы Психология

   

  1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития / Под ред. К.С. Лебединской. - М., 1982
  2. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. - М., Ось-89. 2003. С. 44-56, 172-175.
  3. Белопольская Н.Л., Психологическая диагностика личности детей с ЗПР, М., 1999.
  4. Н.Ю. Борякова. Клиническая и психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР. http://dou908.hotbox.ru/borabout.htm
  5. Бтажнокова И.М. Коррекционные задачи и основные направления в организации воспитательного процесса в детском доме (интернате) для детей с недостатками интеллекта. // Дефектология. 1995. - №5 с.30
  6. Бтажнокова М.М. Программы и перспективы развития коррекционной помощи детям с интеллектуальной недостаточностью. // Дефектология. 1994. - №1 с.11
  7. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
  8. Божович Л.И., Этапы формирования личности в онотогенезе, в кн. Психология развития, Спб, Питер, 2001
  9. Божович Л.И., проблемы формирования личности, М., 1996
  10. Бронфенбреннер Измерение социометрического статуса, структуры и развития (перевод с нем.) 1955
  11. Бреслав Г.М., Эмоциональные особенности формирования личности в детстве, М., Педагогика, 1990.
  12. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. М., Просвещение, 1967
  13. . Власова Т. А., Повзнер М. С. Дети с отклонениями в развитии. - М., 1973.
  14. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. / Под. Ред. Воронковой В.В. М., Школа-Пресс., 1994. С. 19- 256
  15. Воспитание и обучение детей с нарушением развития. // Школьная пресса 2002. - №2. С. 19.
  16. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М., Просвящение., 1991. С.3-91.
  17. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти томах М., 1983, - Т. 5, - С. 223-224.
  18. Выготский Л.С. Вопросы воспитания слепых, глухонемых, и умственно отсталых детей: Сборник статей и материалов. / Под. ред. Л. С. Выготского.-М.,1924.
  19. Выготский Л. С. Основы дефектологии СПб., М., Краснодар, 2003.
  20. Головин С.Ю., Словарь практического психолога, М., Издательство АСТ, 2001
  21. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. - М., 1984.
  22. Демор Ж. Ненормальные дети. Воспитание дома и в школе. М., 1909.
  23. Дефектология: Словарь-справочник. / Под ред. Б.П. Пузанова; Сост. С.С.Степанов. М., Новая школа, 1996.
  24. Дубровина И.В., Рабочая книга школьного психолога. - М, Просвящение, 1991. С. 90-163.
  25. Дульнев Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе. - М, Просвящение, 1981. С. 8-97.
  26. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. - М., 1973
  27. Екжанова Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно развивающего обучения детей с нарушением интеллекта. // Дефектология. 1999г. - №6 С.25.
  28. Загоровский П.Л. К вопросу об изучении детских коллективов и поведения детей в коллективе. // Труды Воронежского университета. Т.3., 1926.
  29. Зиверт, Зиверт Р., Подготовка к тестированию, М., Интерэксперт, М., 1997.
  30. Зейгарник Б.В., Патопсихология, М., Издательство Московского университета, 1986.
  31. Зейгарник Б.В., Введение в патопсихологию, М., МГУ, 1969.
  32. Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков: Рук. / Д. Н. Исаев.-СПб.: Речь, 2003.
  33. Исаев Д.Н., Психическое недоразвитие у детей. Л., Медицина, 1982.
  34. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. - М., Просвещение, 1988, С.39-140.
  35. Козленко Н.А. Физическое воспитание в системе коррекционно воспитательной работы вспомогательной школы. // Дефектология. 1991г. - №2 С.33.
  36. Кожалиева Ч.Б. Особенности содержания образования у младших умственно отсталых учащихся школьного возраста. // Дефектология. 1995г. - №1 с.42.
  37. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах.-Мн.: Тетра Системс, 2000.
  38. Коррекционная роль обучения во вспомогательной школе. / Под ред. Г.М.Дульнева. М., Педагогика, 1971г.
  39. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников. / Под ред. Л.П. Носковой М., Педагогика, 1989.
  40. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / Под ред. Б.П. Пузанова.-М., 1998
  41. Куликов Л.В., Психологическое исследование, СПб, Речь, 2002.
  42. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии М., Просвещение, 1990.
  43. Леднёв В.С. Содержание образования. М., 1989, С. 47
  44. Леонтьев А.Н., Проблемы развития психики, М., АПН РСФСР, 1973
  45. Лебединский В.В., Нарушения психического развития в детском возрасте, М., Академия,2003.
  46. Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей. - М., 1985
  47. Макаренко А.С. Соч. в 7-ми т. - М., - 1951, - Т. 5, - С. 116.
  48. Маллер А.Р., Цикото Г.В. Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта. М., Педагогика, 1988, С.23-35.
  49. Маллер А.Р. Состояние и тенденции развивающего обучения и воспитания глубоко умственно отсталых детей. // Дефектология. 1994г. - №3 С.28.
  50. Малофеев Н.Н. Стратегия и тактика переходного периода в развитии отечественной системы специального образования и государственной помощи детям с особыми проблемами. // Дефектология. 1997г. - №6 С.3.
  51. Мамайчук И.И., Ильина М.Н., Помощь психолога ребенку с задержкой психического развития, СПб, Речь, 2004. 26. МКБ 10, СПб, 1994, С. 237-245.
  52. Мамайчук И.И., Психокоррекционные психологии для детей с проблемами в развитии, СПб, Речь, 2003.
  53. Марковская И.Ф. Задержка психического развития. Клиническая и ней-ропсихологическая диагностика. - М., 1993
  54. Мачихина В.Ф. Организационно педагогические аспекты обучения и воспитания умственно отсталых детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. // Дефектология. 1992г. №4 с.19
  55. Мясыщев В.Н. О взаимосвязи общения, отношения и обращения как проблеме общей и социальной психологии. // Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения. Л., 1980.
  56. Мухина В.С. Детская психология. СПб., 1992.
  57. Мухина В.С., Возрастная психология, М., Академия,: 2004
  58. Морено Дж. Социометрия. Экспериментальный метод и наука об обществе. М., 1958.
  59. Образовательные стандарты для специальных школ: отвечаем на вопросы практиков. // Дефектология. 1997г. - №4 С.43.
  60. Б.П. Пузанов, Н.П. Коняева, Б.Б. Горскин и др.; Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / Под ред. Б.П. Пузанова. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.
  61. Осмоловская И.М., Игра на уроках. // Начальная школа, - 2004 - №5, - С.13.
  62. . Павлова Н.П. Трудовое обучение в 1-3 классах вспомогательной школы. М., Просвещение, 1988. С. 155-156.
  63. Пинский Б.И. Коррекционно воспитательное значение труда для психического развития. М., Педагогика, 1985.
  64. Плахова Н.С. Школа предприятие: новые подходы к коррекционной работе с умственно отсталыми школьниками. // Дефектология. 1995. - №5 С.39.
  65. Положение о специальных общеобразовательных школах интернатах (школах, классах) для детей с недостатками в физическом и умственном развитии. // Дефектология. 1991 - №1 С.3.
  66. Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе. / Под ред. Ж.И. Шиф - М., Педагогика, 1972
  67. Петровский А. В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. М., 1978
  68. Петрова В. Г., Белякова И.В., Кто они дети с отклонениями в развитии, М., Флиниа, 1998.
  69. Петрова В.Г., Белякова И.В., Психология умственно отсталых школьников, М., Академия, 2002
  70. Педагогический энциклопедический словарь, www.Словарь.ru, 2005.
  71. Перминова Л.А. Формирование личностных перспектив учащихся с нарушениями интеллекта в условиях специальных (коррекционных) школ VIII вида: Дис… магистра образования / Л.А. Перминова, Урал. гос. пед. ун-т. институт спец. образования.-Екатеринбург: б.и., 2004.
  72. . Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника М., Просвещение, 1986. С. 3-150.
  73. Сабуров В. В. Технологическая модель подготовки родителей для повышения коррекционной направленности воспитания в семье детей с нарушениями интеллекта и пути ее реализации: Дис…канд. пед. наук / Урал. гос. пед. ун-т.- Екатеринбург, 1999.
  74. Слепович Е.С. Игровая деятельность дошкольников с ЗПР. - М., 1990.
  75. Слепович Е.С. Формирование речи у дошкольников с ЗПР. - Минск, 1989
  76. Смирнова А.Н. Воспитание умственно отсталого ребенка в семье. Пособие для родителей. М., «Просвещение», 1967
  77. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М., 1981
  78. Творчество педагога в системе дополнительного образования. - Нижний Новгород, ООО педагогические технологии, 2003. Стр.31-40.
  79. Тупаногов Б.К. Коррекционнопедагогическая работа в системе образования детей с нарушениями умственного и физического развития. // Дефектология 1994. - №4 С.9.
  80. Турчинская К.М. Профориентация во вспомогательной школе.- Киев, Радяньска школа, 1976., С. 104-195.
  81. Р.Д. Тригер Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития М, 2008 г.
  82. Тригер Р.Д. Психологические особенности общения младших школьников с задержкой психического развития // Дефектология, 1985, №5
  83. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с ЗПР. - М., 1990
  84. Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития. - М., 1995.
  85. Флей-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. М., 1993.
  86. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения. М., 2001.
  87. Цыпина Н.А. Обучение чтению детей с ЗПР. - М., 1994
  88. Шевченко С.Г. Ознакомление с окружающим миром учащихся с ЗПР. - М., 1990
  89. Шипицина Л.М. Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. СПб.: Издат-во «Союз», 2004

• На первую страницу
• Назад
• 11
• 12
• 13
• 14
• 15
• 16
• 17
• 18
• 19
• 20
• 21
• 22
• 23
• 24
• 25
• 26
• 27
• 28
• 29
• 30
• 31
• Далее
• На последнюю страницу