Geum.ru

Дипломная работа по предмету Психология

  • 661. Проблема общения
    Дипломы Психология

    Общее количество работающих на данной фирме составляло 40 человек. Основные руководители и специалисты выполняют следующие функциональные обязанности:

    1. Генеральный директор (1 чел.). Подписывает приказы о назначении на ту или иную должность или освобождении от нее. Осуществляет организационное руководство всем предприятием в целом.
    2. Коммерческий директор (1 чел.) непосредственно подчиняется генеральному директору и выполняет все его распоряжения, касающиеся работы общества
    3. Инспектор по кадрам (1 чел.) организует работу по подбору и изучению кадров, участвует в расстановке работников и служащих, организует учет личного состава. Подчиняется непосредственно генеральному директору предприятия. Назначается на должность и освобождается от должности его приказом.
    4. Главный бухгалтер (1 чел.) непосредственно подчиняется генеральному директору и выполняет все его распоряжения, касающиеся работы общества. Свою деятельность осуществляет на основании требований нормативных документов. В пределах утверждённых должностных обязанностей взаимодействует с государственными предприятиями, учреждениями и общественными организациями.
    5. Бухгалтер-кассир (1чел.) непосредственно подчиняется главному бухгалтеру. Свою деятельность осуществляет на основании нормативно-распорядительных документов, указаний, распоряжений главного бухгалтера.
  • 662. Проблема одиночества в пожилом возрасте
    Дипломы Психология

    1) Конструктивное отношение человека к старости, при "котором пожилые и старые люди внутренне уравновешенны, имеют хорошее настроение, удовлетворены эмоциональными контактами с окружающими людьми. Они в меру критичны по отношению к себе и вместе с тем весьма терпимо относятся к другим, к их возможным недостаткам. Не драматизируют окончание профессиональной деятельности, оптимистически относятся к жизни, а возможность смерти трактуют как естественное событие, не вызывающее печали и страха. Не пережив в прошлом слишком много травм и потрясений, они не проявляют ни агрессии, ни подавленности, имеют живые интересы и постоянные планы на будущее. Благодаря своему положительному жизненному балансу они с уверенностью рассчитывают на помощь окружающих. Самооценка этой группы пожилых и старых людей довольно высока. 2) Отношение зависимости. Зависимая личность - это человек, подчиненный кому-либо, зависимый от супружеского партнера или от своего ребенка, не имеющий слишком высоких жизненных претензий и благодаря этому охотно уходящий из профессиональной среды. Семейная среда обеспечивает ему ощущение безопасности, помогает поддерживать внутреннюю гармонию, эмоциональное равновесие, не испытывать ни враждебности, ни страха. 3) Оборонительное отношение, для которого характерны преувеличенная эмоциональная сдержанность, некоторая прямолинейность в поступках и привычках, стремление к «самообеспеченности» и неохотному принятию помощи от других людей. Люди данного типа приспособления к старости избегают высказывать собственное мнение, с трудом делятся своими сомнениями, проблемами. Оборонительную позицию занимают иногда по отношению ко всей семье: если даже имеются какие-то претензии и жалобы в адрес семьи, они их не выражают. Защитным механизмом, который они используют против ощущения страха смерти и обездоленности, является их активность «через силу», постоянная «подпитка» внешними действиями. Люди с оборонительным отношением к наступающей старости с большой неохотой и только под давлением окружающих оставляют свою профессиональную работу. 4) Отношение враждебности к окружающим. Люди с таким отношением агрессивны, взрывчаты и подозрительны, стремятся «переложить» на других людей вину и ответственность за собственные неудачи, не совсем адекватно оценивают действительность. Недоверие и подозрительность заставляют их замыкаться в себе, избегать контактов с другими людьми. Они всячески отгоняют мысль о переходе на пенсию, так как используют механизм разрядки напряжения через активность. Их жизненный путь, как правило, сопровождался многочисленными стрессами и неудачами, многие из которых превратились в нервные заболевания. Люди, относящиеся к данному типу отношения к старости, склонны к острым реакциям страха, они не воспринимают свою старость, с отчаянием думают о прогрессирующей утрате сил. Все это соединяется еще и с враждебным отношением к молодым людям, иногда с переносом этого отношения на весь «новый, чужой мир». Такой своего рода бунт против собственной старости сочетается у этих людей с сильным страхом смерти. 5) Отношение враждебности человека к самому себе. Люди такого типа избегают воспоминаний, потому что в их жизни было много неудач и трудностей. Они пассивны, не бунтуют против собственной старости, лишь безропотно принимают то, что посылает им судьба. Невозможность удовлетворить потребность в любви является причиной депрессий, претензий к себе и печали. С этими состояниями соединяются чувство одиночества и ненужности. Собственное старение оценивается достаточно реалистично; завершение жизни, смерть трактуется этими людьми как избавление от страданий.

  • 663. Проблема подростковой агрессивности
    Дипломы Психология
  • 664. Проблема психологической готовности детей к обучению
    Дипломы Психология

    Первый класс школы - один из наиболее существенных критических периодов в жизни детей. Поступление ребенка в школу приводит к возникновению эмоционально-стрессовой ситуации. Задача, стоящая перед педагогическим коллективом школы и в частности перед психологом - создание максимально благоприятных условий для адаптации первоклассников к школе. Акцент на профилактике школьной дезадаптации, как ведущем направлении педагогической стратегии в отношении детей группы риска, делает актуальным внедрение в профилактику работы школьных учреждений системы педагогического диагностирования, начавших учиться первоклассников. Профессиональное внимание к детям, диагностирование их развития, оценка динамики этого развития в конкретных условиях воспитания и обучения должны стать органической частью деятельности психолога и педагога. Качественно иная, в сравнении с предшествующими институтами социализации (семья, дошкольные учреждения), атмосфера школьного обучения, складывающаяся из совокупности умственных, эмоциональных и физических нагрузок, предъявляет новые, усложненные требования к ребенку. Он должен быть зрелым в физиологическом и социальном отношении, достичь определенного уровня эмоционально-волевого развития. Учебная деятельность требует определенного запаса знаний об окружающем мире, важно положительное отношение к учению. Результаты проведенного исследования доказывают, что у детей сформированы психические функции, которые способствуют успешной адаптации. Но выделенные нами группы, дезадаптированных детей, позволяют говорить о их неготовности к школьному обучению, в результате чего они не успевают по основным предметам, испытывают затруднения в обучении, имеют низкую самооценку. Поэтому проблему адаптации следует отнести к одной из наиболее серьезных социальных проблем. Полученные данные подтверждают то, что и учители и психологу необходим достаточно полный объем знаний о психологических особенностях дезадаптации младших школьников, методах ее диагностики и способах коррекции. Психолог должен предоставлять рекомендации учителю по пересмотру сложившихся у него представлений о том или ином ученике, а также помощь в реализации индивидуального подхода.

  • 665. Проблема развития эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста
    Дипломы Психология

    УченикАнализ результатовАртём Б.Использовал в работе все цвета. Соотношение цвета и данных характеристик в норме.Настя Б.Кроме предложенных цветов использовала 3 оттенка красного. Ярко красный - добрый, малиновый - скромный, розовый - общительный. Хотя по предпочтению цветов, красный стоит у Насти только 4. Синим обозначено упрямство. Никита Б.Цветоощущение в норме, использованы практически все цвета. Противоречивость видится только в желтом цвете. Им обозначена скромность и общительность.Глеб Б.Использует не все цвета. 4 позиции занимает чёрный цвет - обозначает негативные качества (злой, агрессивный). Вялый и лживый обозначаются так же чёрным цветом. 4 других позиции занимает красный цвет - это общительный, щедрый, энергичный, добрый. Жёлтым цветом обозначена скромность, хотя обычно этим цветом обозначают энергичность, бодрость, весёлость.Лена В.Использовала все цвета. Видны некоторые отклонения от нормы. Энергичным, бодрым красным цветом Лена обозначает скромность, холодным синим - общительность. Для энергичности подобрала оранжевый цвет, которого не было в списке используемых.Маша Г.Противоположность наблюдается только в красном цвете. Им Маша обозначает скромность и общительность. Коричневый цвет, обозначающий зависимость, соотносит с упрямством.Арина Е.Использует красный для обозначения скромности и энергичности. Синий цвет соотносит с агрессивностью.Илья К.Использована вся цветовая гамма. Все цвета подобраны в соответствии с данными характеристиками.Максим К.Использовал в работе все цвета. Соотношение цвета и данных характеристик в норме.Марина К.Из предложенных 8 цветов использует только 3: красный, жёлтый и чёрный. Половина теста закрашена чёрным, что свидетельствует о тревожности ребёнка, наличии стресса, страхов. Красным цветом девочка обозначает такие характеристики, как скромность и вялость. Это не совпадает с нормальным восприятием цвета.Гриша К.Использовал все цвета. Встречается противоречие: зеленым цветом Гриша обозначает скромность и общительность. Спокойным и холодным синим цветом обозначается энергичность. Аня К.Использовала в работе все цвета. Соотношение цвета и данных характеристик в норме.Слава К. Из нормы выбивается только синий цвет. Им Слава обозначил общительность.Вера Л.Использовала в работе все цвета. Соотношение цвета и данных характеристик в норме.Маша М.С зелёным цветом у Маши ассоциируется скромность и лень. Вялость обозначает красным цветом.Ислам М.Использовал в работе все цвета. Соотношение цвета и данных характеристик в норме.Кристина Н.Цветовосприятие нарушено, в 3 позициях использовала красный цвет и обозначила им противоположные характеристики: агрессивный, щедрый, скромный. Синим обозначает общительностьМарья Н.Не использовала только фиолетовый цвет. Синим обозначает доброту. Этот цвет означает холодность, спокойствие. Остальное соотношение в норме.Настя Р.Использованы все цвета, за исключением одного. В трёх позициях используется жёлтый цвет, что говорит об активности, бодрости ребёнка.Олег С.Использована вся предложенная цветовая гамма. Противоположно использование синего цвета - скромный и энергичный.Эля СИспользовала в работе все цвета. Соотношение цвета и данных характеристик в норме. Красный цвет ассоциируется со скромностью.Ефим С.Использовал только 4 цвета. 6 позиций из 11 занимают чёрный и серый цвета(лживый, упрямый, ленивый, вялый, агрессивный, злой). 2 позиции - жёлтый цвет (добрый, щедрый), 3 позиции - красный цвет (скромный, энергичный, общительный). Цветовосприятие нарушено. Тёмные цвета говорят о тревожности, страхах.Катя С.Использовала все предложенные цвета. Фиолетовым цветом обозначает лень и щедрость. Остальные соотношения в норме. Аня Ш.Использовала в работе все цвета. Соотношение цвета и данных характеристик в норме.Настя Ш.Использовала все цвета. Фиолетовым обозначает скромность и агрессивность. Остальные характеристики в норме.Филипп Ш.Использовал все цвета. Красным обозначил скромность. Остальные характеристики в норме.Саша Щ.Не используется только фиолетовый цвет. Противоположные характеристики обозначаются красным цветом. Саша обозначает им доброту, агрессивность и упрямство. Остальные цвета подобраны соответственно норме.

  • 666. Проблема самоотношения и рефлексивности в юношеском возрасте
    Дипломы Психология

    Рассмотрев, что личность не является субстанциональным образованием, и модус ее существования определяется включенностью в социальные отношения и способностью самому устанавливать отношения к внешнему миру и к себе. Несубстанциональность природы личности означает, что человеческое «Я», его «самость» не являются самодовлеющей онтологической реальностью или абстрактной сущностью. Однако допустим условно субстанциональность природы «Я». Что из этого может вытекать? Такое допущение привело бы к признанию неисторичности природы личности и феномена «самости», их статичности и завершенности, к игнорированию момента развития и формируемое «Я». Подобное допущение равносильно постулированию того, что «Я» существует само по себе, а отношение к миру есть лишь внешнее проявление его имманентных сил и особенностей, внешнее проявление и не более того. К тому же пришлось бы постулировать дериватность системы отношения как таковой, ее онтологическую «эпифеноменальность», что можно было бы выразить следующим утверждением: существуют самостоятельные сущности - субъект и внешний мир (объект), которые между собой принципиально разъединены; между ними устанавливаются определенные отношения, которые выводимы либо из природы субъекта, либо из характеристик внешнего мира (объекта). Если в этом утверждении термины «субъект» и «внешний мир» заменить терминами «личность» и «социум», то получим аналогичное утверждение: личность, понимаемая в понятиях робинзонады, гетерогенна социуму и отделена от него, а связь между ними носит чисто механический характер и содержательно определяется либо природой личности, либо же социальными силами. В первом случае налицо имплицитная теория эманации: характер связи с социумом «истекает» из внутренней природы личности. Во втором случае абсолютизируется модель однонаправленной детерминации человеческой природы внешними социальными силами. Именно таковыми могут быть результаты указанного допущения [14].

  • 667. Проблема соотношения биологического и социального в психике в концепции З. Фрейда
    Дипломы Психология

    Концепция Зигмунда Фрейда включает в себя несколько положений. В том числе, его теория включает в себя топографическую модель психики. Фрейд раскрывал это в работе «Психология бессознательного», где подробно, пласт за пластом, описывает карту психики, в которой можно выделить три уровня: сознание, предсознательное и бессознательное. Рассматривая их в единстве, Фрейд использовал эту «психическую карту», чтобы показать степень осознаваемости таких психических явлений, как мысли, фантазии и сны. Так же, об этом Фрейд говорит в работе «Я и Оно». Что касается снов, Фрейд уделял им особое внимание, считая сновидения - невротическим симптомом. Первоначально Фрейд анализировал именно свои сновидения, выявляя через некоторые из них причину неврозов, устраняя её. Подробно о сновидениях он говорит в труде «Толкование сновидений». Там Зигмунд выдвигает следующее фундаментальное положение: сознательное сновидение - это «искаженный заместитель чего-то другого, бессознательного». [З. Фрейд]. Не только в труде «Толкование сновидений» идет речь о сновидениях, в своих лекциях «Введение в психоанализ» он так же уделяет большое внимание этой теме. Не только сновидения по Фрейду являются симптомами неврозов. Изучая различные отклонения от стереотипов обыденного поведения, странные дефекты и сбои, а также на первый взгляд случайные ошибки и обмолвки, автор приходит к выводу, что они свидетельствуют о глубинных нарушениях психики, о симптомах психоневроза. Анализируя многочисленные случаи таких отклонений, он приходит к выводу, что "граница между нормальным и ненормальным в области нервозности непрочна и что все мы немного нервозны. Подобные симптомы оказываются в силах нарушить питание, сексуальные отправления, обычную работу, общение с людьми". [З. Фрейд.] Фрейд полагал, что простейшими проявлениями детерминизма являются случаи, когда человек забывает, куда положил ту или иную вещь, забывает хорошо знакомое имя или адрес, а также описки и оговорки (так называемый «парапраксис»). Он интерпретировал подобные явления как признаки присутствия неосознаваемых мотивов. Данное предположение он описывал в работе «Психопатология обыденной жизни», заложившая фундамент его теории.

  • 668. Проблема суицида в подростковом возрасте
    Дипломы Психология

    Суицид рассматривается как ведущая причина смертей во всем мире, поэтому он является значительной общественной проблемой. Проблема подросткового суицида является одной из первостепенных для России. Во время неожиданных экономических спадов и подъемов старые социальные нормы разрушаются, люди теряют ориентацию, что способствует росту девиаций, в т.ч. самоубийств (7, с. 61). Особенно актуальной эта проблема становится в обществе на переходных этапах его развития. Социальная незащищенность, экономическая нестабильность, политический хаос обуславливают интенсивный процесс отчуждения. Разрушение семьи ведет также к «ослаблению значения морально- этических принципов, ослаблению потребности служить социуму, относится ответственно и доброжелательно к людям», что неминуемо способствует усилению эгоцентрических тенденции. Это в первую очередь сказывается на подростках - самой легкоуязвимой социальной группе. Конечно, у каждой социальной попытки - своя причина. Но, по сути все сводится к одному: ребенок не в силах самостоятельно одолеть какую-то трудную ситуацию, а понимающего это взрослого человека рядом нет. Родные не понимают - чего ждать от чужих? И мир «ощетинивается» против ребенка. Изучение проблемы суицида и анализ конкретных случаев показывают, что подростки решаются на самоубийство в целях обратить на свои проблемы внимание, прежде всего родителей, реже педагогов, иногда сверстников, протестую таким страшным образом против безразличия, цинизма и жестокости окружающих. Таким образом, сформированная наша гипотеза нашла себе подтверждение.

  • 669. Проблемы адаптации личности в группе
    Дипломы Психология

     

    1. Абульханова К.А., О субъекте психической деятельности. М., 1973
    2. Андреева Г.М., Социальная психология. М., 2001.
    3. Андриенко Е.В., Социальная психология. М. 2001
    4. Беккер Г. И Босков А., Современная социологическая теория. М.,1961
    5. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А., Социальная психология личности. М. 2001
    6. Берне Р., Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.
    7. Бехтерев В.М. Сознание и его границы, СПб., 1888
    8. Гришина Н. В. Психология конфликта, СПб.,2000
    9. Жмыриков А.И., Диагностика социально психологической адаптированности личности в новых условиях деятельности и общения. Автореф. Канд. дисс . М., 1989.
    10. Калайков И., Цивилизация и адаптация. М.,1984
    11. Кон И.С., Психология юношеского возраста. М., 1979
    12. Кон И.С., Социология личности. М., 1967
    13. Краткий психологический словарь. Под общ.ред. А.В.Петровского и М.Г.Ярошенко. М., 1985
    14. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука. М., 1983
    15. Налчаджян А.А., Личность, групповая социализация и психическая адаптация. Ереван, 1986
    16. Налчаджян А.А., Социально-психологическая адаптация личности. Ереван, 1988
    17. Петровский А.А., Личность, деятельность, коллектив. М.,1982
    18. Практическая психология в тестах. Сост. Р. Римская, С. Римский. М., 2005.
    19. Психологические тесты. Под ред. А. А. Карелина. Том 2. М.,2003.
    20. Реан А. А., Кудашев А. Р., Баранов А. А., Психология адаптации личности. СПб., 2006
    21. Реан А. А., К проблеме социальной адаптации личности. Вестник СпбГУ. Сер. 6-1995, - вып.3-№20
    22. Ротенберг В. С., Аршавский В. В. Поисковая активность и адаптация. М., 1984.
    23. Философская энциклопедия, М.,1970
    24. Философский энциклопедический словарь, М.,1983
    25. Философские проблемы теории адаптации. Под ред. Царегородцева. М., 1975
    26. Фрейд З., Психопатология обыденной жизни. М., 1925
    27. Шибутани Т., Социальная психология. Ростов-на-Дону, 1998
    28. Шорохова Е. В., Проблема сознания в философии и естествознании. М., 1961.
  • 670. Проблемы игровой деятельности у детей с речевой патологией
    Дипломы Психология

    Работа над спектаклем начинается со знакомства с пьесой. Сценарии разрабатываются педагогами ДОУ. У всех спектаклей есть специфика: главный герой не может произносить некоторые звуки или вообще говорить. По содержанию он вынужден научиться этому, проходя различные «речевые» испытания. В каждом спектакле обязательно присутствуют музыкальная и хореографическая части, принимают участие все без исключения дети группы. Первое прочтение пьесы должно быть эмоционально насыщенным, чтобы пробудить интерес к предстоящей работе. Следующим этапом являются пробы детей на различные роли и распределение ролей. Это происходит следующим образом: дети по своему желанию выбирают роль и, перевоплотившись в героя, проигрывают небольшие этюды. После распределения ролей начинается индивидуальная работа с детьми над образом, отдельными эпизодами, картинами, спектаклем в целом. Заключительный этап - генеральная репетиция - премьера для детей и педагогов ДОУ. Повторный показ - для родителей актеров, гостей. В процессе работы создаются театральная галерея, фотоальбом, видеозаписи. Зрители могут записать свои впечатления, какие-то пожелания в театральной книге отзывов. В конце года, на заключительном спектакле, все дети, игравшие роли в течение года, награждаются дипломами юного актера.Семейные речевые праздники-конкурсы

  • 671. Проблемы молодой семьи: ролевая адекватность и рассогласованность семейных ценностей
    Дипломы Психология

    Ролевая адекватность супругов со стажем супружеской жизни 4 месяца различается в хозяйственно - бытовой сфере, родительско -воспитательской функции, социальной активности супругов и в эмоционально - терапевтической поддержке. В таблице 10 видно, что 3 первые функции преобладают в ролевой адекватности мужа, а эмоционально - терапевтической поддержка у жены. Жена ждет от мужа активного решения бытовых вопросов, требует большего участия в организации быта. Муж же более адекватен в этом отношении. По отношению к родительским обязанностям муж ориентируется на собственные силы в воспитании будущих детей. У жены выражены собственные профессиональные потребности, а муж считает, что жена не должна иметь серьезных профессиональных интересов. Ролевые ожидания супругов в эмоционально - терапевтической шкале высоки. Это свидетельствует о том, что каждый из супругов надеется на свою вторую половину, ждет, что тот сможет стать поддержкой и опорой в семье. И в тоже время, притязания жены отражают ее стремление быть домашним "психотерапевтом".

  • 672. Проблемы психологического развития подростков в современных условиях
    Дипломы Психология

    Из зарубежных авторов проблемой подросткового возраста фундаментально занимается X. Ремшмидт. Называя его имя, мы сообщаем о том, что в зарубежной психологии не существует резкой грани между подростковым и юношеским возрастом. Соединяя эти две ступени развития, психологи вводят понятие взросления. Период взросления, по наблюдениям психологов, - длительный период, он захватывает возраст от 12-14 до 25 лет. В течение этого периода происходят, как пишет X. Ремшмидт, радикальные соматические изменения, многочисленные психические сдвиги, ожесточенные столкновения с обществом и его институтами (родительским домом, школой, профессиональным сообществом и т.д.). Причем протекает все это при единообразии биологических процессов весьма неодинаково в различных социокультурных условиях. X. Ремшмидт считает, что развитие личности, достигая юношеского возраста, "идет скорее плавно, нежели скачками". Основными факторами развития являются: генетическая и конституционная основа, а также процессы биологической перестройки в период взросления; окружающая среда, от которой зависит, смогут ли потенции развития претвориться в действительность; скорость созревания, которая сама зависит от конституции индивида и внешних условий; социальное положение и референтная группа. Очень похоже, что в позиции автора сильна биологизаторская тенденция. В цикле детского развития отечественной психологии - это переход от детства к взрослости. Время - от 9-10 до 15-16 лет протекает в два этапа: младший, характеризующийся утомляемостью, и старший - этап с выраженной тенденцией к энергетической разрядке. По X. Ремшмидту, это начальная ступень взросления. Основное противоречие - между резко возрастающей потребностью в самостоятельности и недостаточными возможностями ее осуществления. А.Н. Леонтьев по этому поводу писал: "Прежнее место, занимаемое ребенком в окружающем его мире человеческих отношений, начинает осознаваться им как не соответствующее его возможностям, и он стремится изменить его. Возникает открытое противоречие между образом жизни ребенка и его возможностями. Тем самым совершается переход к новой стадии развития его психической жизни".

  • 673. Проблемы смыслового восприятия речи
    Дипломы Психология

    Тексты, созданные старшеклассниками, не просто воспроизводят данный им рассказ, а представляют воспринятую и усвоенную информацию. В опытах на сворачивание текста к ядерной формуле присутствует большая по сравнению с речью младших подростков степень обобщенности формулировок. Пересказывая искаженный текст, без предварительного обдумывания в большинстве случаев старшеклассники бессознательно перекодировали информацию и создавали на её основе связный, целостный рассказ. В экспериментах на воспроизведение усечённых текстов старшие подростки стремились восстановить не только начальную, но и финальную часть речевого произведения. Практически все испытуемые этого возраста оказались способными к пониманию текстов с информативно-смысловой лакуной: первая реакция - смех, далее старшеклассники давали описание изображенных в тексте событий, восстанавливая недостающий фрагмент. Заметное отличие прослеживалось и в задании на понимание неявно выраженного смысла, передавая основное содержание, школьники четко и сжато формулировали подтекстовый смысл речевого произведения. В пересказе текста содержащего иронию старшеклассники стремились использовать фразы, построенные на основе иронии.

  • 674. Проблемы социализации подростков с акцентуированными характерами
    Дипломы Психология

    Проблема в поведении/тип акцентуацииРекомендацииДети с психопатоподобным поведениемДетям с психатоподобным поведением необходимы все те формы воздействия, которые существуют - ласка, шутка, поощрение, строгий тон. Следует обучить ребенка правильной реакции на эти воздействия. При отклоняющемся поведении дети страдают от неотвратимости наказания. Ожидание неприятности вызывает у них протест, в том числе и побеги. Ребенок должен знать, что реакция на его неправильное поведение обязательно будет: сегодня его простят, завтра осудят, потом будут сопереживать, в другом случае обратят в шутку. Таким образом, не создается для ребенка состояния безысходности его положения и постоянного чувства вины. У детей психапатоподобным поведением Эффективным методом психотерапии является создание группы общения. Такая группа из 6-8 человек участвует в обсуждении своих проблем. В зависимости от задач можно целенаправленно воздействовать на эмоциональное объединение группы, применять приемы коррекции самооценки, саморегуляции, преодоления индивидуализма, агрессивности. При формирующейся психопатии неустойчивого, возбудимого круга реабилитационные мероприятия связаны в основном с коррекционно-воспитательной работой. В отношении конфликтов, которые неизбежно возникают у детей с повышенной эмоциональной возбудимостью, необходимо проводить мероприятия на снятие психоэмоционального напряжения. В работе с такими детьми нужно добиваться положительной реакции на требование, правильного понимания, критичности к допущенным поступкам, вырабатывать умение вовремя остановиться. Большое значение имеет тон, манера разговора с таким ребенком. Некорректное замечание может изменить настроение ребенка, спровоцировать нарушение поведения, значительно повлиять на процесс обучения и поведение.Гиперкинетические детиУ гиперкинетических детей обычно отмечается выраженное нарушение активного внимания. Гиперкинетический ребенок импульсивен и никто не может предсказать, что он сделает в следующий момент. Действует он, не задумываясь о последствиях, и поэтому чаще других попадает в неприятные ситуации. Он чрезмерно впыльчив, он не говорит, а кричит, спорит, доказывает, оправдывается. Привлечь его внимание удается с трудом, оно постоянно ускользает с одного на другое. Такой ребенок способен вывести из терпения самого спокойного взрослого. На уроке ему трудно сосредоточиться. При письме он пропускает буквы, не дописывает слова и предложения и больше других нуждается в коррекции внимания и воспитании усидчивости.Дети с истероидными проявлениямиКоррекция поведения подростков с истероидными проявлениями и особенно истеронеустойчивых особенно трудны. Ни замечаниями, ни внушением, ни рациональным разъяснением устранить нарушения практически невозможно. Их недисциплинированность окрашена демонстративным поведением, слепым эгоцентризмом и непомерным уровнем притязаний. Они часто считают себя "героями" или "жертвами". Истеричные подростки тонко чувствуют отношение к ним окружающих. Они трусоваты. В беседе с ними следует пользоваться образным языком. в таких беседах необходимо выяснить увлечения и интересы подростка и умело использовать для коррекции. Следует возбудить любопытство подростка и дать ему понять, что его уважают, хотят помочь, но не заискивать перед ним. Лучше, чтобы беседа происходила с глазу на глаз, без присутствия других лиц. Истероидные подростки требуют внимания. Их необходимо выслушать, а затем постараться объяснить, на что они имеют право, а на что нет, постараться заменить асоциальные увлечения другими. Чтобы этого достичь, нужно организовать досуг ребенка. Хорошее влияние на эту категорию детей оказывают литературно-исторические примеры, ориентирующие ребенка на выбор иного стиля поведения. Постоянное сравнение себя с эталонным образцом порождает желание самосовершенствоваться. Это дети с высоким уровнем эмоциональности, но с недостаточно развитой волевой сферой. Часто они художественно или музыкально одарены, с хорошей ручной умелостью. Эти их качества и следует использовать, вовлекая в занятия искусством, живописью, рукоделием, резьбой по дереву, металлу, дизайном. Таких детей следует активно побуждать к деятельности, постоянно поддерживая интерес к ней. В эту работу должны быть вовлечены родители. Дети с психастеническими чертами характераПодростки с психастеническими чертами характера обычно не вовлекаются в кружки, секции, но если работают индивидуально, то достигают высокой продуктивности. Им нужна постоянная опора, похвала, успех и одобрение их деятельности, которые и поддерживают интерес. Иначе они запутываются в бесконечных сомнениях и опасениях, боясь осуждения, собственного "безответственного" отношения.Гипертимные детиГипертимные подростки не выносят однообразия и жестко регламентируемого режима. Интерес ко всему у них неиссякаемый. В плане компенсации необходимо найти выход их кипучей энергии, разнообразить жизнь. У таких детей много увлечений, и они поочередно могут заниматься ими. Необходимо только направлять в социальное русло развитие личности такого подростка, т.к. оставленные сами по себе, они совершают антидисциплинарные поступки. Конформные детиКонформные подростки адаптируются к своей микросреде настолько, что даже небольшие перемены в их окружении вызывают у них негативизм. Они предпочитают стабильность существования. В этом жизненном правиле отражается отсутствие у них самостоятельности и гибкости мышления. Подростки спокойно существуют в монотонной, стабильной обстановке. Настоящих друзей в школе у них нет. В учебе и в работе они старательны, но избегают нововведений. Дезадаптация наступает, когда подросток попадает в группу с антиобщественным поведением. В силу своего характера они постепенно усваивают такое поведение в качестве эталонного. Следует учесть, что такой тип характера имеет и свои положительные стороны. Подростки исполнительны, аккуратны, выполняют все рекомендации, инструкции и правила. Именно на эти качества и следует опираться в коррекционной работе. Дети с педагогической запущенностьюПри педагогической запущенности часто выражены болезненные переживания своей несостоятельности и стремление уйти от учебных занятий. При коррекции могут быть использованы психолого-педагогические приемы. Педагог вычленяет от одной до трех тем из всего учебного материала и за короткий срок (2-4 надели) доводит знания ученика с уровня, например, 2-го класса до 4-го. Положительные результаты, успехи стимулируют ребенка на преодоление пробелов в знаниях по всему учебному материалу. Имея нормальный интеллект, ребенок быстро ликвидирует пробелы в знаниях.

  • 675. Проблемы социальной адаптации умственно-отсталых детей дошкольного возраста
    Дипломы Психология

     

    1. Александровский Ю.А. Состояние психической дезадаптации и их компенсация: (Пограничные нервно психические расстройства). М., Медиздат, 1976. 276с.
    2. Андреева А.Д. Диагностика эмоционального отношения к учению в среднем и старшем возрасте / / Научно методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психолого диагностических методик. М., 1988. С. 188 248.
    3. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности //Вопросы психологии. 1989. С.92 100.
    4. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л.: Медицина, 1988. 270с.
    5. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М., Генезис, 2001. 340с.
    6. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Психология формирования личности. М.; 1995. С. 326.
    7. Вегнер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. В 2-х частях. М.: Генезис, 2001. 425с.
    8. Выгодский Л.С. Лекции по психологии. СПб.: Союз, 1999. С. 3 129.
    9. Валлон А. Психологическое развитие ребенка. СПб.: Питер, - 208с.
    10. Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников.- М.: Педагогика, 1985. -128с.
    11. Гаркуша Ю.Ф. Социальная адаптация и интеграция детей с особыми образовательными потребностями.- Изд.: Секачев В., 2008.-132с.
    12. Дичев Т.Г., Тарасов К.Е. Проблема адаптации и здоровье человека (методические и социальные аспекты). М.: Медгиз, 1976. 184с.
    13. Забрамная С.Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения.- М.: Просвещение, 1988-96с.
    14. Жмыриков А.П. Диагностика социально психологической адаптированности в новых условиях деятельности и общения. Автореферат.- М.,1989. С.3 24.
    15. Иванова Н.В., Кузнецова М.С. Адаптационный период в школе: смысл, значение, опыт. //Журнал практического психолога №2, 1997. С.14 20.
    16. Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация.- М.: ПЕР СЭ, 2002. - 192 с.
    17. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск, 2000. 364с.
    18. Лангмей Й., Матейчик З. Психическая депривация в детском возрасте. Прага, 1984. С.144 200с.
    19. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Они ждут нашей помощи. М.: Педагогика, 1991.-160с.
    20. Немов Р.С. Психология: В 3кн. М.: ГИЦ ВЛАДОС, 1999. Кн. 3. Психодиагностика. Введение в научно психологические исследования с элементами математической статистики. 632с.
    21. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш.пед. учебн. заведений: в 3 кн. М.: Изд во ВЛАДОС, 200. Кн. 1. С. 158 165.
    22. Обухов Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.:Тривола, 1995. 297с.
    23. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М.: МГУ, 1992. 224с.
    24. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 2. М., 1989. С. 168 -256.
    25. Сухарев А.В. Информационный подход к психической адаптации человека педагогический и эстетический аспект. //Журнал прикладной психологии.1989, №5.
    26. Смид Р.А. Групповая работа с детьми. М.: Генезис, 2000. 258с.
    27. Социальная адаптация в дошкольных учреждениях. М., Медицина, 1980. С.132 140.
    28. Шилова Т.А. Диагностика психологической дезадаптации детей и подростков. М.: Аврис ПРЕСС, 2004. С.3 14.
    29. Эриксон Э.Г. Детство и общество. СПб.: Фонд «Университетская книга», 1996. 592с.
    30. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. М.: Педагогика, 1995. С. 21 84.
  • 676. Проблемы социальной психологии и их междисциплинарное значение
    Дипломы Психология

    Социально-психологические исследования в нашей стране хотя и начинаются, но поначалу приобретают характер, соответствующий еще господствовавшей в то время «марксистско-ленинской» идеологии. В психологии эти исследования ограничиваются социальной психологией малых групп и восприятия людьми друг друга, не касаясь, например, объяснения социальных процессов и явлений. В свою очередь, социально-психологическая проблематика малых групп оказывается соответствующим образом «подправленной» и противопоставленной «буржуазной» социальной психологии, по-прежнему «неприемлемой» для советских ученых. Это, в частности, проявилось в следующем. Понятие «малая группа» заменяется на понятие «коллектив». Он, соответственно, трактуется в русле понимания «социалистического» коллектива в марксистско-ленинской философии, научном коммунизме и в педагогической теории А.С. Макаренко. В публикациях на тему о психологии коллектива считается обязательным непременно критиковать «западную» или «буржуазную» социальную психологию малых групп, противопоставлять ей «более правильную» советскую социальную психологию коллектива. В этом ключе были выполнены многие исследования коллектива, организованные и проведенные с конца шестидесятых годов под руководством А.В. Петровского, Л.И. Уманского, Е.В. Шороховой и других.

  • 677. Прогнозування міжособистісних конфліктів в умовах нововведень в організації
    Дипломы Психология

    (Thematic Apperception Test, TAT) - проективна методика дослідження особистості. Поряд із Роршаха тестом одна з найстарших і найбільш поширених у світі. Була створена X. Морган і Г. Мюрреєм у 1935 р. Згодом методика стала більш відомою за іменем Г. Мюррея, який вніс вагомий внесок у її розробку. Стимульний матеріал ТАТ - стандартний набір із 31 таблиці: 30 чорно-білих картин і одна порожня таблиця, на якій той, кого обстежують може уявити будь-яку картину. Таблиці, які застосовуються зараз, - це третя редакція ТАТ (1943). У зображеннях, що використовуються, представлено відносно невизначені ситуації, що припускають їх неоднозначну інтерпретацію. В той же час кожний із малюнків має особливу стимулюючу силу, провокуючи, наприклад, агресивні реакції або сприяючи прояву установок того, хто обстежується, в сфері сімейних стосунків. В ході експерименту пред'являються у визначеній послідовності 20 картин, що відбираються зі стандартного набору в залежності від статі і віку (є картини для усіх, для жінок, чоловіків, хлопчиків і дівчаток до 14 років). Можливо використання скорочених наборів спеціально підібраних картин. Зазвичай обстеження проводиться в два етапи, по 10 картин за один сеанс з інтервалом між сеансами не більше ніж один день. Випробуваному пропонують придумати невелику історію про те, що призвело до ситуації, зображеної на картині, що відбувається в даний час, про що думають, що відчувають дійові особи, чим ця ситуація закінчиться. Розповіді того, кого обстежують записуються дослівно, із фіксацією пауз, інтонації, виразних рухів, інших особливостей. Зазвичай прибігають до стенограми або запису на схований магнітофон. При груповому обстеженні припускається самостійний запис розповіді або вибір одного з безлічі запропонованих варіантів. Відзначається час із моменту пред'явлення картини до початку розповіді і загальний час, витрачений на розповідь по кожній картині.

  • 678. Програма діагностики пізнавальних психічних процесів дітей молодшого шкільного віку
    Дипломы Психология

    1. Розвиток мови в дитини вдосконалюється як процес опанування рідної мови, засвоєння багатства її словника і граматичних форм, необхідних для розуміння кожною людиною інших людей і вміння висловити свої думки, бажання, переживання.

    1. Мова розвивається в процесі повсякденного спілкування дитини з дорослими і однолітками. Успіх розвитку мови забезпечується не тільки багатством і правильністю мови дорослого, а й потребами дитини, що зростають. Потреба в спілкуванні, бажання дізнатися, зрозуміти нове, незвичайне, прагнення бути зрозумілим, повідомити іншому про щось, необхідність впливати на іншого, щоб викликати з його боку бажану дію-відповідь, є тими мотивами, які спонукають маленьку дитину до активного опанування мови.
    2. Мова розвивається в двох взаємозвязаних формах: а) як розуміння мови співрозмовника і б) як власна розмовна мова. При цьому рівень розвитку мови, яку розуміють, випереджає рівень розмовної мови. На основі голосної мови в проблемній ситуації формується внутрішнє мовлення.
    3. Виконуючи постійно дві взаємозумовлені функції комунікативну (спілкування) і сигніфікативну (позначення) мова, включаючись дуже рано в життя дитини, якісно змінює її взаємовідносини з навколишнім світом, соціальним і предметним, перебудовує її чуттєве пізнання, мислення і дії. Словом позначають не тільки предмети, їх якості, дії, зв'язки, а й моральні поняття, естетичні судження й оцінки.
    4. З віком дедалі більшу роль у загальному спеціально-мовному розвитку дитини відіграють слухання, читання, бесіди, суперечки, міркування специфічні форми мовної дфяльності людини. У таких формах спілкування дитина засвоює мову як засіб впливу на інших і на самого себе, як засіб самопізнання і саморегуляції.
    5. Опанування мови як засобу різностороннього аналізу предметів та явищ дійсності і водночас об'єднання, синтезу предметів і явищ у групи, категорії сприяє швидкому розвитку вищих форм інтелектуальної діяльності дитини. Особливе значення в розвитку мови молодшого школяра має засвоєння писемної мови, яка відкриває йому природу рідної мови і можливість досконалішого опанування нею.
    6. Формуючись у процесі спілкування дитини з дорослими, у різноманітній її практичній діяльності, мова проходить у своєму розвитку ряд етапів: 1) агукання (46 міс); 2) белькотання (610 міс.); 3) засвоєння перших слів як сигналів першої сигнальної системи (11 міс. 1 р. 6 міс); 4) засвоєння слова як сигналу, що узагальнює на основі виділення істотних ознак, і опанування простих граматичних форм (1 р. 6 міс 2 p.); 5) опанування ситуативної мови, швидке збільшення слів, які діти розуміють і вимовляють (23 p.); 6) перехід до опанування звязної і виразної мов и, засвоєння складніших граматичних структур (4 р. 6 р.) і поява внутрішнього мовлення (починаючи з 45 років) ;7) засвоєння писемної мови і подальший розвиток логічної, виразної мови, що забезпечує дитині безмежні можливості пізнання дійсності, різностороннього спілкування.
  • 679. Программа психологической коррекции нарушений проблемно-решающего поведения для лиц, страдающих шизофренией и состоящих под активным диспансерным наблюдением вследствие совершения общественно опасного деяния
    Дипломы Психология

    %20-%20%d1%80%d0%b5%d0%b7%d1%83%d0%bb%d1%8c%d1%82%d0%b0%d1%82,%20%d1%81%d0%bb%d0%b5%d0%b4%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b8%d0%b5%20%d0%bf%d0%be%d0%b7%d0%b8%d1%82%d0%b8%d0%b2%d0%bd%d0%be%d0%b9%20%d1%83%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%ba%d0%b8.%202.%20%d0%94%d0%be%d0%b2%d0%b5%d1%80%d0%b8%d0%b5%20<http://www.psychologos.ru/%D0%94%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D1%80%D0%B8%D0%B5>%20%d0%b8%20%d0%b4%d0%be%d0%b1%d1%80%d0%be%d0%b6%d0%b5%d0%bb%d0%b0%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c%20<http://www.psychologos.ru/%D0%94%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%BE%D0%B6%D0%B5%D0%BB%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C>%20-%20%d0%be%d1%82%d0%bd%d0%be%d1%88%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d0%ba%20%d0%bb%d1%8e%d0%b4%d1%8f%d0%bc%20%d1%81%20%d0%bf%d0%be%d0%b7%d0%b8%d1%82%d0%b8%d0%b2%d0%bd%d1%8b%d0%bc%20%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%b4%d1%83%d0%b1%d0%b5%d0%b6%d0%b4%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%d0%bc%20<http://www.psychologos.ru/%D0%9F%D1%80%D0%B5%D0%B4%D1%83%D0%B1%D0%B5%D0%B6%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5>.%203.%d0%9f%d0%be%d0%b7%d0%b8%d1%82%d0%b8%d0%b2%d0%bd%d0%be%d0%b5%20%d0%bc%d0%b8%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%be%d1%81%d0%bf%d1%80%d0%b8%d1%8f%d1%82%d0%b8%d0%b5%20<http://www.psychologos.ru/%D0%9F%D0%BE%D0%B7%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D0%BE%D0%B5_%D0%BC%D0%B8%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D1%81%D0%BF%D1%80%D0%B8%D1%8F%D1%82%D0%B8%D0%B5>%20-%20%d0%b2%d0%be%d1%81%d0%bf%d1%80%d0%b8%d1%8f%d1%82%d0%b8%d0%b5%20%d0%bc%d0%b8%d1%80%d0%b0%20%d1%87%d0%b5%d1%80%d0%b5%d0%b7%20%d0%bf%d0%be%d0%b7%d0%b8%d1%82%d0%b8%d0%b2%d0%bd%d1%83%d1%8e%20%d1%83%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%ba%d1%83.%204.%d0%9f%d0%be%d0%b7%d0%b8%d1%82%d0%b8%d0%b2%d0%bd%d0%b0%d1%8f%20%d0%bc%d0%be%d1%82%d0%b8%d0%b2%d0%b0%d1%86%d0%b8%d1%8f%20<http://www.psychologos.ru/%D0%9F%D0%BE%D0%B7%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D0%BC%D0%BE%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F>%20-%20%d0%b6%d0%b5%d0%bb%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d0%b4%d0%b5%d0%b9%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%be%d0%b2%d0%b0%d1%82%d1%8c%20%d0%bd%d0%b0%20%d0%be%d1%81%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%b5%20%d0%b8%d0%bd%d1%82%d0%b5%d1%80%d0%b5%d1%81%d0%b0%20<http://www.psychologos.ru/%D0%98%D0%BD%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B5%D1%81>,%20%d1%83%d0%b2%d0%b5%d1%80%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d0%b2%20%d1%81%d0%b5%d0%b1%d0%b5%20<http://www.psychologos.ru/%D0%A3%D0%B2%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C_%D0%B2_%D1%81%D0%B5%D0%B1%D0%B5>%20%d0%b8%20%d0%b4%d1%80%d1%83%d0%b6%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%be%d1%82%d0%bd%d0%be%d1%88%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d0%ba%20%d0%be%d0%ba%d1%80%d1%83%d0%b6%d0%b0%d1%8e%d1%89%d0%b8%d0%bc,%20%d0%b3%d0%be%d1%82%d0%be%d0%b2%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c%20%d1%81%d0%be%d1%82%d1%80%d1%83%d0%b4%d0%bd%d0%b8%d1%87%d0%b0%d1%82%d1%8c%20<http://www.psychologos.ru/%D0%A1%D0%BE%D1%82%D1%80%D1%83%D0%B4%D0%BD%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE>.">Проявления позитивной установки: 1. Позитив <http://www.psychologos.ru/%D0%9F%D0%BE%D0%B7%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%B2> - результат, следствие позитивной установки. 2. Доверие <http://www.psychologos.ru/%D0%94%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D1%80%D0%B8%D0%B5> и доброжелательность <http://www.psychologos.ru/%D0%94%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%BE%D0%B6%D0%B5%D0%BB%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C> - отношение к людям с позитивным предубеждением <http://www.psychologos.ru/%D0%9F%D1%80%D0%B5%D0%B4%D1%83%D0%B1%D0%B5%D0%B6%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5>. 3.Позитивное мировосприятие <http://www.psychologos.ru/%D0%9F%D0%BE%D0%B7%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D0%BE%D0%B5_%D0%BC%D0%B8%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D1%81%D0%BF%D1%80%D0%B8%D1%8F%D1%82%D0%B8%D0%B5> - восприятие мира через позитивную установку. 4.Позитивная мотивация <http://www.psychologos.ru/%D0%9F%D0%BE%D0%B7%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D0%BC%D0%BE%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F> - желание действовать на основе интереса <http://www.psychologos.ru/%D0%98%D0%BD%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B5%D1%81>, уверенности в себе <http://www.psychologos.ru/%D0%A3%D0%B2%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C_%D0%B2_%D1%81%D0%B5%D0%B1%D0%B5> и дружественного отношения к окружающим, готовность сотрудничать <http://www.psychologos.ru/%D0%A1%D0%BE%D1%82%D1%80%D1%83%D0%B4%D0%BD%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE>.

  • 680. Программа социально-психологической адаптации детей с синдромом Дауна
    Дипломы Психология

    Дети с синдромом Дауна не умеют и не могут интегрировать свои ощущения - одновременно концентрировать внимание, слушать, смотреть и реагировать и, следовательно, не имеют возможности в отдельно взятый момент времени обработать сигналы более чем от одного раздражителя. У некоторых детей с синдромом Дауна овладение речью настолько замедленно, что возможность их обучения посредством общения с другими людьми крайне затруднена. Из-за трудностей выражения своих мыслей и желаний эти дети часто переживают и чувствуют себя несчастными. Умение говорить развивается, как правило, позже умения воспринимать речь. Детям с синдромом Дауна свойственны трудности в освоении грамматического строя речи, а также семантики, то есть значений слов. Они долго не дифференцируют звуки окружающей речи, плохо усваивают новые слова и словосочетания [13. c. 126].