Особенности мотивационно-побудительной готовности к обучению связной письменной речи школьников с трудностями в обучении
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
здании разных форм письменной продукции и зависит от степени овладения данным навыком, а также предполагает наличие у человека языковой способности.
Опираясь на работы отечественных исследователей письменно - речевую деятельность можно представить в виде последовательности операциональных компонентов: речевая интенция, подготовка высказывания; структурирование высказывания; перевод внутренней речи во внешнюю (Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, Е.С. Кубрякова, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, Т.В. Рябова).
При всем разнообразии психолингвистических моделей порождения речевого высказывания осознанию мотивов, потребностей высказывания авторами придается первостепенное значение. По мнению М.Р. Львова, создание мотивации является основным фактором успешного овладения письменной речью.
В соответствии с поставленной целью исследования на этапе констатирующего эксперимента решалась такая задача как определение уровня мотивационной готовности к овладению связной письменной речью у младших школьников с задержкой психического развития.
Для решения поставленных задач нами было проведено исследование на базе третьих-четвертых специальных (коррекционных) классов VII вида при общеобразовательной школе № 45 г. Волгограда.
Была использована модифицированная методика оценки потенциальной готовности к овладению навыками самостоятельной письменной речи, разработанная Е.Н. Российской. Модификация была проведена по линии упрощения содержания анкеты и балльной шкалы уровневой оценки мотивации письменно - речевой деятельности (Е.А.Лапп). Изучение уровня мотивационной готовности к овладению связной письменной речью у младших школьников с задержкой психического развития проводилось посредством анкетирования в условиях фронтального эксперимента.
Предварительно испытуемым обеих групп объяснялись правила работы с анкетным бланком. Экспериментатор объяснял, что на вопросы анкеты необходимо ответить "Да", "Нет" или "Не знаю". В ходе анкетирования дети прочитывали последовательно вопросы анкеты и подчеркивали правильные, по их мнению, ответы. При необходимости оказывалась помощь со стороны взрослого. Время работы ограничено не было.
Для выявления уровня мотивационной готовности к овладению связной письменной речью детям предлагалось ответить на следующие вопросы анкеты:
1)Любишь ли ты писать сочинения? (Да. Нет. Не знаю).
2)Какие виды письменных работ тебе больше нравится выполнять? (Сочинения. Изложения. Не знаю).
)Нравится ли тебе выполнять письменные задания? (Да. Нет. Не очень).
)Выбрал бы ты сам письменный способ выполнения домашнего задания? (Да. Нет. Не знаю).
)Ты обрадуешься, если письменных заданий не будет вообще? (Да. Нет. Не знаю).
)Ты часто пишешь письма, записки? (Да. Нет. Не очень).
)Тебе нравится, когда отменяют уроки, на которых нужно много писать? (Да. Нет. Не очень).
)Ты хочешь, чтобы твои сочинения зачитывали вслух? (Да. Нет. Не очень).
)Тебе нравятся твои письменные принадлежности (ручка, тетради)? (Да. Нет. Не очень.).
При обработке результатов давалось 2 балла за ответ "Да" на вопросы № 1, 3, 4, 6, 8, 9; за ответ "Нет" на вопросы № 5, 7 и ответ "Сочинение" на вопрос № 2. В 0 баллов оценивались ответы "Да" на вопросы № 5,7 и ответы "Нет" на вопросы № 1, 3, 4, 6, 8, 9. Такой же балл присваивался ответу "Не знаю" при ответе на вопрос № 2. Остальные ответы оценивались в 1 балл. Максимальная оценка 20 баллов. Чем выше балл, тем выше уровень мотивационной готовности к овладению связной письменной речью.
-20 баллов - высокий уровень мотивационной готовности к овладению связной письменной речью;
-14 баллов - средний уровень мотивационной готовности к овладению связной письменной речью;
баллов и ниже - низкий уровень мотивационной готовности к овладению связной письменной речью.
Количественный анализ проведенного нами исследования уровня мотивационной готовности к овладению связной письменной речью младших школьников представлен в Таблице 2.1.
Анализ результатов исследования среди третьеклассников показал, что 7 % школьников с задержкой психического развития и 24 % учеников традиционных классов имеют высокий уровень мотивационной готовности к овладению связной письменной речью. Среди школьников четвертых классов эти показатели соответственно 12,5 % и 28 %.
Таблица 2.1 Уровень мотивационной готовности школьников к овладению связной письменной речью (в %)
КлассУчащиесяУровень мотивационно-побудительной готовностиВысокийСредний Низкий IIIДети с ЗПР77419IIIНормально развивающиеся дети24688IVДети с ЗПР12,57512,5IVНормально развивающиеся дети28693
Основной контингент испытуемых имеет средний уровень мотивационной готовности к овладению связной письменной речью: среди третьеклассников с задержкой психического развития выявлено 74 % детей, среди учащихся 4 классов VII вида - 75 %. Несколько ниже показатели среднего уровня мотивационной готовности к овладению связной письменной речью среди учеников традиционных классов: 68 % и 69 % соответственно.
Среди этой многочисленной группы нами были выделены учащиеся с практически сформированной адекватной мотивацией письменной речи как деятельности: 20,6 % третьеклассников с задержкой психического развития и 44 % их нормально развивающихся сверстников; 25 % учащихся четвертых специальных (коррекционных) классов VII вида и 30,8 % учеников четвертых общеобразовательных классов позитивно относятся к выполнению творческих письменн?/p>