Особенности мотивационно-побудительной готовности к обучению связной письменной речи школьников с трудностями в обучении
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?ормлять свои представления в письменном виде.
При формирования мотивации учащихся следует учитывать ряд методических требований, а именно содержание обучения должно быть понятно и значимо для учащихся; содержание должно быть направлено на решение серьезных проблем научно-теоретического познания явлений и объектов окружающего мира, на овладение методами такого познания.
Этапы организации учебной деятельности - важное условие формирования мотивации школьников. При этом необходимо вести работу на мотивационном этапе через формирование специальных речевых умений по созданию связного письменного высказывания. Школьников необходимо обучать речеведческим знаниям, учить способам связи в предложениях, упражнять в редактировании тектсов.
Значительно облегчает процесс работы над связным письменным высказыванием использование модели текста и алгоритма работы, представленных наглядно.
Для становления мотивации учебной деятельности важна роль учебно-проблемных ситуаций, проблемное изложение учебного материала, организация поисково-исследовательской деятельности учащихся.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Основная задача данной работы состояла в том, чтобы изучить особенности формирования мотивации к письменно-речевой деятельности у младших учащихся с задержкой психического развития и описать возможные рекомендации для формирования мотивации школьников.
Воспитание мотивации надо строить не как "приспособление" к наличным, сложившимся у ребенка уровнем мотивации, а как перевод школьников к новым ее формам, к более зрелым способам регуляции своего учебного поведения. При формировании мотивации необходимо учитывать сведения об отдельных сторонах мотивационной сферы, их проявления в разные возрасты. Наряду с этим никогда нельзя упускать из виду, что все стороны мотивации следует рассматривать только в контексте целостной личности; личность каждого ребенка - в контексте возраста, а возраст - в контексте развития всего школьного периода детства. Одни и те же мотивы в структуре личности различных учеников и в разные возрастные периоды приобретают неодинаковую смысловую нагрузку.
Этот широкий анализ может помочь определить учителю основные направления развития мотивации в каждом возрасте. Анализ периодизации возрастного развития в школьном возрасте позволяет наметить определенную стратегию формирования мотивации от начальной школы к средней. Задачи формирования мотивации определяются ее резервами в каждом возрасте, зоной ее ближайшего развития. Эти резервы не актуализируются сами по себе, а мобилизируются только в ходе включения школьников в активные виды деятельности и социальных взаимодействий. "Вычерпывание" резервов развития мотивации должно осуществляться не бездумно, а с учетом сбалансированного соотношения физического, умственного и нравственного развития школьников.
Сформированность мотивации является важным качественным показателем эффективности учебно-воспитательного процесса.
Теоретический аспект исследования позволил сделать следующие выводы:
1.Наиболее эффективное формирование учебных мотивов обеспечивается благодаря такому построению обучения, которое направлено на развитие познавательных процессов и творческой активности младших школьников. мотивация письменный связной речь
2.Для формирования учебной мотивации у учащихся необходима взаимосвязь в обучении следующих условий: диагностического (уточнение индивидуальных особенностей ребенка); коррекционного (соответствие формы и сложности заданий интересам, возрастным возможностям и индивидуальным особенностям детей); психологического (построение содержательных, эмоционально насыщенных отношений педагога с детьми).
Констатирующий эксперимент, проведенный нами на безе специальных (коррекционных) классов VII вида показал:
1.Большинство учеников младших классов имеет позитивное отношение к письменно - речевой деятельности. У детей выявлена мотивационная необходимость оформлять свои представления в письменном виде.
2.Для правильного построения коррекционно-развивающей работы с детьми с задержкой психического развития важную роль в развитии учебной мотивации будет играть уровень сформированности познавательных процессов. В результате развития учебной мотивации младших школьников с трудностями в обучении с учетом возрастных и индивидуальных особенностей можно приблизить к тем закономерностям, которые характерны для их нормально развивающихся сверстников.
Формирующий эксперимент, проведенный нами на безе специальных (коррекционных) классов VII вида, позволяет утверждать, что:
1.Овладение школьниками с ЗПР речевыми умениями по созданию собственных письменных высказываний возможно и целесообразно. Сформированность комплекса специальных речевых умений способствует более эффективному развитию связной письменной речи школьников с трудностями в обучении.
2.Проведенная нами работа по формированию речевых умений по созданию связных письменных высказываний на основе моделирования, способствовала усвоению структуры текста, развитию познавательной и коммуникативной сфер деятельности учащихся, более осознанному и продуктивному созданию собственных письменных речевых высказываний учащимися.
3.Организация работы по развитию связной письменной речи на основе моделирования речевого высказывания инициирует повышение мотивационно-побудительного уровня письменно-речевой д