Особенности мотивационно-побудительной готовности к обучению связной письменной речи школьников с трудностями в обучении
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?тобы у школьников сложилось более четкое представление о функциональной значимости ключевых слов, детям предлагалось задание, связанное с лингвистическим экспериментированием. Из модели связного высказывания удалялись слова, вошедшие в графическую модель.
Встопорщенный, круглый- из-под коряги - под густой куст и долго там - Немного погодя - из-под куста- по своим делам. Скоро - с добычей.
Одним из наиболее распространенных речевых недочетов в самостоятельной письменной речи учащихся с ЗПР является повтор мысли в тексте. Поэтому работа по предупреждению этого недочета представлялась нам чрезвычайно важной и необходимой.
Учитель: Прочитайте отрывок сочинения ученика. Найдите "ключевые" слова в предложениях текста и впишите их в схему текста. Определите, во всех ли предложениях сообщаются новые сведения или есть повтор?
Передо мной березки стоят с прошлогодними листьями. На них еще лежит снег. Одни березки тоненькие, молоденькие, другие - старые, могучие. На них лежит снег. За березами - поляна.
Выделение в тексте "ключевых" слов "известного" и "нового" и построение модели этого текста позволяло учащимся обнаружить предложение, где "новое" повторяется, не дополняет известной информации, препятствует пониманию текста.
Немаловажным для учащихся является владение умением преобразования модели до полноценного текста. Мы использовали следующие задания:
-соотнесение модели текста с несколькими связными высказываниями с целью нахождения адекватной "пары";
-соотнесение модели текста с незавершенными связными высказываниями (или с отсутствующим зачином/ основной частью).
Итак, по окончании второго этапа формирования указанных умений, учащиеся должны овладеть на практической основе элементарными лингвистическими знаниями о "ключевых" словах предложений текста, "словах-связках", а также уметь находить смысловые компоненты текста, соотносить заданную (составленную) модель с развернутым речевым высказыванием.
На этапе редактирования - третьем этапе формирования умений, обеспечивающих связность письменной речи, - осуществлялось практическое закрепление усвоенных ранее речевых умений.
На начальных этапах редактирования текстов с неоправданным лексическим повтором учащимся предлагались "слова для справок", на более поздних этапах - учащиеся, совместно с учителем, отбирали необходимые для редакции слова - местоимения, синонимы.
Учитель: Прочитайте отрывок сочинения.
Паучки ловят комаров и мошек. Осенью паучки ищут себе уютное место. В ясный день паучки вылетают на поиски. Паучки поднимаются на куст и выпускают тонкие паутинки. Паучки высматривают себе жилье на зиму и опускаются на землю.
Учитель: Постройте схему текста и найдите повторяющиеся слова.
Паучки ловят
Паучки ищут
Паучки вылетают
Паучки поднимаются и выпускают
Паучки высматривают и опускаются
Построив модель по вопросам "о ком говорится?" и "что говорится?", учащимся становится сразу понятно, какое слово необходимо заменить. Заменив повторяющиеся слова другими, подходящими по смыслу, целесообразно повторно изобразить модель теперь уже с лексическими изменениями:
Паучки ловят
Пауки ищут
Они вылетают
Паучки поднимаются и выпускают
Насекомые высматривают и опускаются
Сравнивая два варианта текста, учащиеся видят, что последний текст более интересный, образный, чем значительно облегчается его понимание.
Достаточно распространенной речевой ошибкой в письменной речи учащихся с ЗПР является неадекватное употребление местоимений в качестве средств связи предложений. При формировании умения адекватно реализовывать местоименную замену в качестве средства связи предложений были использованы тексты с неоправданным лексическим повтором. Первоначально выполнялись упражнения с использованием "слов для справок", потом школьники совместно с учителем отбирали необходимые местоимения.
Этап редактирования письменных высказываний завершали задания, предполагающие активизацию всего комплекса коммуникативных умений, обеспечивающих успешное продуцирования связных высказываний. К числу таковых относятся задания, нацеленные на завершение текста с опорой на некоторые его частные характеристики:
) заданная тема, основная мысль, зачинное предложение, концовка и некоторые элементы основной части высказывания.
Учитель: Прочитайте отрывок письма. Оно попало под дождь, бумага размокла и чернила растеклись так, что запись трудно понять. Восстановите текст.
На летних каникулах наш класс отдыхал __________________ехали на автобусе. ___________ встретили директор и пионерские________________ показали нам спальные домики.
2) ситуация общения, модель текста, заголовок.
Учитель: В вашем классе появился новичок. Напишите ему о том, как следует проводить уборку класса.
Уборка класса
Дежурный по классу обязательно остается после уроков.
Сначала
Потом
Затем
В последнюю очередь
Опираясь на личный опыт, знание особенностей построения текста учащиеся создавали связное высказывание. Таким образом, этап редактирования был нацелен на овладение учащимися с ЗПР умениями устранять смысловой повтор, устанавливать логическую последовательность действий, отраженных в письменном высказывании, исключать неоправданный лексический повтор, аде