Особенности мотивационно-побудительной готовности к обучению связной письменной речи школьников с трудностями в обучении
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
кватно использовать местоименную и синонимическую замены, восстанавливать текст по модели и продуцировать текст с опорой на ситуацию общения и некоторые его частные характеристики.
Обучая школьников написанию сочинений, учитель моделировал ситуации общения, вовлекая учащихся в речевое общение и вызывая необходимость написать текст. Были выделены следующие типичные речевые ситуации:
1) необходимость поделиться с товарищами и учителем своими наблюдениями или впечатлениями;
) необходимость донести до кого-то практические знания, научить чему - либо,
) необходимость проинформировать кого-то, сообщить какие-то важные точные сведения.
Учащимся предлагались следующие речевые ситуации: "Представьте себе, что вы, синоптики и ведете наблюдения за погодой. Какую запись вы бы сделали сегодня в журнале?", "Расскажи младшему брату, как найти нужную ему книгу в библиотеке", "Опиши игрушку, которую тебе хотелось бы получить в подарок" и т.д. Учитывая особенности познавательной деятельности младших школьников с ЗПР, план составлялся, как правило, непосредственно перед сочинением, при этом обучение составлению плана носило чисто практический характер и не требовало заучивания правил. Работая над речевым оформлением сочинения, с учащимися проводилась специальная лексическая и синтаксическая подготовка по традиционной схеме: обогащение словаря, развитие навыков отбора слов, выбор синтаксических конструкций, работа с синонимами и антонимами. Важным этапом работы являлся процесс написания сочинения. При этом основной задачей учителя на этом этапе оказывается организация необходимой индивидуальной помощи учащимся: подробный инструктаж, уточнение ситуации общения и задач говорящего, показ способа действия по образцу, консультация в связи с индивидуальными особенностями каждого школьника, помощь в оценке совершаемых действий учеником, скрытая помощь (содержащая подсказку), поощрение в ходе выполнения и создание ситуации успеха, словесное побуждение ученика к дальнейшей работе.
Обучение самоконтролю проходило с соблюдением требований дидактики: систематично с постепенным увеличением объема проверки, а также доли самостоятельности школьника. Этап проверки и оценки сочинений школьников подразумевал, во-первых, проверку и оценку содержательной стороны, речевого оформления сочинений учителем в соответствии с нормами оценок; во-вторых, разбор сочинений в классе и работа над ошибками. Смысл уроков анализа сочинений состоял в том, чтобы научить учащихся оценивать свое сочинение по следующим критериям (соответствие содержания теме, раскрытие основной мысли сочинения, последовательность передачи содержания, использование речевых средств) и организовать коллективную работу по исправлению типичных недочетов и тем самым подготовить учащихся к работе над новым сочинением. При организации анализа сочинений мы руководствовались следующими общими требованиями: разбор должен быть обучающим; анализу следует подвергать как содержание высказывания, так и использованные языковые средства; обсуждать не только недостатки работ, но и их достоинства. Таким образом, комплексная работа по формированию умений связной письменной речи способствовала повышению мотивационно-побудительного уровня письменно-речевой деятельности, что отражает таблица 2.2.
Таблица 2.2 Динамика уровня мотивационно-побудительной готовности школьников к овладению связной письменной речью (в %)
КлассУчащиесяУровень мотивационно-побудительной готовностиВысокийСредний Низкий Дети с ЗПР , 3 классДо 77419 После 14807Дети с ЗПР, 4 классДо 12,57512,5После 12,587,50
Анализ повторного анкетирования показал, что у третьеклассников высокий уровень мотивации письменной речи имеет 14 % детей. Средний уровень мотивационно-побудительной готовности выявлен у 80 % учащихся. Низкий уровень мотивации к письменной речи имеют 7% школьников. После проведенной нами коррекционной работы изменились показатели и у четвероклассников. Без изменений остался показатель высокого уровня, но увеличились количественные данные по среднему уровню за счет перехода учащихся с низкого уровня на средний. Качественный анализ анкетирования показал, что дети стали отдавать предпочтения сочинению: "Мне трудно запомнить, что говорит учитель, а в сочинении я сам пишу". "Я люблю писать. Сочинения больше нравятся". Увеличилось число учеников, которые с удовольствием выполняют письменные задания. По-прежнему практически все учащиеся были бы рады отмене уроков, на которых надо много писать. При этом 30 % выразили свое сомнение в этом: "Плохо, когда нет уроков, мы не будем ничего знать". 40 % школьников приняли письменную форму речи как средство общения, дети ответили, что сообщают о предстоящих событиях через смс-сообщения.
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
В рамках нашего исследования, контрольное место занимал вопрос определения уровня развития мотивации учащихся специальных (коррекционных) младших классов VII вида. При изучении мотивации была сделана попытка определения уровня сформированности мотивации к овладению письменно-речевой деятельностью у данной категории детей.
Изучение и анализ мотивационной готовности младших школьников с задержкой психического развития к овладению письменной речи позволяет утверждать, что большинство учеников младших классов имеет позитивное отношение к письменно - речевой деятельности. У детей выявлена мотивационная необходимость о?/p>