Особенности мотивационно-побудительной готовности к обучению связной письменной речи школьников с трудностями в обучении
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?х работ.
Стойкое негативное отношение к творческим письменным работам имеет 19 % учеников с задержкой психического развития, обучающихся в 3 классах, 8 % их нормально развивающихся сверстников; 12,5 % учеников 4 специальных (коррекционных) классов VII вида и 3 % четвероклассников, обучающихся в общеобразовательных классах.
У 22,4 % школьников с задержкой психического развития и 4 % нормально развивающихся третьеклассников со средним уровнем мотивационной готовности к овладению связной письменной речью сформировано положительное отношение к письменной речи, но она привлекает их больше внеучебными сторонами. Этим детям нравится внешняя атрибутика письма (тетради, ручки, учебники, рабочие тетради). В эту же группу входят 25 % четвероклассников с задержкой психического развития и 5 % их сверстников общеобразовательных классов.
Качественный анализ анкетирования показал, что 41 % учеников третьих специальных (коррекционных) классов VII вида и 72 % их нормально развивающихся сверстников отдают предпочтение сочинению, как одному из видов творческих работ, а 22,4 % и 20 % (соответственно) - изложению. 62,5 % четвероклассников с задержкой психического развития отдают предпочтение сочинению, а 37,5 % - изложению. Возможно, это связано с тем, что именно сочинение позволяет ребенку писать на понятную и близкую ему тему, а значит, открывает большие возможности для создания условий адекватной мотивации письменной речи. Не смогли выразить свое отношение к письменным творческим работам, а также указали на нежелание выполнять письменные задания 31,2 % учеников третьих специальных (коррекционных) классов VII вида. Не отдают предпочтение какому-либо виду работ 5 % третьеклассников с задержкой психического развития, хотя и любят выполнять письменные работы.
Среди учеников четвертых специальных (коррекционных) классов VII вида выявлено 4,2 % детей, которые не любят выполнять письменные работы. Среди учащихся третьих массовых классов выявлено 12 % таких учеников, среди четвероклассников - 7,6 %.
Всегда с удовольствием выполняют письменные задания и отдают им предпочтение перед устными 58,6 % учащихся третьих классов и 30,7 % учеников четвертых специальных (коррекционных) классов VII вида, 88 % нормально развивающихся третьеклассников и 30,7 % учащихся четвертых традиционных классов. При этом интересным является тот факт, что если было бы возможным отменить все письменные задания, то 60 % школьников с задержкой психического развития, обучающихся в третьих - четвертых классах, согласились бы с этим условием. На наш взгляд, это связано с трудностями реализации графо-моторной программы, испытываемыми этими учениками. Среди испытуемых, обучающихся в общеобразовательных классах, этот показатель составляет 12 % и 38 %.
В ходе исследования нами выявлены ученики, которые хотели бы, чтобы результаты их письменных работ были представлены родителям. В эту группу вошли 40 % учеников третьих специальных (коррекционных) классов VII вида и 48 % их сверстников из массовых классов. Среди учеников четвертых классов показатели соответственно - 50 % и 15 %. 32 % испытуемых (из них 28 % учащихся с высоким мотивационно-побудительным уровнем) и 0,12 % учеников третьим классов не хотят, чтобы их сочинения зачитывали родителям или одноклассникам. Среди учеников четвертых специальных (коррекционных) классов VII вида таких детей 50 % , в общеобразовательных классах выявлено 85 %. Считаем, что это связано с высокой степенью критичности к письменным работам у этой группы школьников.
Проведенное исследование позволило нам установить уровни мотивационной готовности к овладению связной письменной речью младших школьников с задержкой психического развития и их нормально развивающихся сверстников. При этом необходимо отметить, что количественная оценка результатов исследования в группе школьников с задержкой психического развития ниже показателей учеников общеобразовательных классов и различия количественных показателей наиболее четко прослеживаются по "высокому" и "низкому" уровням. Разноуровневые показатели среди испытуемых - учеников специальных (коррекционных) классов VII вида - позволяют предположить большие потенциальные возможности формирования адекватной мотивации письменной речи у младших школьников с задержкой психического развития.
2.2 ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ К СВЯЗНОЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У УЧАЩИХСЯ С ТРУДНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ
Цель формирующего эксперимента состояла в определении оптимальных психолого-педагогических условий работы над связной письменной речью с младшими школьниками с трудностями в обучении.
Эта цель предполагала решение следующих задач:
1.Описать и реализовать на практике систему обучения связным письменным высказываниям учащихся с ЗПР.
2.Определить психолого-педагогические условия организации работы над связными письменными высказываниями учащихся с ЗПР, стимулирующих их мотивационно-побудительный уровень письменной речи.
Экспериментальное обучение включало 2 этапа:
) подготовительный;
) творческий (обучение сочинениям).
Задачей подготовительного цикла являлось системное изучение элементарных речеведческих понятий (текст и его признаки) и формирование умений, необходимых для создания текстов в процессе учебной деятельности и деятельности общения у школьников. Речеведческая информация давалась преимущественно в виде таблиц или схем обобщающего характера. Сведения представлены в учебнике Т.Г. Рамзаевой и использовались нами в э