Особенности мотивационно-побудительной готовности к обучению связной письменной речи школьников с трудностями в обучении
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
старушки и погрузил в кузов).
Автомобиль мужчина (обощел неспеша),
Прочитав получившийся "текст", школьники убеждались, что отсутствие "нового" обусловливает не только логическую незавершенность предложений, но и затрудняет понимание текста в целом. Для закрепления умения находить и редактировать незавершенные предложения в связном высказывании использовались неполные модели текста. Учитель предлагал задание: Найдите в тексте незаконченное предложение и завершите его подходящими по смыслу словами.
Наташа тщательно готовилась к переезду в новую квартиру. Девочка упаковала в коробки книги, учебники и школьные тетради. В плетеные корзины составила роскошные комнатные цветы. А в огромную сумку она сложила. По окончании сбора Наталья вымыла пол. Слова для справок: конфеты, конструктор, игрушки, хлеб, котенок.
На ознакомительном этапе учащимся показывадось, что предложения в тексте не просто следуют друг за другом, а тесно связаны между собой, подобно звеньям цепи. Например, предварительно готовились синие и красные полосы бумаги. После анализа полной модели связного высказывания и нахождения в ней "нового" и "известного", заполнялись цветные полосы соответствующим речевым материалом. Соединить полосы-звенья согласно порядку следования предложений в этом тексте. Текст, таким образом, предстает в необычной для учащихся форме -в форме цепи. Каждое звено этой цепи несет определенную смысловую нагрузку, что подкрепляется красно-синим цветовым разграничением "нового" и "известного". Такая модель демонстрирует невозможность сохранения цельности текста (в данном случае цельности цепи) при условии выпадения или отсутствия одного из смысловых фрагментов текста (звена цепи). Для доказательства следует удалить одно из звеньев цепи - "новое". В результате цепь распадется на две малые цепи, механическое соединение которых затруднительно. Так учащиеся знакомились не только с влиянием "нового" на понимание содержания текста, но и с цепным способом связи предложений в тексте.
Овладение учащимися навыками графического изображения модели речевого высказывания позволяет отработать местоположение "известного" и "нового" в предложениях текста.
Учащимся предлагалась полная или дополненная (отредактированная неполная) модель текста. Текст записывался на разлинованной бумаге: каждое предложение - с новой строки. В модели текста определяется и подчеркивается "известное" и "новое". Далее выполнение задания осуществлялось по принципу лингвистического эксперимента:
) разрезать текст по предложениям;
- разрезать во всех предложениях (кроме зачина) "известную" и "новую" части;
- поменять положение частей в предложениях так, чтобы сначала располагалось "новое" - красный отрезок, а затем - "известное" (синий отрезок);
- прочитать получившийся "текст" и сравнить его с оригиналом: "Какой текст вам нравится больше? Какой из текстов вам более понятен?"
Анализируя тексты разной тематики с помощью учителя и самостоятельно, школьники должны понимать и соблюдать строгую последовательность в предложениях текста: сначала "нового", затем - "известного" и вновь - "нового". Нарушение этой последовательности негативно влияет на понимание содержания текста в целом. И наоборот, последовательное расположение "нового" и "известного" облегчает понимание и предложения, и текста, а также способствует дальнейшему прогнозированию текста, в случае отсутствия в нем определенных смысловых отрезков.
В качестве закрепления использовались задания на восстановление в модели связного высказывания пропущенного предложения.
Учитель: Найдите в тексте место пропущенного предложения.
У Юры Соловьева живет много голубей. Сизого голубя и голубку он подарил своему другу Пете. Потом дедушка Пети на крыше сарая построил голубятню.
Два дня голуби жили в клетке.
Таким образом, на первом этапе учащиеся на практическом уровне знакомились с элементарными лингвистическими знаниями и умениями, обеспечивающими смысловую связность речи.
В любом тексте важна не только смысловая, но и языковая связность. Для практического понимания учащимися текстовой категории "языковая связность" нами была проведена работа с "ключевыми" словами. Потому как "ключевые" слова являются основополагающими языковыми компонентами, выражающими смысловую связь речи.
Приведем пример работы.
Учитель: Прочитайте текст.
Встопорщенный, круглый еж вынырнул из-под коряги. Он пробрался под густой куст и долго там копошился, хозяйничал. Немного погодя зверек вышел из-под куста и отправился по своим делам. Скоро ежик вернулся с добычей.
Учитель: О ком говорится в тексте? (о ежике)
Как назван герой рассказа в каждом предложении? (еж, он, зверек, ежик).
Назовите действия ежика в каждом предложении ("пробрался и копошился"; "хозяйничал"; "вышел и отправился"; "вернулся").
Учитель подводил детей к выводу, что в тексте говорится об одном и том же (еже), варьируется лишь его словесное обозначение на протяжении всего текста.
Учащиеся графически изображали модель текста и вносили туда только слова, обозначающие предмет и слова, а также действия, совершаемые этим предметом.
Еж вынырнул
Он пробрался и копошился, хозяйничал
Зверек вышел и отправился
Ежик вернулся
Для того ?/p>