Особенности мотивационно-побудительной готовности к обучению связной письменной речи школьников с трудностями в обучении
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?аботы у учащихся, а несформированностью мотивации учения и, в частности, ее волевых компонентов- процессов целеобразования.
Слабость процессов целеобразования, неумение выполнять требования учителя являются одной из причин отрицательного отношения к учению и к школе. В этом случае учителю важно соотносить свои требования к каждому ученику с реальными возможностями его произвольного поведения, а также последовательно и систематически помогать ученикам в их стремлении подчинить свое учебное поведение нужным целям.
Эмоции, связанные с учением в младшем школьном возрасте, имеют важное мотивационное значение. В ходе младшего школьного возраста положительные эмоции возрастают по мере овладения учащимися средствами и способами учебной деятельности, в процессе осознания каждым ребенком соответствия своего поведения требованиям школы, удовлетворения от этого. Отрицательные же эмоции уменьшаются тоже в прямой зависимости от уровня сформированности учебной деятельности школьника, формирования у него мотивов, адекватных учебной деятельности, становления приемов целеобразования.
Своеобразие эмоций в младшем школьном возрасте состоит в том, что ученики этого возраста все-таки отличаются эмоциональной впечатлительностью, непосредственностью проявлений и внешней выраженностью эмоций. По мере становления познавательных интересов в ходе младшего школьного возраста эмоции в ходе учения изменяются в сторону их содержательности, устойчивости.
Сказанное свидетельствует о том, что мотивационная сфера в младшем школьном возрасте существенно перестраивается: общая познавательная и социальная направленность конкретизируется в "позиции школьника" - стремлении посещать школу, затем эта позиция удовлетворяется и должна быть заменена новым типом отношения - учебно-познавательными мотивами и более зрелыми формами социальных мотивов. К концу младшего школьного возраста у учащихся совершенно необходимо сформировать, хотя бы в первом приближении, учебно-познавательный мотив- интерес не только к новым знаниям и даже не только к общим закономерностям, а именно к способам добывания новых знаний. Воспитание этого мотива необходимо для подготовки перехода ученика в среднюю школу. Формирование этих уровней мотивации составляет существенный резерв воспитания положительного отношения к учению в данном возрасте.
Данные психолого-педагогических исследований свидетельствуют о том, что младший школьный возраст имеет большие резервы формирования мотивационной сферы учения. Главное содержание мотивации в этом возрасте - "научиться учиться". Младший школьный возраст- это начало становления мотивации учения, от которого во многом зависит ее судьба в течение всего школьного возраста.
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
Обзор психолого-педагогической литературы по проблемам мотивации позволяет определить ее как совокупность психологических образований, побуждающих и направляющих деятельность, а также придающих ей личностный смысл.
Учебная мотивация побуждает школьника к учебной деятельности и определяет направленность на те или иные стороны этой деятельности. Основными сторонами учебной деятельности являются - познавательная и социальная. Соответственно виды учебной мотивации можно классифицировать по направлениям на одну из этих сторон. От особенностей учебной мотивации зависит личностный смысл, который приобретает учение для школьника, или, другими словами, отношение школьника к учению. А это значит, что мотивация формируется в процессе самой учебной деятельности. Становление учебных мотивов зависит от структуры учебной деятельности, в которую вовлечен ребенок. Изменяя ее формы и содержание, можно влиять на учебную мотивацию, перестраивать ее. При анализе возрастных особенностей мотивации учения (школьников данного класса, данной возрастной группы) недопустимо подходить к каждому возрасту как к отдельному, изолированному от других периоду, без учета тенденций возрастного развития.
Внутри каждого возраста желательно увязывать, сопоставлять особенности мотивации с психическим обликом ребенка этого возраста в целом, особенностями учебной деятельности, характеристиками других видов деятельности, развитием личности.
Недопустимо несформированность тех или иных мотивов в том или ином возрасте считать неизбежным признаком этого возраста - надо внимательно посмотреть, не является ли незрелость мотивации следствием недочетов обучения и воспитания.
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ МОТИВАЦИИ К ОВЛАДЕНИЮ ПИСЬМЕННО-РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
2.1 ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ УЧАЩИХСЯ С ТРУДНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ К ОВЛАДЕНИЮ ПИСЬМЕННОЙ СВЯЗНОЙ РЕЧЬЮ
Психолого-педагогические исследования и практика коррекционного обучения детей с задержкой психического развития убедительно показали, что снижение уровня сформированности познавательной деятельности учащихся данной категории отражается на снижении интереса к учению (Н.Ю. Борякова, В.И. Лубовский, В.И. Насонова, Н.А. Никашина, Г.Н. Рахмакова, Р.Д. Тригер, Н.А. Цыпина, С.Г. Шевченко, Л.В. Яссман и др.).
Наиболее действенными средствами активизации учебной деятельности учащихся и связи обучения с развитием личности ребенка являются творческие письменные работы, а именно сочинения и изложения. Психологическая структура деятельности письменной речи различна при со