Особенности мотивационно-побудительной готовности к обучению связной письменной речи школьников с трудностями в обучении
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИОННО-ПОБУДИТЕЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ СВЯЗНОЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ ШКОЛЬНИКОВ С ТРУДНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Общетеоретические подходы к изучению мотивации учебной деятельности
.1 Понятие о мотивации, виды мотивов учения
.2 Возрастные и индивидуальные особенности мотивации учения школьников
Выводы по первой главе
Глава 2. Изучение особенностей мотивации к овладению письменно-речевой деятельностью у младших школьников с задержкой психического развития
.1 Особенности мотивационной готовности учащихся с трудностями в обучении к овладению письменной связной речи
.2. Пути формирования мотивации к связной письменной речи у учащихся с трудностями в обучении
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
ВВЕДЕНИЕ
Формирование мотивации учебной деятельности в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы, делом общественной важности. Эта проблема лежит на стыке обучения и воспитания, это означает, что в поле внимания учителя оказывается не только осуществляемое школьником учение, но и происходящее в ходе учения развитие личности учащегося.
Сегодня уже недостаточно обеспечить овладение школьниками суммы знаний, важное значение придается задаче научить школьников учиться, а психологически это означает - научить их хотеть учиться. Однако, приходится признать, что интерес к учению в процессе обучения в должной мере не возрастает и, главное, не всегда приобретает у детей сознательного, активного, внутреннего, познавательного интереса, который необходим для эффективной реализации методических приемов используемых учителем (Л.С. Выготский, Д.Б.Давыдов, М.В. Ляудис, Н.Э.Негурэ и др.).
Мотивационная сфера учения представляет собой у каждого конкретного ребенка постоянно изменяющуюся, а иногда и противоречивую структуру, состоящую из разных побуждений, где место ведущего мотива занимают то одно, то другое побуждение в зависимости от условий обучения, обстоятельств общения с окружающими и т.д. Для успеха всего учебно-воспитательного процесса необходимо учитывать сложное строение мотивационной сферы, воздействовать на каждую из ее сторон.
Особенности интереса умственно отсталых учащихся к учебной деятельности изучены и являются достоянием олигофренопедагогики (Лурия А.Р., Рубинштейн С.Я., Выготский Л.С. и др.). Но проблема изучения мотивов и их формирование у школьников с задержкой психического развития является актуальной и для специальной педагогики.
ЦЕЛЬ исследования - изучение мотивации к письменно-речевой деятельности у младших школьников с трудностями в обучении (задержкой психического развития).
ОБЪЕКТ исследования - мотивация учебной деятельности учащихся с трудностями в обучении (задержкой психического развития).
ПРЕДМЕТ исследования - процесс формирования мотивации к письменной деятельности у учащихся младших специальных (коррекционных) классов VII вида.
ЗАДАЧИ исследования:
1.В процессе изучения психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования определить понятие "мотивация", виды мотивов учения, описать возрастные и индивидуальные особенности формирования мотивации.
2.Изучить особенностей мотивации к письменно-речевой деятельности учащихся с задержкой психического развития.
.Описать пути формирования мотивации к письменно-речевой деятельности учащихся с задержкой психического развития и проверить эффективность коррекционной работы.
ГИПОТЕЗА: низкая познавательная активность учащихся изучаемой категории и недоразвитие речи приводит к снижению готовности к овладению связной письменно-речевой деятельности.
БАЗА ИССЛЕДОВАНИЯ: муниципальное образовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа № 24" Кировского района г.Волгограда.
ГЛАВА 1. ОБЩЕТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ МОТИВАЦИИ У ДЕТЕЙ
1.1 ПОНЯТИЕ О МОТИВАЦИИ, ВИДЫ МОТИВОВ УЧЕНИЯ
Слово "мотивация" используется в современной психологии в двояком смысле: как обозначающее систему факторов, детерминирующих поведение (сюда входят, в частности, потребности, мотивы, цели, намерения, стремления и многое другое), и как характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне. Мотивацию, таким образом, можно определить как совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность.
Представление о мотивации возникает при попытке объяснения, а не описания поведения. Это - поиск ответов на вопросы типа "почему?", "зачем?", "для какой цели ?", "ради чего ?", "какой смысл ?" … Обнаружение и описание причин устойчивых изменений поведения и есть ответ на вопрос о мотивации содержащих его поступков.
Любая форма поведения может быть объяснена как внутренними, так и внешними причинами. В первом случае в качестве исходного и конечного пунктов объяснения выступают психологические свойства субъекта поведения, а во втором внешние условия и обстоятельства его деятельности. В первом случае говорят о мотивах, потребностях, целях, намерениях, желаниях, интересах и т.п., а во втором - о стимулах, исходящих из сло?/p>