Geum.ru

Дипломная работа по предмету Психология

  • 501. Особенности личностного развития детей с общим недоразвитием речи
    Дипломы Психология

    Складывалось впечатление что многие дети с речевой патологией, несмотря на возраст, еще просто не созрели для потребности в речевом общении, их коммуникации носили более элементарный эмоциональный и жестовый характер. Другие, более старшие и более развитые интеллектуально, имели примитивные формы речевого общения вполне удовлетворяющие их. И, наконец третьи, с выраженным дефектом экспрессивной речи понимали и умели значительно больше, чем могли сказать. Однако и у них импрессивная речь не соответствовала возрастным нормам. Тоже можно было сказать и о других видах интеллектуальной деятельности. По своим характерологическим особенностям обследованных детей можно было подразделить на две основные категории: с повышенной возбудимостью нервной системы и склонностью к реакциям тормозного типа. Первым детям была свойственна эйфория, быстрая смена настроения, легкий переход от слез к радости, благодушие, постоянная, часто неадекватная улыбка на лице, стремление к контакту с окружающими на доступном им уровне, суетливость, двигательное беспокойство, отвлекаемость во время занятий и игр, большая эмоциональная поверхность. Они быстро и легко уходили от родителей во время свидания, ласкались ко всем, ни к кому избирательно не привязывались. У их не было «любимых» игрушек, определенного места, стойких привычек. При поверхностном знакомстве с ними создавалось неплохое впечатление, казалось, что ребенок будет старательно заниматься и даст хорошее продвижение. Однако чаще всего результаты оказывались неважными, их «любопытство» не было любознательностью, взгляд их скользил по окружающему, ни на чем не задерживаясь, ничего не запоминая, не делая никаких выводов. Память была ослабленная, внимание поверхностное, продуктивность в работе не высокая. Описав крайние характерологические типы (возбудимые и тормозные), следует подчеркнуть, что между ними можно было выделить промежуточные подгруппы, где отмеченные выше психические особенности были менее четко выражены.

  • 502. Особенности межличностного общения детей младшего школьного возраста с разным уровнем академической успеваемости
    Дипломы Психология

     

    1. Аверин В.А. Психология детей и подростков. - С-Пб: Издательство Михайлова В.А., 1998.
    2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Педагогика, 1968.
    3. Божович Л.И. Проблемы формирования личности М.: Институт практической психологии, 1995.
    4. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов - СПб: Питер,2000. - 304 с. (Серия «Учебник нового века»)
    5. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике.-2-е изд., перераб. и доп.- СПб.: Питер, 2001.
    6. Венгер, Л.А., Мухина, В.С. Психология. - М.: Просвещение, 1988.
    7. Возрастная и педагогическая психология под ред.М.В. Гамезо. М.: Просвещение, 1984.
    8. Волков, Б.С., Волкова Н.В. Возрастная психология. В 2-х частях. Ч.2: От младшего школьного возраста до юношества. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2005.
    9. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М. Психология. - М.: Просвещение, 1999.
    10. Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога. - М.: Просвещение, 1991.
    11. Истратова О.Н. Психологическое тестирование детей от рождения до 10 лет/О.Н.Истратова. Ростов-на Дону:Феникс, 2008.
    12. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога начальной школы.- 3-е изд. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2008.
    13. Коломинский Я.Л. Социальная психология школьного класса. - Минск: ФУА информ, 2003.
    14. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. СПб.: Питер, 2006.
    15. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. - М.: Просвещение, 1989.
    16. Краткий психологический словарь. Ред. А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. - М., 1985.
    17. Крутецкий В.А. Психология. М.: Просвещение, 1986.
    18. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. - 2-е изд. - Т.3.
    19. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - М.: Академия, 1999.
    20. Немов Р.С. Психология. Кн.1. - М.: ВЛАДОС, 2001.
    21. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога:2-е изд. доработ. -Учеб. пособие. -М.: Просвещение; Учеб.лит., 1996.
    22. Письмо МО РФ № 13-51-120/13 от 03.06.2003. О системе оценивания учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения в общеобразовательных учреждениях, участвующих в эксперименте по совершенствованию структуры и содержания общего образования
    23. Психология развития под ред. Т.Д. Марцинковской. М.: Издательский центр «Академия», 2001.
    24. Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А.А. Реана. СПб: Питер, 2002.
    25. Психологическая карта учащегося группы риска: диагностика и сопровождение/авт-сост. И.В.Чумаков.-Волгоград: Учитель, 2008.
    26. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социально-педагогическая психология. С Пб: Питер, 2000.
    27. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. М.: Аспект пресс, 2001.
    28. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. - СПб.: Речь, 2007.
    29. Славина С.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным школьникам. - М., 1959.
    30. Смирнова Е.О. Соотношение межличностных отношений в раннем онтогенезе./Вопросы психологии - 1994, №6, с. 5.
    31. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов н/Д.: Феникс, 1997.
    32. Чеховских М.И. Психология. - М.: Новое знание, 2003.
  • 503. Особенности межличностных отношений в женском коллективе военнослужащих
    Дипломы Психология

     

    1. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений. - М., Аспект Пресс, 19988. - 36с.
    2. Бойко В.В. и др. Социально-психологический климат коллектива и личность/ В.В. Бойко, А.Г. Ковалев, В.Н. Панферов. - М.: Мысль, 1983. - 27с.
    3. Браун Р. Межгрупповые отношения // Перспективы социальной психологии. М.: Изд-во ЭКСМО - Пресс, 2001. - 79с.
    4. Буева Л. П. Человек: деятельность и общение. - М.: Мысль. 1978.
    5. Буранов С. О. Особенности взаимоотношений в воинском коллективе Ориентир.-2004 - 104.
    6. Введение в практическую социальную психологию. Учебное пособие для высших учебных заведений. - М.: Смысл, 1996. - 73с.
    7. Визигина А.В., Пантилеев С.Р. Проявление личностных особенностей в самоописаниях мужчин и женщин Вопросы психологии, 2001г. № 3, 91-101с.
    8. Военная педагогика и психология. Психология воинского коллектива. - М., 1986. -90c.
    9. Гурин В. Социально - психологические основы взаимоотношений в воинском коллективе и пути их укрепления // Ориентир. - 2001 - № 7.
    10. Донцов А. И. Психология коллектива. - М.: МГУ. 1984.
    11. Еникеев М.И. Общая и социальная психология. Учебник для вузов. М.: Издательская группа Норма - Инфра М, 1999. - 124с.
    12. Климов Е.А. основы психологии: Учебник для вузов. М.: Международная Педагогическая Академия, 1994. - 25с.
    13. Крайг Г. Психология Развития. - СПб.: Питер, 2000. - 980с.
    14. Кроник А.А., Кроник Е.А. Психология человеческих отношений. - Дубна: Издательский Центр «Феникс», Издательство «Когито-центр», 1998.- 44с.
    15. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение: Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2003. - 54 с.
    16. Ландрет Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений. - М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 38с.
    17. Леонтьев А. Н. Очерк психологии личности. - М.: Смысл. 1993.
    18. Либин А.В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций. - М.: Смысл, 1999. - 54с.
    19. Майерс Д. Социальная психология / Перев. с англ. - СПб.: Питер, 1997.
    20. Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб.: Питер, 2000.
    21. Машков В.Н. Основы дифференциальной психологии. - СПб.: Изд-во СПб университета, 1998. - 132с.
    22. Милграм С. Эксперимент в социальной психологии. СПб.: Питер, 2000. - 36с.
    23. Морозов А.В. Деловая психология. Курс лекций: Учебник для высших и средних специальный учебных заведений. СПб.: Издательство «Союз», 2000. 76с.
    24. Нартова - Бочавер С.К. Дифференциальная психология: учебное пособие / С.К. Нартова - Бочавер. - М.: Флинта, Московский психолого-социальный институт, 2003. - 80с.
    25. Немов Р.С. Психология. В 3-х кн., Кн. 1. Общие основы психологии. - 2-е изд. - М.: Просвещение, «Владос», 1995.
    26. Обозов Н. Н. Межличностные отношения. Л., 1979.
    27. Общая психология. Курс лекций. / сост. Е.И. Рогов. - М., Владос, 1995. - 48с.
    28. Пайнс Э., Маслач К. Практикум по социальной психологии. СПб.: Питер, 2000. - 18с.
    29. Парыгин Б.Д. Социальная психология.: Учебное пособие. - СПб.: СПб ГУП, 2003. - 66с.
    30. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Учебн. для вузов. - М.: Academia, 1998. - 52 с.
    31. Практикум по психодиагностике: Психодиагностические материалы /Под ред. Бодалева А. А. Карлинской И. М.- М., 1988.
    32. Психология личности. Тексты. - М.: МГУ. 1982.
    33. Психология: Словарь. Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского 20е изд., испр., доп. - М. Политиздат, 1990. - 94с.
    34. Психология и педагогика. Военная психология. Под ред. Маклакова А. Г. СПб.: Питер, 2004.
    35. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. - Самара: Издательский Дом «БАХРАХ - М», 2001.
    36. Ратанова Т.А., Золотарева Л.И., Шляхта Н.Ф. Методы изучения и психодиагностика личности. - М.: Издательство МГОПУ, 1997. - 129с.
    37. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. - М.: Владос, 1996. - 29с.
    38. Собчик Л.Н. Диагностика индивидуально-типологических свойств и межличностных отношений. Практическое руководство. - СПб.: Речь, 2003. - 96с.
    39. Социальная психология: ключевые идеи / Р. Бэрон, Д. Бирн, Б. Джонсон. - 4-е изд. - СПб.: Питер, 2003. - 12с.
    40. Стрельников В. Особенности взаимоотношений в воинском коллективе. // Ориентир. - 2004. - 66с.
    41. Хорни К. Женская психология. - СПб.: Речь, 1993.
    42. Федотов В. В. Взаимоотношения в первичном воинском коллективе. М., 1985.
    43. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. - М.: Владос, 1995.
    44. Шибутани Т. Социальная психология. Пер. с англ. В. Б. Ольшанского. Ростов на Дону.: изд-во «Феникс», 1999.
  • 504. Особенности межличностных отношений в младшем школьном возрасте
    Дипломы Психология

    Можно предположить, что на принятие ребёнком решения о совершении просоциального действия влияет его представление о том, как надо поступать в той или иной ситуации, его знания нравственных норм и правил. Поэтому, следующим этапом нашего анализа было выделение случаев соблюдения различных правил и норм и подсчитана их частота (см. таблицу 5). Случаи фиксации на правиле включают в себя: акцентирование соблюдения правила («Я подсказывать не буду. Хотелось бы, но нельзя!»), а также (что особенно интересно) поиск выхода, из затруднительной ситуации не нарушая правило, которого нет («У меня нет красного карандаша! Можно сильно зарисовать оранжевым», «Ой! Нет зелёного карандаша! - Что же будешь делать? - Смешаю цвета!», в то время как запрета на обмен в правиле не было). Случаи соблюдения учебной нормы: здесь осуществляется выбор определённых действий с учётом учебной нормы, принятой в классе («Ластики оставь себе. Татьяна Андреевна говорила, чтобы у всех на рисовании были ластики!»). Случаи соблюдения моральной нормы: сюда входят случаи, когда дети прямо указывают на нежелательность «плохого» поведения («Нельзя быть жадным. Это плохо!»), а так же случаи инициативных действий, помощи, когда сверстник находился в весьма затруднительном положении и был сильно расстроен.

  • 505. Особенности межличностных отношений волейболисток
    Дипломы Психология

    Отношения людей обладают весьма большим разнообразием, отражая многогранные мотивы деятельности людей в различных областях производства, науки, просвещения, политики, управления государством, а также отношения в семье, с друзьями и товарищами. При этом часть этих отношений зависит от объективных факторов деятельности, эти отношения имеют социальную основу, в значительной мере могут быть просчитаны, они не зависят от воли и сознания людей, включённых в эти отношения (несмотря на то, что люди в них участвуют). Другая часть в большей мере определяется симпатиями и антипатиями, имеет эмоциональную «окраску», в них личность обладает иной ценностью. Человек может быть прекрасным специалистом производства, но быть плохим другом. Напротив, личное обаяние, умение общаться часто способствует решению политических, дипломатических, управленческих проблем. В связи с выше изложенным, в психологии принято выделять объективные, безличностные отношения и субъективные, межличностные отношения. Объективные отношения (политические, государственные, производственные) являются основными, определяющими, а межличностные отношения носят характер фона, они облегчают или осложняют протекание безличностных отношений, они редко возникают там, где нет объективной необходимости. Можно сказать, что межличностные отношения существуют внутри общественных отношений, реализуют эти отношения в деятельности конкретных личностей (в их общении, взаимодействии) [28].

  • 506. Особенности мотивации граждан, поступающих на военную службу по контракту
    Дипломы Психология

     

    1. Анастази А. Психологическое тестирование.- М: Педагогика , 1982.-320с.
    2. Андреева Г.М Социальная психология.- М : Аспект пресс , 1999.-С172.
    3. Асмолов А Г. Деятельность и установка, -М: 1979.-220 с.
    4. Богданов К. М. Реформа вооруженных сил и военкоматы // М: Военные знания/ 1999.-С. 63-69.
    5. Военаая психология. Под.ред А.Г. Маклакава - СПБ Питер 2005 г
    6. Бурда СМ Престиж военной службы // М:СоТис 1999.- С.63-69.
    7. Волкогонов ДА Советский солдат М: Воениздат Д987.-9б с.
    8. Воронин Л.Г., Колбановский В.Н, Маш Р. Д. Физиология высшей нервной деятельности и психология.-М 1970.-224 с.
    9. Горбов Ф. Некоторые вопросы космической психологии // М.: Вопросы психологии 6/ 1962.- С. 12.
    10. Давыдов ВВ. Проблемы развивающего обучения.- М: 1986.-165 с.
    11. Денисова Г. С, Радовель М.Р., Чеботарев Ю.А, Шэгенов Р.Х Молодежь северного Кавказа; общее и особенное в профессиональной ориентации // М: Социс 5/ 1999.- С.52.
    12. Дьяченко МН Психологический анализ боевой деятельности советских воинов.-М: ВПА ,1974- С.77. .
    13. Захаров НИ Профессиональная ориентация школьников.- М: Просвещение, 1988.-122с.
    14. Зейгарник Б.В. Теория личности в зарубежной психологии.- М: 1982.-152с.
    15. Банковский Е.Ф. На страже Родины-М: ДОСААФ СССР , 1986.-9бс.
    16. Иванников В. А Психологические механизмы волевой регуляции. -М: УРАО 1998.-142с.
    17. Ирадзе ИВ. Проблема полимотивации поведения военных// М:Вопросы психологии 6/1984.- С. 32.
    18. Ковалевский В.Ф. Военная профессиология : проблемы теории и практики.- М: ДОСААФ, 1983.- С.47-89.
    19. Комментарий федерального закона О статусе военнослужащего М: Спарк 1988.-576 с.
    20. Лазуткин В.П Профотбор Вооруженных Силах России // М: Военные знания 11/ 1998.- С.23.
    21. Леонтьев АН Деятельность, сознание., личность.- М: 1977.- 394 с.
    22. Лизичев АД. Защита Отечества: Человеческий фактор.- М:Воениздат 1986.- С.23-49.
    23. Ломов Б.Ф. Военная инженерная психология .-М: Воениздат''.> 1970.- 387с.
    24. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М: Наука 1984.- С. 184-198.
    25. Милерян Е. А. Эмоционально-волевые компоненты надежности оператора// М: Очерки психологии труда оператора, 1995.- С. 11-19.
    26. Немов Р.С. Психология М: 1995.-576с.
    27. Основы математической статистики: Учебное пособие для институтов физической культуры/Под.Ред. В С.Иванова- М: ФС, 1990.- 176с.
    28. Петров В.П, Рослунов AT. Военно-профессиональная ориентация молодежи. - ДОСААФ -220 с.
    29. Петровский АВ. Общая психология.- М: Просвещение , 1986.-С. 147.
    30. Петровский А В. Введение в психологию.- М: 1995.-494 с.
    31. Платонов К К Вопросы психологии труда- М: Медицина , 1970.-С.217-231.
    32. Прохвощев В. А, Забродин Ю.М Военная служба по контракту.- М: Нива России 1997.- 132с.
    33. Пани А. Ц. Некоторые вопросы воли и волевая подготовка в спорте. М: Просвещение , 1992.-С. 189
    34. Психология и современный спорт. Под ред. П.А.Рудика- М: ФиС'Л973.-С149
    35. Ганко А Б. Система: человек - военная техника М Боениздат , 1976
    36. Ростунов А Г., Куцыбович Л. А, Елях Г. В. Психологическая подготовка к службе в армии.- Минск: Народная Авеста , 1986.-С.64-92.
    37. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии.-М: 1946.-С.83.
    38. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии.-М: 1973.- С. 42. .
    39. Сборник нормативных актов и образцов документов. Социальная защита военнослужащих, лиц уволенных с воинской службы членов их семей и иных граждан РФ.- С-Петербург Печатный двор , 1994.- 576с.
    40. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии.- 199б.- с.200-
    41. Скородумов И. А Профессия - Родину защищать.-М ДОСААФ , 1996
    42. Слободчиков В.И, Исаев Е.И. Психология человека. М: Сола-пресс ,1995.-384с.
    43. Столяренко А.М. Экстремальная психопедагогика М.: ЮНИТА-ДАНА, 2002 607 с.
    44. Справочный материал по социальной защите военнослужащих выполняющих задачи в Чеченской республике.-Р-на-Дону, 1996.-28 с.
    45. Сухоруков М Социальная работав России //М:Социальная работа -5/ 1995.- С. 116-122.
    46. Теряев Б.М Способности и одаренность. Хрестоматия по психологии - М: Просвещение 1997.- С.134. г.
    47. Усманов В.А. Великая честь.// М: Военные знания 5/1998.-С. 18-21.
    48. Желл Л., Зилгер Д. Теории личности.-С-Петербург: , 1997.
    49. Чирков Б.И Детерминация и внутренняя мотивация поведения человека// М: Вопросы психологии 3/1996.-С. 63-69. ).
    50. Шадриков В Д. Методологические проблемы способностей./ М: Сола-пресс 1997
    51. Психология учебной и трудовой деятельнскли.-Ярославль,1985.-С73.
    52. Шеляга В.В, Глоточкин А.Д., Платонов К.К. Военная психология/ М: 'Боениздат 1982.-400 с.
    53. Шурыгин И.И. Жизненные стратегии подростков //М-Социс 5/ 1999.-С. 105-117.
  • 507. Особенности мотивации и локуса контроля женщин, регулярно занимающихся спортом, на примере аквааэробики
    Дипломы Психология

    ) Опросник уровня субъективного контроля (УСК) адаптированн и валидизированн Е.Ф. Бажиным, Е.А. Голынкиной и А.М. Эткиндом в Ленинградском психоневрологическом институте им. В.М. Бехтерева на основе шкалы локуса контроля Дж.Роттера. Теория Дж. Роттера относится к классу теорий «ожидаемой пользы», то есть в ней утверждается, что поведение человека определяется тем, как он оценивает возможность достичь желаемого результата. Предполагается, в частности, что индивиды с интернальным локусом контроля ведут себя целенаправленно и последовательно, тщательно собирают необходимую для успешных действий информацию, упорно преодолевают трудности и склонны соблюдать социальные нормы. А от этого следовательно зависит его мотивация действовать и как действовать. Методика исследования позволяет сравнительно быстро и эффективно определить уровень сформированности субъективного контроля как у одного, так одновременно и у нескольких человек. Опросник содержит 44 утверждения, каждое из которых испытуемый оценивает по 6-ти бальной шкале от -3, до 3. В случае согласия с утверждением, испытуемый выбирает номер с положительным значением. В случае не согласия - с отрицательным. В результате могут быть выведены обобщенный показатель индивидуального УСК, инвариантный к частным показателям деятельности (шкала общей интернальности Ио); два показателя среднего уровня общности (шкала интернальности в области достижений Ид и шкала интернальности в области неудач Ин), а также четыре ситуационно-специфических показателя, характеризующих УСК в таких сферах жизнедеятельности, как семейная (шкала Ис), производственная (Ип), межличностных отношений (Им) и отношения к здоровью и болезням (Из).

  • 508. Особенности мотивации к психокоррекционной работе у больных с неврозоподобными состояниями
    Дипломы Психология

    Методика является диагностическим медико-психологическим инструментом для выявления уровня выраженности ситуативной тревоги и тревожности как личностно-типологической характеристики. Для получения словаря смыслов, отражающих понятия тревога и тревожность, был использован метод контент-анализа и экспертных оценок множества определений данных состояний и их свойств, выделенных из различных источников (руководства по психиатрии и психологии, монографии, специальные словари, международные классификации болезней и синдромов, другие опросники для диагностики тревоги). После селективных процедур были выделены только 15. Полученные содержательные характеристики тревожности переформулировались таким образом, чтобы их можно было использовать в качестве стимульного материала - пунктов опросника. Тревога определяется как аффект, возникающий в ожидании неопределенной опасности, неблагоприятного развития событий. Тревога отличается от страха беспредметностью, тогда как страх - это реакция на конкретную угрозу. Эта особенность тревоги., возможно, является следствием неосознаваемости повода возникновения такого рода аффекта. Аффект тревоги. побуждает человека искать источник возможной опасности, угрозы его благополучию. Отсюда роль тревоги в возникновении бреда, особенно персекуторного, и неврозов (определение из «Толкового словаря психиатрических терминов»). Тревожность - это переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности. Ситуативная тревожность - порожденная некоторой конкретной ситуацией, которая объективно вызывает беспокойство (определение Прихожана А.М.). Личностная тревожность - личностная черта, проявляющаяся в постоянной склонности к переживаниям тревоги в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и таких, которые объективно к этому не располагают.

  • 509. Особенности мотивации новичков-дистрибьюторов как фактор профессиональной неуспешности (на примере сетевого маркетинга)
    Дипломы Психология

    Утверждения:

    1. Продвижение по службе больше зависит от удачного стечения обстоятельств, чем от способностей и усилий человека.
    2. Большинство разводов происходит оттого, что люди не захотели приспособиться друг к другу.
    3. Болезнь - дело случая; если уж суждено заболеть, то ничего не поделаешь.
    4. Люди оказываются одинаковыми из-за того, что сами не проявляют интереса и дружелюбия к окружающим.
    5. Осуществление моих желаний часто зависит от везения.
    6. Бесполезно предпринимать усилия для того, чтобы завоевать симпатию других людей.
    7. Внешние обстоятельства - родители и благосостояние - влияют на семейное счастье не меньше, чем отношения супругов.
    8. Я часто чувствую, что мало влияю на то, что происходит со мной.
    9. Как правило, руководство оказывается более эффективным, когда полностью контролирует действия подчиненных, а не полагается на их самостоятельность.
    10. Мои отметки в школе часто зависели от случайных обстоятельств (например, от настроения учителя), чем от моих собственных усилий.
    11. Когда я строю планы, то я, в общем, верю, что смогу осуществить их.
    12. То, что многим людям кажется удачей или везением, на самом деле является результатом долгих целенаправленных усилий.
    13. Думаю, что правильный образ жизни может больше помочь здоровью, чем врачи и лекарства.
    14. Если люди не подходят друг к другу, то как бы они не старались, наладить семейную жизнь они все равно не смогут.
    15. То хорошее, что я делаю, обычно бывает по достоинству оценено другими.
    16. Дети вырастают такими, какими их воспитывают родители.
    17. Думаю, что случай или судьба не играют важной роли в моей жизни.
    18. Я стараюсь не планировать далеко вперед, потому что многое зависит от того, как сложатся обстоятельства.
    19. Мои отметки в школе больше всего зависели от моих усилий и степени подготовленности.
    20. В семейных конфликтах я чаще чувствую вину за собой, чем за противоположной стороной.
    21. Жизнь большинства людей зависит от стечения обстоятельств.
    22. Я предпочитаю такое руководство, при котором можно самостоятельно определять, что и как делать.
    23. Думаю, что мой образ жизни ни в коей мере не является причиной моих болезней.
    24. Как правило, именно неудачное стечение обстоятельств мешает людям добиться успеха в своем деле.
    25. В конце концов, за плохое управление организацией ответственны сами люди, которые в ней работают.
    26. Я часто чувствую, что ничего не могу изменить в сложившихся отношениях в семье.
    27. Если я очень захочу, то могу расположить к себе почти любого.
    28. На подрастающее поколение влияет так много разных обстоятельств, что усилия родителей по их воспитанию часто оказывается бесполезными.
    29. То, что со мной случается, - это дело моих собственных рук.
    30. Трудно бывает понять, почему руководители поступают так, а не иначе.
    31. Человек, который не смог добиться успеха в своей работе, скорее всего не проявил достаточно усилий.
    32. Чаще всего я могу добиться от членов своей семьи того, что я хочу.
    33. В неприятностях и неудачах, которые были в моей жизни, чаще были виноваты другие люди, чем я сам.
    34. Ребенка всегда можно уберечь от простуды, если за ним следить и правильно его одевать.
    35. В сложных обстоятельствах я предпочитаю подождать, пока проблемы разрешаться сами собой.
    36. Успех является результатом упорной работы и мало зависит от случая или везения.
    37. Я чувствую, что от меня больше, чем от кого бы то ни было, зависит счастье моей семьи.
    38. Мне всегда было трудно понять, почему я нравлюсь одним людям и не нравлюсь другим.
    39. Я всегда предпочитаю принять решение и действовать самостоятельно, а не надеяться на помощь других людей или на судьбу.
    40. К сожалению, заслуги человека часто остаются непризнанными, несмотря на все его старания.
    41. В семейной жизни бывают такие ситуации, которые невозможно разрешить даже при самом сильном желании.
    42. Способные люди, не сумевшие реализовать свои возможности, должны винить в этом только самих себя.
    43. Многие мои успехи были возможны только благодаря помощи других людей.
  • 510. Особенности мотивации учебной деятельности студентов гуманитарных факультетов
    Дипломы Психология

     

    1. Божович Д.И. Избранные психологические труды. М.: Институт практической психологии, 1996.
    2. Маркова А.К., Матис Т.А. Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., 1990 г.
    3. Хекхаузен Х. Мотивации и деятельность. - М.:Педагогика, 1986-256 с.
    4. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: МГУ, 1975.
    5. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб, 1999.
    6. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2004.
    7. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология. М.: РГПУ им. Герцена, 2005.
    8. Левин К., Дембо Т., Фестингер Л., Сирс П. Уровень притязаний// Психология личности. Тексты. - М., 1982.
    9. Ильин Е. П.Общая психология. Учебное пособие. М.: РГПУ им. Герцена, 2003.
    10. Марютина Т.М., Кондаков И.М. Психофизиология. МГППУ. - www.ido. edu.ru/psychology/psychophysiology/index.html
    11. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки // Психологические исследования. М., 1966.
    12. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Уч. пособие. - М.: Логос, 1998. - 320 с.
    13. Конспект лекций по психологии Поморского государственного университета им. М.В.Ломоносова Архангельск, ПГУ им. Ломоносова, 2004.
    14. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 544 с.
    15. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Наука. 1994.
    16. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. - М., 1963.
    17. Реан А.А.. Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология СПб.: «Питер», 2000.
    18. Наши взрослые дети: как их учить? «Молодежь Эстонии», 22.04.05.
    19. Педагогическая энциклопедия - М.: Советская энциклопедия, Т.2 1966. - С. 62.
    20. Педагогическая энциклопедия - М.: Советская энциклопедия, Т.3 1966. - С. 141.
    21. Боровкова Т. И., Морев И. А. Мониторинг развития системы образования. Часть 1. Теоретические аспекты: Учебное пособие. Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 2004. 150 с.
    22. Каганов А.Б. Рождение специалиста: профессиональное становление студента. - Минск: Изд-во БГУ, 1983. - 111 с.
    23. Калиникова Н.Я. Теория и методика профессионального образования. Управление учебной деятельностью студентов. Автореферат дисс. Новокузнецк, 2006.
    24. Эфендиев А.Г., Дудина О.М. Студенчество в период реформирования российского общества// Социология образования, 1997, с. 41-55
    25. Калинникова, Н.Я. Составляющие системы управления учебной деятельностью студентов в вузе.//Вестник Бурятского университета. Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 2006. С. 73-80.
    26. Лисовский В.Т. Социология молодежи. Л., 1976.
    27. Кириленко Н.Я. Особенности ценностной направленности студентов различных специальностей академик РАЕН, профессор. - FIRSTJOB.R/Национальная молодежная биржа труда.
    28. Татарова Г. Г. Методология анализа данных в социологии (введение) /Учебник для вузов. - М.: NOTA BENE, 1999. - 224 с.
    29. Юнг К.Г. Психологические типы М.:Издательство: Харвест, 2006.
    30. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты - Бахрах-М, 2005.
    31. Райгородский Д.Я. Хрестоматия по психологии и типологии характеров. Самара, БАХРАХ, 1997.
    32. Батыгин Г.С. Лекции по методологии социологических исследований. М.: Аспект Пресс, 1995.
    33. Батыгин Г.С., Девятко И.Ф. Миф о качественной социологии// Социологический журнал, 1994, № 2. С. 28-42.
    34. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. М.: Добросает, 1998. -292 с.
    35. Едронова В.Н. Общая теория статистики. М.: Юристь, 2001 511с.
    36. Терехин В.А. Аппаратурные модели исследования совместной деятельности//Совместная деятельность: методология, теория, практика. - М., 1989.
    37. Хасан Б.И. Конфликт и его разрешение - условие реального самоопределения//Проблемы самоопределения молодежи: Сб. тезисов науч. сообщений. - Красноярск, 1987.
    38. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. СПб.: Речь, 2004.
    39. Хили Дж. Статистика: Социологические и маркетинговые исследования. СПб:Питер, 2005.
    40. Девятко И.Ф. Методы социологического исследования. Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 1998. Сс.57-75.
    41. Психологические тесты в 2 т./ред. А.А. Карелин; - М.: 2003. Т.2. - 248
    42. Маркина Г.И. Мотивация деятельности. СПб: «Питер», 2001.
  • 511. Особенности мотивационно-побудительной готовности к обучению связной письменной речи школьников с трудностями в обучении
    Дипломы Психология

    Учащимся предлагались следующие речевые ситуации: "Представьте себе, что вы, синоптики и ведете наблюдения за погодой. Какую запись вы бы сделали сегодня в журнале?", "Расскажи младшему брату, как найти нужную ему книгу в библиотеке", "Опиши игрушку, которую тебе хотелось бы получить в подарок" и т.д. Учитывая особенности познавательной деятельности младших школьников с ЗПР, план составлялся, как правило, непосредственно перед сочинением, при этом обучение составлению плана носило чисто практический характер и не требовало заучивания правил. Работая над речевым оформлением сочинения, с учащимися проводилась специальная лексическая и синтаксическая подготовка по традиционной схеме: обогащение словаря, развитие навыков отбора слов, выбор синтаксических конструкций, работа с синонимами и антонимами. Важным этапом работы являлся процесс написания сочинения. При этом основной задачей учителя на этом этапе оказывается организация необходимой индивидуальной помощи учащимся: подробный инструктаж, уточнение ситуации общения и задач говорящего, показ способа действия по образцу, консультация в связи с индивидуальными особенностями каждого школьника, помощь в оценке совершаемых действий учеником, скрытая помощь (содержащая подсказку), поощрение в ходе выполнения и создание ситуации успеха, словесное побуждение ученика к дальнейшей работе.

  • 512. Особенности нарушений развития кратковременной памяти у детей с органическими непсихотическими расстройствами
    Дипломы Психология

    Первые попытки систематически исследовать нарушения высших психических функций, наступающих в результате мозговых повреждений у детей, предпринимались с начала 60-х гг. Работами многочисленных авторов, в том числе Симерницкой, было показано, что нарушения и восстановление церебральных функций в детском возрасте имеют определенную специфику и закономерности. У детей младше 10 лет, особенно в дошкольном возрасте, клинико - психологические проявления очаговых поражений головного мозга слабо выражены, а нередко вообще могут отсутствовать. В раннем возрасте встречаются случаи, когда даже обширные повреждения мозговой ткани не вызывают серьезной дезорганизации поведения и периферической симптоматики. Это связано с тем, что развитие и проявление определенной ВПФ у детей зависит от возраста, то есть совершенно невозможно констатировать нарушение той или иной высшей психической функции у ребенка заранее, прежде чем она не встанет в рамки проявления нормального развития, соответствующего возрасту ребенка. Возникшие нарушения психической деятельности обычно в сравнительно короткие сроки подвергаются обратному развитию. В наибольшей мере это характерно для острых повреждений головного мозга, например при черепно - мозговой травме. При хронической органической патологии мозга компенсаторные перестройки реализуются значительно слабее, это связано в первую очередь с тяжестью патологии и возрастом ребенка, чем старше ребенок, тем меньше вероятности восстановления поврежденной ВПФ до нормального или приближенному к нормальному уровня. Выраженность стертости и атипичности клинических проявлений локальных поражений головного мозга детей зависят от места повреждения. При корковых и левополушарных очагах (у праворуких) она больше, а при подкорковых и правополушарных - существенно слабее. При некоторых локализациях поражений головного мозга у детей наблюдается своеобразный отставленный эффект. При повреждении корковых зон, поздно созревающих в онтогенезе (лобных и теменных), последствия повреждений в полной мере проявляются в том возрасте, когда у здоровых детей они начинают активно участвовать в регуляции психических процессов (обычно в младшем и старшем школьном возрасте).

  • 513. Особенности невротической депрессии у больных нейродермитом
    Дипломы Психология

     

    1. Анохин П.К. Узловые механизмы функциональной системы как аппарата саморегуляции: Рефлексы головного мозга М.: Наука, 1965. - 297с.
    2. Аршавский В.С., Ротенберг В.В. Поисковая активность и адаптация. - М., 1984.-193c.
    3. Бассин Ф.В. О силе «Я» и «психологической защите» // Вопр. философ. 1969., №2
    4. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. - М., 1988г.- 270c.
    5. Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер Л. Мозг, разум, поведение. - М.: Мир, 1988. - 248с.
    6. Грановская Р.М. Практическая психология. - СПб., 1997.-300с.
    7. Десятников В.Ф. Скрытая депрессия в практике врачей. - Минск. 1981. - 196с.
    8. Журбин В.И. Понятия психологической защиты в концепциях З.Фрейда и К.Роджерса. // Вопр. психологии.1990, №4
    9. Карвасарский Б.Д. Неврозы. - М., 1994.-447с.
    10. Малкина-Пых И.Г. Психосоматика. - М., 2005.-924с.
    11. Менделевич В.Д. Клиническая и медицинская психология. Практическое руководство. - М., 2002.-592с.
    12. Методика для психологической диагностики типов отношения к болезни. / Вассерман Л.И., Иовлев Б.В., Карпова Э.В. и др. - Л., 1987.-59с.
    13. Методы для психологической диагностики и коррекции в клинике. / Кабанов М.М., Личко А.Е. и др. - М., 1983.-432с.
    14. Психологическая диагностика индекса жизненного стиля. Методическое пособие. / Под ред. Л.И. Вассермана. - СПб., 1999.-49с.
    15. Резникова Т.Н., Терентьева И.Ю., Катаева Г.В. Особенности личности и межполушарная ассиметрия мозга у больных рассеянным склерозом. // Неврологический вестник. 2004, Т.36, вып. 1-2, с.46-52.
    16. Ротенберг В.С., Бондаренко С.М. Мозг, обучение, здоровье. - М., 1886. - 235с.
    17. Ротенберг В.С. Психологические проблемы психотерапии. // Психологический журнал. 1986, №3, с. 111.
    18. Ташлыков В.А. Психологическая защита у больных неврозами и психосоматическими расстройствами. Пособие для врачей. - СПб., 1992.-276с.
    19. Тополянский В.Д., Струковская М.В. Психосоматические расстройства (руководство для врачей). - М., 1986.-476с.
    20. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. - М., 1993.-339с.
    21. Фурст Д. Невротик, его среда и внутренний мир. М., 1987. - 213с.
    22. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. - М., 1993.-427с.
  • 514. Особенности нервно-психического развития детей грудного возраста
    Дипломы Психология

    Стадия развитияНормальная линияАномальная линия0 - 1 год - раннее младенчествосоциальное качество - надеждадоверие к людям, к окружающему миру. взаимная любовь, связь ребенок - родитель удовлетворение потребности в общении с родителями недоверие к людям в результате лишения любви, эмоциональной изоляции ребенка, раннее отлучение от груди 1-3 года - позднее младенчество (ранний возраст) социальное качество - волясамостоятельность уверенность в себе сомнения в себе гипертрофированное чувство стыда 3-5 лет - возраст игрысоциальное качество- целеустремленностьинициативность активность, живое воображение подражание взрослому признаки полоролевого поведения чувство вины пассивность отсутствие инициативы отсутствие признаков полоролевого поведения 5-11 лет среднее детство социальное качество- компетентностьстремление к достижению трудолюбие развитие познавательных и коммуникативных навыков чувство собственной неполноценности избегание сложных заданий, ситуаций соревнования слаборазвитость познавательных и трудовых навыков конформность 11-20 лет половая зрелость, подростничество, юность социальное качество- верностьэгоидентичность (собственная уникальность) жизненное самоопределение поиск себя формирование мировоззрения половая поляризация в формах поведения диффузия идентичности (не может найти себя, не знает чего хочет) путаница ролей смещение временных перспектив смешение форм полоролевого поведения 20-40 (45) лет ранняя взрослость социальное качество - любовьинтимность стремление к контактам с людьми желание и способность посвятить себя другим людям рождение и воспитание детей изоляция избегание других людей (первичные симптомы в изменении психики человека - трудный характер, непредсказуемое поведение) 40 (45) - 60 лет средняя взрослость социальное качество - заботатворчество (особенно в труде) продуктивная и творческая работа над собой и другими застой (особенно в труде) эгоизм, эгоцентризм непродуктивность в работе ранняя инвалидность

  • 515. Особенности образа вертикального конфликта руководителей
    Дипломы Психология

     

    1. Абульханова-Славская К. А. О субъекте психической деятельности. М.: Наука, 1973.
    2. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1969.
    3. Андреева Г. М. Психология социального познания. М.: Аспект Пресс, 2000.
    4. Андреева Г. М. Социальная психология. М.,1998.
    5. Анцупов А. Я., Прошанов С. Л. Кричевский Р. Л. междисциплинарный подход, обзор диссертационных исследований - М., 1997.
    6. Анцупов, Шипилов. Конфликтология. М. :Юнити, 1999.
    7. Большаков А. Г., Несмелова М. Ю. Конфликтология организаций. М., 2001.
    8. Боровиков Д. А. Образ организационной культуры как детерминанта эффективности работника; ст., Ярославль, 2005.
    9. Боровиков Д. А. Онтологический подход в исследовании организационной культуры. Ст., Н. Челны, 2001.
    10. Бородкин Ф. М., Коряк Н. М. Внимание конфликт. 2-е изд. Новосибирск, 1989.
    11. Василюк Ф. Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1984.
    12. Виханский О. С., Наумов А. И. Менеджмент. М.: Гардарика., 1996.
    13. Главатских М. М. Взаимосвязь образа конфликтной ситуации с поведением в конфликте. Автореферат. Дис. … канд. психол. наук. Ярославль, 2003.
    14. Гришина Н. В. Психология конфликта. С.-П., 2000.
    15. Гришина Н. В. Я и другие: общение в трудовом коллективе. СПб: Лениздат, 1990.
    16. Дырин С.П., Прыгина Г. С. Современные проблемы психологии и управления: Сборник научных статей. Н. Челны: Изд-во Института управления, 2004.
    17. Здравомыслов А. Г. Социология конфликта. М.: Аспект Пресс, 1994.
    18. Зеркин Д. П. . Основы конфликтологии: курс лекций. Ростов-на-Дону: Феникс,1998.
    19. Иванов В. Н. Конфликтология : проблемы становления и развития // социально-политический журнал. 1994, № 7-8.
    20. Кибанов А. Я., Ворожейкин И. Е., Захаров Д. К., Коновалова В. Г. Конфликтология. 2-е изд., М., Изд. Инфра-М, 2006.
    21. Климов Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1995.
    22. Князева М. Н. . Конфликт. Изд-во Эко, 1992.
    23. Козырев Г.И. Введение в конфликтологию. М:Владос, 1999.
    24. Кошелев А. Н., Иванникова И. И. Конфликты в организации: виды, назначение, способы управления.М.: Альфа-Пресс, 2007.
    25. Кричевский Р. Л. Если вы - руководитель… Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. М., 1998.
    26. Кричевский Р. Л., Дубовская Е. М. Социальная психология малой группы, М.: Изд. Аспект Пресс, 2001.
    27. Кулиев Т. А., Мамедов В. Б. Руководитель и коллектив: взаимодействие. М.:Знание, 1990.
    28. Латынов В. В. Конфликт: протекание, способы разрешения, поведение конфликтующих сторон. Т. 1. М., 1993.
    29. Леонов Н. И. Конфликт, конфликтность и поведение в конфликте. Научное издание. Ижевск, 2002.
    30. Леонов Н. И. Конфликтология. Москва-Воронеж, 2002.
    31. Леонов Н. И. Конфликты и конфликтное поведение. Методы изучения. Питер, 2005.
    32. Леонов Н. И. Онтологическая сущность социального поведения субъекта // Вестн. Удм. Ун-та. Сер. Психология и педагогика. 2003.
    33. Леонов Н. И. Основы конфликтологии. Учебное пособие. Ижевск:Удмуртский Университет, 2000.
    34. Леонов Н. И. Психология конфликтного поведения. Автореферат. Дис. …д-ра психол. наук. Ярославль, 2002.
    35. Леонтьев А. Н. Психология образа // Вестн. Моск. Ун-та. Сер. Психология. 1982.
    36. Локутов С. П. Конфликты в коллективе: причины, управление, минимизация. М.: Вентана-Граф, 2001.
    37. Майерс Д. Социальная психология. СПб, 1997.
    38. Мириманова М. С. Конфликтология. М., 2003.
    39. Морозов А. В. Социальная конфликтология. М., 2002.
    40. Петренко В. Ф. Основы психосемантики; 2-е изд., доп. СПб.:Питер, 2005.
    41. Петровская Л. А. О понятийной схеме социально-психологического анализа конфликта // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1977.
    42. Поляков В. Г. Человек в мире управления. Новосибирск: Наука, 1992.
    43. Радугин А. А., Радугин К. А. Социология. М.: Центр, 1997
    44. Ратников В. П. Конфликтология. М.: Юнити, 2001.
    45. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание: О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира // Психол. журн. 1995.
    46. Свенцицкий А. Л. Социальная психология управления. Л., 1986.
    47. Ситников В. Л. Образ ребенка в сознании детей и взрослых. СПб.: Химиздат, 2001.
    48. Смирнов С. Д. Понятие “образ мира” и его значение для психологии познавательных процессов // Леонтьев А. Н. и современная психология. М., 1983.
    49. Сомова Л. К. Разрешение конфликтов // Менеджер, 2000.
    50. Франк С. Л. Непостижимое: Онтологическое введение в философию религии // Сочинения. М.: Правда, 1990.
    51. Чумиков А. Н. Управление конфликтом. М., 1996.
    52. Шаленко В. Н. Конфликты в трудовых коллективах. М., Изд-во Моск. ун-та, 1992.
  • 516. Особенности общения детей со сверстниками старшего дошкольного возраста
    Дипломы Психология

    Диагностика развития общения со сверстниками осуществлялась нами на базе МДОУ «Центр развития ребенка детский сад №39 «Подснежник»». За детьми мы наблюдали в естественных условиях, с применением следующих ситуаций общения: «Непосредственное общение»; «Общение с участием взрослого»; «Совместная деятельность с предметами»; «Один предмет на двоих». В протоколе регистрации параметров общения (см. Приложение 4), используя шкалу оценки параметров развития общения со сверстниками, фиксировали развитие того или иного параметра в зависимости от ситуации общения - обводили соответствующий балл (см. там же). Примером может послужить регистрация параметров общения Софьи Г. (6 лет) со сверстниками. В процессе наблюдения за девочкой в различных ситуациях общения, отметили следующее: Софья Г. не проявляет особого интереса к деятельности сверстника; действует неуверенно по отношению к своим ровесникам, инициативные обращения к ним не отличаются настойчивостью (иногда откликается на предложения взрослого сделать что-нибудь вместе со сверстником (построить домик, поменяться игрушками), но предложение отдать игрушку сверстнику вызывает протест), лишь изредка смотрит в глаза сверстнику, эпизодически выражает свое эмоциональное состояние (улыбается, сердится), мимика девочки преимущественно спокойная, не заражается эмоциями от сверстника; активная речь ребенка состоит из отдельных фраз: «Я так не буду!», «Отдай! Моя кукла!». Данная характеристика дает нам возможность определить уровень развития общения Софьи со сверстниками. Что касается обнаруженных параметров общения со сверстниками у Софьи Г., то мы оценили их в следующей последовательности, в общем, для всех наблюдаемых ситуаций общения:

  • 517. Особенности общения со сверстниками у креативных дошкольников
    Дипломы Психология

     

    1. Акулова Е. Тесты на выявление коммуникативных особенностей // Дошкольное воспитание. 2007, - № 7.
    2. Амонашвили Ш.А. Развитие детей в условиях совместной деятельности // Вопросы психологии. 1990, - № 5.
    3. Банзелюк Е.И. Возрастная динамика показателей креативности у детей 6-9 лет // Вопросы психологии. 2006, - № 7.
    4. Богоявленская Д.Б. О предмете исследования творческих способностей // Психологический журнал. 1999, - №5.
    5. Веракса Н.Е., Булычева А.И. Развитие умственной одаренности в дошкольном возрасте // Вопросы психологии. 2003, - № 6.
    6. Викулина М.А. Технология воспитывающего взаимодействия с детьми-лидерами. Н.Новгород: Арабеск, 2001.
    7. Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателя детсада / Под ред. Т.А. Марковой. М.: Просвещение, 2002.
    8. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 2001.
    9. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления. М., 1965.
    10. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психологическое развитие дошкольников. М., 2001.
    11. Жуковская Р.И. Развитие интересов детей в творческих играх // Дошкольное воспитание. 2001, - №10.
    12. Запорожец А.В. Некоторые психологические проблемы детской игры // Дошкольное воспитание. 1995, - №10.
    13. Захарюта Н. Развиваем творческий потенциал дошкольника // Дошкольное воспитание. 2006, - № 9.
    14. Иванова Н.И. Воображение и творчество детей // Дошкольное воспитание. 2005, - № 10.
    15. Косенко Н.Т. Формирование творческой активности в игре // Дошкольное воспитание. 1999, - № 12.
    16. Кудрявцев В. Феномен детской креативности // Дошкольное воспитание. 2006, - № 3, 5, 2007, - № 2.
    17. Кудрявцев В., Синельников В. Ребенок-дошкольник: к диагностике творческих способностей // Дошкольное воспитание. 1995, - №9.
    18. Леднева С. Диагностика и развитие детской одаренности педагогом // Дошкольное воспитание. 2006, - № 5.
    19. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 2002.
    20. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры // Психологическая наука и образование. 1996, - № 3.
    21. Лейтес Н.С. О признаках детской одаренности // Вопросы психологии. 2003, - № 3.
    22. Люблинская А.А. Детская психология: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 2001.
    23. Макаренко А.С. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1987.
    24. Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. 1980, - № 6.
    25. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Взаимодействие взрослых с детьми в игре // Дошкольное воспитание. 2003, - № 4
    26. Михайленко Н.Я. Особенности регуляции игрового взаимодействия старших дошкольников // Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания детей дошкольного возраста. М., 1983.
    27. Одаренный ребенок / Под ред. О.М. Дъяченко. М.: Международный образовательный психологический колледж, 1997.
    28. Основы психодиагностики / Под ред. А.Г. Шмелева. Ростов-на-Дону, 1999.
    29. Панов В.И. Некоторые теоретические и практические проблемы одаренности // Прикладная психология. 1998, - №3.
    30. Панфилова М.А. Игротерапия общения. М.: ИнтелТех, 1995.
    31. Петровский В.А., Абраменкова В.В., Горбатенко Т.М. Психология развивающейся личности. М.: Педагогика, 1992.
    32. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1998.
    33. Пчелкина В. Книга источник детского творчества. // Дошкольное воспитание. 2001, - № 6.
    34. Развитие общения у дошкольников / Под ред. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной. М.: Педагогика, 1989.
    35. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. М.: Педагогика, 1988.
    36. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе. М.: Академия, 2000.
    37. Сиротюк А. Как развить коммуникативные способности // Дошкольное воспитание. 2007, - № 7.
    38. Счастная А.М. Психологические особенности межличностных отношений детей шестилетнего возраста в условиях детского сада. Минск, 1993.
    39. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника. М., 1999.
    40. Хазратова Н.В. Проблема измерения креативности детей 3-5-летнего возраста // Индивидуальность и способности. М., 2004, вып. 4.
    41. Хеллер К. Диагностика и развитие одаренных детей и подростков. М., 1998.
    42. Холт Дж. Залог детских успехов. Спб., 1996.
    43. Чернов А. В. Роль творческой игры в развитии моральных отношений у детей. Ростов-на-Дону, 2002.
    44. Шишлова Е.Э. Индивидуальный подход в процессе воспитания у детей гуманного отношения к сверстникам. М., 1992.
    45. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы дошкольной игры // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М., 1999, вып. 9.
  • 518. Особенности ответственности у мужчин со страхом интимности
    Дипломы Психология

    1Я всегда качественно выполняю свою работу.2Я всегда упорно иду к своей цели.3Испытываю чувство вины перед родителями, если совершаю неверные поступки.4Никогда не подвожу свою семью.5Обычно, мое поведение соответствует принятым в обществе нормам и правилам.6Мои представления о семье сходны с родительскими.7Обычно, я поступаю так, как мне советуют.8Главное для меня в работе - это качественно ее выполнить.9Я всегда помогаю своему коллективу (группе).10Я часто фиксирую внимание на трудностях в работе (учебе).11Я всегда выполняю обещания при любых условиях.12Я всегда довожу дело до логического завершения.13Я всегда выполняю порученное мне задание.14Очень расстраиваюсь, если результат моей работы не удовлетворяет значимых для меня людей.15Обычно, я не совершаю те поступки, которые могут вызвать осуждение родителей.16Я придерживаюсь консервативной позиции в семейных отношениях.17Меня можно назвать правильным человеком.18Мое поведение спонтанно и зависит от моих желаний.19Я следую советам своих близких.20Все хорошее, что есть во мне, благодаря воспитанию, которое мне дали родители.21Я не обращаю внимания на сложности, которые встречаются.22Если с моим мнением не считаются мои близкие, меня это очень злит и огорчает.23Я довожу дело до конца, даже если оно мне не выгодно.24Обычно, я не начинаю новую работу, пока не завершу старую.25Я всегда выполняю ответственное поручение, но при этом испытываю негативные эмоции.26На работе, в учебе я придерживаюсь существующих норм и традиций и не стремлюсь их изменить.27Мнение значимых для меня людей, обычно, является определяющим.28Меня волнует несправедливость в окружающем мире, которую я не могу изменить.29Я потакаю своим слабостям.30Для меня потребности семьи важнее моих личных.31Мне нравиться, когда мне подчиняются.32Я стремлюсь к достижению успеха ради своей семьи.33Боюсь, что порученное мне дело не выполню.34Для меня важно ощущать признание родителей и руководства на работе, в учебе.35В ситуации, когда надо сделать выбор, я поступаю так, как советует начальник.36В отношении своего здоровья я полностью полагаюсь на других.37Если я заболеваю, то применяю все меры, чтобы скорее выздороветь.38У меня нет каких-либо конкретных принципов или правил, которыми я руководствуюсь в жизни.39Считаю, что я много сделал для своих друзей.40Я всегда помогаю своим друзьям, даже если для меня это сложно.41Я скептически отношусь к мнению других.42Если меня или моих близких оскорбят, я обязательно накажу обидчика.43Я считаю, что имеет смысл доводить начатое до конца, только тогда когда, это приносит пользу окружающим.44Обычно, в вопросах, касающихся моего здоровья, я советуюсь с родителями.45Отношения с людьми я строю так, как это делают другие.46Я очень переживаю, если совершаю поступок, который можно назвать неправильным.47Я всегда завершаю начатое мною дело.48В трудных ситуациях я не нуждаюсь в поддержке окружающих.49Мои интересы часто совпадают с интересами коллектива, в котором я работаю.50Я всегда ответственно выполняю данное мне моей семьей задание.51Мнение других людей обо мне меня не волнует.52Обычно, я соблюдаю установленные в учебе правила.53Я боюсь, что проделанная мною работа может быть бесполезна.54Мои поступки соответствуют принятым в обществе нормам и являются правильными.55Я предпочитаю на прием к врачу ходить в сопровождении кого-нибудь из близких мне людей.56Обычно, я очень насторожено отношусь к новым знакомым.57Я всегда делаю только то, что мне искренне хочется.58К трудностям в работе я отношусь спокойно и пытаюсь с ними самостоятельно справиться.59Я считаю, что моим близким нужна моя помощь.60Если моя семья о чем-либо меня просит, я не отказываю.61Не люблю задумываться о своих поступках.62Охотно даю обещания и всегда их выполняю.63Я выполняю обещанное при любых обстоятельствах.64Я осознаю, что мои родители накладывают на меня определенные ожидания и стараюсь их реализовать.65Обычно, я не задумываюсь о конечном результате своих действий.66Мое поведение зависит не от моих собственных побуждений, а от внешней необходимости, долга.67Все решения я принимаю обдуманно и пытаюсь четко спрогнозировать свою деятельность.

  • 519. Особенности отношения к людям при профессиональной деформации у работников пенитенциарных учреждений
    Дипломы Психология

     

    1. Актуальные вопросы совершенствования законодательства и практики деятельности учреждений, исполняющих наказание в условиях реформы уголовно-исполнительной системы./ Под ред. В.И. Селиверстова. - М.: НИИ МВД РФ, 2006. - 87 с.
    2. Актуальные проблемы девиантного поведения (борьба с социальными болезнями) / Под ред. Б.М. Левина. - М.: РАН Ин-т социологии, 2006. - 200 с.
    3. Алферов Ю.А. Международный пенитенциарный опыт и его реализация в современных условиях. - Домодедово, 2009. - 125 с.
    4. Алферов Ю.А. Пенитенциарная социология и перевоспитание осужденных. - Домодедово: РИПК МВД РФ, 2009. - 205 с.
    5. Алферов Ю.А. Пенитенциарная социология. - Домодедово, 2006. - 177 с.
    6. Алферов Ю.А. Пенитенциарная социология: Невербальная диагностика личности (нетрадиционные методы). - Домодедово: РИПК МВД РФ, 2006. - 121 с.
    7. Аминев Г.А. и др. Инструментарий пенитенциарного психолога. - Уфа, 2007. - 168 с.
    8. Беляева Л.И. Учреждения для несовершеннолетних правонарушителей в России. - Белгород: «Высшая школа». - 2008. 135 с.
    9. Бражник Ф.С. Пенитенциарное право. - М.: Норма, 2008. - 176 с
    10. Дементьев С.И. Лишение свободы: Уголовно-правовые и исправительно-трудовые аспекты. - Ростов, 2010. - 45 с.
    11. Ковалева А.И. Социализация личности норма и отклонение. - М.: Институт молодежи, 2006. - 223 с.
    12. Криминальная мотивация / Под ред. В.Н. Кудрявцева, М.: Наука. 2006. - 302 с.
    13. Кудрявцев В.Н. Социальные и психологические деформации (причины, механизмы и пути преодоления), М.: Институт Гос-ва и права РАН, - 2007. - 133 с.
    14. Медведєв В.С. Професійна деформація співробітників пенітенціарних установ, К., 2006
    15. Пищелко А.В., Белослудцев В.И., Психолого-педагогические проблемы укрепления законности органов исполнения наказания, Домодедово: РИПК МВД РФ., 2006 - 83 с.
    16. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика, Самара - 2007
    17. Филипов В.В. Реформирование пенитенциарной системы: материалы международной конференции. - Минск, 2008. - 108 с.
    18. Хохряков Г.Ф. Парадоксы тюрьмы. - М., 2010. -224 с.
  • 520. Особенности памяти у пожилых людей, переживших нарушение мозгового кровообращения
    Дипломы Психология

    Из всех проявлений недостаточности кровоснабжения мозга нарушение памяти является одним из первых симптомов, на которые обращают внимание работающие люди, и одним из основных симптомов (наравне с головной болью), приводящим к снижению работоспособности, особенно у людей умственного труда. Нарушение памяти - один из наиболее распространенных симптомов в клинике органических заболеваний головного мозга. До одной трети населения когда-либо испытывали существенное недовольство своей памятью. Среди пожилых людей жалобы на снижение памяти распространены еще более широко. Считается, что в норме снижение памяти начинает отмечаться после 50 лет, а к 65 годам снижение памяти, обусловленное возрастом, отмечается у 40% людей. У 1% из них подобные нарушения прогрессируют в течение года, приводя к развитию деменции, а в течение от 1 до 5 лет подобное резкое снижение памяти отмечается у 12-42% больных. Возрастные изменения памяти, вероятно, имеют вторичный характер и связаны с ослаблением концентрации внимания и уменьшением скорости реакции на внешние стимулы, что приводит к недостаточности процессов кодирования и декодирования информации на этапах запоминания и воспроизведения. По некоторым данным, ослабление памяти с возрастом коррелирует с некоторым уменьшением церебрального метаболизма и числа глиоцитов.